無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇一

賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變,。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。金老師在教學(xué)過(guò)程中,，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始,，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福?。　谥捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩,，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài),、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念,，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習(xí)1～4自然段,，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”,？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠,、無(wú)人疼愛(ài)等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程,；是學(xué)生個(gè)性化的行為,。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用,，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后,，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟,。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中,，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

理解課文后,，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的,，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě),。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作,、語(yǔ)言、心理活動(dòng),，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái),。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用,。這一寫(xiě)話練習(xí),，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書(shū)都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大,，收到的課堂效果會(huì)更好,。

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白。

文檔為doc格式,。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇二

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣(mài)火柴的小女孩》,，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷,，下著雪,，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩,，為了暖和自己,，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶,，直到跟奶奶一起飛走,。她死了，在舊年的大年夜凍死了,，嘴角還帶著微笑,。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津,，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘,！

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變,。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式,?！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈,，課堂上不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中,，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇,。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐,；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,，我們要緊扣“由憐生愛(ài),，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),，升華情感,。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情,；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,，心存感恩,，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù),。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中,。”

在讀悟的過(guò)程中,，我抓住文章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同,，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓,、痛苦時(shí),，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里,，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體,。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度,。

本文是1９世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。

全文以火柴為線索,，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴；接著寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景,；最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里,。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”,，沒(méi)有將“痛苦”回答出來(lái),。（正確回答是：“饑餓、寒冷,、痛苦”）究其原因,，學(xué)生回答不出來(lái)，跟他們生活的年代有關(guān),。學(xué)生通過(guò)她光著腳在雪地里走，知道了冷,；通過(guò)“她又冷又餓,，哆哆嗦嗦地向前走?！敝懒损I,。當(dāng)今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國(guó)解放前的勞動(dòng)人民的生活情況,，也許這個(gè)答案能回答出來(lái),。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇三

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式,。《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中,，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始,，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福?。　谥捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩,，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài),、由愛(ài)生悲”,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法,，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段,，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為,?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟,。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情的目的,，真正做到“以讀為本”

理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的.,，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái),。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言,，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話練習(xí),，發(fā)散性了學(xué)生思維,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書(shū)都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大,，收到的課堂效果會(huì)更好,。

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇四

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施,，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí),。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，仍然有不少處需要今后引起注意的,。

考慮時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間,，但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠,。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難,。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流,，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書(shū),，自己感悟的時(shí)間的,。

“像小女孩借一根火柴,，點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸福”的練筆雖然騰出時(shí)間寫(xiě)了,，但是,，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠,。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào),。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,，但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成,。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜,。課堂擠進(jìn)寫(xiě)的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求,，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,，對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,，面向的應(yīng)是全體。

本來(lái)是再次利用那份表格,，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,，她為什么能夠得到幸福，但沒(méi)有更具體的引導(dǎo),。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦,，一次又一次的滅，引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求,；那些美麗的幻像,，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足,。還有,，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎,？都后面,，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出,，并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量,。但是，這個(gè)部分沒(méi)有挖透,，解透,。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。

本來(lái)在讀“她死了,，在舊年的大年夜凍死了,?！币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀,。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì),，而后，就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái),。類(lèi)似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個(gè)性來(lái),。一句話可以有多種味道來(lái),。但是，課堂上,，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”,，弄得措手不及，而且學(xué)生開(kāi)始談得并不好,。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了,。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了,。再范讀,，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè),。

本來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)是：中間是“死”字,，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！?，意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，不僅僅是可憐,，更是一種幸福,。對(duì)于讀者而言，一樣如此,，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖,。但是，也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故,，居然板書(shū)時(shí)丟掉的“死”,，后來(lái)“幸福”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉,，重寫(xiě)一個(gè)大大的幸福,。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“幸?！?，可惜,。

對(duì)于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法,，以及作者大膽的想象,。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在,。在教學(xué)中,，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后，就簡(jiǎn)單地講解告訴,，讓學(xué)生初步感受,，不一定很有效果的。

從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋,。語(yǔ)速過(guò)快,，教態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化,，但是一直難以克服,。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服,。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇五

這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢,？我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。這也正是我所努力追求的,。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇六

說(shuō)實(shí)話，最初看見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上,，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué)，是否太幼稚了,？然而,，當(dāng)我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了,。首先,，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁,，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),，是生活的一種折光,，亦虛亦實(shí)，似幻猶真,?！顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。多采用夸張,、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié),?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩欠从成畹奶厥馑囆g(shù)手段,。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法,。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處,。

1,、教學(xué)能緊扣文章。

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活,，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開(kāi),。

2,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感,。

創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,，我在課堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3,、文本對(duì)話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時(shí),，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，也沒(méi)有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好,，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位,，朗讀缺乏感情,。

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心,。雖然明白這一點(diǎn),，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué),。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一,，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇七

《賣(mài)火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事,。作者以凄美的語(yǔ)言,，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話,，但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī),。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫(huà)卷,，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中,。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結(jié)尾，都因詩(shī)意的充盈讓畫(huà)面久久定格在我們的頭腦中,。一個(gè)詞語(yǔ),、一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，都蘊(yùn)含著作者的深情,。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn)，用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇,，作者對(duì)弱小窮苦的同情,，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌,，深深地傳達(dá)給每一位讀者,。正如作家孫云曉所寫(xiě)：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類(lèi)的心,，燃起我不熄的愛(ài)”,。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景,，組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,，注重情感體驗(yàn),，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,，能初步鑒賞文學(xué)作品,，豐富自己的精神世界。

在本課的教學(xué)中,，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀,，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，激活語(yǔ)感。

古人云：“興趣是最好的的老師,?！痹诮虒W(xué)這片童話故事時(shí)，深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣,，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感,、創(chuàng)設(shè)情境,，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，才能知難而進(jìn),、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

在教學(xué)中,，我一開(kāi)始,，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入，并出示畫(huà)面與賣(mài)火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比,，之后播放童話故事,、配度讀課文,，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里，就體驗(yàn)到了作者所描寫(xiě)的一種凄涼的意境,。使學(xué)生都能感受到童話的意境,，帶著情感學(xué)習(xí)。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇八

課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn),，讀議結(jié)合,，落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染,。對(duì)生活的熱愛(ài)和執(zhí)著、對(duì)愛(ài)心的呼喚,，這些都是令人震撼,、發(fā)人深省，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義,。

在教授時(shí),，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng),，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀,、小組合作讀、集體研讀等途徑,，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn),，進(jìn)行深入的品讀和感悟,。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解,、讀中反思,、讀中感悟、讀中升華,，將文本內(nèi)化成為自己的東西,，讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái),。

讀一讀

“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶,，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵,。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,，我采用了“自由讀,、欣賞讀、表演讀,、比賽讀”等形式,，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。比如：描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象,，這些描寫(xiě)都能深深吸引學(xué)生,，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到,，小女孩的可憐與渴望,，更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

說(shuō)一說(shuō)

本課的教學(xué)還存在的不足之處：

學(xué)生的朗讀水平還有待于提高,，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣,，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓,，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順,。

在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練,，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀,，提高朗讀水平。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇九

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑,，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，通過(guò)品讀,、精讀、個(gè)人讀,、小組讀,、全班讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟,，加深了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”,。體會(huì)小女孩的可憐,，在此基礎(chǔ)上，精讀,、感悟課文五至九自然段,。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖,、食物,、快樂(lè)與疼愛(ài)?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方去,。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命,，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了,，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平,！

通過(guò)課外練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),，世界將變成美好的人間,！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易,！

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇十

《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第八課,，它是一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開(kāi)端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟,，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝,、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說(shuō)明她渴望得到溫暖,、食物、快樂(lè)與疼愛(ài),。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的,。

在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解,。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話,、創(chuàng)編歌曲,，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。這也正是我所努力追求的,。

賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思篇十一

4月18日，上了一堂公開(kāi)課,，課的內(nèi)容是《賣(mài)火柴的小女孩》,，這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話,，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1,、研讀課文第二段,，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子,；2,、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀,，懂得幻想越幸福,，現(xiàn)實(shí)越不幸；3,、能帶著自己的理解,，有感情地朗讀；4,、升華情感,，完成“如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？”課堂練筆,。從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”,，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福,？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的,？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句,，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,，她所向往的“沒(méi)有寒冷,、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的,，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中的不幸,。至此,，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了,，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效,。

“以喜寫(xiě)悲，悲更悲,?！爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓,，又得不到家庭的幸福,，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇,，不顧她的死活,。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝,、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶,，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn),，這就讓我們對(duì)小女孩更加同情,。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn),，讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫(xiě)中我們用描寫(xiě)歡樂(lè)的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面,，會(huì)給人留下難忘的印象?？偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō),，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn),，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路,。