范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)是教育體系的重要組成部分,，它以課堂為主要活動(dòng)場域,，依靠教師和學(xué)生的積極參與來共同完成知識(shí)的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程[1],，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對(duì)文本知識(shí)傳遞的成效上。因此,，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性,，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求?！渡鐣?huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程,，不僅涉及文本知識(shí)的掌握，還涉及文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化和再加工,，由此在文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一,。

《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,，達(dá)到學(xué)中練、練中學(xué)的目的,。為此,，在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯，力求在授課過程中,，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體,，連接課堂和生活兩個(gè)場域，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系,，達(dá)到文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo),。

(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí),，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度,，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn),。因此,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變。

無可否認(rèn),，實(shí)際教學(xué)操作中,，教師作為知識(shí)的“壟斷者”，教學(xué)計(jì)劃的制訂者,，課堂的組織者,，成績的評(píng)定者，相對(duì)于學(xué)生來說具有先天的優(yōu)勢,，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”,。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生,，使學(xué)生由原來的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)參與者和建構(gòu)者,，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。具體來說,，《社會(huì)調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來具體實(shí)施,，即在講授完社會(huì)調(diào)查選題的文本知識(shí)后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題，每組同學(xué)通過上臺(tái)演講的方式說明選題,，由教師和全體同學(xué)對(duì)選題進(jìn)行評(píng)點(diǎn),，而后引入競爭淘汰機(jī)制，對(duì)學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合,，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟,。

通過這一過程，學(xué)生不再只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者,，而是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者,，教師不再只是文本知識(shí)的傳遞者，而是基于文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之上的輔助者,、引導(dǎo)者,，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

(二)碎片鏈接：知識(shí)與生活的有機(jī)融入

教學(xué)內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征,，但是在教師授課過程中囿于時(shí)間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作,，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯,，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，但是作為學(xué)生來說,，其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)碎片”，需要將其重新鏈接,。而且,，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工的過程,，這一過程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力,、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說,，個(gè)體接收到的知識(shí)需要與其基本生活內(nèi)容相銜接,，經(jīng)過接收、吸納,、轉(zhuǎn)化,、升華的過程，最終將統(tǒng)一的文本知識(shí)內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會(huì)行動(dòng),，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的,。

就《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來說，學(xué)生在選題過程中,，遵從社會(huì)調(diào)查的課程要求,，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究，調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對(duì)其生活經(jīng)歷的一種反映,，將無序的'生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為,。在社會(huì)調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中，隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的不斷提高,，對(duì)生活事件的深入思考,，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識(shí)，最終將教材中的文本知識(shí)與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合,。而且,，在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識(shí)附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解,，用一條具體可見的課程項(xiàng)目紅線連接知識(shí),，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與整合,。

(三)多維目標(biāo)：智商與情商同步提高

1956年,，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3],。據(jù)此,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面，即知識(shí)目標(biāo),、技能目標(biāo)和情感目標(biāo),。知識(shí)目標(biāo)無疑是指學(xué)生對(duì)授課中文本知識(shí)的掌握，技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中,，而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終,。首先,，從知識(shí)目標(biāo)來看，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本知識(shí)的傳授,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化,，教學(xué)過程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”,，最大限度地提高課堂效率,。其次，從技能目標(biāo)上看,，教學(xué)過程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,，每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，各個(gè)階段之間具有明確的,、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系,，學(xué)生在文本知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性,、全面性,、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同,，情感目標(biāo)主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì),，即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來實(shí)現(xiàn)。在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體,、分工合作,、平等互助、有序競爭,、獎(jiǎng)懲分明,、共同提高的原則來組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目實(shí)施過程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí),，又通過團(tuán)隊(duì)約束來保證成員之間的交流與合作,，并引入競爭機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力,，最終使他們在合作競爭中學(xué)會(huì)處理自我與他人,、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作中的妥協(xié)與適應(yīng),，達(dá)到提高情商的目的,。

社會(huì)調(diào)查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式,，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí),，因此，在具體操作中,，綜合考慮理論性,、技術(shù)性,、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容,，并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),。

(一)化整為零，分步進(jìn)行

風(fēng)笑天教授認(rèn)為,，社會(huì)調(diào)查可以分為研究題目選擇,、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施,、資料分析和研究報(bào)告撰寫五個(gè)階段[4],，據(jù)此，在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作,。首先,，在選題階段講授結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組,，成員大概控制在2～4人,，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào)，每次匯報(bào)2～3組同學(xué),，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問,，最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級(jí)，其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中,。在繼續(xù)授課,、學(xué)習(xí)過程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設(shè)計(jì),、調(diào)查實(shí)施,、資料分析、報(bào)告撰寫等任務(wù),。

通過這種成員分組,、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性，還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容,，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí),，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者。而且,，將同期上臺(tái)論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會(huì)均等,，不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長短而影響到入選機(jī)會(huì)，但也同樣面臨挑戰(zhàn),。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合,，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì)，并積極參與后續(xù)工作,。這不僅需要學(xué)生自身努力,，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排,。為此，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長負(fù)責(zé),，成員打分,，期終考核的辦法來加強(qiáng)項(xiàng)目行動(dòng)監(jiān)督，約束成員行為,，以保證成員合作的可持續(xù)性,。

(二)充分合作，有序競爭

合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國,，自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式,、生生合作模式,、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5]。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng),，即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動(dòng)為主,，在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與，以此來共同完成課程學(xué)習(xí),。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性,，以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過程中,，體現(xiàn)了小組的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制,，一方面，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力,，需要成員間的相互支持與合作;另一方面,，由于競爭機(jī)制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì),，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會(huì)與先期成員不一致,，因此，無論對(duì)于先期成員還是后期成員來說他們在團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”,，還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的重新整合,。實(shí)際上，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過程從初始的課程項(xiàng)目選擇,，到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競爭,，既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競爭，還包括成員間對(duì)問題理解的競爭,，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競爭,，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以競爭促合作。

(三)持續(xù)互動(dòng),，內(nèi)外兼修

約翰遜兄弟是最早在美國對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué),、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一，他們在《合作學(xué)習(xí)》一書中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力,、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6],。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì)互動(dòng)層面,。通過合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行,，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力，錘煉個(gè)人意志,，還能夠促進(jìn)人際交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo),。首先，課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng),，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與,，從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展,。其次,，通過競爭機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對(duì)挫折的意志力,。再次,，在團(tuán)隊(duì)的重新整合過程中，團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒,，協(xié)調(diào)相互關(guān)系,，形成團(tuán)體凝聚力，共同完成課程目標(biāo),。最后,，通過期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生,，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果,。

總之，基于課程項(xiàng)目實(shí)施,，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過程實(shí)施不僅完成了文本知識(shí)傳遞的任務(wù),，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式,。

從客觀效果上看,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還延伸于日常生活中,，其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展,。

(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個(gè)體到群體的演繹

體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建,。通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w,，并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織,。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識(shí)不對(duì)稱原理。所謂知識(shí)不對(duì)稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識(shí)少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識(shí),，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員的吸引力,，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7]。在社會(huì)調(diào)查課程項(xiàng)目形成,、實(shí)施,、總結(jié)過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識(shí)交流與碰撞的橋梁,，能夠豐富和修正成員對(duì)知識(shí)的理解,，而且還能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識(shí)體系,。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師文本知識(shí)的理解和應(yīng)用上,，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教,。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競爭互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈,。如圖1所示，課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善,，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高,，二者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施,，這樣,，無論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來看，各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>

(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展

如約翰兄弟所言,，合作式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果,，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8],。事實(shí)證明,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效。首先,，學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論,、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過程，每次結(jié)果都離不開團(tuán)隊(duì)成員的共同努力,，同學(xué)和老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)定和對(duì)團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì)在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感,。持續(xù)的成員互動(dòng)也會(huì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解，建立友誼，增進(jìn)同學(xué)感情,、師生感情,。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系,。并且,，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定，而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果,，成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨,，各自學(xué)會(huì)在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長的過程,。

總之,，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo),，但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往,，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間,、團(tuán)隊(duì)間、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力,，健全個(gè)體人格,。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考

哈貝馬斯認(rèn)為，人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體,，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往,。教育作為社會(huì)交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學(xué)生,，還會(huì)涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng),，是一個(gè)多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性,。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在,，認(rèn)為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn)，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”,，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性,，這不僅延伸了認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾,。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對(duì)立的哲學(xué)基礎(chǔ),，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè)，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置,，陷入主體悖論的泥潭,。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來思考，問題在于視角的調(diào)整,。

教師和學(xué)生的存在是相互為證的,，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解,，教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和,，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系,，因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在,。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”,，更不能忽視生生關(guān)系,。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施，文本知識(shí)順利傳遞,，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵(lì)要素,，提高知識(shí)的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率?；诖?，無論何種形式的課堂組織，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求,，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”,。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇二

“老師，以后我一定要充分利用家里的廢品,，把它們變成有用的東西,！”

“老師，您的板書就是一首押韻的詩,，好巧妙?。∥覀冏x一遍就能把它背出來了,！”

下課以后,，學(xué)生們興沖沖地跑到講臺(tái)上圍著我七嘴八舌地議論著。

看著他們興奮的笑臉,，我不禁由衷地笑了,。從孩子們誠懇的話語中，我享受著成功的喜悅：這節(jié)《變廢為寶》綜合實(shí)踐課已收到了預(yù)期的成效,，學(xué)生們確確實(shí)實(shí)是學(xué)有所得,。值得一提的是板書設(shè)計(jì)，那是本課的.亮點(diǎn)之一,。也許這節(jié)課仍然存在著不可避免的瑕疵,，但我的總體教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成,，詩一般的板書更將銘刻在學(xué)生心間，成為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行環(huán)保行動(dòng)的指路明燈,。

本課的另兩個(gè)亮點(diǎn)則是學(xué)生自主探究的活動(dòng)過程和課堂上合作制成的精美作品,。以下將細(xì)細(xì)道來——

“變廢為寶”這一主題活動(dòng)在我班上已開展了一段時(shí)間，在活動(dòng)過程中,，學(xué)生表現(xiàn)積極,，參與熱情高漲。學(xué)生從廢舊物對(duì)環(huán)境的影響,、對(duì)廢舊物的處理,、對(duì)廢舊物的利用三個(gè)方面進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)有所提高,。在“變廢為寶”的活動(dòng)過程中,，學(xué)生、老師共同參與,，學(xué)生在發(fā)揮想象,、小組合作的過程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)

1合作,，既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了實(shí)踐活動(dòng)的能力,，更重要的是，他們的環(huán)保意識(shí)逐步加深,。整個(gè)活動(dòng)讓我們真正共同享受了勞動(dòng)的快樂,、體會(huì)了成功的喜悅，同時(shí)思想得到了升華,。

先引導(dǎo)學(xué)生確定主題，再根據(jù)他們的興趣和意愿成立小組,，然后分組設(shè)計(jì)制作方案：要求選好小組長,、進(jìn)行分工、做好制作準(zhǔn)備,、定好制作步驟,，設(shè)計(jì)作品展示方式,。

為了使此次活動(dòng)更順利地進(jìn)行,，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長分組

小組分工合作，由組長分配任務(wù),，安排,、調(diào)控組員各司其職、互相合作,。在活動(dòng)過程中,，充分發(fā)揮自主性,、合作性、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，自己尋找問題,，發(fā)現(xiàn)問題，自行收集材料,，自己進(jìn)行一定程度的研究,，從而獲得許多關(guān)于“變廢為寶”的知識(shí)。

這次實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果：學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的過程,，不但學(xué)到了知識(shí),，學(xué)會(huì)了真誠地與人溝通，鍛煉了動(dòng)手操作能力,，增強(qiáng)了小組合作的精神,，還增進(jìn)了對(duì)社會(huì)的了解，更重要的是學(xué)會(huì)了總結(jié),、實(shí)踐,、研究問題的學(xué)習(xí)方法，知道了環(huán)保的重要性和迫切性,，明白了“變廢為寶”的巨大效用,。

無論如何，我都希望環(huán)保意識(shí)從此像種子一般在他們的心中生根,、發(fā)芽,、長葉、開花,，并把這種意識(shí)傳播到周圍,，對(duì)這個(gè)社會(huì)也能形成一定的良性影響，使我們的地球真正綠樹成蔭,，水秀山清,。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇三

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門地方性色彩較濃的開放性課程，它應(yīng)該具有其區(qū)域特色和實(shí)踐價(jià)值,。課程本身的創(chuàng)造性和實(shí)施過程的彈性張度將重建一種學(xué)校文化和課程文化,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合實(shí)踐占了比較大的比例（三年級(jí)以上每周二節(jié)）,，綜合實(shí)踐課程是合科的,、生活的、功能化的課程,，它強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子生活的影響,，注重能力發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成,，是以“問題”為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng),，它可以發(fā)揮出整體效應(yīng),，具有高度的綜合性。知識(shí)向應(yīng)用,、科學(xué)向生活轉(zhuǎn)化的中介靠實(shí)踐,。“實(shí)踐就是一種中介物”(黑格爾語),，是主觀世界和客觀世界的中介物,，是理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用，學(xué)科內(nèi)容向生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的中介物,。只有向?qū)嵺`匯合,，才能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、理論到實(shí)際,、接受到創(chuàng)造,、學(xué)習(xí)與生活的溝通。綜合是指向?qū)嵺`性的,，實(shí)踐的.本質(zhì)也是綜合,。

1．綜合實(shí)踐與生活、社會(huì)教育相結(jié)合學(xué)生都是一個(gè)社會(huì)化的人,，每天除了在學(xué)校接受課堂學(xué)習(xí)外,，還要面對(duì)紛繁蕪雜的社會(huì)生活，因此,，校外課程資源絕不是課堂,、操場、實(shí)驗(yàn)室的簡單“搬家”,，而是突破要傳統(tǒng)教學(xué)的框架,，使學(xué)生與生活、與社會(huì),、與世界的發(fā)展信息相通的一個(gè)重要途徑,。這些資源中有許多內(nèi)容都是傳統(tǒng)教學(xué)、包括現(xiàn)今的電化教學(xué)所無法傳授的,。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該是結(jié)合日常生活中的社會(huì)問題,，將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用,。讓學(xué)生到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種體驗(yàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題，靈活地適應(yīng)實(shí)際生活的需要,。在實(shí)際運(yùn)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的能力和綜合分析解決問題的能力。這對(duì)每個(gè)學(xué)生來說將會(huì)終身受益,。

2．綜合實(shí)踐與德育相結(jié)合在綜合實(shí)踐課上,，學(xué)生通過合作完成共同的任務(wù),，使他們養(yǎng)成服從集體的品質(zhì)和集體觀念，獲得團(tuán)結(jié)互助,、同甘共苦的體驗(yàn),，激發(fā)他們良好的道德情感。此外,，綜合實(shí)踐課程還可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)并細(xì)心

地完成和客觀地評(píng)價(jià)所得到的學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣,，也可以使學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，真正體驗(yàn)到人的智慧和雙手創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富的來之不易,，從而培養(yǎng)勤儉節(jié)約的品質(zhì),。綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不重結(jié)果而重育人過程。

3．綜合實(shí)踐與科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合綜合實(shí)踐課程在內(nèi)容的選擇上要十分注重自然科學(xué),、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的結(jié)合,，做好相鄰知識(shí)系列、相近學(xué)科的整合工作,，使教育內(nèi)容與學(xué)生的需要及文化發(fā)展緊密配合,。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,，注意興趣,、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的培養(yǎng),。所以,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，既要重視科學(xué)知識(shí)和方法的獲得,，也要注意科學(xué)精神,、科學(xué)態(tài)度的形成。

4．學(xué)校,、家庭,、社區(qū)教育相結(jié)合在綜合實(shí)踐課程的建設(shè)過程中，跨學(xué)科教師相互配合,，并取得校外人才的共同協(xié)作,，形成整體共同指導(dǎo)的局面，是十分重要的,。在學(xué)生家長中,，很大一部分人都有一技之長，如種植,、養(yǎng)殖,、修理、加工等,。我們充分利用這種家庭中潛在的教育資源,，通過“請(qǐng)進(jìn)來”的方式,，使某些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用。同時(shí),，我們還利用社會(huì)的教育力量,，通過聘單位與聘個(gè)人相結(jié)合的方法拓寬引入師資的渠道。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇四

低效,、無效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾,。近年來，全國各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問題進(jìn)行了廣泛的探索,，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí),，也出現(xiàn)了一些新的問題。下面小編為大家分享有效教學(xué)的實(shí)踐反思,，歡迎大家參考借鑒,。

效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教,，馬上會(huì)，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒,，正所謂“時(shí)間就是金錢,，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容,，擴(kuò)充教學(xué)容量,，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練,，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限,。

正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里,，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生,，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”,。這種快教學(xué),、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過?！保袃纱蠛μ?，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律,。

據(jù)說,，大約20多年前，美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話,，其中有一句是這樣的： “我的手很小,，請(qǐng)不要往上放太多東西?！倍菍?dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象,。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí),，速度快,，效率高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化,，只是被太多的知識(shí)所填滿,、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化,，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力,，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此,，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),，即回避、厭惡,、排斥,、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化,、消退了,，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了,，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫,，乃至喪失殆盡?！?/p>

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí),，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法,，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”,，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的,。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，不適合爆炒,、猛煎,，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時(shí)間和耐心,?！睂?shí)際上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的,。不少專家都強(qiáng)調(diào)說,，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育,，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的,。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來,，對(duì)待學(xué)生,、對(duì)待生命、對(duì)待心靈,，需要的是耐心,、誠心、恒心,。

由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸,，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對(duì)話,，同新的他人對(duì)話,，同新的自身對(duì)話，而非做一個(gè)匆匆過客,，走馬觀花,。“慢學(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺,、意義和洞察力,，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話的'輕松意境中,，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任,，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼,。

有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的,、可測量的,。布盧姆指出： “有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。”的確,，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化,，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能,，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感,。

按照格朗倫德的說法,，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)” “可計(jì)測目標(biāo)”的性質(zhì),。就是說,，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的,，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞,，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來,。表述清晰,、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。

但是,，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍,，一方面，它使教學(xué)變得明確,、清晰,，便于師生集中精力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo),，從而提高效果,。另一方面，它使教學(xué)變得功利,、窄化,、被動(dòng)，因?yàn)?，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的,、可觀察的， “教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”,。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了,?！蔽覀冊诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面。

一位小學(xué)教師曾反思說：“實(shí)事求是地說,，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成,，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo)，易于辨別,。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo),，我們有時(shí)就會(huì)自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部?！睂?shí)際上,，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性,、生成性,， “教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性,、模糊性,、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué),，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果,。殊不知,，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶,，在這些地帶,，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人,，其生命成長本身就具有致密、混沌,、復(fù)雜,、非勻速的特征?！?/p>

按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn),，課堂中的混沌的、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大,，他指出： “在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見,。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí),，從而在相互的交流中,，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富,、深刻的程度?！?/p>

“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中,，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義,。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力,。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序,、形式、模式,、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的,、標(biāo)準(zhǔn)的,、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測性,、控制性太強(qiáng),，太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí),，出現(xiàn)了極端模式化的做法,，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線,。

客觀地說,，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒有模式和程序,，缺乏可操作性,，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是,，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化,，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式,，那對(duì)教學(xué)的損害則更大,。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個(gè)地區(qū)一?！?多課一模,、千課一模)的做法，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用),，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制),。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲,、可怕，讓人窒息!

從教育的角度講,，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài),。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式,、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格,。

教育對(duì)兒童人格和未來生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制,，因?yàn)椋瑑和陌l(fā)展具有豐富的可能性,，是不確定,、不可限量的，也是不可算度的,。由于人的多樣性和獨(dú)特性,，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無法了解和預(yù)測每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來和前景,，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序,、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人,。

教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo),，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉,。因此,，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制、包辦和干預(yù),，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞,。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人,，造成教育灌輸和壓制,。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑,，沒有烏托邦,，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話,。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植,。”佐藤學(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室,，可以說沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,，有著完全相同的問題,。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無論訪問哪間教室,，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì),，以為發(fā)生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣,，彼此完全相同的教室是不存在的,。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng),、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性,、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌,，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界,。” “生命不能被保證”,，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程,。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩,，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。

總之,，追求教學(xué)的效果,、效用、效率是對(duì)的,，但凡事都有個(gè)度,，物極必反。過分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過?！?，來不及消化、吸收,，變成懷特海所說的“死知識(shí)” “無活力”的概念;過分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn)，以表損里,，阻礙未來發(fā)展;過分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì),，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效,、短效,，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表,，不禁風(fēng)霜,，不堪一擊,。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇五

自我國頒布“30萬以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)校”政策之后,，特殊教育學(xué)?？傮w呈增長趨勢，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯,。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長,，但是隨著“融合教育”的深入開展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn),，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求,。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變,，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國家政策為導(dǎo)向,，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性,、高水平、多功能的基地,，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施,。

（一）學(xué)校功能定位

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神,，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校,。以國家提出的融合教育為發(fā)展方向,，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地,、特教社會(huì)資源集散平臺(tái),、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心,。

（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障

首先是組織保障,。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問題,。根據(jù)生源情況,，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部,、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門,。在市教育局支持下，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心,，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”,，邁出了轉(zhuǎn)型第一步,。其次是制度保障。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問題,，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》,，修訂了學(xué)校績效考核標(biāo)準(zhǔn),，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度,，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定,、健康發(fā)展,。在學(xué)校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）,?！兑庖姟反_定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍，無法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年,，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年,，并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時(shí)及教師待遇等,，保障了送教上門工作可持續(xù)開展,。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校積極爭取政府部門和教育行政部門對(duì)特殊教育的投入,，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué),、合理、高效地配置學(xué)校資源,，提高物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)的使用效益,，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ),。

（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐

一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地,，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來,，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn),。安排原聽障部教師到華東師大,、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題,。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制,，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,，改變固有的.教育思想和方法,，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智,、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育,。主要做法是，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式,，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí),，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接,，成為復(fù)合型教育的行家,。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái)。首先,，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái),，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來的物質(zhì)資源平臺(tái),，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校,，教育康復(fù)資源更加集中。但是,，若不能合理調(diào)配,、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已,。鑒于此,，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實(shí)施中,，確定每月開放時(shí)間,，向有需要的學(xué)生提供服務(wù)。這樣,，不僅減少了各校的重復(fù)投入,，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。其次,，建立人才資源集散平臺(tái)，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作,，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟,，把有醫(yī)療康復(fù)、舞蹈,、書畫,、體育等特長的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng),，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者,，定期送醫(yī)進(jìn)校、送教進(jìn)校,。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心,。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí)、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn),，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色,。學(xué)校通過市教育局與殘聯(lián)等單位，對(duì)全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查,，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系,，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案,，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,。請(qǐng)普校教師來學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn)。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài),，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo),，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo),。四是成立特校教育科學(xué)研究中心,。《特殊教育提升計(jì)劃（20xx—20xx年）》指出,，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn),。學(xué)校高度重視教科研工作，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表,。學(xué)校從教師專業(yè)化入手,，樹立“問題即課題、反思即研究,，成長即成果”的理念,，以校級(jí)課題為抓手，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究,。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評(píng)比,、教學(xué)評(píng)比,、課題評(píng)比等活動(dòng),，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展,。

（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差

由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短,，絕大多數(shù)專任教師在長期的教學(xué)過程中形成了慣性思維模式，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念、教育方法,、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上,，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律,，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念,，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。

（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升

學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚,，對(duì)特殊教育基本理念,、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢等研究不夠,，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板,。

（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱

學(xué)校工作以教育教學(xué),、康復(fù)訓(xùn)練為主，對(duì)科研重視程度不夠,，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位,，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建

“引進(jìn)來,、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平,。邀請(qǐng)國內(nèi)外特殊教育專家,、特殊兒童教育中心（基地、學(xué)校）骨干教師來學(xué)校指導(dǎo),。同時(shí),，選送學(xué)校專任、骨干教師走出校門,，到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu),、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃,，力爭實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師,。同時(shí)，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐,，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流,、住校輔導(dǎo)，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來學(xué)校參加教學(xué)公開課,、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流,。由此，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合,。

（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力

發(fā)揮特殊教育資源中心功能,，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期會(huì)晤機(jī)制,，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo),，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等,。

（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè),，提升專業(yè)影響力

以項(xiàng)目為依托，實(shí)施教師科研能力提升計(jì)劃,。按照每位專職教師“一年一篇教研心得,、兩年一個(gè)教研項(xiàng)目、三年一個(gè)科研項(xiàng)目”的科研工作目標(biāo),，提升學(xué)校在區(qū)域特殊教育發(fā)展中的專業(yè)引領(lǐng)水平,。在融合教育背景下，學(xué)校功能轉(zhuǎn)型是特教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的必經(jīng)階段,，特殊教育學(xué)校需要重新定位,，由傳統(tǒng)、單一的特殊教育教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展為區(qū)域融合教育資源中心,，參與,、推進(jìn)融合教育發(fā)展。[2]

［1］［2］朱楠,，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國特殊教育,，20xx（12）：3—8.

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇六

通過這次課程研磨，有感于綜合實(shí)踐這一課程的設(shè)立,，我們開始正視它：這是課改的新生兒,，這一名應(yīng)該成為課改大潮中的寵兒，卻面臨著尷尬的局面---師資力量得不配套,，理念的差距,，導(dǎo)致了他在眾多的課程中最不受重視，甚至有老師三兩節(jié)課把全書的.內(nèi)容教完,，好為主科騰出更多的時(shí)間來,。為改變這種可有可無的狀態(tài)綜合實(shí)踐課要如何找回自己的出路，重新煥發(fā)其應(yīng)有的光彩呢,？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一,、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)落實(shí),；即校長一把手要真正認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義,，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新課程改革中最大的亮點(diǎn)閃亮起來；同時(shí),，建立健全綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組,、課程實(shí)施小組，配齊師資,，職權(quán)分明,。

二、課題引領(lǐng),，主題分明,；確立一個(gè)學(xué)校整體層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究課題，以課題研究引領(lǐng)教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施,，讓教師在研究中學(xué)習(xí),，在研究中成長。

三,、強(qiáng)化研訓(xùn),，立足校本；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施,，離不開教師,，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)方面的專業(yè)素質(zhì),，將直接影響到這門課程是否得以落實(shí),，立足校本，強(qiáng)化研訓(xùn),，無疑是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引向深入的重要途徑,。

四、凸顯綜合,，注重實(shí)踐,；綜合實(shí)踐活動(dòng)，重在實(shí)踐,，落在活動(dòng),，基礎(chǔ)在綜合。不要拘泥于某一學(xué)科,，某一個(gè)固定的內(nèi)容,，因此國家并沒有制定統(tǒng)一的教材。學(xué)?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際,，如學(xué)校所處環(huán)境、地理位置,、學(xué)生來源,、家長素質(zhì),、學(xué)校及家長學(xué)生的社會(huì)關(guān)系等等，確定適合本校學(xué)生發(fā)展,、適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校本教材,。然后逐步落實(shí)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中,，參與到活動(dòng)中,，在實(shí)踐和活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力,，激勵(lì)情感,。

五、課時(shí)到位,，評(píng)價(jià)跟進(jìn),；學(xué)校要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)提供必要的課時(shí)保障，同時(shí)對(duì)課程,、對(duì)教師,、對(duì)學(xué)生都建立起一套相應(yīng)的監(jiān)控、管理,、評(píng)價(jià)體系,，用制度來激勵(lì)和約束教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,。

六,、保證常態(tài)，經(jīng)費(fèi)支撐,。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是課程成本相對(duì)傳統(tǒng)課程要高,。無論人力成本、精力成本,，還是物質(zhì)成本,、經(jīng)濟(jì)成本，都要比傳統(tǒng)的語,、數(shù),、外等學(xué)科要高，因此學(xué)校要保證課程的常態(tài)化,，就必須給予足夠的經(jīng)費(fèi)保障,，當(dāng)然相應(yīng)的監(jiān)督體系也是促進(jìn)課程常態(tài)的必要支撐。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇七

首先,，要選取貼近生活的課題,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí),，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合,，陶冶情操,，培養(yǎng)興趣。因此,，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系,，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,。因此,，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián),，縮小與學(xué)生的距離,，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通,。

其次,，要注重生活時(shí)空的多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要,。

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì),，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路,，構(gòu)建學(xué)校,、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò),，全面實(shí)施教育,。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì),，在家庭,、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活,，用自己的心靈感受生活,，用自己的.方式去研究生活。教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手,，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化,，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察,、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查,、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)討論與合作,。從而讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系,。

最后,，要發(fā)揮時(shí)間上的近距離效應(yīng)，實(shí)施學(xué)生生活中的教學(xué),。

生活無時(shí)不變,，即生活無時(shí)不含有教育的意義，要使學(xué)生充分得到自由的生活,，從自由的生活中得到真正的教育,。生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行,。學(xué)生應(yīng)該在生活中的親身經(jīng)歷,、實(shí)踐和創(chuàng)造。因此,，理論聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)綜合實(shí)踐課的最大特點(diǎn),，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里,，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇八

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種新的課程領(lǐng)域,，是對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的共同的挑戰(zhàn),。我很有幸成為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的直接參與者，有機(jī)會(huì)和學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中一道成長,。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門,，修行在自身?！本C合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程,，它需要堅(jiān)持學(xué)生的自主性，但相信指導(dǎo)者的作用還是不容忽視的,，特別是在剛進(jìn)門的時(shí)候,。

一、作為實(shí)踐者,，我身先士卒,。

作為歷史悠久的文明古國，豐富的民族傳統(tǒng)節(jié)日是中國文化不可缺少的一個(gè)重要組成部分,。每一個(gè)節(jié)日都有它的歷史淵源,、美妙傳說、獨(dú)特情趣和深廣的群眾基礎(chǔ),。它們反映了民族的傳統(tǒng)習(xí)慣,、道德風(fēng)尚和宗教觀念，寄托著整個(gè)民族的憧憬,。尤其是中國最古老的春節(jié),，有關(guān)它的來歷,，習(xí)俗等浸透著我們中國文化的底蘊(yùn)。恰逢寒假將至,，于是,，我們就抓住這一時(shí)機(jī)嘗試以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”為抓手，率先開展了“過大年”春節(jié)文化研究活動(dòng),。

為了保證研究的質(zhì)量,，事先我?guī)蛯W(xué)生設(shè)計(jì)了一幅圖畫式綜合活動(dòng)資源卡，并為家長送上了“愛心小帖子”,，提醒家長從查（通過上網(wǎng),、查書籍、翻日歷等方式查找“春節(jié)的來歷”,、“各民族的年俗”）,、訪（通過訪問身邊人的方式了解“生活的今昔對(duì)比”和“春節(jié)的禮儀,、講究”）,、記（通過書寫記憶的方式記錄能收集到的.“春聯(lián)”、觀察發(fā)現(xiàn)誰過年不休息）,、算（通過精打細(xì)算,，指導(dǎo)學(xué)生“壓歲錢怎么花”，并算算都有哪些“慶祝春節(jié)的方式”）,、做（通過手工制作的方式讓學(xué)生自己創(chuàng)新）等方面提示,，幫助孩子開展調(diào)查。盡管困難重重,，學(xué)生們均在開學(xué)時(shí)上交,。縱觀整個(gè)調(diào)查問卷,，真是“讓我歡喜讓我憂”——只有三分之一的學(xué)生填寫的資料內(nèi)容豐富,，卷面干凈整潔，顏色搭配合理,。剩下的則有的內(nèi)容空洞,，有的涂抹雜亂。我想可能是由于孩子的家庭情況不同,，家長的文化層次不同,，因此引導(dǎo)幫助的水平不一樣，搜集的資料質(zhì)量肯定就不一樣了,。于是,，我在交流時(shí)又借助多媒體為學(xué)生提供了模擬網(wǎng)絡(luò)的信息查詢，滲透了一些搜集資料,，整理的方法,。

盡管我們的資料搜集并不是最完備的,，活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是最科學(xué)的，但自主探究,，自主交流的過程讓學(xué)生興趣十足,，不同層次都能有收獲。為此,，我們堅(jiān)持著,。活動(dòng)下來,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是喜歡這門新課程的,。

二、作為選題人,，我不斷反思著,。

傳統(tǒng)的節(jié)日是人們通過對(duì)自然的把握而形成的，包括固定的節(jié)期和特定的文化活動(dòng),，春節(jié),、元宵、清明……都是通過歷史傳承下來的,，有幾千年的歷史,，這些節(jié)日有的表達(dá)了人們對(duì)歷史人物的紀(jì)念，有的是配合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和勞動(dòng)生活的,，有的來源于神話傳說,，有的傳達(dá)了人們對(duì)生活的美好愿望?？傊?，這些傳統(tǒng)的節(jié)令風(fēng)俗反映了我國古代人民的經(jīng)濟(jì)狀況、生活習(xí)慣及道德風(fēng)貌等,，其中有許多中華民族珍貴的生活史料,，是歷代民眾共同創(chuàng)造的精神文明的沉淀，我們應(yīng)該繼承傳統(tǒng)節(jié)日中的精華,，這才是中華民族的‘根’,。

三、作為參與者,，我們一同成長,。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力,、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來,，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程,，以其全新的理念，獨(dú)有的形式,，全方位的要求,，無可避免地在我們教育工作者的面前。他比任何一個(gè)學(xué)科都考驗(yàn)教師的綜合能力,。教師要在綜合實(shí)踐活動(dòng)確認(rèn)學(xué)生個(gè)體的理解,、想象和創(chuàng)造，在學(xué)生不斷質(zhì)疑,、不斷探索,、不斷表達(dá)個(gè)人見解的過程中鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們不斷地探求真理,。整個(gè)過程中,，不僅學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀積極參與其中,，而且更調(diào)動(dòng)了教師全情投入,。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的展現(xiàn)自己才華,，發(fā)揮自己潛能的空間,，使自己的各方面能力都得到了鍛煉。同時(shí),，也是教師不斷成長,，進(jìn)步的源泉。在活動(dòng)中,，我發(fā)現(xiàn),，隨著研究的不斷深入，作為教師的我們,，知識(shí)面更廣了,，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻了，我們也在通過自己的努力,，完成從普通教師到骨干教師的蛻變,。我們和學(xué)生一起努力著、享受著這樣的成長歷程,。

綜上所述,，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程其實(shí)是參與者不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷成長的過程,。在課程實(shí)踐中,，我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力：學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受，在實(shí)踐中獲得新知,，也在實(shí)踐中形成了意識(shí),，鍛煉了能力。教師的各項(xiàng)能力在實(shí)踐中得到張揚(yáng),，整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高,，一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成。迎著初升的太陽,，懷著收獲的渴望,，我們的心中充滿了期待。我們相信雖然嘗試的過程不會(huì)一路平坦,，但一定會(huì)陽光普照,。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇九

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來越高,，教師的專業(yè)成長需要具備反思教學(xué)的能力,，反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，針對(duì)幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡要探討,。

所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究,，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思,，積極探索與解決實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性,、合理性,、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點(diǎn)在“思”字,，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過程,，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在,。因此,，教師要想提高反思能力，必須要學(xué)會(huì)探究式,、批判性思考,。

在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中，教師作為研究的主體直接參與,，較多的利用獨(dú)立性反省的方法,，同時(shí)注意通過與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思,，研究的問題來自于自己教育過程中的真實(shí)問題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過回顧——分析—假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)這一實(shí)踐過程,，從不同的視角進(jìn)行反思,。

教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發(fā)，先試著自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料,、分析資料,、制定切實(shí)可行的教學(xué)過程。教師在這個(gè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性,。

教學(xué)實(shí)例：

音樂欣賞：《催眠曲》

教師在播完曲子后,，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺，想做什么事情?當(dāng)然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與曲子聯(lián)系起來：想躺在媽媽的懷抱里,，甜美的安睡!教師請(qǐng)幼兒逐個(gè)說出自己的想法,，其中一個(gè)孩子說：“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預(yù)料，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回?cái)[動(dòng)的,，像寶寶的搖籃一樣,。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽邊做蕩秋千的動(dòng)作,。

教學(xué)反思：

按當(dāng)時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答,，如果否定他是對(duì)幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案,，引導(dǎo)出搖籃的擺動(dòng),，正是由于教師行為的這種暗示才會(huì)引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺,，當(dāng)時(shí)只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié),，但教師感覺到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略,。

在反思中教師一方面意識(shí)到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),，形成高質(zhì)互動(dòng)的'技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn),，當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法,，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關(guān)系,，可能會(huì)有更好的效果,。

在反思教學(xué)過程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”,。

教學(xué)實(shí)例：

藝術(shù)活動(dòng)：《有趣的石頭畫》

在活動(dòng)中,，老師為孩子們準(zhǔn)備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙,，又準(zhǔn)備了幾種用石頭做的東西,，讓孩子們進(jìn)行參考。在活動(dòng)中,，大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿,。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個(gè)藍(lán)色的太陽，當(dāng)老師問他為什么時(shí),，她回答：“藍(lán)色是冷色調(diào),，夏天人們看到藍(lán)色的太陽就感覺非常的涼爽?！?/p>

教學(xué)反思：

幼兒的想象力是無窮的,，雖然沒有藍(lán)色的太陽，她卻以色調(diào)來裝飾了太陽的顏色,，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意,。她的意愿是美好的，教師應(yīng)該尊重她,。所以,，老師要根據(jù)孩子們在活動(dòng)中的反應(yīng)去積極引導(dǎo)他們展開想象的翅膀。

在實(shí)踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的現(xiàn)象,，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實(shí)踐,。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來進(jìn)行反思,，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考,、構(gòu)建,、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

教學(xué)實(shí)例：

常規(guī)活動(dòng)：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里,，有一面非常大的鏡子,，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意,，鏡子上常常有很多水漬,。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后,，老師怕孩子又把鏡子弄臟,，于是用報(bào)紙遮住鏡子。

教學(xué)反思：

這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注,，保育教師應(yīng)用的方法是否適宜,，如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛(wèi)生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養(yǎng)員通過反思意識(shí)到自己在洗手環(huán)節(jié)沒有提出明確的要求,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子甩手后弄得鏡子,，都是水漬時(shí)，也沒有及時(shí)提醒,，這樣遮住鏡子治標(biāo)不治本,，孩子沒有愛護(hù)的意識(shí)只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺很失落,，問題一經(jīng)提出,，大家共同對(duì)于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略,，教師緊密抓住生活中的事情,，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”,，“怎樣洗手鏡子不會(huì)臟”,。保育員、教師,、幼兒共同制定了規(guī)則張貼在盥洗室內(nèi),，幼兒對(duì)于自己制定和通過的規(guī)則，更容

易接受和遵守,，一個(gè)日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解,。

反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視,、反省,、判斷、分析,、概括,、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐,，自覺的規(guī)范教育行為與師生互動(dòng),，這樣不僅使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高,，真正促進(jìn)兒童的健康成長,。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇十

最近聽了幾位年輕教師的課，雖然有些稚嫩,，但也生動(dòng)活潑有自己的風(fēng)格。聽完之后有幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師就馬上熱心的給予指導(dǎo),。這讓人看了很欣慰,。但其中有一位教師說：“現(xiàn)在是新課程了,，應(yīng)該提倡小組合作，所以你最好實(shí)行小組合作的教學(xué)模式,?！庇钟腥苏f：“新課程還要講究自主探究，所以你最好也讓學(xué)生自主探究一下,?！痹噯枺弘y道堂堂課都要小組合作,，都要自主探究,？

其實(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個(gè)問題已經(jīng)有很多同學(xué)會(huì)解答了,，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論,。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足,，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解?？此茻狒[,，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

又比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了固定的名稱,，教師也讓學(xué)生討論探究,。如教學(xué)圓的'中心的一點(diǎn)叫圓心。有教師就讓學(xué)生自己去取名,。學(xué)生興趣很足,，也取了很多名字，如中心點(diǎn),、中點(diǎn)圓點(diǎn)等,。但都被教師否定了，最后教師公布它就叫圓心,。這樣的探究有意義嗎,？

新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng),，這樣的好景氣我們都值得慶幸的,。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說的一無是處，什么填鴨式,、滿堂灌,、應(yīng)試教育、接受式學(xué)習(xí)等,。取而代之的是我們的自主探究,、小組合作。,。這些方法是好,，但是我們是不是去真正的理解,、運(yùn)用了呢？還是搞純粹的形式主義,，或蜻蜓點(diǎn)水呢,？有人說我們的課堂是個(gè)舞臺(tái)，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演,，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員,。

在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對(duì)是這樣形形色色,，與眾不同的學(xué)生呢,？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法,，但為什么我們的教育要去走這樣機(jī)械之路呢,。我個(gè)人認(rèn)為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生,。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采用適合他們的教學(xué)方式,。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識(shí)點(diǎn)是需要一定的有意識(shí),、有目的接受式學(xué)習(xí)來完成的,。

以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點(diǎn)隨想，可能有不妥之處,，但我真心希望我們的教育之樹長青,。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇十一

隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位,、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力,、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì),，并貫徹于課堂教學(xué)之中,？通過對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽取專家講解和名師的課堂示范,，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐,，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽取大家的教悔,。

教師的主要工作就是課堂教學(xué),，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí),，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求,，研究氛圍得到提升,，可以說,，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來,，向“研究課”的轉(zhuǎn)變,，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問和質(zhì)疑,，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn),。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞,，參與研究課的教師們均得到啟迪,，從而使我們在教學(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高,。

新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng),，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”,。

案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢,，引導(dǎo)探究性教學(xué)。

1.要讓學(xué)生動(dòng)手做,，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體,，長方體，三棱錐,，四棱三棱臺(tái),。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐,、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征,，逐步形成空間想象能力。

2.要讓學(xué)生用眼睛觀察,，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察辨認(rèn),、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題,。

3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫,。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學(xué)生動(dòng)手畫（題目略）,。

4.要讓學(xué)生用腦“推”,，在點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中,，設(shè)計(jì)一定量的簡單推理論證的應(yīng)用問題,，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。

此外,，在“立體幾何初步”教學(xué)過程中,，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)體的多方位觀察,，多角度審視,，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象,，這時(shí),，不失時(shí)機(jī)地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了,。

1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無疑應(yīng)當(dāng)被看成中國數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分,，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法,，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展,？我們在探求著。

使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠,，一周開6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)）,，很多內(nèi)容都是匆匆而過，草草收兵,。教師教得辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際,，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全,，而求聯(lián)”，同樣地,，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中,，我們也“不求全，而求變”,。

2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用,。新教材的習(xí)題量大，層次性強(qiáng),，以必修2“立體幾何初步”為例,，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng)，新教材共有214題,，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí),，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí)，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差,，但課時(shí)相差近一半,，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的,，如果每一道題都要求學(xué)生解答,，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到,。如此看來,，新教材的.習(xí)題確實(shí)練不了,，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容,，使本來就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式,，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)目標(biāo),，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,，以學(xué)生的自主探索,、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī),、行為都能得到積極有效的參與,。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我們在傳統(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”,，接受的過程多啟發(fā),，發(fā)現(xiàn)的過程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存,，達(dá)到和諧統(tǒng)一,。

3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下,，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中,，更重要的是要對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”,、“主見”,、“思想”，可見，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來勃勃生機(jī)與活力.

當(dāng)然,，新課程才實(shí)施不久,，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法,，請(qǐng)多指教,。不過，通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整,，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重,，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念,，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去,。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇十二

人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊第二單元第19頁例1及相關(guān)內(nèi)容,。

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系,，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計(jì)編排的,。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個(gè)因素來確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置,。同時(shí),，學(xué)會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置。

1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列,、行的含義，知道確定第幾行,、第幾列的規(guī)則,。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合，理解數(shù)對(duì)的含義,，體會(huì)一一對(duì)應(yīng),，滲透“數(shù)形結(jié)合”、“函數(shù)”的思想,，發(fā)展空間觀念,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移,、推理,、概括等能力。

理解數(shù)對(duì)的意義,，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置,。

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,，理解起始列、行的含義,。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，在沖突中引出新知，初步感知列,、行,。

師：（請(qǐng)張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過的知識(shí)說說這位同學(xué)在班中坐的位置嗎？

師：同樣是這位同學(xué),，有多種方法表達(dá)他的位置,，感覺怎么樣？

師：互相交流時(shí)很不方便,。正因?yàn)槿绱?，需要統(tǒng)一。

師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣,，我總喜歡先說豎的,，再說橫的，這個(gè)“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”,，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”，所以“先列后行”,。

師：從觀察者的角度出發(fā),，現(xiàn)在老師作為觀察者，確定第幾列,，一般從左往右數(shù),，第1列、第2列,、……確定第幾行,，一般從前往后數(shù)，第1行,、第2行,、……

2.用列行說說自己的位置。

師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎,？

生：我在第3列,，第1行,。

師：我們把第3列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上,。

同桌互相說說自己的位置,。

【設(shè)計(jì)意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源,，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突,，產(chǎn)生解決問題的需求,，自然引出新知，溝通新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系,?！?/p>

1.把教室座位投影到屏幕上,。

師：剛才老師是觀察者，我觀察你們,，那你們想不想做回 觀察者？

師：滿足大家的要求,，現(xiàn)在你們和老師一樣,，也是觀察者了。

師：找一找,，第一列在哪里,？

師：第一行呢？

師：張明同學(xué)的位置怎么說,？和我們剛才講的一樣嗎？（請(qǐng)這位同學(xué)起立）

師：如果我們把第三列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線,，同學(xué)們想象一下，張明的位置在這兩條線的.什么位置上,？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上,。）

師：你自己的位置會(huì)在哪兩條線的交點(diǎn)上呢？

師：由此你想象咱們整個(gè)班上每個(gè)同學(xué)的位置分別在哪個(gè)點(diǎn)上,？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡潔地表示出來是什么樣的,。

2.從座位圖到點(diǎn)子圖，到方格圖,。

課件出示座位圖變點(diǎn)子圖,，變方格圖。

師：大家的位置都在這個(gè)上面了,，老師是觀察者,，也想在這個(gè)圖上,，我在哪里呢？（屏幕出示0點(diǎn),，并完善方格圖,。）

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始,，也表示行的起始,，可以叫它是第0列，這是第0行,。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列,、第1行嗎？

師：第1列,、第1行沒有變,。

【設(shè)計(jì)意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖，再到方格圖,，一步步深入,，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列，重點(diǎn)介紹起始行,、起始列,，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊,?！?/p>

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)。

師：張明同學(xué)在第3列第1行,，你現(xiàn)在還能找到他嗎？

請(qǐng)一生上來指,，然后屏幕顯示“張明,，第3列第1行”。

師：這么簡潔的方格圖上寫那么多漢字,，好不雅觀?。∧懿荒馨堰@文字語言改成數(shù)學(xué)語

言呢,？讓它變得更簡潔,。請(qǐng)?jiān)谶@張紙的反面試試。

學(xué)生自由寫,。師巡視,，請(qǐng)代表性的學(xué)生寫到黑板上。

師：也就是（3,1）只能表示這一個(gè)同學(xué)的位置,，能不能表示其他同學(xué)的位置,？這個(gè)同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對(duì)表示,？也只能用（3,1）表示。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí),，感悟數(shù)對(duì)特點(diǎn),。

在方格紙上找兩個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)生用數(shù)對(duì)表示（2,5）,、（5,2）,。邊說邊請(qǐng)相應(yīng)同學(xué)站起來。

師：大家看,，兩個(gè)相同的數(shù)字,，但為什么表示的位置不一樣呢？

師：數(shù)對(duì)是一組有序的數(shù),，順序不同,，表示的位置就不同。

師：接下來老師報(bào)數(shù)對(duì),，是你你就站起來,，看誰反應(yīng)速度快。（3,1）,、（3,2）,、（3,3）、……師：哇,，一列同學(xué)站起來了,！

【設(shè)計(jì)意圖：抽象與形象相結(jié)合，感悟一一對(duì)應(yīng)思想,。在具體情境中感悟數(shù)對(duì)“能確定物體的位置”這個(gè)作用,。在游戲中，多次變化,，體會(huì)數(shù)對(duì)的特點(diǎn),，滲透函數(shù)思想?！?/p>

1.介紹笛卡爾,。

2.圍棋盤。

【設(shè)計(jì)意圖：介紹生活中的例子,，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)確定位置的作用,，和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；另一方面拓寬學(xué)生的視野,?！?/p>

1.畫一畫。

（1）a（2,5）,、b（2,3）,、c（4,3）,。

（2）師：把這個(gè)三角形向右平移4格，請(qǐng)你在方格紙上畫出來,，并用數(shù)對(duì)表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置,。

（3）師：如果上下平移，什么不會(huì)變,？

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)形結(jié)合,，在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、遷移能力，發(fā)展空間觀念,。為初中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊,。】

師：愉快的一節(jié)課很快過去了,，你有什么收獲,？我們認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)，知道了可以用列與行這兩個(gè)因素來確定物體的位置,。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法,。

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,。

2,、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性。

3,、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法,。

4、適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法,，感悟數(shù)對(duì)與位置的一一對(duì)應(yīng)思想,。

數(shù)形結(jié)合的思想，在本課中體現(xiàn)得較多,。通過形來研究數(shù)的特點(diǎn)，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置,，在方格紙和用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁,，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段,。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇十三

在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式,，合理地運(yùn)用教學(xué)工具,，設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑,，通過質(zhì)疑，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn),、歸納,、交流，得出規(guī)律或建立概念,，符合現(xiàn)代教育的理念,。筆者就初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中復(fù)合主體的互動(dòng)，探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問題進(jìn)行一些實(shí)踐和反思,，并提出粗淺的意見,，以就教于同行。

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明,，初中學(xué)生有了一定的觀察能力,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟,，自主性還不強(qiáng),，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo),。在探究學(xué)習(xí)中完全放手,、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響,。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究,，也需要教師的必要指導(dǎo),，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中,，最初是想完全開放,，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后,，由學(xué)生觀察,、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),，然后自行設(shè)計(jì)方案,、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,，最終得出成像特點(diǎn),。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭,，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白,，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想,。通過反思,，認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念,，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀,，自然不會(huì)獲得理想的效果。

上公開課時(shí),，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案,，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的猜想,，分步實(shí)驗(yàn),，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流,，教師也成為研究主體中的一員,，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生,，沒有了教師的絕對(duì)權(quán)威,，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn),，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程,，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考,、討論,，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具,，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，再思考、討論,、交流,，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手,，鏡中的像則舉右手等）外,，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。

例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí),，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜,，但傾斜的方向與蠟燭正好相反,，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論,；另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí),，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí),，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè),，調(diào)換一下位置，像也跟著變化,，于是也得出了物像對(duì)稱的結(jié)論……,。顯然，同學(xué)們在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體,，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣,，我想這樣的親歷的探究過程他們會(huì)終生難忘。

探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng),，教師和學(xué)生都是主體,，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動(dòng)作用,，履行各自的角色,，并且和諧互動(dòng)，只有這樣,，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開,。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極,、能動(dòng),、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色,，便失去了主體的特性,，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn),。

由于器材,、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn),、操作技能等原因,，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題,，通過分析,、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處,。切不可輕率指責(zé)、否定,。同時(shí),，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流,，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解,，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然,，課后的補(bǔ)救也是必要的,。對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì),，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上,，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究,，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能,。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救,，或提出新的探究課題,。這很正常，正是問題或錯(cuò)誤,，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新,。

筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究,，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高,，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn),。但是,，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循,，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合,。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響,，后兩個(gè)小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等,；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流,、電壓的猜想是否成立,。”這種情況的出現(xiàn)非常正常,，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng),，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限，我只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可,，先請(qǐng)同學(xué)們（包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué)）就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因,，留待下一節(jié)課再交流、討論,。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂,，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來,，積極地探究新的,、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎,？利弊互化,，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo),。

隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累,，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動(dòng)過的香檳酒瓶,，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高,？”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功,、內(nèi)能減少的知識(shí)來回答,，而一位同學(xué)卻說：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化,，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”,。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定,、再告之課后探討,、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢,？還好,，課前我請(qǐng)教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒,、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）,。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始,，等我們開瓶時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生,，只不過在密封的瓶（或罐）內(nèi),，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中,，達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡,。劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功,，內(nèi)能增大,，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大,，氣體對(duì)瓶塞做功,，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少,。

在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí),，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后,，一位同學(xué)（數(shù)學(xué)課代表）突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系,。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對(duì)稱的知識(shí),，如果用數(shù)學(xué)語言,，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)（虛像、等大,、等距,、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí),，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程,，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具,，同時(shí)也因其應(yīng)用而深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí),，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角,。

跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣,，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外,，作為教師,，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高,。否則,，沒有“t”型知識(shí)結(jié)構(gòu),，我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中,，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向,。

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性,，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性,。作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的`內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來,，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性,，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理,、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。在《探究光的反射規(guī)律》一課中,，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想,，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心,。于是表揚(yáng)他熱情高,，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想,，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程,。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考,、實(shí)驗(yàn),。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意,、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時(shí)才等于90°,，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫?duì)錯(cuò)（雖要依據(jù)）,，可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程,、感知方法,。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況,，這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí),，難能可貴。

一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時(shí),，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”,，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會(huì)嗤之以鼻,，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定,，更何況,，當(dāng)物體的溫度變化時(shí)，質(zhì)量一定,，其體積必然變化,，所受浮力能不變化嗎？當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識(shí)同熱,、密度等已有知識(shí)結(jié)合起來,，融會(huì)貫通后。不就有了更高,、更全面的視角嗎,？這也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì)，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成,，但探究中的創(chuàng)新,、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對(duì)科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā),，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn),，他們從此對(duì)物理有了極大的‘偏愛’.實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟,，但我們切不可輕易阻止（當(dāng)然特殊情況除外）或下定論,，說不定智慧的火花就會(huì)在此閃亮。

比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)公開課中,，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低,，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了,，但是他此時(shí)摸一摸氣球的殘片,，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中,，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對(duì)稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭,，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué),，本就是青少年的特點(diǎn),，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好,，學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花,，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度,、價(jià)值,、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體,。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實(shí)際,；能否激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣；能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過程和方法,；能否提高學(xué)生的綜合能力,。

實(shí)踐教學(xué)反思簡短篇十四

教學(xué)要求：

復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)過的生字詞，培養(yǎng)語感,。訓(xùn)練學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語

訓(xùn)練學(xué)生把句子寫連貫,，把意思表達(dá)清楚，前后一致,。

教學(xué)重點(diǎn)：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,，提高學(xué)生的閱讀能力，讀寫結(jié)合,，提高學(xué)生寫作水平,。

口語交際訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說出自己的看法。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：11月12日星期一

教學(xué)內(nèi)容：完成1-4題

過程：

一．獨(dú)立完成1-4題,。提醒學(xué)生注意審題

二．交流：

1、2題略

3題：先引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子,，了解前后句子之間的關(guān)系,，在選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。

常間關(guān)聯(lián)詞語有：

假設(shè)關(guān)系：如果……就……

即使……也……

條件關(guān)系：只有……才……只要……就……無論……都……

填好后引導(dǎo)學(xué)生讀句子,。

4題：交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明理由,。

三．作業(yè)：完成以上練習(xí)

教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語中的“即使……也……”運(yùn)用不好，對(duì)句子間的前后關(guān)系把握不好,。第四題的形式學(xué)生比較生疏,，需要教師蔣介、引領(lǐng),、指導(dǎo)后在獨(dú)立完成,。

第2課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：11月13日星期二

教學(xué)內(nèi)容：完成閱讀和口語交際練習(xí)

教學(xué)過程：

一．獨(dú)立讀文完成問文后練習(xí)

二．交流：1-3題略

1．練習(xí)有感情朗讀課文。

2．歸納課文的主要內(nèi)容：

報(bào)告一：山雞媽媽孵不出小山雞,，因?yàn)槌粤藝娏宿r(nóng)藥的野草和種子,，身體也有了農(nóng)藥。

報(bào)告二:燕子在哭泣,，因?yàn)樗睦习槌粤舜蜻^農(nóng)藥的害蟲,，中毒死去了。

報(bào)告三：石油污染了海面,，海鷗的羽毛被石油粘住,，再也飛不起來了,。

報(bào)告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧,，小鳥迷失了方向,，請(qǐng)求幫助。

三：口語交際練習(xí)

課前布置：搜集環(huán)保問題及采取的'措施

練習(xí)生活實(shí)際談?wù)劖h(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難

教學(xué)反思：學(xué)生能根據(jù)短文內(nèi)容和自己了解的知識(shí),，體會(huì)出小鳥的心情,，能讀出感情。學(xué)生口語交際有的說,，但是說的內(nèi)容提過簡單,，不能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的做法。

第3-4課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：11月15星期四

教學(xué)內(nèi)容：作文指導(dǎo)

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)《鳥的偵查報(bào)告》的寫法

1,、報(bào)告是由若干個(gè)小故事組成。

2,、每個(gè)小故事都是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象再加上合理的想象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小童話,。

3、每個(gè)小故事都是圍繞一個(gè)主題——環(huán)境污染給鳥類帶來的災(zāi)難

4,、報(bào)告從“農(nóng)藥”“石油”“黑煙”三個(gè)角度談環(huán)境污染問題,，線索清晰明了

二、引導(dǎo)學(xué)生審題明確本次作文要求,。

1,、寫一篇偵查報(bào)告，內(nèi)容自選,。

2,、結(jié)合口語交際的內(nèi)容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事

題目自擬

3,、題材：可以寫童話也可以寫記敘文,。

4、圍繞環(huán)保主題表達(dá)出真情實(shí)感

5,、內(nèi)容具體,，語句通順。

教學(xué)反思：學(xué)生習(xí)作語言的條理性差,，應(yīng)該更多的讓學(xué)生課下搜集資料,，了解的更多，口語交際才能說出真情實(shí)感,，寫作才能做到言之有物,，條理清楚。