每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來(lái)看看吧,。
口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇一
師:速讀全文,進(jìn)行信息搜索,,找出意義相同或相近的詞,。
生1:“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師:這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,,而不是同義詞,。
生2:“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,是一對(duì)同義詞,。
師:有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?
生3:“少”字是“稍微”的意思,,而“稍”字是“漸漸”的意思。
師:可見(jiàn),,這兩個(gè)詞不是同義詞,,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去,直到下課的鐘聲敲響,,全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞,,課堂氣氛煞是沉悶,因?yàn)闆](méi)有師生互動(dòng),,更談不上生生互動(dòng),,有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)觯械闹皇菍W(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng),。
課后,,我反思這堂課的教學(xué)行為,首先是讀得不夠,,因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀,,對(duì)課文很不熟悉,學(xué)生自然找不到同義詞,,更談不上辨,。第二,采用辨讀式教學(xué),,老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo),,比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,做好讀書(shū)卡片,,上課時(shí)才能收放自如,,資源共享,既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,,收到事半功倍的效果,。第三,,學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,要進(jìn)行辨讀時(shí),,才有章可循,,才不會(huì)欲速則不達(dá)。
更深層次的思考,,辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,,也許不失為一種好的教學(xué)手段,因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,,如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞,、一詞多義、古今異義,、通假字,、特殊句式等方面的歸納、辨析,。這樣,,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),形成一個(gè)積累板塊,,思路清晰,,步驟鮮明,學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性,、系統(tǒng)性,,記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué),,很難做到由朗讀帶辨析,,更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),,學(xué)生連一組同義詞都找不到,,表面上看很不可思議,其實(shí)是很正常的事,,因?yàn)榻處煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),,是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。
口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇二
《麥哨》是語(yǔ)文第八冊(cè)第六組的一篇略讀課文,。本組教材圍繞“走進(jìn)田園,,熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題進(jìn)行編排,表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛(ài),、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,,展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真,、純樸,、可愛(ài)的形象,全文洋溢著濃郁的生活情趣,。
揭題時(shí),,我選用了這樣一幅畫(huà)面,碧空白云下,,一片金黃的麥地,,麥浪滾滾,無(wú)邊無(wú)際,。這樣純美的畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球,,令他們眼前一亮,帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué),,激發(fā)他們的情感,。在整堂課上,我以課文的主情景圖作為背景,,結(jié)合文本內(nèi)容,,給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà),展示豐收在望的麥田圖,,以及豐滿的麥穗的特寫(xiě)圖,。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感,更為孩子們理解語(yǔ)言文字,,感悟文本之美,,起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線索,,開(kāi)頭設(shè)疑,。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié),。全文首尾呼應(yīng),,行文流暢,意韻悠長(zhǎng),。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂,,在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。
我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落,,通過(guò)讀讀,、吹吹,讓孩子們真切地感受到它的歡快,、悠長(zhǎng),。接著,“尋著聲音走進(jìn)田野”,,欣賞了田野優(yōu)美,、喜慶的豐收美景后,,我這樣說(shuō)道:當(dāng)這充滿生機(jī),充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),,無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,。整堂課從哨聲起,又從哨聲中結(jié)束,,洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣,。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合,不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng),,流暢舒緩,,而且也潛移默化地告訴孩子們,麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,,無(wú)拘無(wú)束的生活,,包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活,。所以在文末,,這“歡快,柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成,。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,,排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,,既有畫(huà)的意境美,,又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),,這篇課文無(wú)論是文章的題目,、布局構(gòu)思,還是修辭手法的運(yùn)用,,都不失為學(xué)生揣摩文本,、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ),,讀讀這些詞語(yǔ),感受色彩的美感,。接著抓排比句,,享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段,,主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字,。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò),麥穗輕輕晃動(dòng)身子,你仿佛聽(tīng)到什么”,,孩子有的說(shuō):我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈,,像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。在表達(dá)中,,學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融,,學(xué)生入情入境,、活躍而投入,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧,,語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了,。
在整堂課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,,品味文字,,朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活,。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同,。他們因地制宜,玩得都是天然的游戲,。他們不需要陀螺,,不需要紙牌,在草地上隨便打幾個(gè)滾,,和伙伴們摔次跤,,或去河里游一圈,就能快樂(lè)好一陣子呢,。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn),,想象編寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程,讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái),。
口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇三
一,、從題入手,質(zhì)疑定向
板書(shū)課題后,,我讓學(xué)生質(zhì)疑,。學(xué)生提出的問(wèn)題有:誰(shuí)與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值,并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題,,學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問(wèn)題與老師提出的問(wèn)題驚人地相似,,他們很愿意帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文。
二,、由表及里,,深層體會(huì)
學(xué)生自學(xué)后是全班交流,根據(jù)“泰國(guó)人與象共舞是一種怎樣的情景”這個(gè)問(wèn)題,,首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段,,我問(wèn)學(xué)生:“與象共舞”是什么意思,明白了嗎?此刻大多學(xué)生的回答停留在表面,,認(rèn)為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思,。我接著追問(wèn):泰國(guó)人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn),人與象不僅共舞,,甚至共生共樂(lè),,從而提升認(rèn)識(shí)。
三,、授之以法,,言意兼得
在課堂上,我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授,。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后,,我問(wèn):課文是從哪些方面寫(xiě)出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實(shí)際上,這也是課文自學(xué)提示中的問(wèn)題,?;卮疬@個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn),并盡量考慮周到,,從多個(gè)方面思考,。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法,,教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題,。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中,學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,,還了解到了自然段的構(gòu)段方式,,和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。
四,、情境教學(xué),,朗讀課文
最后,我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境,,請(qǐng)學(xué)生向游客介紹泰國(guó)人象共舞的異國(guó)風(fēng)情,。我的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)這一情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游,讀了第三,、四,、五幾個(gè)自然段,。
教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見(jiàn)一斑,而失敗的地方也很明顯,。
一是放手仍然不夠,。雖然明知是略讀課文,教師不能包辦,、牽引過(guò)多,,但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不自覺(jué)地越粗代庖了。如針對(duì)題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好,,但不能問(wèn)出“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)人與大象的關(guān)系”這一重要問(wèn)題,,而這個(gè)問(wèn)題還是后來(lái)我親自提出來(lái)的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由,,完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果,甚至可以用自己的話來(lái)介紹,。
二是朗讀指導(dǎo)不到位,。第五自然段無(wú)疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn),但學(xué)生讀得并不好,。我錯(cuò)過(guò)了兩次好的指導(dǎo)契機(jī):第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場(chǎng)景時(shí),,我只是要學(xué)生隨便讀了一下,這顯然不行,。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺?,然后帶著自己的感受去讀,而且讀的形式要多樣,,自由讀,、個(gè)人讀、齊讀相結(jié)合,,初步奠定歡快,、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段,,一直比較平淡,,入不了“戲”,此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生,,大象跳舞是有音樂(lè)的,,你們想想是什么音樂(lè)?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是搖滾、迪士科之類,,然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺(jué)去讀,,效果應(yīng)該會(huì)好些。
口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇四
在這首小詩(shī)里,,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài),。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),,改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,,現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下:
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇,、愛(ài)探索,、易感染的心理特點(diǎn)。為此,,我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,。
在教學(xué)本課之前,,我首先布置了三道預(yù)習(xí)題:
(1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準(zhǔn)確,,句子
讀通順,。
(2)標(biāo)出自然段。
(3)畫(huà)出課文中的生字,,并做生字卡片,。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文,用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字,。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),,使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率,。
口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇五
回眸整節(jié)課,,我還有很多遺憾:
1,時(shí)間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,,卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,,以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,耽誤了時(shí)間.這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",,缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐.
2,,沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義.在對(duì)課文的理解過(guò)程中,只重視情感,,卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字",,"詞",,"句"的提煉.應(yīng)該換個(gè)角度,從重點(diǎn)字,,詞,,句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情.
3,,忽視了學(xué)生主體性.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,,所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的,而不是學(xué)生自己提出來(lái)的.這是與新課程理念相違背的,,對(duì)此,,我感覺(jué)是我最失敗的地方.糾其原因是:
(1)對(duì)文本的理解不夠透徹,沒(méi)有明白文本自身的作用.
(2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材,,心里沒(méi)底,,對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手.
(3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題,,語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了.自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時(shí)候,,學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,我就可是亂了陣腳,,不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體,自演自導(dǎo).
總的來(lái)說(shuō),,這一次的教研課給了我很多啟發(fā),,讓我更成熟了一點(diǎn).
口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇六
《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,,根據(jù)這一內(nèi)容及情感,,我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于:透過(guò)語(yǔ)言文字,,感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?;谶@點(diǎn),,教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù),,比如變臉,、剪紙,然后播放幾段口技錄音,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音,,并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,,而且豐富了他們的想象空間,,鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,。
對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩,作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,,而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn),,表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,而且語(yǔ)言靈活,、簡(jiǎn)潔,,淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,,在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),,將大部分的時(shí)間用于評(píng)讀和賞析中,確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
首先,,立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫(xiě),。本文所表現(xiàn)的聲音多,情節(jié)波瀾起伏,,故事性強(qiáng),,內(nèi)容雖復(fù)雜,但作者卻安排得井然有序,,有條不紊,。全文以時(shí)間為序編排故事,由施屏障開(kāi)始,,敘寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備及即將開(kāi)始的情形,,交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn),、道具以及觀眾的反應(yīng),,為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,,由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,,從整體上看,三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,,逐層推進(jìn),,最后形成火場(chǎng)百相的高潮,而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,,一步步緊抓觀眾的心,。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏,有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,,由外及內(nèi),由物及人,,由小到大,,由疏到密……,,雖變化多端,但層次清晰,,讓人應(yīng)接不暇,,嘆為“聽(tīng)”止。最后撤屏聲絕,,再次交待道具,,形成首尾的呼應(yīng)。
其次,,立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個(gè)場(chǎng)景的描述,都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,,在寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化,,其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn),,更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖,,作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律,。同時(shí)配一大量的擬聲詞,,比如“許許”、“呼呼”,、“力拉”,傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫(xiě)也是恰到好處,,在描寫(xiě)的過(guò)程中,以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,,從“微笑,,默嘆”到“意少舒”“正坐”,到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,,不僅突出了口技表演的逼真,,技藝的高超,也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,,作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單,更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”,。
另外,,文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寂靜,。
通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,,立足于誦,,在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),突出“讀,、誦,、悟、品”四個(gè)字,,將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊,。在前一個(gè)板塊中,,先由教師范讀,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識(shí),。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準(zhǔn)字音,,讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書(shū),自主地疏通字詞,,疑難點(diǎn)提出,,師生互動(dòng),合作完成譯文的工作,。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),,學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識(shí),,提高了文言文的閱讀能力,。在后一個(gè)板快中,首先讓學(xué)生自由誦讀課文,,整理出自己對(duì)此文的一些感受,,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,,后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,,既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,,又建立了一種民主,、平等,、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,,于是對(duì)于這些思考題,,他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),,也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,,所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課,。
總之在整個(gè)教學(xué)中,,我以文本為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,,將自己作為一個(gè)引路者,,給予學(xué)生提示和指導(dǎo),學(xué)生始終處于主體地位,,在生生,、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的,,特別是在品讀的環(huán)節(jié),,只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,,,有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向,。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá),很多同學(xué)他知道意思,,但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá),,在這些方面需要努力。