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四年級比大小教學(xué)反思篇一

1.認(rèn)識“<和>”,，理解符號的含義,。

2.會(huì)比較10以內(nèi)的數(shù)字大小。

3.培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力,。

4.引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

5.發(fā)展幼兒邏輯思維能力,。

1.趣味練習(xí)-填寫對應(yīng)的數(shù)字

2.數(shù)字卡1-10,，符號卡片“> < ”兩套。

一,、復(fù)習(xí)數(shù)字1-10

1.教師：今天老師給小朋友帶來了數(shù)字卡片,，你能說出是數(shù)字幾嗎?

是數(shù)字幾，你就可以拍幾下手?

2.幼兒看數(shù)字幾,，并用拍手表示數(shù)量,。

二、認(rèn)識>號和<號

1.教師出示數(shù)卡6和7,，引導(dǎo)幼兒判斷誰大誰小,。

(1)提問：6和7中間可以放哪種符號?

(<放在6和7中間)

(2)小結(jié)：<這是小于符號，小屁股撅給小數(shù)看,，所以6小于7,。

2.練習(xí)：出示數(shù)字7和8

(1)哪個(gè)大?哪個(gè)小?中間放的什么符號?為什么?應(yīng)該怎么讀呢?

(2)小結(jié)：8大7小，中間放小于符號,，因?yàn)槠ü杉饧鈱χ?shù),，所以7小于8.

3.出示6和5

(1)提問：這是數(shù)字幾和幾?哪個(gè)大哪個(gè)小?

(2)教師把“>“符號放在6和5的中間，告訴幼兒這是大于符號,，大嘴巴朝著大數(shù)笑,，所以6小于5,。.

4.比較符號、觀察不同

請小朋友看一看這兩個(gè)符號有什么不同?

三,、游戲鞏固

1.請兩個(gè)小朋友各選一個(gè)數(shù)字,，再請一位小朋友上來選符號站在他們中間。

2.請一個(gè)小朋友拿著符號,，讓兩個(gè)孩子分別站兩邊,。

3.請小朋友看一看，他們站得對不對,。

四,、趣味練習(xí)：填寫對應(yīng)的數(shù)字

1.講解作業(yè)要求

2.教師指導(dǎo)

3.小結(jié)：今天我們認(rèn)識了兩個(gè)新朋友，他們是大于符號和小于符號,，用他們可以來比較數(shù)字大,。

今天的活動(dòng)主要是引導(dǎo)孩子認(rèn)識“〉”和“〈”，能準(zhǔn)確區(qū)分“〉”符號和“〈”符號,。整個(gè)活動(dòng)的層次比較清晰,，孩子通過觀察、比較認(rèn)識了“〉”和“〈”,，通過老師的.引導(dǎo)以及操作的過程,，大部分孩子能正確區(qū)分符號，并能準(zhǔn)確的在兩個(gè)數(shù)字中選擇符號,，雖然孩子能進(jìn)行區(qū)分,，但在表達(dá)上有些孩子會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)現(xiàn)象，主要是對符號的認(rèn)識還不夠,，我將在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)及幫助,，讓孩子在正確區(qū)分的基礎(chǔ)上并能掌握正確的讀法。

四年級比大小教學(xué)反思篇二

回憶整節(jié)課,，我覺得學(xué)生學(xué)得比較積極,，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),，增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的能力。在第一次的教學(xué)中,，導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說出可用1—5來表示的物體,。學(xué)生學(xué)得有些勉強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極不高,。于是,，在第二次的教學(xué)中，我改變了一下導(dǎo)課的策略,，課伊始,，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，先請學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見、所想,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,，學(xué)習(xí)的興趣也驟然高漲，并且還體驗(yàn)到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密,。從而順利地引出新課,，并完成新知識的學(xué)習(xí)過程。這樣,，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁,，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的能力。

“活動(dòng)是認(rèn)識的基礎(chǔ),，智慧從動(dòng)作開始,。”好動(dòng)是小學(xué)生的天性,，更何況現(xiàn)在面對的是一年級的小學(xué)生,。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況,，對教材進(jìn)行了調(diào)整,，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,。如：請學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西,；認(rèn)識符號時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀,，幫助學(xué)生理解,、記憶；根據(jù)數(shù)字找符號,；對班中兩對雙胞胎的比較,；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再從具體中抽象到數(shù)字并說出算式,，使學(xué)生從說,、聽、動(dòng),、看的過程中學(xué)到知識,，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,。

當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體,，在教學(xué)過程中,，不要以教師“灌輸”為主，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此,，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng),。多留給學(xué)生思維的空間,，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位,。在最后,，我讓學(xué)生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進(jìn)行連接，此時(shí),，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來總結(jié),，使他們在主動(dòng)、樂意總結(jié)的過程中鞏固了符號的運(yùn)用,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒,、點(diǎn)拔以后才能說出,，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。

通過這樣開放的課堂教學(xué)以后,，我發(fā)現(xiàn)自己無法隨心所欲地駕馭課堂,，一方面自己的應(yīng)變能力不強(qiáng)，在師生積極互動(dòng)的過程中,，師生的交往多了,，對話多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了,，面對這一些臨時(shí)生成的資源,，我無法將其及時(shí)把握和利用；另一方面自身的素質(zhì)不高,，有些知識無法對學(xué)生進(jìn)行拓展,，下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念，并且及時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾,。

四年級比大小教學(xué)反思篇三

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中做數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)，這也是新《課標(biāo)》中所強(qiáng)調(diào)的,。在這節(jié)課中我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn),，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生日會(huì)素材。課一開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有趣的情境，展開“數(shù)一數(shù)”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動(dòng)中將“＝”“＞”“＜”的教學(xué)滲透到學(xué)生熟悉的情境中,。讓學(xué)生在熟悉的生活中愉快的探究數(shù)學(xué)問題,，積極的投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2,、留給更大空間,，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

這節(jié)課給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,、有所體會(huì)。在課堂實(shí)踐中,，加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生想,、說和做的.教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高,，還能滲透創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)實(shí)踐操作的能力。為此,，我努力創(chuàng)設(shè)民主,、寬松、開放的課堂氛圍,，放開手腳讓學(xué)生積極大膽的探索知識海洋,，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。如,，當(dāng)學(xué)生用一一對應(yīng)的思想比較猴子的只數(shù)和桃子的個(gè)數(shù)時(shí)，給學(xué)生提供探索的空間,，充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),。

3、建立對話平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流

在這節(jié)課教師,、同學(xué)的交流中,，學(xué)生可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的見解,，實(shí)現(xiàn)平等對話,。從練習(xí)題中可以看出，學(xué)生在課堂上不再是走過場,，而是互相探討,、交流著。對于5＞,？,，學(xué)生開始答的比較散，后來有學(xué)生說我能一次說幾個(gè)答案,，有學(xué)生能講出全部答案,。于是學(xué)生開始交流、討論,、總結(jié),。可見,，實(shí)現(xiàn)師生的平等對話才能給學(xué)生一個(gè)想象的空間,，使學(xué)生的思維更深入發(fā)展。

四年級比大小教學(xué)反思篇四

太多的收獲令我感動(dòng),，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容,，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn),。

教學(xué)伊始，我就直接切入主題,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察,，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出,，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷?，“老師，第一個(gè)盤子的只空了兩個(gè)格,，第二個(gè)盤子空了四個(gè)格,，所以第一個(gè)盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù)，我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),，很快”就在這七嘴八舌中,，將一個(gè)看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動(dòng),。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動(dòng)性,，學(xué)生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密,，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道,，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,，我怎么不為之動(dòng)容,。學(xué)生能夠自然，輕松,、愉快地走進(jìn)課堂,，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來,，其實(shí)它很簡單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及,，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問題,。

可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難,，我一直在思考,，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的.教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意,，讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面,，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練,，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng),。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終,，在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后,，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比,，隨意找同學(xué)比,，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高,，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,。可以說就在這一次又一次的比較中,，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用,，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功,。

有收獲,，也有遺憾，課堂的調(diào)控,，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī),，還需要完善。但通過今天的教學(xué),，更使我深刻的意識到,，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生,。教師看多遠(yuǎn),，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生,，我們也許能做到,，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,，學(xué)會(huì)汲取,，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我,，完善課堂,，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”,。

四年級比大小教學(xué)反思篇五

“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義,，會(huì)認(rèn)、讀,、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程,，是通過圖形表示分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握,，這樣編排,，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

剛備課時(shí),，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的,，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了，比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的大小,，沒什么難度,，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?？墒?，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出，隨著時(shí)間的推移,，不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò),，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻,？

首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了,。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì),，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過“面積的大小”,、“數(shù)量的多少”,、“線段的長短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材,，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三,，只要老師稍加提醒,、點(diǎn)拔就能說出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強(qiáng)烈,。

還有一個(gè)地方值得探究：故事一開頭,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的.是不同的,，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時(shí),，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),，對于這一知識點(diǎn),，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的,，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫,?？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時(shí)引導(dǎo)就可以了,，沒有必要特意花時(shí)間去教授,。

通過一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的研究和探討,，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識,，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。

四年級比大小教學(xué)反思篇六

一節(jié)課下來,，太多的收獲令我感動(dòng),，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。

教學(xué)伊始,，我就直接切入主題,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖,，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問題一經(jīng)拋出,，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，在組織了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),，讓孩子們自己在動(dòng)手中找到問題的答案,。充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動(dòng)性，學(xué)生的語言可能稚嫩,，可能不夠縝密,，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我,，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然,，輕松,、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,，靜下心細(xì)細(xì)想來,，其實(shí)它很簡單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及,，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問題,。

可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說,，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考,，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容,，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲,，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的.有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面,，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué),，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng),。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片（10以內(nèi)的數(shù)）巧妙地利用這張小小的卡片,，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后,，設(shè)計(jì)了同桌兩人比,，四人小組比，隨意找同學(xué)比,，和老師比,，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高,，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,。可以說就在這一次又一次的比較中,，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用,，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功,。

有收獲,，也有遺憾，課堂的調(diào)控,，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī),，還需要完善,。但通過今天的教學(xué),，更使我深刻的意識到，作為教師,，我們切不可低估今天的學(xué)生,。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn),，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生,，我們也許能做到,，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,，學(xué)會(huì)汲取,，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我,，完善課堂,，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”,。

四年級比大小教學(xué)反思篇七

小于,、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號,，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系,。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于,、等于,、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較,。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較,。而且可以用自己的.語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ),?！缎∮凇⒌扔?、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來,。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

開始,，是鉛筆比長短,。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí),，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點(diǎn),。

要記住“＞”,、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中,，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”,、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,，用自己的好辦法來記憶,。我編了一首兒歌來記住這這兩個(gè)符號“大口對著大的數(shù),，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于,，向右開口是小于”,。

整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí),，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會(huì)受前面知識的影響,，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式,。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時(shí)，總是從左往右比,。

四年級比大小教學(xué)反思篇八

《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較,，教學(xué)反思：《比大小》。分?jǐn)?shù)對于三年級的學(xué)生來說還比較抽象,，我充分地運(yùn)用畫圖的方法,，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過程，掌握比較的方法,。

一,、在操作中理解

教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間都放在讓學(xué)生動(dòng)手操作上,。在比較1/4和3/4誰大誰小時(shí),，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，而后請學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫圖方法來驗(yàn)證自己的猜測,。在驗(yàn)證環(huán)節(jié),，有的用正方形，有的用長方形,，有的`用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4,，由于經(jīng)歷了實(shí)際操作的過程，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解,，不斷的形成表象,，因此對于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比大小》》,。

二,、在交流中學(xué)習(xí)

在學(xué)生得出比較結(jié)果之后,，還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流,。讓學(xué)生不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦,，將自己比較的過程用語言表達(dá)出來。在交流中,，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu),，而且提出了不同的方法，通過交流,、碰撞,，激活思維，思路開闊,，互相啟發(fā),，互相激勵(lì)，共同完善,。從而自己得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較,，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。

三,、在質(zhì)疑中提升

當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后,，有一學(xué)生冒出了一個(gè)問題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個(gè)問題問得正是時(shí)候,，我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題,。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷猜測之后,，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法,。由于是學(xué)生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了,，在相互補(bǔ)充,，相互完善中，輕松的得到比較的方法,。

上完這一課,，讓我比較滿意的是孩子的動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了,?？刹蛔愕氖沁@樣的學(xué)生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面,，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng),。