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地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計篇一

一,、問題設(shè)計必須是教師深鉆教材的結(jié)果

問題設(shè)計必須是教師認(rèn)真鉆研教材,、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材,，設(shè)計起問題來才能目的明確,、得心應(yīng)手。

拿《詹天佑》一文來說,，問題設(shè)計前,，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么,，作者的思路怎樣，目的是什么;通過本課的教學(xué),，在基礎(chǔ)知識,、能力、思想方面,，教師要教給學(xué)生些什么,，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點、難點在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容,。教師只有對上述內(nèi)容好好地琢磨、消化,，把文章讀厚又讀薄,，梳理好教材中各個知識點了，才具備了駕馭教材的能力,，才為問題設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ),，才為問題設(shè)計掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬事俱備時一樣,。

二,、問題設(shè)計要把握重點，明確目標(biāo)

問題設(shè)計是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,。因而,，問題設(shè)計要把握文章重點，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo),。也就是說,，問題設(shè)計只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學(xué),。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文,，它與本單元的訓(xùn)練項目“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時,，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境,，深入地理解課文內(nèi)容。教師對教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些,，問題設(shè)計就要把握這一重點,，明確這一目標(biāo)。

我在講解本課時,，問題是這樣設(shè)計的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前,、后(a、勘測線路b、開鑿隧道c,、設(shè)計線路)時,，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句，說說理由,。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計的,。學(xué)生看到這一問題，自然會聯(lián)想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無能,、帝國主義的陰撓,、工程技術(shù)人才缺乏、勞動工具落后,、在勘測路線時地勢又險峻,、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山(居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚,、八達(dá)嶺隧道又是那么長);在設(shè)計線路時,，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時當(dāng)?shù)氐睦щy很大,，可是,，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計了巧妙的“人”字形線路,。)并提前兩年竣工,，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)?。這樣設(shè)計的問題,，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白,。通過對這一問題的認(rèn)真思考,、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@一中心句有較深刻的理解,。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時機地點撥,、引導(dǎo),，學(xué)生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章,，注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r,，才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達(dá)得效果更好,，真切感人,。

三、問題設(shè)計要少而精

講解一篇文章,，切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有意義的問題,。能設(shè)計一個問題解決的,，決不設(shè)計兩上問題。否則,，會把學(xué)生的腦袋提問大了,，提問脹了，提問麻木了,。最后,，可能搞得連老師都會覺得亂七八糟、不知所云,，很難把握文章的重點,，就甭提如何突破了。

《詹天佑》一文,，我在教學(xué)文章重點段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時,，只設(shè)計了上面提到的一個問題，學(xué)生就以此為線索,，讀書,、勾劃、討論,，對文章進(jìn)行梳理,。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了,。

值得注意的是：文章選擇的三個典型事例a.b.c.是平行關(guān)系,。教師在出示問題時，可以對它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),，講課時一個一個地出示,，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué)。

四,、問題設(shè)計要融教法與學(xué)法于一體

在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中,，設(shè)計的問題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合在了一起,。能融教法與學(xué)法于一體的問題,，必能調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng),。

還以上述問題來說,，“結(jié)合有關(guān)語句，說說理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過學(xué)習(xí),，學(xué)生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言,、行動、思想活動去思考;寫文章時，更要主動運用這種刻畫人物的方法,，使文章有聲有色,。還有對“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點傳授的過程，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過程嗎?五,、問題設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性

語文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性,。問題設(shè)計自然為其服務(wù)。上述問題設(shè)計就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性,。

總之,，包含了上述“五要”的問題設(shè)計才能算得上一個好的問題，才真的不失為一節(jié)課的靈魂,。

地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計篇二

在設(shè)計《紙船》這一課時,，我設(shè)計了三個層次目標(biāo)：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析，體味學(xué)習(xí)詩歌的語言;三是通過仿寫,，感受詩歌的魅力,。

在設(shè)計這堂課時，我的初衷就是要為學(xué)生營造這樣一個課堂環(huán)境——民主,、自由,、開放的課堂，充滿真情,、充滿詩情畫意的美的課堂,。在具體實施時，首先讓學(xué)生聽,、讀,，在讀中悟，悟中讀,，從而讓學(xué)生走進(jìn)思念母親的美好感人的情感,，讓這種真情撥動學(xué)生的情弦,，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門,，以“詩歌評改會”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句,，體會詩情,，從而達(dá)到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點;最后由賞詩到寫詩,，這其實是由一個詩歌教學(xué)的難點向另一個難點的跨越,。其實，這種跨越并不是牽強附會,、不切實際地拔高,，當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾，便會點燃創(chuàng)造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通,，起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進(jìn)了詩,，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺,，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆璀璨之星,，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計。

其實,，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課,，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩,，她的價值就在于她的感情是如此樸素而通俗,，平易而近人，沒人會不理解這種感情,，而因她也出自一位青年詩人,，因此又并非十分完美。

一位教授曾說過：只有教師主動,，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動;只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上,，他才能從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué);只有教師真正認(rèn)識到教學(xué)的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計教學(xué);只有教師把閱讀過程看作是每一個學(xué)生都要同文本進(jìn)行對話的過程,，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點,，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動。我憑直覺找到了這個“共鳴點”,，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評改會,。當(dāng)然這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵學(xué)生成為充滿熱情的,、獨立的,、反思的讀者”、“科學(xué)素養(yǎng),、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多,，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權(quán)威和專家懷疑和批判,，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外,，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣,、正義和道德感”,、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂,、問題的課堂,、情感的課堂”,。

當(dāng)然，評改并不是要學(xué)生否定原作,，不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn),，而是讓學(xué)生因為視野的開闊、心靈的豐潤,、表達(dá)的流暢而越發(fā)善感多思,、情感豐富。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情,，讓真情成為課堂的靈魂,，用“情”引導(dǎo)學(xué)生評改分析文章，這樣就不會失之偏頗,。通過評改,，讓學(xué)生明白詩人為什么這樣寫，為什么用這個詞,，怎樣根據(jù)詩歌的需要來選詞用句,。從而讓學(xué)生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多,。而在評改中,，教師也必須參與其中，才能真正實現(xiàn)師生對話,，師生和文本對話,，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預(yù)計效果才能實現(xiàn),。

另外,，在教授《紙船》時，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵,，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路,，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時,，我遵循了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引,，雖然內(nèi)容決定形式，但在許多時候,，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力,，因此在課堂教學(xué)中,，我采用了朗讀和評改形式來激發(fā)學(xué)生對課文的興趣,，從而主動參與進(jìn)來，把握詩的內(nèi)涵,。

《紙船》這堂課總的來說,，教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實現(xiàn),，學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動，學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓,?？偨Y(jié)一下，有以下幾點成功之處：

1,、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解,，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩情,，為下面進(jìn)一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。

2,、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點,，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,，以情帶讀”,，使得學(xué)生對詩有了更深的感受和領(lǐng)悟。

3,、通過詩歌評改,，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的,，而這種目的的實現(xiàn),，是通過學(xué)生的各抒己見，在不知不覺中實現(xiàn)的,。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析,，所以接受得自然且主動，比起老師帶動學(xué)生一字一句分析,，效果好很多,。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立大膽的質(zhì)疑,、反思精神和思考分析能力,。

4、通過仿寫訓(xùn)練,，讓每一個學(xué)生都成為“詩人”,。寫詩本身對于中學(xué)生來說，就具有神秘的誘惑力,，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理,，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成,，自然就特別高漲,，他們竭盡自己的寫作才華,，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣,，學(xué)生的興趣,、主動和積極性被調(diào)動起來，這比什么都重要,，這就是成功的,。

5、在課堂上,，我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子,，參與到討論中。雖然教師是課堂討論的首席,，但這個首席的位置完全可以置于臺下,，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂。師生平等,、和諧的關(guān)系,，師生共同探究、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn),。

但這堂課結(jié)束后,，總讓我覺得有許多遺憾和不足。

1,、《紙船》的整體意境有所沖淡,。意境對于詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境,。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課,。這堂課，老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個課堂,，學(xué)生始終被這種氣氛深深感染,，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了,。但《紙船》這一課,，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞,，被支離了,，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學(xué)生對《紙船》的整體感受,。

2,、作為教師，個人的整體素質(zhì)有待提高,。面對行云流水般的課堂,，教師應(yīng)是智者,，能從容地調(diào)控它,。這一點,，對教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中,，我深深體會到自己的不足,，不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì),，才能適應(yīng)新課改,，才能真正上好課。

總之,，詩歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標(biāo),，每一首詩歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事,?！都埓愤@一堂課，有其成功之處,，但也有它的不足,，我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議，與我共同探討,，這是我最渴求的,。

地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計篇三

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1,、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個規(guī)律,。2、根據(jù)這個規(guī)律,，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式,。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，體驗算法多樣化,。

在教學(xué)時，我畫了5個方框,，每個盤子里有3個圓圈,，問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個圓圈，剩兩個圓圈,，再問學(xué)生一共有幾個圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個圓圈都沒有,。然后讓學(xué)生計算3×5=，2×5=,，1×5=,，0×5=這幾個乘法算式,，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個5相加,，也可以表示5個0相加,。0個5相加是0，5個0相加也得0,，所以0×5=0”,。講到這里，有的學(xué)生說“5個方框都是空的,，一個圓圈都沒有,，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,，比老師單純地利用乘法的意義去講解,，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵,。

通過這個小小的教學(xué)情節(jié),，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣,，同時它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時,，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同,，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時,，我讓學(xué)生小組交流自己的算法,，然后比較怎樣算最簡便。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了與人合作,，還親自經(jīng)歷了計算的過程,，最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法,。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí),，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實際問題,。美中不足的是,，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽,，解答題的問題出現(xiàn)了問題,。這讓我非常自則，不過整體還是很成功的。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生學(xué)得快樂,，教師教的開心，特別是開始的情境教學(xué),，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們在教學(xué)時,，一定要注重情境的引入,，要在情境中進(jìn)行教學(xué),，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實際例子中去探索數(shù)學(xué)知識,，理解數(shù)學(xué)知識，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的,，數(shù)學(xué)就在我們的周圍,。

地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計篇四

聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐,。她那緊湊的課堂節(jié)奏,，扎實的教學(xué)，都非常值得我們學(xué)習(xí),。尤其是她在教學(xué)第三小節(jié)時,，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉,、精巧一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前,，并滲透了說明方法的教學(xué)。

由于自己接下來也上這一課,，就學(xué)著上了,。但是，上下來的結(jié)果卻是大相徑庭,。

首先,，是時間上來不及。盡管我課前有思想準(zhǔn)備,，我的課堂節(jié)奏沒有這么快,，而且學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，可能會有些問題,。但最后上下來,，第三小節(jié)根本就來不及講。那就放到下節(jié)課吧,。

第二課時,，我基本采用的錢老師的上法。學(xué)生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重,，并通過朗讀去深入體會,。在講到列數(shù)字，作比較等說明方法時,，學(xué)生的問題比較多,，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎?一個車皮是多少?和前面的數(shù)字好像對不起來……耽誤了一點時間。隨后,，把高,、大、石塊多,、重用一個詞概括起來怎么說,，學(xué)生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞,。學(xué)習(xí)精巧部分,，就不是那么順利。學(xué)生讀到下面一段話時,，問他們從中感受到什么,，有的說金字塔堅固，有的說很難建造,，有的說很大……在一番引導(dǎo)之后,，才有人找到精巧一詞。為了加深理解,，我有反過來問他們,，從那些地方可以感受到它的精巧呢?學(xué)生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”等詞句來理解。這里,，重點讓學(xué)生了解“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”是最能形象說明金字塔的精巧的,，這也是說明方法的一種——形象描述。最后,，再總結(jié)一下金字塔的特點——宏偉而又精巧,。

自己覺得是很賣力地上完了課，然而,，在批閱了學(xué)生的課堂作業(yè)后,，卻發(fā)現(xiàn)課堂效率是如此低。作業(yè)中出現(xiàn)的練習(xí),，都是課上反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容,，可結(jié)果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處,，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說明了什么,，竟填的是“宏偉”,，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大,、高”或“高,、宏偉”“大、宏偉”都有,，說明他們對其中的從屬關(guān)系根本就沒有搞清,。后來，只好把作業(yè)發(fā)還,，把幾道題重講一遍,。這樣，到后來,，還是有幾個人沒搞清楚,。

分析一下原因，我們的語文作業(yè)似乎總存在這樣的問題：習(xí)題內(nèi)容上課時都涉及過的,，問問答答,，都滲透在里面了,?？傻搅俗鳂I(yè)本上，很多人都不會做了,，回想不起來到底是哪個內(nèi)容了,，就張冠李戴一番。還有,，就是自己的課堂,，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實,?？瓷先フf的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多,。尤其是幾個發(fā)言積極的,，想到什么就喊出來了，其他同學(xué)也就懶得再想,。如此一來,，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道,。而那些所謂的好學(xué)生,，因為急于表現(xiàn)自己，也沒有好好思考,，總體也得不到提高,。看來，改變這樣的課堂現(xiàn)狀,，是一個非常重要的問題,。

地圖上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計篇五

今天教學(xué)《酸的和甜的》，這是一個生動有趣的童話故事,，狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”,，松鼠、兔子因此被迷惑,，若不是小猴子敢于嘗試,，他們都將錯過一頓美餐。在本課教學(xué)中,，我從學(xué)生的興趣入手,，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則，每個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將語言文字的訓(xùn)練落到實處,，效果不錯。

一,、字,、詞、句訓(xùn)練層層推進(jìn),，有梯度,。

在出示一串“葡萄”實物后，我隨機進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),，然后再次出示這串葡萄,，要求學(xué)生練說“一( )葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”,，學(xué)生因為有實物觀察，發(fā)言積極性高,，表達(dá)準(zhǔn)確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時地貼出小動物板圖,，隨機學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“( ),、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的，( )認(rèn)為葡萄是甜的,?！本涫秸f話,，學(xué)生表達(dá)很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時,，在觀察插圖的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來,，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象，訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話,，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練示范,，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí)，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好。

二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,、表演能力，讓學(xué)生在朗讀中理解,、感悟,。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,，我采取了范讀,，盡可能做到了聲情并茂，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然,、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀、互評”的方式,，對學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查,，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識以及實踐能力,，又做到了便捷,、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過程中，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,，然后指名上臺表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面，學(xué)生加的動作恰到好處,，表演很成功,。在有了體驗的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,，學(xué)生做到了聲情并茂，將課堂推向了一個小高潮,，既在讀中落實了重點詞句,，又感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理,。

不過,，細(xì)細(xì)反思本堂課，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：

1,、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后,，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓(xùn)練，這是一個很好的訓(xùn)練點,。

2,、書寫指導(dǎo)時“認(rèn)讀、組詞”這個環(huán)節(jié)未能很好展開,，教師范寫太慌張,，今后要加強練習(xí)。