無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇一

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式,。《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中,，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始,，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福?。　谥捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩,，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,，金老師緊緊抓住“可憐”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài),、由愛(ài)生悲”,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華,，達(dá)到人文合一,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法,，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段,，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為,?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟,。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講,，以讀悟情的目的,，真正做到“以讀為本”

理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的.,，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的,，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě),。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái),。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言,，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話練習(xí),，發(fā)散性了學(xué)生思維,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書(shū)都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大,，收到的課堂效果會(huì)更好,。

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇二

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣(mài)火柴的小女孩》,，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。大年夜里天又黑又冷，下著雪,，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候,，而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己,，一次次擦亮手中的火柴,，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹(shù),，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走,。她死了,，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑,。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心,，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,，勞苦人民的生活是多么悲慘,！

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變,。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式,?！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈,，課堂上不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中,，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的解讀課文,，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇,。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中,，體會(huì)小女孩的可憐,；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情,，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),。教學(xué)中,，我們要緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò),，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面,，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù),。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化,，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！?/p>

在讀悟的過(guò)程中,，我抓住文章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去,?！弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_(kāi)去,，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求,。

賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,，體會(huì)她面對(duì)寒冷,、饑餓、痛苦時(shí),，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的,？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,，要有一顆愛(ài)心,，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度,。

本文是1９世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

全文以火柴為線索,，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴,；接著寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里,。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組討論,，只回答出“又餓又冷”，沒(méi)有將“痛苦”回答出來(lái),。（正確回答是：“饑餓,、寒冷,、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來(lái),，跟他們生活的年代有關(guān),。學(xué)生通過(guò)她光著腳在雪地里走，知道了冷,；通過(guò)“她又冷又餓,，哆哆嗦嗦地向前走?！敝懒损I,。當(dāng)今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦,。如果我讓學(xué)生回憶我國(guó)解放前的勞動(dòng)人民的生活情況,，也許這個(gè)答案能回答出來(lái)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇三

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施,，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí),。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，仍然有不少處需要今后引起注意的,。

考慮時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間,，但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠,。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難,。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流,，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書(shū),，自己感悟的時(shí)間的,。

“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸?！钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫(xiě)了,，但是，很明顯,，學(xué)生時(shí)間略顯不夠,。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,，但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成,。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜,。課堂擠進(jìn)寫(xiě)的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求,，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,，對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,，面向的應(yīng)是全體。

本來(lái)是再次利用那份表格,，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,，她為什么能夠得到幸福,，但沒(méi)有更具體的引導(dǎo),。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅,，引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求,；那些美麗的幻像，小女孩都得到了,。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿(mǎn)足,。還有，文中的一句話,，她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎,？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴,。都可以讓學(xué)生從文中找出,，并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是,，這個(gè)部分沒(méi)有挖透,，解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué),。

本來(lái)在讀“她死了,，在舊年的大年夜凍死了?！币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼,，就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì),，而后,，就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái)。類(lèi)似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個(gè)性來(lái),。一句話可以有多種味道來(lái),。但是，課堂上,，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”,，弄得措手不及，而且學(xué)生開(kāi)始談得并不好,。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了,。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了,。再范讀,，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè),。

本來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)是：中間是“死”字,，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！?，意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，不僅僅是可憐,，更是一種幸福,。對(duì)于讀者而言，一樣如此,，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖,。但是，也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故,，居然板書(shū)時(shí)丟掉的“死”,，后來(lái)“幸福”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉,，重寫(xiě)一個(gè)大大的幸福,。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“幸?！?，可惜。

對(duì)于本課教學(xué),，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法,，以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在,。后者則是童話的生命所在,。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后，就簡(jiǎn)單地講解告訴,，讓學(xué)生初步感受,，不一定很有效果的。

從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋,。語(yǔ)速過(guò)快,，教態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化,，但是一直難以克服,。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇四

賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話,。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。

語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變,。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式,?！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中,，從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始,，金老師就渲染一種情境,，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后,，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福?。　谥捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下,，有一個(gè)美麗的小女孩,，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴,。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,，情感不斷升華，達(dá)到人文合一,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法,，如：在學(xué)習(xí)1～4自然段,，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子,，然后仔細(xì)讀讀這些句子,，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,，可以看出,，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷,、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面,，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為,?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),，首先讓學(xué)生快速讀課文,，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟,。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的,，真正做到“以讀為本”

理解課文后,，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的,，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě),。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言,、心理活動(dòng),，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言,，學(xué)以致用,。這一寫(xiě)話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維,，他們深入理解了課文,，課文的中心也從而得到了升華。另一方面,，通過(guò)虛擬這一情境,，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,，孩子們的素質(zhì)很高,，讀書(shū)都能夠讀出情感,，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大,，收到的課堂效果會(huì)更好,。

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白。

文檔為doc格式,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇五

這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開(kāi)端是成功的一半,。”因此,，在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景,，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中感受深的句,、段，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去,。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧,。這也正是我所努力追求的。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇六

課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn),，讀議結(jié)合,，落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染,。對(duì)生活的熱愛(ài)和執(zhí)著、對(duì)愛(ài)心的呼喚,，這些都是令人震撼,、發(fā)人深省，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義,。

在教授時(shí),，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng),，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀,、小組合作讀、集體研讀等途徑,，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn),，進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑,、讀中理解,、讀中反思、讀中感悟,、讀中升華,，將文本內(nèi)化成為自己的東西,，讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。

讀一讀

“愛(ài)讀書(shū),，多讀憶,，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么,，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣,，我采用了“自由讀、欣賞讀,、表演讀,、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去,。比如：描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象,，這些描寫(xiě)都能深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟,，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到,，小女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對(duì)小女孩的同情,。

說(shuō)一說(shuō)

本課的教學(xué)還存在的不足之處：

學(xué)生的朗讀水平還有待于提高,，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重,，沒(méi)注意到停頓,，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，注重語(yǔ)感訓(xùn)練,，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇七

說(shuō)實(shí)話,，最初看見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話,，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué),，是否太幼稚了？然而,，當(dāng)我深入研究了教材以后,，我的看法徹底改變了。首先,，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁,，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí),，是生活的一種折光,，亦虛亦實(shí),，似幻猶真?！顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作,。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張,、擬人,、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,，需改進(jìn)之處以及困惑之處。

1,、教學(xué)能緊扣文章,。

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的,，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法,。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開(kāi)。

2,、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生情感。

創(chuàng)設(shè)情境,，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,，我在課堂中,，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3,、文本對(duì)話,，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。在教學(xué)時(shí),，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高,，飛到那沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望,，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中,。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn),。

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情,，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情,。

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心,。雖然明白這一點(diǎn),，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一,，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的,。

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇八

《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第八課，它是一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理,、利用信息的能力,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會(huì),。在交流中,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。

同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)中,，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟,，形成見(jiàn)解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹(shù),、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的,。

在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文,、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲,，不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇九

《賣(mài)火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事,。作者以凄美的語(yǔ)言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇,。本文是一篇童話,，但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼,、悲愴但栩栩如生的畫(huà)卷,，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結(jié)尾,，都因詩(shī)意的充盈讓畫(huà)面久久定格在我們的頭腦中,。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話,，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn),，用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇,，作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注,，對(duì)美好追求的贊頌,，深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫(xiě)：“你用一根小小的火柴,，燒痛全人類(lèi)的心,，燃起我不熄的愛(ài)”,。

在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程,。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景,，組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、討論,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力,。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品,，豐富自己的精神世界,。

在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀,。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，激活語(yǔ)感,。

古人云：“興趣是最好的的老師?！痹诮虒W(xué)這片童話故事時(shí),，深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人,、激發(fā)學(xué)生的情感,、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,，才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果,。

在教學(xué)中,，我一開(kāi)始，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入,，并出示畫(huà)面與賣(mài)火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比,，之后播放童話故事,、配度讀課文，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里,，就體驗(yàn)到了作者所描寫(xiě)的一種凄涼的意境,。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí),。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十

古零中心小學(xué)盧紅梅《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,，是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,，對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿(mǎn)與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感,。

有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍,。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情,。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解,。因此，課堂伊始,，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去,，迅速拉近學(xué)生與文本的距離,。

二、采用“讀”的方法,，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，教師必須注重朗讀教學(xué),。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”,，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,，確定研究主題,。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西,？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,，那么不幸,，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：1,、快速瀏覽課文,，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么,？2,、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫(huà)出來(lái),，全班討論,。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。3,、找出感受最深的句子,，練習(xí)讀，讀給同桌聽(tīng),。通過(guò)“讀”,，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),，勾起情感深處的同情,，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn),。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。

三,、注重學(xué)生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn),。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,。

自主、合作,、探究地解讀課文,，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中,，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩,。

為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題,，加深學(xué)生對(duì)文本的理解,，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。

四,、總結(jié)延伸,，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,，我通過(guò)課后的閱讀鏈,。

接，配著低沉,、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》,。通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華,，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫(xiě)一,。

寫(xiě)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題,。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū),，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái),，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,，又能提高他們的寫(xiě)作水平。

在本課的教學(xué)中,，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十一

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下,，為了曖和曖和快凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比,。

為了能夠讓這些生長(zhǎng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案,。

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u(mài)火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說(shuō)的機(jī)會(huì),。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀,、說(shuō)的內(nèi)容形式。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“,？然后又提出：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了,！”孩子們通過(guò)交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的,，還了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇,，同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十二

4月18日，上了一堂公開(kāi)課,，課的內(nèi)容是《賣(mài)火柴的小女孩》,，這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話,，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1,、研讀課文第二段,，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2,、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福,，現(xiàn)實(shí)越不幸,；3、能帶著自己的理解,，有感情地朗讀,；4、升華情感,，完成“如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)什么？”課堂練筆,。從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文,，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑,，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西,？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,，那么不幸,，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸福”或“不幸”的語(yǔ)句,，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,，她所向往的“沒(méi)有寒冷,、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效,。

“以喜寫(xiě)悲,，悲更悲?！爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服,，赤著腳在路上行走，她十分饑餓,，又得不到家庭的幸福,，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇,，不顧她的死活,。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝,、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶,，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn),，這就讓我們對(duì)小女孩更加同情,。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn),，讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫(xiě)中我們用描寫(xiě)歡樂(lè)的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面,，會(huì)給人留下難忘的印象?？偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō),，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn),，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路,。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十三

第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么,？以及一些快樂(lè)的事,。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上,，和爸爸媽媽一起放煙火,，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上,，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后,，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié),，我充滿(mǎn)感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d,，一起吃年夜飯,、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚,，享用美味佳肴的歡樂(lè)氛圍,，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中,，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件,，邊聽(tīng)老師講述故事。

第三個(gè)環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景,，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓,、寒冷,、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境,，萌發(fā)同情和幫助她的愿望,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近,，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事,？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手,，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非?？蓯?ài)的小兔鞋,，讓小女孩的腳暖和一些,；有的說(shuō)：我會(huì)送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍,；有的說(shuō)：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和,；有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩到我家里去,，讓她和我們一起吃年夜飯?？磥?lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了,。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件,，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境,。

三、午飯后,，提供小女孩頭飾,，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍,，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事,，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。

最大的收獲是：

通過(guò)文學(xué)作品的欣賞,，課件的運(yùn)用,，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后,，回家后的親子活動(dòng),，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境,，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望,，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩,，寓教育于游戲中，會(huì)更好,！

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十四

我說(shuō)的是第十二冊(cè)第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想,，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課：

十二冊(cè)是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊(cè)教材編者的指導(dǎo)思想是：“加強(qiáng)綜合,，突出重點(diǎn),，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練,，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。”全冊(cè)課文分六組,，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn),，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行,，各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對(duì)應(yīng),，循序漸進(jìn),，系統(tǒng)進(jìn)行，而第五駔課文正是對(duì)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用,。

《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文,，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜,，天下著雪,，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴,；接著講小女孩為暖和一下自己,，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想,；最后講小女孩被凍死街頭,，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情,。

課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程,，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程,。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力,，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考,，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流,，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入,，善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況,，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),?！薄白x”是閱讀教學(xué)的基本手段,，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)思想,，表達(dá)情感,。童話《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(zhǎng)。

如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化,，我將教學(xué)分兩部分,。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字,，抓住學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典,，掃清“讀”的障礙,，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生多讀,，反復(fù)讀,，將長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意,，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴,，擦火柴，被凍死”這三部分內(nèi)容,，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊,，突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。

通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是激活思維,，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際,，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言,，我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的，要激發(fā)學(xué)生興趣,，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑,，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系,，學(xué)生要多合作討論,，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，要營(yíng)造民主的課堂氛圍,，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等,，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù),，讓學(xué)生動(dòng)腦,，動(dòng)心,；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫(xiě)作是閱讀的逆運(yùn)算,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù),，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀,，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),；關(guān)于注重實(shí)際,，是教師的操作而言，即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際,，我們針對(duì)的農(nóng)村學(xué)生,，面對(duì)的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育,，所以對(duì)于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用,，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上,。

基于以上的思考作支撐,，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結(jié)合教材,，學(xué)生等情況,，對(duì)以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向,，教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開(kāi),，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一是感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一,，包含了兩個(gè)層次的要求,；一是對(duì)課文內(nèi)容的理解，二是對(duì)作者感情的體會(huì),，激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài),，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn),。目標(biāo)二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象,，那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用,。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn),，意在讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),；目標(biāo)三,，體會(huì)含義深刻的句子，童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物,，但這篇童話是丹麥作家的作品,，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法,，也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ),，自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況,，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中,，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生,，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,，讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流——收集體會(huì)——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習(xí)作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨(dú)立,，又連為一體,，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力,。

學(xué)生是課堂的主人,，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法,，力求少講,，教師輔導(dǎo)引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),，并結(jié)合本課內(nèi)容,，堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，力求遷移,，發(fā)散,，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度,。

教學(xué)流程,，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然,。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行,。第一步：“自學(xué)生疑?！?，教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法,，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容,，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分,，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么,？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后,，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥,，板書(shū)五次看到的事物,，針對(duì)第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì)的句子,?！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓,，也沒(méi)有痛苦的地方去了,，”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè)和死后對(duì)痛苦的擺脫,。接著鋒回路轉(zhuǎn),，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì)有這樣的幻覺(jué)呢,？“這給學(xué)生留下懸念,，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步,，“嘗試排疑”,，針對(duì)前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著這一時(shí)機(jī),，讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容,，讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強(qiáng)本冊(cè)書(shū)中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì)小女孩的處境,，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因,。教師作板書(shū)，此時(shí),，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對(duì)比板書(shū),，來(lái)體會(huì)安徒生寫(xiě)該童話故事采用的表達(dá)方法——“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象?！北闶撬角?，隨之師問(wèn)“死對(duì)常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著疑問(wèn)讀第三部分,。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”,。學(xué)生讀后，師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑,，積極發(fā)問(wèn),，然后討論解答。在這讀,、問(wèn),、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸?！钡暮x,。這時(shí)，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的,，死前的幻覺(jué)是美好的,，而死去卻是幸福的?！边@樣激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情,。第四步：“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后,，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間,，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識(shí),，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理想象的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài),。

板書(shū)分為三部分,，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內(nèi)容及作者的寫(xiě)作目的,，較簡(jiǎn)潔,，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺(jué)的對(duì)比,，意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,。右為難點(diǎn)句子的體會(huì)，顯得零亂一些,。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì),。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十五

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。

而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必需注重有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情,。

“賣(mài)火柴”這局部,，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部,，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際,，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀,、說(shuō)的機(jī)會(huì),。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自身選擇讀,、說(shuō)的內(nèi)容、形式,。全班交流時(shí),，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”

這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫(xiě)出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了,？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十六

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在除夕凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。

而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣(mài)火柴”這局部,，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部,，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際,，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”,。

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì),?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀,、說(shuō)的內(nèi)容,、形式。全班交流時(shí),，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn)。

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”

這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫(xiě)出火柴滅了,，火爐不見(jiàn)了,？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十七

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事,。作者以凄美的語(yǔ)言,，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話,，但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī),。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫(huà)卷,，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中,。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結(jié)尾，都因詩(shī)意的充盈讓畫(huà)面久久定格在我們的頭腦中,。一個(gè)詞語(yǔ),、一句話,，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著作者的深情,。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn),，用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對(duì)弱小窮苦的同情,，對(duì)苦難人生的關(guān)注,，對(duì)美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者,。正如作家孫云曉所寫(xiě)：“你用一根小小的火柴,，燒痛全人類(lèi)的心，燃起我不熄的愛(ài)”,。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的`小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景,，組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,，注重情感體驗(yàn),，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,，能初步鑒賞文學(xué)作品,，豐富自己的精神世界。

在本課的教學(xué)中,，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀,，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀,，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，激活語(yǔ)感。

古人云：“興趣是最好的的老師,?！痹诮虒W(xué)這片童話故事時(shí),，深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣,，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人,、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境,，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進(jìn),、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果,。

在教學(xué)中，我一開(kāi)始,，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入,，并出示畫(huà)面與賣(mài)火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比，之后播放童話故事,、配度讀課文,，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里，就體驗(yàn)到了作者所描寫(xiě)的一種凄涼的意境,。使學(xué)生都能感受到童話的意境,，帶著情感學(xué)習(xí)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十八

在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂,，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問(wèn)題,。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢,？結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí),。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中的哪句話感受最深,，為什么,？正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無(wú)誤回答時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題,，她說(shuō)：“一整天了,，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián),，又冷又餓,，更可憐的是她的爸爸因沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，還一定要打要打她,，我覺(jué)得寫(xiě)的不對(duì),，她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢？不會(huì)吧,！孩子這樣小小,，父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)該相依為命,，哪有這樣的父親,？所以我覺(jué)得寫(xiě)的不對(duì),。”我聽(tīng)到超出我的教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題,。先是一愣,，但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論，隨即一想,，這個(gè)生成性的問(wèn)題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān),。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說(shuō)：“好,，你們認(rèn)真的讀一讀課文,，對(duì)她的`看法說(shuō)點(diǎn)什么？”不一會(huì),，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為寫(xiě)的對(duì),，因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加校F(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子,，這樣寫(xiě)更突出小女孩命運(yùn)的悲慘,。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“資本主義社會(huì),，貧富分化嚴(yán)重,，父親沒(méi)有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策,，打的意圖是好的,，他希望女兒能活下去，靠自己賣(mài)火柴掙錢(qián)活下去,，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去,，所以不得不這樣殘酷，這也是對(duì)女的愛(ài),，所以我認(rèn)為寫(xiě)的對(duì),。”聽(tīng)到這里,，我特別激動(dòng),，沒(méi)向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見(jiàn)解這樣獨(dú)到,，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝,，也為他們對(duì)課文品讀而佩服，更為他們深入分析問(wèn)題的能力而感嘆,。從發(fā)言不難看出,，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無(wú)情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí),，當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由,，把挨打看成了深?lèi)?ài)。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了,，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題真的慶幸沒(méi)有拋棄,，而是緊緊抓住了,。

課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：我認(rèn)識(shí)到，課堂是動(dòng)態(tài)的,，學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體,，教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的想法出現(xiàn)，這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài),，多一些欣賞,，多一些肯定，假如我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不及時(shí)肯定,，就不會(huì)有后面的精彩,。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧不在于預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)不同具體的情況巧妙進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng),。我覺(jué)得教師應(yīng)面對(duì)生成性的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整思路，巧妙進(jìn)行引導(dǎo),，比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),，我把問(wèn)題交給學(xué)生，然后讀書(shū),，再組織討論,，使生成性問(wèn)題得到很好的解決。

另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示,，那就是不是所有的生成性問(wèn)題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值,，有的沒(méi)有解決的價(jià)值，不能一味的追求生成,，凡事都有個(gè)度,，真理再向前一步就是謬誤，同樣,，解決生成問(wèn)題也是有限度的,。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的，沒(méi)有價(jià)值的,，應(yīng)理智舍去,，或留課外思考解決，不然會(huì)浪費(fèi)有效時(shí)間。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇十九

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ),。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀,，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣(mài)火柴”這部分,，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,。“擦火柴”這部分,，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì),?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀,、說(shuō)的內(nèi)容,、形式。全班交流時(shí),，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn)。

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了,？”孩子們通過(guò)交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇二十

《賣(mài)火柴的小女孩兒》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話,。主要講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑,。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的`,。

1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似,，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法,，把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的四次幻象的學(xué)習(xí),，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有章可循，就比較輕松了,。

2．在教學(xué)中我采取多種朗讀方式：自由讀,、指名讀、配樂(lè)讀,、師生合作讀,、想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀,，在朗讀中領(lǐng)會(huì),，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥,，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情,，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3．通過(guò)出示天寒地凍,、小女孩流落街頭的圖片,，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫(xiě)殘酷現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，通過(guò)對(duì)比反襯,，感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情,，對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情,。