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四年級比大小教學(xué)反思篇一

1.認識“<和>”,，理解符號的含義,。

2.會比較10以內(nèi)的數(shù)字大小,。

3.培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

4.引導(dǎo)幼兒積極與材料互動,，體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣,。

5.發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

1.趣味練習(xí)-填寫對應(yīng)的數(shù)字

2.數(shù)字卡1-10,，符號卡片“> < ”兩套,。

一、復(fù)習(xí)數(shù)字1-10

1.教師：今天老師給小朋友帶來了數(shù)字卡片，你能說出是數(shù)字幾嗎?

是數(shù)字幾,，你就可以拍幾下手?

2.幼兒看數(shù)字幾,，并用拍手表示數(shù)量。

二,、認識>號和<號

1.教師出示數(shù)卡6和7,，引導(dǎo)幼兒判斷誰大誰小。

(1)提問：6和7中間可以放哪種符號?

(<放在6和7中間)

(2)小結(jié)：<這是小于符號,，小屁股撅給小數(shù)看,，所以6小于7。

2.練習(xí)：出示數(shù)字7和8

(1)哪個大?哪個小?中間放的什么符號?為什么?應(yīng)該怎么讀呢?

(2)小結(jié)：8大7小,，中間放小于符號,，因為屁股尖尖對著小數(shù)，所以7小于8.

3.出示6和5

(1)提問：這是數(shù)字幾和幾?哪個大哪個小?

(2)教師把“>“符號放在6和5的中間,，告訴幼兒這是大于符號,，大嘴巴朝著大數(shù)笑，所以6小于5,。.

4.比較符號,、觀察不同

請小朋友看一看這兩個符號有什么不同?

三、游戲鞏固

1.請兩個小朋友各選一個數(shù)字,，再請一位小朋友上來選符號站在他們中間,。

2.請一個小朋友拿著符號，讓兩個孩子分別站兩邊,。

3.請小朋友看一看,，他們站得對不對。

四,、趣味練習(xí)：填寫對應(yīng)的數(shù)字

1.講解作業(yè)要求

2.教師指導(dǎo)

3.小結(jié)：今天我們認識了兩個新朋友,，他們是大于符號和小于符號，用他們可以來比較數(shù)字大,。

今天的活動主要是引導(dǎo)孩子認識“〉”和“〈”,，能準(zhǔn)確區(qū)分“〉”符號和“〈”符號。整個活動的層次比較清晰,，孩子通過觀察,、比較認識了“〉”和“〈”，通過老師的.引導(dǎo)以及操作的過程,，大部分孩子能正確區(qū)分符號,，并能準(zhǔn)確的在兩個數(shù)字中選擇符號，雖然孩子能進行區(qū)分,，但在表達上有些孩子會出現(xiàn)讀錯現(xiàn)象,，主要是對符號的認識還不夠,，我將在區(qū)域活動中進行個別輔導(dǎo)及幫助，讓孩子在正確區(qū)分的基礎(chǔ)上并能掌握正確的讀法,。

四年級比大小教學(xué)反思篇二

回憶整節(jié)課,，我覺得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動,、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強自覺運用策略解決問題的能力,。在第一次的教學(xué)中,，導(dǎo)入時我是讓學(xué)生舉例說出可用1—5來表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強,，學(xué)習(xí)積極不高,。于是，在第二次的教學(xué)中,，我改變了一下導(dǎo)課的策略,，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，先請學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西,，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見,、所想,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，學(xué)習(xí)的興趣也驟然高漲,，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密,。從而順利地引出新課，并完成新知識的學(xué)習(xí)過程,。這樣,，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力,。

“活動是認識的基礎(chǔ),，智慧從動作開始?！焙脛邮切W(xué)生的天性,，更何況現(xiàn)在面對的是一年級的小學(xué)生。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的這一情況,，對教材進行了調(diào)整，在活動中盡量讓學(xué)生動手實踐,，調(diào)動學(xué)生參與的積極性,。如：請學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時,，讓學(xué)生用動作表示形狀,，幫助學(xué)生理解、記憶,；根據(jù)數(shù)字找符號,；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較,，再從具體中抽象到數(shù)字并說出算式,，使學(xué)生從說、聽,、動,、看的過程中學(xué)到知識，促進學(xué)生思維的發(fā)展,。

當(dāng)今社會“主體回歸”的意識已日漸重視,，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中,，不要以教師“灌輸”為主,，應(yīng)把時間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn),，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來進行比較,，可以使師產(chǎn)生互動。多留給學(xué)生思維的空間,，讓他們自己支配整個課堂,，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最后,，我讓學(xué)生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進行連接,，此時，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來總結(jié),，使他們在主動,、樂意總結(jié)的過程中鞏固了符號的運用。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,，但主動性還不夠,，好多東西都需要老師提醒,、點拔以后才能說出，這同時也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng),。

通過這樣開放的課堂教學(xué)以后,，我發(fā)現(xiàn)自己無法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應(yīng)變能力不強,，在師生積極互動的過程中,，師生的交往多了，對話多了,，那么一系列意想不到的情況自然也多了,，面對這一些臨時生成的資源，我無法將其及時把握和利用,；另一方面自身的素質(zhì)不高,，有些知識無法對學(xué)生進行拓展，下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念,，并且及時關(guān)注教學(xué)動態(tài),，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。

四年級比大小教學(xué)反思篇三

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中做數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué),，這也是新《課標(biāo)》中所強調(diào)的。在這節(jié)課中我依據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗,，設(shè)計學(xué)生感興趣的生日會素材,。課一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生進入有趣的情境,，展開“數(shù)一數(shù)”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動中將“＝”“＞”“＜”的教學(xué)滲透到學(xué)生熟悉的情境中,。讓學(xué)生在熟悉的生活中愉快的探究數(shù)學(xué)問題，積極的投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中,。

2,、留給更大空間，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

這節(jié)課給學(xué)生留下了較大的時間和空間,，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造、有所體會,。在課堂實踐中,，加強教學(xué)過程中學(xué)生想、說和做的.教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高,，還能滲透創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)實踐操作的能力。為此,，我努力創(chuàng)設(shè)民主,、寬松,、開放的課堂氛圍,，放開手腳讓學(xué)生積極大膽的探索知識海洋，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。如，當(dāng)學(xué)生用一一對應(yīng)的思想比較猴子的只數(shù)和桃子的個數(shù)時,，給學(xué)生提供探索的空間,，充分相信學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

3,、建立對話平臺,，與學(xué)生進行平等交流

在這節(jié)課教師、同學(xué)的交流中,，學(xué)生可以暢所欲言,，充分表達自己的見解，實現(xiàn)平等對話,。從練習(xí)題中可以看出,，學(xué)生在課堂上不再是走過場，而是互相探討,、交流著,。對于5＞？,，學(xué)生開始答的比較散,，后來有學(xué)生說我能一次說幾個答案，有學(xué)生能講出全部答案,。于是學(xué)生開始交流,、討論、總結(jié),?？梢姡瑢崿F(xiàn)師生的平等對話才能給學(xué)生一個想象的空間,，使學(xué)生的思維更深入發(fā)展,。

四年級比大小教學(xué)反思篇四

太多的收獲令我感動，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容,，整個教學(xué)活動中,，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。

教學(xué)伊始,，我就直接切入主題,，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖,，引發(fā)具有思考行極強的問題“仔細觀察,，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣,，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,，因為前幾行都一樣多”，“老師,，第一個盤子的只空了兩個格,，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師,，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù),，我5個5個地數(shù)，很快”就在這七嘴八舌中,，將一個看似簡單的問題,，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性,，學(xué)生的語言可能稚嫩,，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道,，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我,，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容,。學(xué)生能夠自然,，輕松、愉快地走進課堂,，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,，靜下心細細想來，其實它很簡單,，其實有時甚至是觸手可及,，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說,，要想達到教學(xué)目標(biāo)并不難,，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的.教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意,，讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會層面,，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中練,，讓學(xué)生在活動中個性得到張揚,。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終,，在學(xué)會了比較大小的方法后,，設(shè)計了同桌兩人比,，四人小組比,，隨意找同學(xué)比，和老師比,，甚至全班同學(xué)比,，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運用,，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,，同時也收獲了一次又一次成功。

有收獲,，也有遺憾,，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機,，還需要完善,。但通過今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到,，作為教師,，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠,，學(xué)生就會走多遠,，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到,，將學(xué)生置于課堂的主體地位,，但更要求我們要學(xué)會反思，學(xué)會汲取，不斷學(xué)習(xí),，不斷地完善自我,，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,，真可謂“任重而道遠”,。

四年級比大小教學(xué)反思篇五

“比大小”是在初步理解分數(shù)的意義，會認,、讀,、寫簡單分數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程,。

教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程,，是通過圖形表示分數(shù)，讓學(xué)生通過具體,、直觀的思維操作去理解和掌握,，這樣編排，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固,，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,。

剛備課時，我認為這節(jié)課沒什么好研究的,，分數(shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認識了,，比較的又是簡單分數(shù)的大小，沒什么難度,，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法,。可是,，經(jīng)驗豐富的老師提出,，隨著時間的推移，不少學(xué)生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯,，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點,，我們的學(xué)生對分數(shù)的意義的理解是否深刻？

首先必須了解學(xué)生出錯的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學(xué)生對分數(shù)意義的理解還不深刻,，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計,，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗,，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”,、“線段的長短”3個活動,，為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材,，讓學(xué)生會心體會到分數(shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,，也很主動，有個別能舉一反三,，只要老師稍加提醒,、點拔就能說出個中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈,。

還有一個地方值得探究：故事一開頭,，我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的.是不同的,，所以我們在比較分數(shù)時,，要在相同的基礎(chǔ)上進行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),，對于這一知識點,，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學(xué)生強調(diào),，這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫,。可以在學(xué)生說出來后,，及時引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時間去教授,。

通過一次課的設(shè)計,，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認識,，也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路,。

四年級比大小教學(xué)反思篇六

一節(jié)課下來，太多的收獲令我感動,，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容,，整個教學(xué)活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上,，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn),。

教學(xué)伊始，我就直接切入主題,，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問題一經(jīng)拋出,，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣,，在組織了動手操作的環(huán)節(jié),，讓孩子們自己在動手中找到問題的答案。充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性,，學(xué)生的語言可能稚嫩,，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道,，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我,，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容,。學(xué)生能夠自然,，輕松、愉快地走進課堂,，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,，靜下心細細想來，其實它很簡單,，其實有時甚至是觸手可及,，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說,，要想達到教學(xué)目標(biāo)并不難,，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容,，富有新意與創(chuàng)意,，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲,，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的.有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會層面，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué),，在活動中練,，讓學(xué)生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片（10以內(nèi)的數(shù)）巧妙地利用這張小小的卡片,，并將其貫穿于教學(xué)始終,，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計了同桌兩人比,，四人小組比,，隨意找同學(xué)比，和老師比,，甚至全班同學(xué)比,，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,?？梢哉f就在這一次又一次的比較中,，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,，同時也收獲了一次又一次成功,。

有收獲，也有遺憾,，課堂的調(diào)控,，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機，還需要完善,。但通過今天的教學(xué),，更使我深刻的意識到，作為教師,，我們切不可低估今天的學(xué)生,。教師看多遠，學(xué)生就會走多遠,，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生,，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位,，但更要求我們要學(xué)會反思,，學(xué)會汲取，不斷學(xué)習(xí),，不斷地完善自我,，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效,，真可謂“任重而道遠”,。

四年級比大小教學(xué)反思篇七

小于、等于,、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系,。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的,。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于,、大于》前,，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較,。而且可以用自己的.語言表達比較的結(jié)果,。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)?！缎∮?、等于,、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達出來。

這節(jié)課主要設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié),。

開始,，是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課,，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計算條比長短,，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點,。

要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事,，教師在教學(xué)過程中,，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù),，尖尖對著小的數(shù),，向左開口是大于，向右開口是小于”,。

整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號,。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,。

不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式,。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時,，總是從左往右比。

四年級比大小教學(xué)反思篇八

《比大小》一課主要是在初步理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單分數(shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較,，教學(xué)反思：《比大小》,。分數(shù)對于三年級的學(xué)生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法,，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過程,，掌握比較的方法。

一,、在操作中理解

教學(xué)中,，我把大部分的時間都放在讓學(xué)生動手操作上,。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學(xué)生進行猜測,，而后請學(xué)生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測,。在驗證環(huán)節(jié)，有的用正方形,，有的用長方形,，有的`用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)歷了實際操作的過程,，學(xué)生對于分數(shù)大小的實際意義有了更進一步的理解,，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數(shù)大小的比較也就水到渠成了,，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比大小》》,。

二、在交流中學(xué)習(xí)

在學(xué)生得出比較結(jié)果之后,，還注重讓學(xué)生進行交流,。讓學(xué)生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來,。在交流中,，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法,，通過交流,、碰撞，激活思維,，思路開闊,，互相啟發(fā)，互相激勵,，共同完善,。從而自己得出結(jié)論：可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結(jié)同分母分數(shù)大小比較的方法,。

三,、在質(zhì)疑中提升

當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后，有一學(xué)生冒出了一個問題：同分子的分數(shù)怎么比較,？這個問題問得正是時候，我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題,。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生,，學(xué)生在經(jīng)歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法,。由于是學(xué)生自主想探索的問題,，所以探索的積極性明顯地提高了,，在相互補充，相互完善中,，輕松的得到比較的方法,。

上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了,，問題意識逐漸的冒出來了,。可不足的是這樣的學(xué)生還不多,，還有一部分的孩子只停留在聽的層面,，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進一步加強。