每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

口語教學的教學反思篇一

師：速讀全文,，進行信息搜索,，找出意義相同或相近的詞。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,，而不是同義詞。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對同義詞,。

師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思,，而“稍”字是“漸漸”的意思。

師：可見,，這兩個詞不是同義詞,，請同學們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響,，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞,，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動,，更談不上生生互動,，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學生呆坐那兒被動的聽,。

課后,，我反思這堂課的教學行為，首先是讀得不夠,，因為沒有充分的朗讀,，對課文很不熟悉，學生自然找不到同義詞,，更談不上辨,。第二，采用辨讀式教學,，老師要對學生的預習進行必要的指導,，比如要對不同的知識點進行歸納，做好讀書卡片,，上課時才能收放自如,，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣,，收到事半功倍的效果,。第三，學生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,，要進行辨讀時,，才有章可循，才不會欲速則不達,。

更深層次的思考,，辨讀式教學在系統(tǒng)復習中，也許不失為一種好的教學手段,，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓練,，如讓學生進行同義詞、一詞多義,、古今異義,、通假字,、特殊句式等方面的歸納、辨析,。這樣,，每一個知識點，形成一個積累板塊,，思路清晰,，步驟鮮明，學生學起來有條理性,、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學,，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學環(huán)節(jié),，學生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議，其實是很正常的事,，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領，是教師本身的教學思路有問題,。

口語教學的教學反思篇二

《麥哨》是語文第八冊第六組的一篇略讀課文,。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題進行編排,，表達了作者對鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛,、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真,、純樸、可愛的形象,，全文洋溢著濃郁的生活情趣,。

揭題時，我選用了這樣一幅畫面,，碧空白云下,，一片金黃的麥地，麥浪滾滾,，無邊無際,。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮,，帶給他們一個全新的感覺,，激發(fā)他們的情感,。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景,，結(jié)合文本內(nèi)容,，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖,，以及豐滿的麥穗的特寫圖,。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字,，感悟文本之美,，起到了推波助瀾作用。

這篇課文以麥哨的聲音為線索,，開頭設疑,。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié),。全文首尾呼應,，行文流暢，意韻悠長,。我也想創(chuàng)造一個麥哨縈繞的課堂,，在此中引領孩子們感悟語言文字。

我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落,，通過讀讀,、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快,、悠長,。接著，“尋著聲音走進田野”,，欣賞了田野優(yōu)美,、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機,，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時,，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起,，又從哨聲中結(jié)束,，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應,，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們,，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,，無拘無束的生活,，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活,。所以在文末,，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成,。

這篇課文語言生動優(yōu)美,，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神,，既有畫的意境美,，又有音樂的韻律美。細細讀來,，這篇課文無論是文章的題目,、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運用,，都不失為學生揣摩文本,、領悟文章內(nèi)涵的藍本。

我把品味文字的重點放在田野美景這塊,。先是通過圈畫詞語,，讀讀這些詞語，感受色彩的美感,。接著抓排比句,，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段,，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過,，麥穗輕輕晃動身子,，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈,，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢,。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞,、交融,，學生入情入境、活躍而投入,，使整個教學過程充滿生機與智慧,，語文課也就上出味來了。

在整堂課中,，我?guī)ьI孩子欣賞美圖,，品味文字,，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活,。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同,。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲,。他們不需要陀螺,，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾,，和伙伴們摔次跤,，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢,。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗,，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來,。

口語教學的教學反思篇三

一,、從題入手，質(zhì)疑定向

板書課題后,，我讓學生質(zhì)疑,。學生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題,，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似,，他們很愿意帶著這些問題自學課文。

二,、由表及里,，深層體會

學生自學后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題,，首先將學習重點鎖定在第五自然段,。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思,，明白了嗎?此刻大多學生的回答停留在表面,，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn),，人與象不僅共舞,，甚至共生共樂，從而提升認識,。

三,、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學習方法的傳授,。學生理解了“與象共舞”的含義后,，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實際上，這也是課文自學提示中的問題,?；卮疬@個問題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到,，從多個方面思考,。根據(jù)學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法,，教會學生如何簡要地回答問題,。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容,，還了解到了自然段的構(gòu)段方式,，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。

四,、情境教學,，朗讀課文

最后，我創(chuàng)設了“小導游”的情境,，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情,。我的出發(fā)點是通過這一情境，激發(fā)學生的興趣,，引導學生有感情地朗讀課文,。共有4位學生當了小導游，讀了第三,、四,、五幾個自然段。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑,，而失敗的地方也很明顯,。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文,，教師不能包辦、牽引過多,，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了,。如針對題目讓學生質(zhì)疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問題,，而這個問題還是后來我親自提出來的,。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果,，甚至可以用自己的話來介紹,。

二是朗讀指導不到位,。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好,。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時,，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行,。應該要讓學生談談感受,，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣,，自由讀,、個人讀、齊讀相結(jié)合,，初步奠定歡快,、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學生當導游讀這一段,，一直比較平淡,，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生,，大象跳舞是有音樂的,，你們想想是什么音樂?學生可能會說是搖滾、迪士科之類,，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀,，效果應該會好些。

口語教學的教學反思篇四

在這首小詩里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛,，對大自然的熱愛,。

為了總結(jié)教學經(jīng)驗，改進語文課堂教學,，提高課堂教學效率,，現(xiàn)將本次授課進行反思如下：

1. 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生的求知欲,。

一年級學生具有好奇,、愛探索、易感染的心理特點,。為此,，我首先播放歌曲——《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境

提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

2. 注意培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和學習能力,。

在教學本課之前,，我首先布置了三道預習題：

(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確,，句子

讀通順,。

(2)標出自然段。

(3)畫出課文中的生字,，并做生字卡片,。

讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調(diào)動學生的學習熱情,，引導學生自主學習,，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字,。通過布置學生課前預習,，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率,。

口語教學的教學反思篇五

回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾:

1，時間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好語文的工具性,，以至于沒有見好就收，耽誤了時間.這其實也折射了自己的不足:教學藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅實的思想支撐.

2,，沒有領悟語文"工具性"的含義.在對課文的理解過程中，只重視情感,，卻完全忽略了對重點"字",，"詞"，"句"的提煉.應該換個角度,，從重點字,，詞，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情.

3,，忽視了學生主體性.在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的,，而不是學生自己提出來的.這是與新課程理念相違背的,，對此，我感覺是我最失敗的地方.糾其原因是:

(1)對文本的理解不夠透徹,，沒有明白文本自身的作用.

(2)也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準,，對學生不敢大膽地放手.

(3)還是自身的素質(zhì)問題,，語文素養(yǎng)實在是太低了.自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠.有的時候，學生的回答不能到點子上,，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進行引導.就把自己當成了主體，自演自導.

總的來說,，這一次的教研課給了我很多啟發(fā),，讓我更成熟了一點.

口語教學的教學反思篇六

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情?；谶@點,，教學中我采用了引導學生感受民間藝術(shù)的方式來導入課文，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉,、剪紙，然后播放幾段口技錄音,，讓學生說說聽到了哪些聲音,，并把他們串成故事。這不僅讓學生切身地感受到了口技,，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達能力。

對于這場表演的精彩,，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,，而且語言靈活,、簡潔，淺顯易懂,。將文本的這些特點和學生的實際相結(jié)合,，在教學中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時間用于評讀和賞析中,，確立了以下幾個教學內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強,，內(nèi)容雖復雜，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始,，敘寫表演前的準備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間、地點,、道具以及觀眾的反應,，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看，三個場面層次清晰,，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏，有張有弛,。聲音的變化由遠及近,，由外及內(nèi)，由物及人,，由小到大,，由疏到密……，雖變化多端,，但層次清晰,，讓人應接不暇，嘆為“聽”止,。最后撤屏聲絕,，再次交待道具，形成首尾的呼應,。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個場景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴謹,，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,，作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚頓挫的旋律,。同時配一大量的擬聲詞，比如“許許”,、“呼呼”,、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應穿插其中,，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單，更強調(diào)了技藝之“善”,。

另外,，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式,，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學,，突出“讀,、誦、悟,、品”四個字,，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊,。在前一個板塊中,，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學生自由地朗讀，讀準字音,，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書，自主地疏通字詞,，疑難點提出,，師生互動，合作完成譯文的工作,。通過這個環(huán)節(jié),，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識,，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文,，整理出自己對此文的一些感受,，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生,、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學生的自主性,，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學生的思維,，又建立了一種民主,、平等、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,，也是學習的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié),，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

總之在整個教學中,，我以文本為基礎，引導學生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個引路者,，給予學生提示和指導，學生始終處于主體地位,，在生生,、師生的交流方面取得了一點成功。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章，,，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達,，很多同學他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力,。