無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇一
一早來(lái)到辦公室，平行班劉老師詢問(wèn)我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況,。告訴她我最欣賞的就是竇老師對(duì)幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì),，幸福是不懈追求幸福的過(guò)程,。聽了我的話，她若有所思,，詢問(wèn)我打算怎么上,？怎么上,，說(shuō)實(shí)話,，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中,，就又一次拿起了課文研讀起來(lái),。——我上課是在第二節(jié),，有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備,。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了,?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對(duì)她也是有好處的,！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了,，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎,？她終于抽出了一根?！薄八s緊擦著了一大把火柴,，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,，照得跟白天一樣明亮,。”從最初的猶豫遲疑,，到終于抽出一根的下定決心,，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭(zhēng)，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心,，有對(duì)溫暖的渴望,，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得,。這是一個(gè)多么可憐的女孩,，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸?！獪嘏粋€(gè)幻想中的大火爐,，終于擦燃了一根火柴,。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把,。一個(gè)“趕緊”,，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的,，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的?！暗诙烨宄浚@個(gè)小女孩坐在墻角里,，兩腮通紅,，嘴上帶著微笑,。她死了，在舊年的大年夜凍死了,?！毙∨⑺懒耍菐е⑿﹄x開了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì),。她雖然沒(méi)有得到幻想中的火爐,、烤鵝、圣誕樹,、奶奶,，但是她曾經(jīng)追求過(guò)，她微笑著離開了,。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過(guò)程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比體會(huì)中,，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話,，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀呢？最后,，在小女孩死了,，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的黑暗，在理解兩個(gè)幸福中,，感受窮人痛苦的生活,，體會(huì)作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo),，還更加豐滿了呢,？
拿定主意，走上了講臺(tái),。今天的課異常的讓自己興奮,。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖,，需要食物,，需要快樂(lè)，需要親情,，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求,，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了,，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了,。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望,，是不是想一了了之呢,？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫,，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上,，也如預(yù)設(shè)的一樣,，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些,，沒(méi)有放棄,，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光,。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候,，她嘴角的'微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)，就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程,。我隨即告訴孩子,，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情,，也留給我們終身受用的東西,，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！
課罷,，坐在辦公桌前沉思,，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教,，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍,，隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在，來(lái)的受用,！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許,，對(duì)于我，真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了,！
賣火柴的小女孩,，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師,，感謝您給予我的指引,！讀書改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái),！
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇二
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,，需改進(jìn)之處以及困惑之處
1,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,，我們?cè)谡n堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時(shí),，我運(yùn)用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情心,，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分,，配樂(lè)有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來(lái)，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào),。另外,，借助音樂(lè)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái),。
2,、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時(shí),，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話,，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來(lái),，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，也沒(méi)有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好,，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。
3、反復(fù)朗讀,，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn),，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀,，使學(xué)生的情感得到升華,。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的.悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情,。
1,、安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了,，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中,，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化,，顯然,，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課?？晌以谠O(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn),。
2,、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書上，我們重讀它,，一定會(huì)有超越時(shí)空的新意,。那么，作為二十一世紀(jì)的教師,，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢,？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題,。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度,，多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的,，但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫,，因此是幸福的,。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多去講?，F(xiàn)在細(xì)想,，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本,，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí),，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求,，即使遭遇不幸,，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣,，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度,。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇三
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉,，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：
1,、體會(huì)思想感情。
2,、了解作者寫法,。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段,，依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠、無(wú)人疼愛等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾,，提出疑問(wèn)：小女孩為什么會(huì)幸福地死去,，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫法,。
對(duì)于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難,，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析,。基于這樣的理解,，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,。
只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的.夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”孩子們通過(guò)交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,，學(xué)會(huì)自學(xué)。
課文結(jié)束時(shí),，我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情,。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇四
《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘著想象的翅膀,，游歷奇妙的童話王國(guó),，本文講述了在一個(gè)又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩赤著腳在街上賣火柴,，她又冷又餓,，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒(méi)有一個(gè)人買她的火柴,，為了暖和自己,，小女孩多次點(diǎn)燃火柴，在亮光中看到種種幻想,，在最后一次點(diǎn)燃火柴之后,，小女孩跟著最疼愛她的奶奶一起飛向光明和快樂(lè)，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無(wú)人問(wèn)津,，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,，貧苦人民是多么悲慘，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)貧富差距的強(qiáng)烈不滿,。
在利用多媒體導(dǎo)入課本圖片,，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著單薄,，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內(nèi)溫暖的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比,，從而導(dǎo)入課題,。
老師的主要作用是引導(dǎo)孩子們突破難點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主,、合作,、探究德深入了解課文，課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c(diǎn)燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想,？通過(guò)小組合作,，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現(xiàn)實(shí)生活又是怎樣的,？加深孩子們對(duì)課文的理解,，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。
通過(guò)多次的朗讀課文,，逐步引導(dǎo)孩子們的感情升華,，讓學(xué)生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受,，其中孩子們對(duì)比了小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她終于抽出一根嗎”和最后一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈,，這是因?yàn)檠矍暗幕孟笠淮未纹茰纾Ｍ淮未温淇?。而第四次的幻想中出現(xiàn)了最疼小女孩的奶奶,，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著了一大把火柴,。最后小女孩兩腮通紅,，嘴角帶著微笑，他死了,，在舊年的大年夜中凍死了,，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶,，所以她嘴上還帶著微笑,。
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過(guò)這兩個(gè)“幸?！?，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的.深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿,。從而激發(fā)孩子們內(nèi)在的真善美,，喚醒他們對(duì)別人的愛。
總之,，在這次教學(xué)中,，讓我明白了，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識(shí),，更多的是讓孩子們能夠達(dá)到情感的共鳴,，在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇五
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情,。
“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀,，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際,，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)同學(xué)都有讀,、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容,、形式,。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn),。
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”小朋友們通過(guò)交流,，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思二
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,，需改進(jìn)之處以及困惑之處
1,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,，我們?cè)谡n堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前,，欣賞火柴《天堂片斷》,，精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩,，在又冷又黑的晚上,，在一年的最后一夜,，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外,，借助音樂(lè),，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2,、文本對(duì)話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),，能夠反復(fù)讀,，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,，感受到小女孩的悲慘,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗,。奶奶把小女孩抱起來(lái),，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，也沒(méi)有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好,，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,，深刻體會(huì)到賣火柴的`小女孩的悲慘命運(yùn),。
3、反復(fù)朗讀,，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn),，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華,。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
1,、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高,，我想,，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法,，應(yīng)該會(huì)更好,，
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的愛心,，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,，工具性是基礎(chǔ),，人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力,，即聽說(shuō)讀寫能力,。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提,。這兩者是相輔相成的,，不可分割。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇六
本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課,，我根據(jù)課程進(jìn)度選擇了《賣火柴的小女孩》一文,。
要想上好課，第一步必須深挖教材,。作為五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，應(yīng)該不能只停留在識(shí)記生字，朗讀課文上了,。我經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀此文,，挖出了一條線：體會(huì)賣火柴小女孩的“不幸”和“幸福”,，通過(guò)對(duì)比,，感受小女孩的`可憐、堅(jiān)強(qiáng),。第二步,，該設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程了,。我覺得五年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)近五年的語(yǔ)言感悟訓(xùn)練，應(yīng)該較為容易地找出語(yǔ)言點(diǎn),，自讀自悟,，教師只稍作點(diǎn)撥即可。最后,，用“讀完這個(gè)故事,，你想對(duì)小女孩說(shuō)什么？”進(jìn)行寫話訓(xùn)練,，升華思想,。第三步，制作課件,。我根據(jù)本課的教學(xué)思路,，插入了精美的圖片和適合的背景音樂(lè)，感覺圖文并茂,，恰如其分,。
4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課,。原先的預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生一片茫然,。學(xué)生對(duì)于課文思想和語(yǔ)言的感悟沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題,，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力,。我們知道，備課不但需要備教材,，還要備學(xué)生,。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)不切合學(xué)生的實(shí)際情況都是不現(xiàn)實(shí)的，相當(dāng)于空中樓閣,。
語(yǔ)文教學(xué)離不開充分地讀,，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語(yǔ)言,。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過(guò)了,，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟,，但學(xué)生沒(méi)有融進(jìn)去,。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上,。
本次優(yōu)質(zhì)課,，我進(jìn)行了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高,。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇七
《賣火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在這一教案中,，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。
所以，在這節(jié)課中,，我的`教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
１、把握一條感情脈絡(luò)：
從課文導(dǎo)入開始,，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè),，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生,，然后通過(guò)各種形式的讀,，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛,，由愛生悲,，使學(xué)生情感升華。
２,、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么,？做些什么,？”的情境。一方面深化了課文的感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。
３、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn),、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用,。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方,。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓,。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇八
《賣火柴的小女孩》是人教課標(biāo)版第四單元的一篇精讀課文,，本組課文全是外國(guó)名篇名著，單元教學(xué)重點(diǎn)是既要把握文章主要內(nèi)容,，又要體會(huì)作品中人物的思想感情,，關(guān)注人物的命運(yùn)。
我在教學(xué)這篇課文之前,，特地把它選做我本學(xué)期的匯報(bào)課,，因?yàn)槲蚁耄@篇課文我已經(jīng)教過(guò)n次了,，不必費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法,。今天面對(duì)全體同學(xué)和聽課的老師，我才發(fā)現(xiàn),，一堂課下來(lái)竟留下了那么多的遺憾,。
安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了,，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中,，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化,，顯然,，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課?？晌以谠O(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn),。后來(lái)與同事交流才恍然大悟,，這是我課后的第一點(diǎn)遺憾。
另外,，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書上,，我們重讀它，一定會(huì)有超越時(shí)空的.新意,。那么,，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí),，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題,。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí),，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的,，他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫,，因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn),，沒(méi)有給予取舍,，過(guò)于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。現(xiàn)在細(xì)想,，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向,，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí),，不要悲觀和失望,，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸,，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì),。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值,。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度,。這是我課后的第二點(diǎn)遺憾。
總之,，《賣火柴的小女孩》是一篇人文性很強(qiáng)的童話，在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意,，我們除了落實(shí)“從小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中感悟社會(huì)的黑暗和人情的冷漠”外,，還應(yīng)該教給學(xué)生更深層次的東西，例如：不同國(guó)家的多樣文化,、小女孩面對(duì)生活的態(tài)度等都是可以挖掘的,，但我卻比較禁錮自己，教學(xué)中沒(méi)有很好的把這些“點(diǎn)”鋪出來(lái)給學(xué)生想象,。常常說(shuō),，教學(xué)是一門藝術(shù)，看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新,，我想,，我應(yīng)該朝此目標(biāo)邁進(jìn)。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇九
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變,。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中,，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
從課文導(dǎo)入開始,，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福?。 谥捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩,，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛,、由愛生悲”,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一,。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法,，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”,？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠、無(wú)人疼愛等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為,?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟,。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
理解課文后,，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的,，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫,。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的'動(dòng)作,、語(yǔ)言、心理活動(dòng),，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫下來(lái),。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用,。這一寫話練習(xí),，發(fā)散性了學(xué)生思維,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大,，收到的課堂效果會(huì)更好,。
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賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇十
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。寫實(shí)與寫虛交替進(jìn)行,，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方,。
教學(xué)這篇課文一是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，切實(shí)關(guān)注文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情,；二是體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式,，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文,，使學(xué)生走近安徒生,，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。
為了較好地完成教學(xué)任務(wù),，我從整體入手,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容,。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴,、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò),，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新,。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰,，一下就把握了課文的整體,。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō),。因?yàn)椤白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的.悲慘和作者寄予的同情,。“賣火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,。“擦火柴”這部分,，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì),?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀,、說(shuō)的內(nèi)容,、形式。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn)。
在處理“凍死街頭”的部分時(shí),，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè),，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段,，和小女孩同悲同泣,。小女孩走了,，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福,，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸?！钡牟煌x,，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福,、同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊,，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒……,，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼,。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的對(duì)比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美,，喚醒他們對(duì)別人的愛,，對(duì)弱小的愛，對(duì)社會(huì)的責(zé)任……
上完了這節(jié)課,，仔細(xì)回想也還存在著許多不足,，比如教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去,。在今后教學(xué)中還應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容,，達(dá)到精而準(zhǔn)，使學(xué)生的能力充分得到提升,。
賣火柴的小女孩,教學(xué)反思篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣?！?/p>
今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文,。這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死以前為了暖和暖和,，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中,，她看到了種種幻想,。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。在教學(xué)的全過(guò)程中,，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法,，讓學(xué)生在熟讀課文之后,，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心,，感受資本主義社會(huì)制度的不合理,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué),，這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間,，又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件,。我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思,，具體如下：
一、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過(guò)大年夜的,，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣,？”“你們的大年夜是如何度過(guò)的,？與小女孩的有什么不同？為什么,？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過(guò)程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號(hào),，并簡(jiǎn)單地寫上自己的體會(huì),。
二、以讀為主線,，在讀中感悟 , 全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人,。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間,，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,，改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng),。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn),、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì),。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見解,，并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟,、理解和體會(huì)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書,。我覺得學(xué)生交流的過(guò)程是互相啟發(fā)的過(guò)程,。不同的學(xué)生有不同的見解和體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái),，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后,，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的,，說(shuō)明了什么,？”我的提問(wèn)是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上,，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想,，因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清,，瀕臨死亡了 . 領(lǐng)悟到作者的`想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理。在現(xiàn)實(shí)生活中,，小女孩又冷又餓,，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛,。她是多么渴望得到溫暖,，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂(lè),，()得到圣誕節(jié)禮物,。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說(shuō)明火爐,、烤鵝,、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn),。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅,，嘴角帶者微笑……”,。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)這段描寫有了深刻的認(rèn)識(shí)：沒(méi)有寒冷,、沒(méi)有饑餓,、沒(méi)有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個(gè)世界,?！靶腋！睂?duì)小女孩來(lái)說(shuō)其實(shí)真正的含義是受罪和死亡,。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情,，感受到了他對(duì)窮苦人民寄予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴,。這是我遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述,，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。
三,、由文本走向生活
陶行知早就提出,；“生活即是教育?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外,。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫出來(lái)，用筆談一談我們的大年夜是如何度過(guò)的,，從而珍惜今天的幸福生活,，抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活,。
當(dāng)然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 ,、文章要求有感情的朗讀課文,，訓(xùn)練時(shí)間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺,，比如讀：“她終于抽出了一根,?！边@句話時(shí)“終于”讀時(shí)重讀還要帶有經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的語(yǔ)氣。我在范讀時(shí)沒(méi)有到位,，使這一地方有遺憾,，我會(huì)找時(shí)間再去指導(dǎo)。 2 ,、上課時(shí),，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生,，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,，讓學(xué)生共同進(jìn)步,。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時(shí),，因?yàn)闀r(shí)間緊,，使同學(xué)們沒(méi)有暢所欲言。同時(shí)我也感受到我的知識(shí)面還太窄,，還需要不斷充電,，使以后在教學(xué)中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案
