時間流逝得如此之快,，我們的工作又邁入新的階段,，請一起努力，寫一份計劃吧,。相信許多人會覺得計劃很難寫,？那么下面我就給大家講一講計劃書怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃表篇一

以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睘閷?dǎo)向，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,，以新穎活潑,、形式多樣的讀書活動為載體，積極開展大閱讀教育,，努力為學(xué)生打造一個書香校園,，使校園充滿智慧和生機,。

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，讓學(xué)生喜歡讀書,，和書成為好朋友，讓他們的童年浸潤在沁人心脾的書香里,。

2,、通過活動，提高學(xué)生的閱讀與寫作的能力,，提高欣賞的水平,。

3、讓學(xué)生在讀書中體驗到讀書能給自己帶來快樂,。

4,、讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成愛書、愛讀書的習(xí)慣,，陶冶情操,，獲得愉悅。

㈠教師讀書活動

1,、精心研讀學(xué)校推薦的必讀書籍,，切實開展“同讀一本書”活動（《愛心與教育》）；認(rèn)真選讀有關(guān)的優(yōu)秀書籍,，自覺開展“各讀各的書”活動,。既要讀教育教學(xué)專著，也要讀經(jīng)典的優(yōu)秀的文學(xué)作品,，既要讀業(yè)務(wù)類書籍,，也要讀理論類書籍。

2.加強校圖書室的建設(shè)管理,，充分發(fā)揮其作用,，使之成為教師借書讀書開放的港灣。

3,、認(rèn)真撰寫讀書心得體會以及組織學(xué)生讀書活動的`案例,，并積極上傳到校園網(wǎng) “讀書心得”欄目。

4,、組織讀書體會的交流展示,， 組織“同讀一本書”讀書征文比賽活動，組織“讀書之星”的評比表彰,。

5,、認(rèn)真組織學(xué)生讀書活動，精心開展書香班級的個性化建設(shè),，不斷深化“與學(xué)生同讀一本書”活動,，營造更加濃郁的校園讀書氛圍。具體落實“大手牽小手——每天為學(xué)生讀20分鐘書”等讀書活動,。

6、進一步確立大語文教育觀,，打通課內(nèi)課外,、校內(nèi)校外的聯(lián)系通道。結(jié)合語文課堂教學(xué)內(nèi)容,，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物,。

㈡學(xué)生讀書活動

1.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓學(xué)生有書可讀,。各班大閱讀課之前,，提前和圖書管理員聯(lián)系借書內(nèi)容,，校圖書室每月定期向各班出借圖書2次。

2,、建用好班級圖書角。要求各個班級繼續(xù)建好班級圖書角,，不斷豐富書的種類。要求各班專門配備1—2名學(xué)生作為圖書管理員,，負(fù)責(zé)圖書的出借、登記,、歸還等服務(wù)工作。提倡班級與班級之間進行“好書交換”,，定期舉行“好書換著看”活動。

3.校園廣播帶動積極性,。每天中午午飯后，從低年級開始每班安排一名朗讀比較好的同學(xué),，在學(xué)校廣播上為全校學(xué)生或講故事,，或朗誦優(yōu)美的文章，以此營造讀書氛圍,，激發(fā)讀書興趣。如此循環(huán),，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

4.積極開展書香班級的創(chuàng)評工作,。著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀,，積極組織“讀書大王”活動工作等。各年級要及時推薦學(xué)生必讀與選讀書目,，具體由年段長負(fù)責(zé)落實推薦書目，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的書目,，經(jīng)常督促檢查,。要求每學(xué)期每位學(xué)生課外閱讀必讀書籍不少于5本,。在“讀書周”活動中將進行 “書香班級”的評比表彰。

5.認(rèn)真上好“閱讀課堂”,。 各班每周抽出一節(jié)語文課為閱讀課，由語文教師組織,、指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。并將每周四下午的課外活動定為大閱讀課時間,，要求老師嚴(yán)格按照課程表開展閱讀活動，沒有特殊情況,，不允許私自更改,。老師做好班級讀書活動的指導(dǎo),、交流、評比,、表彰等工作,。開展“每天誦詩”誦讀活動，每天的語文課和課前一支歌后都要背誦一首古詩,，做好對古詩的積累。

6,、讀考級感受讀書成就

各班每月舉行一次考級活動，已考級過關(guān)的同學(xué)擔(dān)任評委,，教師擔(dān)任顧問。參加考級的學(xué)生首先要申報考級書目,，由考級小組檢查讀書筆記的篇數(shù)是否符合要求，然后才有資格參加后面的考級環(huán)節(jié),。通過閱讀考級的學(xué)生，我們除了發(fā)閱讀考級證書外,，還將他們的照片張貼在學(xué)校的宣傳欄內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的喜悅,，以鼓勵學(xué)生積極進行閱讀,，把讀書作為精神生活中不可缺少的內(nèi)容,。

7.積極開展“讀書大王”評比表彰活動。讀完一本書,，由班主任檢查后記錄下書名，發(fā)給“小書迷”卡片一張,；學(xué)生獲得五張卡片后，由學(xué)校行政人員檢查后發(fā)給“讀書之星”榮譽證書,；學(xué)生獲得三張“讀書之星”證書后,，由校長頒發(fā)“讀書大王”榮譽證書。每月底（下月初）舉行一次“讀書之星”的表彰,，每學(xué)期舉行一次“讀書大王”的表彰,。在這項活動中,，要尤其重視學(xué)生閱讀書目的選擇，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生首先要去讀本年級推薦的必讀與選讀書籍,。

8.作好“讀書筆記”,，三——五年級學(xué)生均需按統(tǒng)一要求配備“讀書筆記”一本，在老師的指導(dǎo)下將讀書過程中看到的精彩片段,、好詞好句、名人名言,、心得體會記錄下來,，一周一評。

㈢家庭讀書活動

1.向家長倡議：通過發(fā)放《致家長的一封信》,，號召家長配合學(xué)生讀書活動，帶頭讀書,，做到“五個一”,，讀一本書,，寫一篇讀書心得,，確立一條家庭學(xué)習(xí)格言，家長與孩子搞一次學(xué)習(xí)交流（談心或分享學(xué)習(xí)成果）,，參加一次社會實踐活動。

2.圍繞讀書活動,，充實家長學(xué)校活動的內(nèi)容，充分發(fā)揮家長委員會的作用,，使其成為我校讀萬卷書活動工程有力的支持者,、宣傳者和直接參與者,、建設(shè)者。

3.父母在家督促孩子每天閱讀課外書（時間不少于30分鐘）,，并給予一定指導(dǎo)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃表篇二

閱讀的個性化和個性化的閱讀都要求學(xué)習(xí)主體的情感投入,，都要求學(xué)習(xí)主體去仔細(xì)體會語言形式所反映的鮮活人物形象，生動的生活景象以及迷人的自然景觀去感受語言形式的表現(xiàn)功能,，去領(lǐng)悟情感，與文本作者實現(xiàn)視界的融合,，心靈的碰撞,，是閱讀真正成為學(xué)生快樂的精神家園,。

(1)設(shè)置情境，產(chǎn)生共鳴

一個良好的教學(xué)環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍,，起到教學(xué)語言無法代替的作用。

(2)走進文本,，讀中悟情 閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生只有走進文本深入理解才能受到感染,，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點詞句、段落,，深入理解，再現(xiàn)文中的畫面,，設(shè)身處地感受此情此景，走進作者的心靈深處,。讓學(xué)生在讀中反復(fù)推敲,，來鍛煉學(xué)生的語文理解能力和審美能力,，獲得充滿激情的體驗,，為自己積累豐富的閱讀經(jīng)驗,。

(3)表演,、朗讀，釋放真情 通過學(xué)生對文章的欣賞,，學(xué)生對文章便充滿了一吐為快的表現(xiàn)欲望。教師這時不失時機的組織學(xué)生進行多種形式的朗讀來達到學(xué)生情感升華的目的,。

要提高閱讀能力,，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的,，我們必須充分調(diào)動各類閱讀資源，發(fā)揮多渠道閱讀功能,，激發(fā)學(xué)生課外主動找讀物看的興趣，使學(xué)生廣泛的閱讀,。這樣必能豐富知識，開拓思路,，這無疑是小學(xué)生提高閱讀能力的好方法。

(1)變閱覽室,、圖書室為提高閱讀能力的.練功房。

在這里,，學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲,，可以在激情朗讀中讀出情趣,，也可以在自由閱讀中讀出個性。在每周的下旬安排的交流課中大家相互展示，交流自己本周練功房里新學(xué)到的文章,，每個人都來說一說、讀一讀,、議一議,。每個學(xué)生都有自己的生活體驗,、生命體驗與精神世界,，因此他們對文本便有自己獨特的感受,、體驗和理解。我們要尊重,、鼓勵他們大膽發(fā)表自己獨特的見解，不應(yīng)把教師的思維強加給他們,。久而久之學(xué)生在實踐語言的過程中便體會到了語言的魅力所在,，這將會成為他們熱愛語言的原動力,。

(2)閱讀與語文活動課相結(jié)合

語文活動課是語文課的好助手，它可以給學(xué)生那燃燒未盡的滿腔激情一個可以延伸,、升華的空間，讓他們有機會一展自己語文素養(yǎng)的風(fēng)采,。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，我們在引導(dǎo)學(xué)生感悟后,，學(xué)生便有一種摩拳擦掌,、躍躍欲試,，想演一演課本劇的欲望,，那么我們完全可以把這一環(huán)節(jié)放在語文活動課中完成,。讓學(xué)生把自己獨特的的體會付諸與實踐,，這便是實踐語言的最有效的方法,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃表篇三

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),。閱讀能力的提高不但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且對學(xué)生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響,。

在小學(xué)六年級語文教學(xué)內(nèi)容中,，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密,，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材,，才能保障寫作順利進行,。從某種角度來看,，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn),。

小學(xué)六年級閱讀教學(xué)可以加強讀寫整合，以此來活躍學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,。閱讀過程中必定會有一些典型的句子,、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用,。

閱讀教學(xué)過程中,，要重視讀寫相融合開展,，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等,，通過這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強學(xué)生的體驗,。

另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望,，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間,。其中有的學(xué)生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注;也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的.閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導(dǎo)自己在親情方而的寫作等,，強化閱讀的同時也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語表達等能力,，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn),。

語文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,，將學(xué)生的個性化發(fā)展定位教學(xué)的起點與終點。

要鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,，加強學(xué)生作為個人對文本的不同感受與體驗,，以及對語言的積累與應(yīng)用等,。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀,，讓學(xué)生與文本進行獨立的對話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式,，能彰顯學(xué)生的主體地位。

每一位學(xué)生的情感,、性格都會不一樣,，因此,，他們閱讀體驗,、感悟也會存在差異性,。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學(xué)生個勝化閱讀，讓學(xué)生通過自己的個性特征,、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式,，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實的認(rèn)識到自我，有助于豐富學(xué)生的情感,。

例如,，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先進行自主閱讀,，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會到當(dāng)時歲月的艱苦;有的學(xué)生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言,、神態(tài)以及動作方而的描寫等,。

在這種方式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論,，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感,，進一步加強學(xué)生對閱讀的興趣以及理解能力。

隨著信息時代的來臨,，推動了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,。當(dāng)前,，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò),，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑,，有助于學(xué)生獨立閱讀,。基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行靈活運用，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué),，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息,，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗,。

例如,，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料,，尤其食物鏈方而的內(nèi)容，進而再引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受,。然后，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓,、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖,，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等,，盡可能讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息,，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動,，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的視野,，有助于豐富學(xué)生的情感體驗。由此可見,，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,，讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍,。

基于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此,，教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進學(xué)生開展課外閱讀,，幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學(xué)中以我國的紀(jì)念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃表篇四

為了進一步拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，增加學(xué)生的語文積累，讓學(xué)生的心靈沐浴書香,，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基,，我校特別推出了“讀名著、背詩文”活動,。進而達到“加大閱讀量，開拓閱讀面,，激發(fā)閱讀情，降低理解度,，提高閱讀質(zhì)”的總體目標(biāo)。

1,、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。在閱讀中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息及獨特體驗,，鼓勵學(xué)生不僅要“讀進去”,，還要“吐出來”,，更要“說開去”，進而在閱讀時間,、形式,、速度、方法,、內(nèi)容等方面均能取得較大的突破。

2,、在豐富學(xué)生語言積累的同時,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)水平,。

3、開闊視野,，拓寬學(xué)生的知識面，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的開放性,。

4,、把“閱讀教學(xué)”既作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段,，又作為提升學(xué)生自學(xué)能力的有效載體。教師借助閱讀手段,，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好伙伴，最佳的啟迪者和組織者,；學(xué)生通過閱讀載體,，使自己成為學(xué)習(xí)的.主動求知者,，資源交流的積極參與者，進而提高自學(xué)能力,。

5、以讀促說,，以說促寫，真正使“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰,，彼此成為深化優(yōu)化課改實驗的最佳支撐和組合。

1,、教導(dǎo)處負(fù)主責(zé)抓好閱讀教學(xué)的管理,，既要督促各班創(chuàng)建好閱讀環(huán)境,，又要定期開展閱讀競賽活動。

2,、學(xué)校開放圖書館，班級成立圖書角,，做到共享閱讀資料。

3,、鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校,、班級的閱讀主題交流,、閱讀質(zhì)量測試等各項活動。

（一）數(shù)量要求：

1,、一年級課外閱讀總量不少于5萬字（拼音讀物為主）；

2,、二年級課外閱讀總量不少于10萬字；

3,、三年級不少于20萬字,；

4、四年級不少于40萬字,；

5,、五年級不少于70萬字,；

6、六年級不少于100萬字。

7,、每生每學(xué)期至少平均讀五本書（包括假期）。

8,、保證閱讀時間：每周兩節(jié)閱讀課（每周五第七、八節(jié)兩節(jié)校本課程時間）,，每月一次讀書匯報會（每月的最后一節(jié)校本閱讀課時間）,。語文教師在閱讀前,，做必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,，鼓勵學(xué)生多讀書，多積累,，多抒發(fā)感想，多學(xué)以致用,，自己解決在閱讀中遇到的問題,。同時,，鼓勵學(xué)生每天為自己留有有半小時的自由閱讀時間。

（二）速度要求：

低年級提倡朗讀,，每分鐘不少于50至60字；中年級朗讀和默讀相結(jié)合,，平均每分鐘在100至120字；高年級提倡默讀,，每分鐘為160字左右。

（三）內(nèi)容要求：

1,、童話：《安徒生童話》,、《格林童話》,、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等,；

2,、寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》,、中國古今寓言等；

故事：成語故事,、神話故事,、中外歷史故事,、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品,，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等,；

長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》,、施耐庵《水滸》,、老舍《駱駝祥子》,、笛福《魯濱遜漂流記》,、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》,、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等,；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦,；

科普科幻讀物和歷史,、文化各類讀物可以由語文教師依據(jù)年部、班級的實際情況和學(xué)生的興趣特點、年齡特征,，結(jié)合時代特點進行年組商議,，并選擇推薦,。

（一）閱讀實踐方面。

1,、積累筆記：

（1）按照語文教材要求，積累相關(guān)課文的詞,、句、段,、篇；

（2）三—六年級每周一次課外積累（與日記相結(jié)合）,，提倡圍繞習(xí)作主題進行有所為的積累；

（3）三—六年級每月一篇讀后感,，建議內(nèi)容包括摘錄有教育意義或精彩生動詞句段落，包括按照書中的故事情節(jié),、段落、層次進行綜合提煉的主要內(nèi)容,，更包括寫自己閱讀后的心得體會（一月一次，每學(xué)期三次,，匯報后在日記本上積累好,，學(xué)期末學(xué)校進行抽測）,。

2、背誦古詩詞：

（1）必背篇目：

①一,、二、三,、四年級背誦古詩共計80首（選自《小學(xué)生必背古詩80首》）,，一年級兩學(xué)期背誦古詩16首，二年級兩學(xué)期背誦古詩18首,，三年級20首,，四年級26首,；

②五、六年級增設(shè)宋詞背誦（題目附后）,，其中，五年級兩學(xué)期共背誦宋詞14首,，六年級兩學(xué)期共背誦宋詞16首,。

（2）推薦背篇目：針對學(xué)生的個體差異，本著因材施教的原則,，對于積累素質(zhì)高的學(xué)生,，進行相應(yīng)的篇目推薦，以進一步增強其閱讀積累的拓展面,。

3,、背誦古文：

（1）一,、二年級《三字經(jīng)》每學(xué)期背誦四分之一；

（2）三,、四年級《弟子規(guī)》每學(xué)期背誦四分之一；

（3）五,、六年級《論語》及古文,。其中五年級上學(xué)期《學(xué)而篇》,，下學(xué)期《為政篇》；為了體現(xiàn)中小銜接,，六年級上學(xué)期背誦《論語十則》（初一課文）、沈復(fù)的《童趣》（初一課文）和周敦頤的《愛蓮說》,，六年級下學(xué)期背誦陶淵明的《陋室銘》和《桃花源記》。

4,、課內(nèi),、外名篇佳作積累成誦,，進而豐富自己的文學(xué)底蘊。

5,、開放學(xué)校圖書館。

（二）閱讀考核方法：

采取書面閱讀競賽和古詩文闖關(guān)相結(jié)合的方式,。

1、書面閱讀競賽內(nèi)容：文學(xué)常識,、課內(nèi)名篇佳作積累,、課外閱讀拓展等檢測題。

2,、古詩文闖關(guān)：會背各年級規(guī)定的必背古詩文及教材中所規(guī)定積累的課文片段。

3,、教導(dǎo)處月抽查學(xué)生日記（含積累）,、習(xí)作,、讀后感。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃表篇五

這種方式是應(yīng)用于學(xué)生能夠通順朗讀課文之后,。學(xué)生進行閱讀的過程中，畫出自己認(rèn)為重點的詞句,，然后進行反復(fù)閱讀，加深認(rèn)識和理解,。學(xué)生能找出重點的詞句，必然有自己的理解,。這種方式的優(yōu)點在于,，學(xué)生在閱讀時能加入個人情感,，對其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。

學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容,，然后帶著問題進行閱讀，可以做到在閱讀中感悟,，在閱讀中理解。因此,，教師應(yīng)該對課堂提問進行精心設(shè)計,，設(shè)計一些有意義的問題,，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，目的明確,。

比如，在教授《圓明園的毀滅》時,，先讓學(xué)生進行提問，學(xué)生的問題形形色色,，多種多樣,，所以筆者就選擇了其中有價值的問題寫在黑板上,，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生很輕易就能體會到課文中揭示的道理,。

充滿感情地進行閱讀，是讀書的一種境界,，讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時,，才會包含感情進行閱讀,。在語文閱讀教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時,，教師就無須使用過多的語言進行誘導(dǎo),，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進行閱讀,，再次走進文章中，這才能達到閱讀的真境界,。

比如，在教授《小音樂家楊科》一課時,，當(dāng)學(xué)生談感受比較真切時，就可以讓學(xué)生自己去讀課文,，因為這是學(xué)生感情外露的時刻,，這時的閱讀時最有意義,、最有價值的。很多段落和語句我都讓學(xué)生談自己的體會和感受,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)揮得非常好,，朗讀時充滿感情,。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力,，平時的閱讀不應(yīng)該只局限于課上，應(yīng)該多閱讀一些課外讀物,。學(xué)生在閱讀課外書時候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍,。有的學(xué)生閱讀時囫圇吞棗，只求速度;有的學(xué)生閱讀時不切實際讀厚書;有的學(xué)生缺乏辨別能力,，受一些不良書籍的毒害,。

這就要求教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書，不應(yīng)該讀哪些書,。同時還應(yīng)該針對閱讀方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物,，比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小姑娘》之后,，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)計劃表篇六

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言,，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié),。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利,、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作,，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地領(lǐng)悟作者的思想感情,，還原文章的本色，通過正確處理停頓,、語調(diào),、語氣,，再現(xiàn)文本內(nèi)容,。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后,，比如：課堂上,，一段感人至深的話語,，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇,，甚而有念讀,、唱讀之勢,，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端,，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話,，學(xué)生與學(xué)生的對話,，但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人,，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性,，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的,，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀,。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”,、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮,。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主,、親切、和諧的關(guān)系,，確立學(xué)生閱讀的主體地位,。

從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調(diào),，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的,，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中,，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題,，學(xué)生被動回答的過程,。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動,，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,，有利于對課文內(nèi)容的思維,、理解和記憶,。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種,。無論哪種表達，都要求做到用詞準(zhǔn)確,、生動，語句通順,、連貫,，句式靈活、多樣,，內(nèi)容具體,、清楚等。

另外,，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料,，把握各種句式，學(xué)到連句成段,、連段成篇的方法,，將會促進說話,、作文能力的提高。因此,，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操,。

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生,，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程,。學(xué)生在閱讀過程中,，從接受到讀物的第一個信息時,，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問,、作出猜測、產(chǎn)生期待,。正是這種詢問,、猜測、期待,，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力,。教師有熱情，學(xué)生才會被感動,。閱讀教學(xué)過程中,，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學(xué)習(xí),。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏,，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學(xué)生還處于兒童時期,，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時,，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情,、朗讀的聲調(diào),、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動,。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗,，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來,。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時,，通過圖片,、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟,、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,，馳而神往，激起孩子極大的興趣,，撥動他們的心弦。

由于小學(xué)生的知識水平,、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少,，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度,，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平,。如果不加以引導(dǎo),，學(xué)生的提問往往會停留在字,、詞,、句,、段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入,，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力,、擴大知識面的作用,，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點,，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點,、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等,。同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑,。

一是從課題入手,，抓住題眼發(fā)問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問,，為什么用“借”而不用“騙”,。

二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來,。如：《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,，雙手拄著拐杖,，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”,，可抓住“焦急”和“耐心”提問,，這兩個詞用在一起是不是矛盾的,？為什么？

三是比較優(yōu)劣,，對教材的重點字詞或重點句,，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞,。如：《美麗的小興安嶺》中,，“春天樹木抽出新的枝條,，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字,？"

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在,。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此,，在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針,。一年級上閱讀課文時,，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思,，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵,。二年級時,，要求學(xué)生不僅能讀懂,、讀通一句話,，而且要準(zhǔn)確地讀斷句,，有一定的感情,，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求,，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,，甚至一篇文章,，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情,。正是這樣一步一個臺階,，不同時期提出不同的要求，久而久之,，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,，以至理解全篇內(nèi)容,。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂教學(xué)中可采用以下方法：

第一,，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情 ,。陶行知先生說過“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事,，學(xué)與樂不可分?！?教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與,。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的,。因此，在朗讀教學(xué)中,，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀,，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來,。

第二,，巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀 ,。可以老師示范,，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強的學(xué)生讀,，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟,，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范,？一是老師示范在難點上,，在關(guān)鍵處,，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主,，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文,，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快,，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且,，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍,。教師范讀一下要現(xiàn)實的多,，有效的多,。

第三,，多形式練,，促進孩子感情朗讀的快速成長 ,。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。朗讀教學(xué)更是如此,，要想學(xué)生都能有感情的朗讀,，多練習(xí),，多種形式的讀是關(guān)鍵,。只有在不斷的實踐中,，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高,。在教學(xué)中,，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀,，如比賽讀,、分角色讀,、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落,、用自己喜歡的方式讀等,，使每一個學(xué)生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情,。學(xué)生主體了,，積極性也就高了。

第四,，互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力,。我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,，由于學(xué)生個體的差異,，在讀時，采用評讀,，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,，快樂地學(xué)習(xí),，提高孩子的朗讀能力。例如：課堂上,，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評,，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助,。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你,，所以,，你要勇敢的站起來,。聽老師這么一說,，一部分原來膽怯的孩子勇敢了,，有信心了。學(xué)生讀完后,，我經(jīng)常組織學(xué)生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣,？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎,？”“哪里讀得還不夠,，你能讀得比他更好嗎,？“誰也想來展示一下？”……實踐下來發(fā)現(xiàn),，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展,，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會,，雖然讀法有別,，各具特色，但都進入了境界,。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,。

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”,。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書,、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo),。如果我們能真正做到“海量閱讀”,，那我們的閱讀教學(xué)就可以到達一個新的境界。我們可以把小學(xué)六年分為三個階段：

第一階段：一年級在“海量閱讀”中識字,；

第二階段：二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀,、積累,；

第三階段：四,、五、六年級則“海量閱讀經(jīng)典”,。

一年級“海量閱讀”中識字,。一年級新生入學(xué)第一天就自己讀書,！為此，我們開一個可以給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學(xué)”的小冊子———《讀兒歌識漢字》,。這本小冊子為三部分。

第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌,。如《上學(xué)校》：“太陽當(dāng)空照,，花兒對我笑。小鳥說：早,！早,！早,！你為什么背上小書包。我要上學(xué)校,，天天不遲到。愛學(xué)習(xí)，愛勞動,，長大要為人民立功勞,?！眱焊璧暮竺妫缴弦J(rèn)的字詞：“功勞——勞動——太陽——小鳥——為什么——長大——學(xué)?！獙W(xué)習(xí)——遲到——書包”，我先帶著學(xué)生唱一唱,、念一念，之后我就教他們“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時,，如果遇到不認(rèn)識的,，就到兒歌中找,。

第二部分有《小書包》、《國旗》,、《坐得正》、《寫字姿勢》,、《愛護眼睛》等兒歌。這是我結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容,，孩子們喜歡，我也因此一舉兩得,。

第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合漢語拼音的學(xué)習(xí),，教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成,。

中年級：在“海量閱讀”中誦讀、積累,。我們把二,、三年級歸為中年級段,，這一年段的特點是在“海量閱讀”中誦讀、積累,。有了一年級的基礎(chǔ),，語文課本學(xué)生們來說很簡單,。從二年級開始，只消半個月時間就能讀完整本語文書,。我的教學(xué)方法也很簡單：一是略讀教材，如《小英雄雨來》《獵人海力布》等,，學(xué)生自己默讀一遍就行了；二是精讀的文章也不去條分縷析,，只要求有感情朗讀,，學(xué)生誦讀的文章越多,，朗誦、理解能力越高,。到三年級時，不經(jīng)過預(yù)習(xí),，只要默讀一遍,，或聽一遍錄音,，學(xué)生就能有感情朗讀。 總之,，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要,，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助,，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期,，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣,，將會對其終身有益。因此,，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀,，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等都是很有必要的,。