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賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇一
這篇課文主人公的命運雖離學(xué)生很遙遠,，本以為難以引起學(xué)生的共鳴,。可是我在教學(xué)這篇文章時,，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進了文本,，小女孩悲慘的命運已經(jīng)牽動著他們的心。在學(xué)生們的提問下,，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的,。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑,，悲慘的幸福,，難道僅僅是天冷造成的嗎,？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會造成的,，在我們國家是絕對不會的,。
正當(dāng)我準(zhǔn)備進行讀寫結(jié)合時,，小西拼命舉手,，有著強烈的發(fā)言的欲望時,，我成全了她,。她說：“我認為小女孩死了比活著更好,！因為活著更痛苦,！”
這一問題是我從沒考慮過的,，怎么辦？如果談下去,，我的任務(wù)完不成,；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人,，她提出別人提不出的問題,，也許就是她的心聲，一個學(xué)期她都被關(guān)在校園里,，雖有老師的`疼愛,，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢,？所以,，我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論，真沒想到,，同學(xué)們各抒己見,，最后終于讓小西心服了。
結(jié)果,，這一討論,，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻,，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題,，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，這樣的教學(xué)效果將更好！事實證明,，當(dāng)?shù)诙爝M行習(xí)作時,，學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動,！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達到了,！
但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué),，多在讀中體會,，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到一個更高的境地,。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇二
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文,。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進去之后,，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解,，進一步提高閱讀能力,。因而，在我組織教學(xué)的過程中,，我把重點放在教學(xué)生朗讀上面,，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀,，然后給出朗讀的指導(dǎo),，請一位同學(xué)來讀。事實上,，經(jīng)過指導(dǎo)后,，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情,，說明朗讀指導(dǎo)是有效的,。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的'時間不多,，學(xué)生沒有充分的時間去做好朗讀準(zhǔn)備,，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時間上用得不足,。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇三
語文教學(xué)的重點之一就是朗讀,，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點之一,。
《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠入情入境地朗讀,，指導(dǎo)有重點,，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句，如：
師：就像你們說的,，看了錄像中這些幻景,，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢,？再讀有關(guān)語句,，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍,。
生：（有感情地讀四詞幻景,，師個別點撥）
再例如這里：
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服??！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的,，暖烘烘的,，多么舒服啊,！”你讀得真舒服?。?，我們齊讀這句,。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的,，多么舒服?。 ?/p>
師：你看,，在小女孩的眼里,，這只火爐就是這樣溫暖?！?/p>
而讀到最后小女孩死去的部分,，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇四
第一個環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么,？以及一些快樂的事,。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火,，最開心,；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會,，大家一起真開心,。孩子們討論后，我插入了一個環(huán)節(jié),，我充滿感情地講述著除夕晚上,，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯,、看春節(jié)聯(lián)歡晚會的歡樂情景，讓孩子們進一步感受除夕夜家人團聚,，享用美味佳肴的歡樂氛圍,，為下一個環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊,。
第二個環(huán)節(jié)中,，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,，邊聽老師講述故事。
第三個環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景,，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓,、寒冷,、孤獨、貧窮的艱難處境,，萌發(fā)同情和幫助她的愿望,。
第四個環(huán)節(jié)是在第三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題,，如果賣火柴的小女孩離你家很近,，你會怎么辦？你還會做什么事,？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手,，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非?？蓯鄣男⊥眯?，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會送給賣火柴的小女孩一個火爐，讓小女孩不再受凍,；有的說：我會送小女孩一個熱水袋,，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去,，讓她和我們一起吃年夜飯,。看來孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強烈愿望了,。
第五個環(huán)節(jié),，再次欣賞故事及課件，進一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境,。
二,、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合,，鍛煉孩子的語言表達能力,。
三、午飯后,，提供小女孩頭飾,，鼓勵幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍,，鼓勵幼兒閱讀故事,，以便更好地培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：
通過文學(xué)作品的欣賞,，課件的運用,，增加的第四個環(huán)節(jié)，以及午飯后,，回家后的親子活動,，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境,，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望,，調(diào)動了孩子參與活動的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個情景,，讓孩子用行動幫助賣火柴的小女孩,，寓教育于游戲中，會更好,！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇五
說實話,，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級的課本上，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話,，居然讓六年級的學(xué)生來學(xué),，是否太幼稚了,？然而，當(dāng)我深入研究了教材以后,，我的看法徹底改變了,。首先，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁,，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事,。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光,，亦虛亦實,，似幻猶真?！顿u火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會的罪惡,，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。多采用夸張,、擬人,、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié),?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩欠从成畹奶厥馑囆g(shù)手段,。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時,，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法,。
靜下來的時候細細反思這堂課,，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處,。
1,、教學(xué)能緊扣文章
痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法,。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。
2,、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展,。因此,，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景,。
3,、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時,，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘,。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會,，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望,，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中,。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運,。
在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情,，學(xué)生體會不到位，朗讀缺乏感情,。
工具性與人文性是語文的兩大屬性,，工具性是基礎(chǔ),，人文性是核心。雖然明白這一點,，但是上課時如何很好的去操作卻很難,，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一,，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的,。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個童話故事,，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇六
雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計較為順利的實施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實,?？v觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的,。
考慮時間的關(guān)系,，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,，課堂上進行交流匯報,。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間,，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時間不夠,。雖然一部分學(xué)生能夠在短時間把握內(nèi)容，但對于中下學(xué)生略顯困難,。沒有更多時間進行交流,，匯報也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書,，自己感悟的時間的,。
“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸?！钡木毠P雖然騰出時間寫了,，但是，很明顯,，學(xué)生時間略顯不夠,。課堂上只請兩位學(xué)生匯報,。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,，但是大部分學(xué)生還無法完成,。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實，顯得有點可惜,。課堂擠進寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求,，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,，面向的應(yīng)是全體。
本來是再次利用那份表格,，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導(dǎo),。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦,，一次又一次的滅，引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求,；那些美麗的幻像,，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足,。還有,，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎,？都后面,，她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出,，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量,。但是，這個部分沒有挖透,，解透,。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。
本來在讀“她死了,，在舊年的大年夜凍死了,。”意圖是學(xué)生感悟一個詞眼,，就讓她帶著感覺來讀,。如：抓兩個“死”談體會，而后,，就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來,。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,，讀出個性來。一句話可以有多種味道來,。但是,，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”,，弄得措手不及,，而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的心思了,。到后來學(xué)生才漸入佳境,，只好集中處理了。再范讀,，學(xué)生跟讀,。原先設(shè)計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
本來板書設(shè)計是：中間是“死”字,，左邊是“可憐”,，右邊是大大的“幸福”,，意思是死亡對于小女孩來說,，不僅僅是可憐，更是一種幸福,。對于讀者而言,，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖,。但是,，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”,，后來“幸?！痹诳偨Y(jié)時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福,。黑板上只有一個“可憐“,，和一個同樣大小的“幸?！?，可惜。
對于本課教學(xué),，最重要讓學(xué)生理解作者虛實結(jié)合的寫作手法,，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在,。后者則是童話的生命所在,。在教學(xué)中,，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴,，讓學(xué)生初步感受,，不一定很有效果的。
從來都是自己教學(xué)的軟肋,。語速過快,，教態(tài)過于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進作相應(yīng)的變化,，但是一直難以克服,。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服,。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇七
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事,。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。安徒生通過這個童話,，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，通過品讀、精讀,、個人讀,、小組讀、全班讀等多種形式,，讓學(xué)生在讀中感悟,，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件,，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組,，以爭取最好的教學(xué)效果,。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”,。體會小女孩的可憐,，在此基礎(chǔ)上，精讀,、感悟課文五至九自然段,。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖,、食物,、快樂與疼愛?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方去。小女孩死了,，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來,，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平,！
通過課外練筆不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮,，懂得只有人人都獻出一份愛,，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛,，學(xué)生能明白這一點實屬不易,！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇八
1、在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了三次自由說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生和文本進行對話,。
（1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活,？
（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時,，她心里會說什么？
（3）感受了小女孩悲慘的命運,，你會對她說什么,？
這些適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性,、深刻性,，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮,，一聲聲發(fā)自肺腑的話語,，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感,。這又一次開放性的說話練習(xí),，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育,。
2,、讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感,。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境,，課中讓學(xué)生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀,，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實中體會小女孩的悲慘命運,，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點語句做好鋪設(shè),，學(xué)生的情感得到升華,，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲,。有效的落實了語文課以讀為主的訓(xùn)練,。
1、時間沒有把握好,，上課前由于等待聽課老師,，耽誤一點時間，在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細，有重復(fù)之處,，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時有些緊張,，延長了教學(xué)時間。
2,、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想,，沒進入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生說體會時說的不夠深刻,，總習(xí)慣集體回答,，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見,，暢所欲言的境界,。回答問題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上,，一部分學(xué)生不積極發(fā)言,，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果,。
3,、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計有所改變，但也揭示了重點,。
泰戈爾說“使卵石臻于完美的,，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學(xué)中,，要在自己的教學(xué)舞臺上不斷的學(xué)習(xí),，實踐，探索,，礪練,，讓自己上每堂課時，都仿佛站在公開課的舞臺上,，這樣我們的課就會逐漸驅(qū)于完美,。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇九
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事,。作者通過這個故事,，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下,，為了曖和曖和快凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明的對比,。
為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,，我實施了這樣的教學(xué)方案。
“讀”是語文課的基礎(chǔ),，要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,?！百u火柴”的這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,，重點認識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦,。“擦火柴”這部分,，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理,。同時抓住課后習(xí)題來說,。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗,。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會,?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀,、說的內(nèi)容形式,。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨立體驗,。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光,！”這一重點句子來討論,，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了！”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,，所以才說這火光是奇異的,，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇十
1,、在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了三次自由說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生和文本進行對話：
（1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活,？
（2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時,，她心里會說什么？
（3）感受了小女孩悲慘的命運,，你會對她說什么,？
這些適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性,、深刻性,，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮,，一聲聲發(fā)自肺腑的話語,，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感,。這又一次開放性的說話練習(xí),，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育,。
讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘,，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境,，課中讓學(xué)生個別讀體會情感,，再以配樂對比朗讀，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實中體會小女孩的悲慘命運,，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴,，為課尾理解重點語句做好鋪設(shè)，學(xué)生的情感得到升華,，對小女孩的同情之心油然而生,。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓(xùn)練,。
1,、時間沒有把握好,，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點時間,，在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細,，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時有些緊張,，延長了教學(xué)時間,。
2、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想,，沒進入學(xué)習(xí)情境,，學(xué)生說體會時說的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答,，不能充分顯示閱讀的個性感受,，沒達到各抒己見,，暢所欲言的境界,。回答問題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上,，一部分學(xué)生不積極發(fā)言,，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果,。
3,、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計有所改變，但也揭示了重點,。
泰戈爾說“使卵石臻于完美的,，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學(xué)中,，要在自己的教學(xué)舞臺上不斷的學(xué)習(xí),，實踐，探索,，礪練,，讓自己上每堂課時，都仿佛站在公開課的舞臺上,，這樣我們的課就會逐漸驅(qū)于完美,。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇十一
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個童話故事,，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比,。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,，我實施了這樣的教學(xué)方案：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。
“賣火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句,、段落相互交流感受,，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分,，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,，十分合理,。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗,。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀,、說的機會,。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀,、說的內(nèi)容、形式,。全班交流時,，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗,。
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光,！”這一重點句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了,？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,，所以才說這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇十二
《賣火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事,。作者以凄美的語言,，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話,，但更使人感覺是一首凄美的散文詩,。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷,，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中,。無論是文章開頭還是結(jié)尾，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中,。一個詞語,、一句話，甚至一個標(biāo)點符號,，都蘊含著作者的深情。將悲劇詩意地展現(xiàn),，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇,，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注,，對美好追求的贊頌,，深深地傳達給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴,，燒痛全人類的心,，燃起我不熄的愛”。
在語文教學(xué)中,，提倡自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程,。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、討論,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法,。有較為豐富的積累和良好的語感,，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力,。能閱讀日常的書報雜志,，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界,。
在本課的教學(xué)中,，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時進行朗讀,。重點句子的閱讀,，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，激活語感,。
古人云：“興趣是最好的的老師,。”在教學(xué)這片童話故事時,，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣,，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感,、創(chuàng)設(shè)情境,，才能有學(xué)習(xí)動機，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，才能知難而進,、從而提高語文教學(xué)效果。
在教學(xué)中,，我一開始,，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比,，之后播放童話故事,、配度讀課文，在學(xué)生的無意知覺里,，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境,。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí),。
