每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇一

師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索,，找出意義相同或相近的詞,。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,，而不是同義詞,。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對(duì)同義詞,。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思,，而“稍”字是“漸漸”的意思。

師：可見(jiàn),，這兩個(gè)詞不是同義詞,，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……

時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，直到下課的鐘聲敲響,，全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞,，課堂氣氛煞是沉悶，因?yàn)闆](méi)有師生互動(dòng),，更談不上生生互動(dòng),，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)觯械闹皇菍W(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng),。

課后,，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠,，因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀,，對(duì)課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞,，更談不上辨,。第二，采用辨讀式教學(xué),，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo),，比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書(shū)卡片,，上課時(shí)才能收放自如,，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,，收到事半功倍的效果,。第三,，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí),，才有章可循,，才不會(huì)欲速則不達(dá)。

更深層次的思考,，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞,、一詞多義、古今異義,、通假字,、特殊句式等方面的歸納、辨析,。這樣,，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊,，思路清晰,，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性,、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué),，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事,，因?yàn)榻處煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),，是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。

口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇二

《麥哨》是語(yǔ)文第八冊(cè)第六組的一篇略讀課文,。本組教材圍繞“走進(jìn)田園,，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題進(jìn)行編排，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛(ài),、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真,、純樸,、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣,。

揭題時(shí),，我選用了這樣一幅畫(huà)面，碧空白云下,，一片金黃的麥地,，麥浪滾滾，無(wú)邊無(wú)際,。這樣純美的畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球,，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué),，激發(fā)他們的情感,。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景,，結(jié)合文本內(nèi)容,，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖,，以及豐滿的麥穗的特寫(xiě)圖,。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字,，感悟文本之美,，起到了推波助瀾作用。

這篇課文以麥哨的聲音為線索,，開(kāi)頭設(shè)疑,。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié),。全文首尾呼應(yīng),，行文流暢，意韻悠長(zhǎng),。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂,，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。

我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落,，通過(guò)讀讀,、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快,、悠長(zhǎng),。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”,，欣賞了田野優(yōu)美,、喜慶的豐收美景后,，我這樣說(shuō)道：當(dāng)這充滿生機(jī)，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí),，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌,。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束,，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣,。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng),，流暢舒緩,，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年,，無(wú)拘無(wú)束的生活,，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活,。所以在文末,，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成,。

這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神,，既有畫(huà)的意境美,，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái),，這篇課文無(wú)論是文章的題目,、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用,，都不失為學(xué)生揣摩文本,、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。

我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊,。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ),，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感,。接著抓排比句,，享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段,，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字,。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”,，孩子有的說(shuō)：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈,，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。在表達(dá)中,，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融,，學(xué)生入情入境,、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧,，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了,。

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖,，品味文字,，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活,。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同,。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲,。他們不需要陀螺,，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾,，和伙伴們摔次跤,，或去河里游一圈，就能快樂(lè)好一陣子呢,。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn),，想象編寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái),。

口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇三

一,、從題入手，質(zhì)疑定向

板書(shū)課題后,，我讓學(xué)生質(zhì)疑,。學(xué)生提出的問(wèn)題有：誰(shuí)與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值，并出示投影打出我事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題,，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問(wèn)題與老師提出的問(wèn)題驚人地相似,，他們很愿意帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文。

二,、由表及里,，深層體會(huì)

學(xué)生自學(xué)后是全班交流，根據(jù)“泰國(guó)人與象共舞是一種怎樣的情景”這個(gè)問(wèn)題,，首先將學(xué)習(xí)重點(diǎn)鎖定在第五自然段。學(xué)生讀完這一段,，我問(wèn)學(xué)生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎?此刻大多學(xué)生的回答停留在表面,，認(rèn)為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思,。我接著追問(wèn)：泰國(guó)人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學(xué)生感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞,，甚至共生共樂(lè),，從而提升認(rèn)識(shí)。

三,、授之以法,，言意兼得

在課堂上，我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授,。學(xué)生理解了“與象共舞”的含義后,，我問(wèn)：課文是從哪些方面寫(xiě)出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實(shí)際上，這也是課文自學(xué)提示中的問(wèn)題,?；卮疬@個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，并盡量考慮周到,，從多個(gè)方面思考,。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法,，教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題,。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,，還了解到了自然段的構(gòu)段方式,，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。

四,、情境教學(xué),，朗讀課文

最后，我創(chuàng)設(shè)了“小導(dǎo)游”的情境,，請(qǐng)學(xué)生向游客介紹泰國(guó)人象共舞的異國(guó)風(fēng)情,。我的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)這一情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。共有4位學(xué)生當(dāng)了小導(dǎo)游，讀了第三,、四,、五幾個(gè)自然段,。

教學(xué)的成功之處可以從以上介紹中略見(jiàn)一斑，而失敗的地方也很明顯,。

一是放手仍然不夠,。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦,、牽引過(guò)多,，但在實(shí)際操作過(guò)程中還是不自覺(jué)地越粗代庖了。如針對(duì)題目讓學(xué)生質(zhì)疑固然好,，但不能問(wèn)出“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)人與大象的關(guān)系”這一重要問(wèn)題,，而這個(gè)問(wèn)題還是后來(lái)我親自提出來(lái)的。又如以“小導(dǎo)游”的方式進(jìn)行朗讀不夠自由,，完全可以放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)朗讀成果，甚至可以用自己的話來(lái)介紹,。

二是朗讀指導(dǎo)不到位,。第五自然段無(wú)疑是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，但學(xué)生讀得并不好,。我錯(cuò)過(guò)了兩次好的指導(dǎo)契機(jī)：第一次是學(xué)生回答“與象共舞”是怎樣的場(chǎng)景時(shí),，我只是要學(xué)生隨便讀了一下，這顯然不行,。應(yīng)該要讓學(xué)生談?wù)劯惺?，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣,，自由讀,、個(gè)人讀、齊讀相結(jié)合,，初步奠定歡快,、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游讀這一段,，一直比較平淡,，入不了“戲”，此刻可以這樣引導(dǎo)學(xué)生,，大象跳舞是有音樂(lè)的,，你們想想是什么音樂(lè)?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是搖滾、迪士科之類,，然后再讓學(xué)生帶著這樣的感覺(jué)去讀,，效果應(yīng)該會(huì)好些。

口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇四

在這首小詩(shī)里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài),。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率,，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇,、愛(ài)探索,、易感染的心理特點(diǎn)。為此,，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,。

在教學(xué)本課之前,，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：

(1)借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確,，句子

讀通順,。

(2)標(biāo)出自然段。

(3)畫(huà)出課文中的生字,，并做生字卡片,。

讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字,。通過(guò)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率,。

口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇五

回眸整節(jié)課,，我還有很多遺憾:

1，時(shí)間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收，耽誤了時(shí)間.這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐.

2,，沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義.在對(duì)課文的理解過(guò)程中，只重視情感,，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字",，"詞",，"句"的提煉.應(yīng)該換個(gè)角度，從重點(diǎn)字,，詞,，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情.

3,，忽視了學(xué)生主體性.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的.這是與新課程理念相違背的,，對(duì)此,，我感覺(jué)是我最失敗的地方.糾其原因是:

(1)對(duì)文本的理解不夠透徹，沒(méi)有明白文本自身的作用.

(2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材,，心里沒(méi)底,，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手.

(3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題,，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了.自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時(shí)候,，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo).

總的來(lái)說(shuō),，這一次的教研課給了我很多啟發(fā),，讓我更成熟了一點(diǎn).

口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)反思篇六

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?；谶@點(diǎn),，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉,、剪紙，然后播放幾段口技錄音,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音,，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,。

對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,，而是通過(guò)一些具體的描繪來(lái)展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語(yǔ)言靈活,、簡(jiǎn)潔,，淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),，將大部分的時(shí)間用于評(píng)讀和賞析中，確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫(xiě),。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障開(kāi)始,，敘寫(xiě)表演前的準(zhǔn)備及即將開(kāi)始的情形,，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn),、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,，逐層推進(jìn),，最后形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心,。整個(gè)描寫(xiě)有起有伏，有張有弛,。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi)，由物及人,，由小到大,，由疏到密……,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽(tīng)”止。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應(yīng)。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn),，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。文中的正面描寫(xiě)可謂是惟妙惟肖,，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句,、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律,。同時(shí)配一大量的擬聲詞,，比如“許許”、“呼呼”,、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫(xiě)也是恰到好處,，在描寫(xiě)的過(guò)程中，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”,。

另外,，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,，立足于誦,，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀,、誦,、悟、品”四個(gè)字,，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊,。在前一個(gè)板塊中,，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識(shí),。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音,，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書(shū)，自主地疏通字詞,，疑難點(diǎn)提出,，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作,。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識(shí),，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文,，整理出自己對(duì)此文的一些感受,，我給予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進(jìn)行生生,、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對(duì)于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課,。

總之在整個(gè)教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個(gè)引路者,，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生,、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，,，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能找到感受文章的方向,。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá),，在這些方面需要努力。