在日常的學習、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇一

一百多年前,，英國有位的生物學家叫達爾文,。有一次,，他乘船到太平洋中的一個小島上去考察,。他看到島上的昆蟲，要么翅膀特別大,，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺，感到很奇怪,。

達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較,，終于找到了答案,。原來，島上經(jīng)常刮大風,，那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲，由于不會飛,，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲,，因為頂?shù)米〈箫L,，所以也能生存下來,。而那些翅膀不大的昆蟲,，由于很容易被刮到海里去,，便逐漸消失了,。

這個有趣的發(fā)現(xiàn),，更激發(fā)了達爾文研究昆蟲的興趣,。

1、能正確,、流利、有感情地朗讀課文第一,、二自然段和第三自然段第一句。

2,、學會本課5個生字“百”“達”“文”“反”“較”,，理解由生字組成的新詞,。

3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理,，像達爾文那樣仔細觀察事物，學習他認真探索的精神,。

理解有關(guān)詞句,，重點是詞句訓練,。

掛圖,，貼圖,，生字卡片,，小黑板若干

一,、課前談話，知識鋪墊,。

2、指名學生說,。

3,、仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)這些昆蟲有一些相同之處,。

4,、是啊,，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小,，還有的沒有翅膀,。（教師用筆圈出同類,，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）

5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種,？

二、揭示課題,，引發(fā)疑問。

1,、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關(guān)的小故事,，名字就叫——

（出示課題：有趣的發(fā)現(xiàn)）

2、指名讀題,，注意輕聲“的”。

3,、讀了題目在你腦中是否出現(xiàn)了一些小問號呢？

4,、學生質(zhì)疑：（誰發(fā)現(xiàn)？在哪發(fā)現(xiàn),？發(fā)現(xiàn)什么,？怎樣發(fā)現(xiàn),？……）教師相機板書,。

三,、逐段講讀,，解答疑問,。

（一）第一自然段

1、讓我們帶著這些疑問,，走進課文的第一自然段,。自由朗讀,，注意讀準字音,，讀通句子,。

2,、指名學生讀,，正音：“一”的變調(diào),，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練,。

3、從短短的這句話中,，你獲得了哪些信息？

（1）這個有趣的發(fā)現(xiàn)與“達爾文”有關(guān),，是達爾文發(fā)現(xiàn)的,。

（2）“一百多年前”,。

師加述：達爾文出生在1809年,，去世時73歲,，距今已有一百多年了,。

（3）“英國科學家”,。

出示達爾文的肖像圖,，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文,，他經(jīng)常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家,。

4,、這樣一位有名的科學家,，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀,。

5、小朋友,，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎,？

句式訓練：達爾文__________________________,。

（二）第二自然段,。

1,、過渡：達爾文是在哪兒,，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢,？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧,，同樣注意要讀準字音讀通句子,。

2、學生自由朗讀,。

3,、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌,，也可以叫上你的好朋友和你合作讀,。

4,、哪個問題你能解決了,？

（1）（在哪發(fā)現(xiàn),。）——學習第一句,。

學生：達爾文在海洋中的一個小島上發(fā)現(xiàn)的,。

教師加述：達爾文作為一名博物學家，經(jīng)常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察,。

（2）（發(fā)現(xiàn)什么。）——學習第二句,。

學生：達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大,，要么就沒有翅膀,。

你會用這樣的句式說好嗎,？

句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________,，卻沒有_______________________，感到很奇怪,。

6,、學生：

（2）什么是“考察”,，達爾文是怎樣考察的,？

（三）第三自然段第一句,。

1,、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧,！先來看看達爾文是怎樣考察的吧,！

2,、出示：第三自然段第一句,。

3,、指名讀,，正音,。

5,、學生：很認真,，很細心,。

6,、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態(tài)度呢,？

（1）“許多”

教師：你猜想一下,，達爾文會捉來哪些昆蟲,？

學生：（蜻蜓、蝴蝶,、螞蟻,、蜘蛛……）

教師：為了方便研究,，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數(shù)量也很多,。

指名讀好詞語,。

（2）“反復”

學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次,。

教師：是啊,，科學家的許多發(fā)現(xiàn),，就是在一次又一次的試驗中找到答案的,，達爾文也不例外,。

指名讀好詞語,。

（3）“終于”

學生：達爾文找到答案很不容易,。

教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢,！

指名讀好詞語。

7,、齊讀第三自然段第一句。

四,、教學生字,，授以方法,。

百,、達,、文,、反,、較

1,、認讀。

2,、組詞：想幫誰組就幫誰組,。

3,、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外,，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞,，關(guān)鍵在于找到,，關(guān)鍵筆畫,。分析每個字的關(guān)鍵筆畫,。

4,、描紅,，抄寫,。

第三自然段是復述的重點,，我引導學生用“因為……所以……”的句式說說三種昆蟲的情況,，化解了復述的難度,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇二

1,、能正確流利地朗讀課文，能理解課文內(nèi)容,。

2,、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理,，學習達爾文認真思考的科學精神,。

教學重點,、難點:初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理,，學習達爾文仔細觀察,，認真思考的科學精神,。

多媒體課件

1,、揭題 ： 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《7,、有趣的發(fā)現(xiàn)》

2,、通過上節(jié)課的學習,，你知道課文寫了誰獲得了有趣的發(fā)現(xiàn)嗎,？指名說,。

（一）學習第二自然段

1,、師：達爾文到海洋中的一個小島上去考察,，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象呢,？請小朋友快速讀課文第二自然段,，劃出相關(guān)的句子,。

2,、小朋友自由朗讀思考,，師巡視指導,。

3,、交流：

＜根據(jù)回答出示句子＞：島上的昆蟲要么翅膀特別大,，要么就沒有翅膀，感到很奇怪,。

①誰再讀？達爾文看到了幾種昆蟲,？指名說,。

②奇怪什么意思？你覺得奇怪在哪兒呢,？（看圖：從哪里看出達爾文很奇怪呢,？）

③質(zhì)疑：是啊,，讀到這兒,，你有什么問題要問,？

為什么沒有_______________________的昆蟲呢？真是奇怪,！

④你覺得應用怎樣的語氣來讀,？誰來讀？小朋友一齊來用動作演示讀一下,。

（二）學習第三自然段

a,、1,、自由讀第三自然段，將達爾文找到的答案用你喜歡的符號劃出來,。

2,、交流：達爾文找到的答案究竟是什么呢,？指名讀。

① 引讀：（出示課件）原來 ……指名讀,。

② 其實在很久很久以前,，島上的昆蟲各種各樣,，有（學生回答，教師板書）,。

③ 可因為島上：（出示句子）島上經(jīng)常刮大風,。

聽風聲，用語言描述,，想象刮大風時的情景，樹葉會怎樣,？海上的風浪呢？一般的昆蟲呢,？在這種情況下,，你怕嗎？讀好“經(jīng)?！?。

③（出示課件）句二：在這種情況下,，沒有翅膀的昆蟲,，它們怕嗎,？你從哪句看出來的？讀給大家聽,。

你想它們會被風刮到海里去嗎,？能生活下來嗎,？風來了,，想想它們可能生活在哪里,？（草叢,、泥土,、石縫）讀好“不大可能”,。像小螞蟻,、小螳螂多幸運,，為它們感到高興嗎,？你覺得應怎樣讀,？評議。動作演示讀,。

（ 同法學習句3和句4。）

④ 句三：翅膀大的昆蟲又是怎樣的呢,？指名說,。像蝴蝶,，也比較幸運,，它們也不容易被淹死，為什么呢,？引讀這句話。誰再讀,？評議,。翅膀大的昆蟲真勇敢?。◤娬{(diào)翅膀大,，力氣大）

⑤ 句四：有一類昆蟲就沒有這么幸運了,，它們是……引讀：可憐的是……

一種昆蟲的消失經(jīng)歷了很長很長的時間,，所以書上說——逐漸消失

是呀,，它們可憐就可憐在長了翅膀，偏偏翅膀又長得小,，所以它們只能滅亡。讓我們再讀讀這句話,，來表達我們的同情,。

3,、角色演示讀。剛才我們學習了不同翅膀的昆蟲情況,，現(xiàn)在讓我們親自來到這個小島上,，體會體會做昆蟲的感覺好嗎,？分小組,，（大翅膀,、小翅膀,、沒翅膀）聽,！大風來啦,，你揮動你的翅膀感覺一下――你怕嗎,？（指名接著說,。）

4,、齊讀這幾句,。

5,、師小結(jié)：（我們從達爾文的發(fā)現(xiàn)中看出：只有適應自然環(huán)境的生物,，才能生存下來,。）

b,、渡：那達爾文是怎樣找到這些答案的呢,？你從哪句看出來的,，指名回答,。

1,、＜根據(jù)回答出示句子比較＞：

達爾文捉來（許多）昆蟲,，（反復）觀察比較,，（終于）找到了答案,。

達爾文捉來昆蟲，觀察比較,，找到了答案。

2,、誰再讀,？你覺得哪個句子好？為什么,？

3,、交流：

從“許多,、反復,、終于”這些詞中,，你感受到了什么,？

5,、齊讀第三自然段第一句,。

6,、師：從這里你能看出達爾文是個怎樣的人

（三）學習第四自然段

渡：達爾文通過仔細觀察,，認真研究,，終于明白了“只有適應島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來,。”這就是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現(xiàn),。

1,、引讀這一自然段：這個/有趣的發(fā)現(xiàn),，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用,。

2、教師小結(jié),；達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察,，正是許多像這樣的發(fā)現(xiàn),，才使他反復研究思考,，發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘,。所以說這個有趣的發(fā)現(xiàn),，起到了重要的作用,。

3,、再讀,。

希望我們像達爾文一樣,，平時養(yǎng)成善于觀察,、善于動腦的好習慣,。其實，很多科學家小時候都有這樣的好習慣,，看,，老師就給大家?guī)砹艘粋€。出示故事,。牛頓是世界上非常有名的科學家,。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去,，課文的重難點就是第三自然段,。

這樣的課堂,，教師教得輕松,，學生學得主動,，課文重難點在學生的表演練說過程中迎刃而解了,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇三

1,、學會容,、易,、研、究四個生字,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，并能復述課文,。

3,、理解課文內(nèi)容,，會按課文內(nèi)容表演,，評議。

一,、復習

1,、出示生字詞卡片：認讀,、開火車讀、齊讀,。

2、我們繼續(xù)學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》,，學生齊讀課題,。

二,、精讀課文,，領(lǐng)悟課文內(nèi)容

（一）學習課文第一自然段,。

1,、細讀第一自然段

2,、討論：達爾文是個怎樣的人,？是什么意思,？

3,、小結(jié)：小朋友,，達爾文生活在一百多年前的英國,，到今天全世界的人都記住著他的名字,，這就是。

4,、有感情地朗讀,，練習背誦。

（二）學習課文2至3自然段

提問：課題是有趣的發(fā)現(xiàn),，那么達爾文到底有什么有趣的發(fā)現(xiàn)呢,？

1、同學們自由朗讀課文2至3自然段,。

2、誰來說說達爾文發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、討論交流。

5,、指名讓同學讀好這句話,，其他小朋友想一想奇怪在那里？

6,、指名回答

7,、達爾文看到這種奇怪的現(xiàn)象，會想些什么呢,？（現(xiàn)在你就是達爾文,，你正在小島上考察。如果看到這種奇怪的現(xiàn)象會想些什么呢,？）

8,、討論交流

9、朗讀第二自然段

10,、那么為什么會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢,？達爾文又是怎樣做的呢？

11,、自由朗讀第三自然段

12,、思考后互相交流，合作學習,，然后匯報,。

出示句子：原來,，島上經(jīng)常刮大風便逐漸消失了。

13,、讓學生說說這段話中講了哪幾種昆蟲,？用自己的話分別說清三種昆蟲的情況。

14,、思考后討論

出示句式訓練：沒有翅膀的昆蟲因為所以

翅膀特別大的昆蟲因為所以

翅膀小的昆蟲因為所以

15,、讓學生表演2至3自然段的內(nèi)容，集體評議,。

16,、那么，達爾文是如何找到答案的呢,？

板書：反復觀察比較

17,、有感情地朗讀第三自然段

（三）細讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達爾文通過反復,、觀察,、比較，終于明白了只有適應島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來,。

即適者生存,，這才是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現(xiàn)。這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文的科學研究成果有了很大的幫助,。

三,、學習生字

容、究,、易,、研

①觀察容、究兩個生字有什么共同之處,？

②學生發(fā)現(xiàn)回答

③說說怎樣記住易,、研這兩個字。

④學生交流

⑤老師范寫生字,，學生監(jiān)寫,、描紅。

四,、復述課文

1,、老師指導復述

考慮發(fā)現(xiàn)觀察比較得出結(jié)論

2、學生自己練習復述

3,、同桌自己練習復述

4,、指名復述

《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文講的是英國科學家達爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。通過自己的努力,，終于找到問題的答案,。讓學生初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，并學習達爾文仔細觀察,，認真思考的科學精神,。

雖然，文中對達爾文找到的答案進行了比較詳盡的敘述,，學生理解起來也不難,，但對于達爾文如何進行觀察比較研究，文中只是概括性的精簡的一句話,。為了讓學生體會達爾文這一人物形象,，學習他仔細觀察、認真思考的科學精神,，我?guī)е⒆觽兗毤毱纷x,，抓住關(guān)鍵詞語，從中感受到達爾文專注,、執(zhí)著于科學研究的精神品質(zhì),。

接著，我們抓住關(guān)鍵詞語“許多”,、“反復”,、“終于”引導學生咀嚼、品讀,。

達爾文為什么要抓“許多”昆蟲呢？這樣是不是有點不愛護小生命呀,？孩子們馬上表示不是的,，達爾文抓許多昆蟲是為了觀察，他要觀察很多次,，就需要很多昆蟲,。是呀，達爾文抓了很多昆蟲,，而且是很多種類的昆蟲,，有翅膀特別大的，還有沒翅膀的,，只有仔細觀察,，這樣他才能作出比較呢。

“反復”觀察比較說明什么呀,？孩子們說達爾文觀察比較的次數(shù)多,。你們能猜猜他做了多少次的觀察比較呢？孩子們有的說10次，有的說20次,，有的說100次,，數(shù)字是越來越多。我跟孩子們說,，反復就是研究的次數(shù)多,，達爾文一次不成功，再做一次,，一次接著一次,，不灰心，不放棄,，直到找到問題的答案,，他這種認真的研究態(tài)度可值得我們好好學習呀！

“終于”是什么意思呀,？“終于”就是花的時間很長,，遇到的困難很多?？梢?，達爾文找到問題的答案是多么的不容易呀！

最后,，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達爾文,，從他們的回答中，我知道孩子們已經(jīng)認識了一位仔細觀察,、認真思考的達爾文,，趁勢我鼓勵孩子們向達爾文學習，學習他認真鉆研的科學精神,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇四

教師板書課題,，讓學生看課題提問題，同學們提出了一下問題：

1.誰的發(fā)現(xiàn),？

2.在哪里發(fā)現(xiàn)的,？

3.發(fā)現(xiàn)了什么？

4.怎么樣發(fā)現(xiàn)的,？

二,、解決疑問

1.結(jié)合問題進行朗讀。

2.感悟詞語方法多樣,。

3.找到答案了,。

“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語,。注重因果關(guān)系復句的認識,。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識,，我用了說句練習讓學生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來說話訓練,，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓練,。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果,。

翅膀

刮大風

結(jié)果

沒有

大的

小的

用因為……所以……把這些句子連起來說說,。

沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛,，所以就不大可能淹死,。

翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風,，所以也生存了下來,。

翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風,，所以就被風吹到海里,，就逐漸消失了。

感悟：培養(yǎng)學生的問題意識,，并引導孩子們?nèi)ソ獯鹗抢蠋焸儜撝厮伎嫉膯栴},。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇五

課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理,，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育,。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學,，取得了一定效果,。

一、創(chuàng)設情境,，讀中設境

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名”是什么意思,？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后,，我又接著這樣問：為什么說達爾文是位著名的科學家,？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問,，會換起學生對科學家達爾文的好奇,，使得學生急切地想了解達爾文。

帶著這樣的情感,，學生再讀課文第二節(jié),。教師利用各種教學手段,，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂,，把自己化作課文內(nèi)容的一分子,，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,，想象自己處于現(xiàn)場,，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,，激發(fā)學生興趣,，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力,。

在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文,，把那種“奇怪”的感覺說出來,。由于學生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的,，怎么會在這個島上就看不見呢,？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情,，學生可以說表演得非常精彩,。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊,，到底是什么原因呢,？達爾文想不想弄明白啊,？那他又是怎樣做的呢,？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案,。在這樣的生生互動,、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑,。

二,、拓寬語境，鼓勵質(zhì)疑

學生不敢質(zhì)疑,，主要有兩種心理：一是自尊心理,；二是緊張心理。因此,，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識,，關(guān)鍵是消除這兩種心理,。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解,，尊重學生的主體地位,，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益,，廣開言路,，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式,、商討式為主,，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維,，豐富學生的想象,；學生談、議自由,，以開拓學生參與學習的空間,，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人,，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地,。 如在學習課文第三節(jié)時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎,？你是從哪些詞語看出來的,？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是有一個同學把小手舉得高高：“老師,，我有補充,！” “我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然,，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了,，或者在他的眼里,，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢,！于是更多的小手舉起來了：“老師,，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比?！蔽蚁?，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了,，當學生完全進入角色的時候,，他們應該都能體會到科學家的人格魅力,，為科學家的精神所感動。

教學完這一課后,，我受益匪淺,。雖然本堂課，也上出了幾分小學語文的味道,，但仍有一些不盡人意的地方,。例如：自己課前解讀教材時設想得比較周全，因此,，在學生一氣兒說出自己的理解想象時,，只想著讓學生細讀品味，未能有所取舍,，有所側(cè)重,，以致于后來的教學時間過于緊張。由此想到我們的教材解讀,，老師的解讀要深,、要透、要細,，但在教學中絕不能貪多求全,，將自己的理解與感悟“強”加于學生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中,，應緊扣重點,，突破難點，力求“一課一得”,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇六

本文主要講達爾文在島上發(fā)現(xiàn)昆蟲,，昆蟲要么是沒有翅膀的，要么是大翅膀的,，經(jīng)過達爾文認真的研究得到了島上的昆蟲為什么會是要么沒翅膀,，要么是大翅膀的真正原因。

1,、能正確,，流利地朗讀課文，能復述課文,。

2,、學會本課堂10個生字，兩條綠線內(nèi)的確良10個字只識不寫,。認識破1個偏旁,，理解由生字組成的詞語。

3,、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理,。學習達爾文仔細觀察,，認真思考的良好習慣。

1,、正確,，流利地朗讀課文，能復述課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，尤其是第3自然段,，讀中貫穿詞語訓練,。

導入：

問學生：“你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎？”

(出示達爾文像)他就是一百多年前,，英國著名的科學家——達爾文,。你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》。

今天,，我們所要學的課文是講述達爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個故事的,，這就是《7。有趣的發(fā)現(xiàn)》教師邊述邊板書課題,。

解題,。

(1)"有趣"是什么意思

(2)看了課題，你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號,。

(3)齊讀課題,。

初讀課文

自由練讀文章。

要求(1)讀準生字字音和多音字,。(2)讀通文工中的長句,。(3)標出文中的小節(jié)號。

學生按要求讀課文,，教師巡視指導,。

檢查自學效果。

(1)(出示一類生字詞)

一百達爾文反復比較生存容易研究

1自已讀讀詞,。

2你在字音上有什么要提醒大家的

正音:

"文""反""研":都是前鼻音,。

"存":讀平舌音。

"容"聲母是"r"

"易"",，"研":讀整體認讀音節(jié),。

3帶讀。開火車讀,，齊讀,。

4 去掉拼音齊讀詞語。

5。你能給這些生字組詞或組成語,，或用生字說一句話,。

(2)(出示二類生字詞)

1、自已讀讀生字詞,。

2、學生齊讀生字詞,。

3,、去掉拼音后，會讀的同學站起來齊讀,。

4,、把生字詞帶入課文，讀準字音,，讀通課文,，長句子多讀幾遍。

5,、指名試讀課文,，師生共同糾正評議。

重點指導讀通第3自然段中的第二第三四句,。

6,、齊讀課文

初步理解課文匯報內(nèi)容

1、剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

剩余的問號我們下節(jié)課來解決,。

2,、這篇課文主要告訴我們一個什么故事

教學生字

1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞,，鞏固字音,。

2、分析字形,。

(1)自已先看筆順表,，自學生字。

(2)有熟字記憶生字,。

鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研

(3)哪個字難寫,，哪個同學可以當小教師教教大家

3、指導書寫,。

易:上下結(jié)構(gòu),，上小下大，最后兩撇要平行,，最后一撇比前面一撇長,。

達:里面的"大"最后一筆捺改為點。

較:"車"做偏旁時最后一筆應是提。

"存":半包圍結(jié)構(gòu),，看準在田字格的位置,。

4、教師范寫生字,，學生描紅,，仿影，臨寫,，教師巡視指導,。

小結(jié)課文要點：

課例研修心得

一、提供實物,，搭建平臺

文章是理論性相對有趣,。但小學生由于年齡小，受知識,，生活閱歷的限制,，對昆蟲和學者的陌生，從而影響了他們對課文的認知,、理解,。《有趣的發(fā)現(xiàn)》所要講的是我們要善于發(fā)現(xiàn),、仔細觀察,，認真思考和研究總結(jié)，因此,，在教學中為學生搭建合適的平臺,，提供一定的實物來縮短學生與文本之間的距離，幫助學生深入理解課文,。如出示學者的頭像和昆蟲標本等,。

二、創(chuàng)造性的使用教材,。

我現(xiàn)在都在進行課改,，對現(xiàn)代的孩子不能一堂罐，要提高學生的學習興趣,，不斷開發(fā)學生的想象力和思考能力,，在教與學時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中教師要“用教材”,，而不是“教教材”,。所以，在教學時用實際的實物來引導學生學習和開發(fā)思維,，由課文聯(lián)系到現(xiàn)實生活面對的各種動物及生物我們不理解時怎么辦,？從而對學生進行思想教育，水到渠成。因為重視挖掘教材資源,，活用了課文,，使教學完成從課內(nèi)到課外，從點到面,，從已知到未知的延伸,，要打破了封閉的一堂教教學格局，要使教學深入教材又超越教材,，讓學生真正學到知識,。

三、在讀,、寫、說中讓學生抒發(fā)情感,。

在小學的語文教學中,。讀、寫,、說是重要的教學手段,，更是學生直抒胸臆的重要方式。為了能讓學生更好的抒發(fā)自我情感和思想,，在教學設計里要設計了一些讓學生直抒內(nèi)心情懷的問題,。如：“你們對昆蟲害不害怕啊,？如果沒有昆蟲我們怎么辦呢,？面對現(xiàn)在許多人在殺害昆蟲你想說點什么呢和做什么呢？”這設計有利于激發(fā)學生的情感,，促進學生的感悟,，從而提高學習興趣。

不足之處有：實物展示少,，對學生的思維力度開發(fā)不夠等,。總之在一次次的教學中我不斷的成熟,，為了孩子的未來,，我會不斷學習，不斷反思,，不斷提升自己,，完善自己，促進自己專業(yè)成長,，做一名合格的教師,。

國培總結(jié)

1我更深的了解了新課程標準的基本理念、設計思路、課程目標,、內(nèi)容標準及課程實施建議,。

3、我體會到了一定要改革教法,，實施多樣化的教學方式,。長期以來，已經(jīng)形成了以課本為中心,、課堂為中心,、教師為中心的教學方式。這種只按照教科書原版復制,，學生被動地接受,，沒有創(chuàng)造、沒有靈性,、沒有活力,、沒有激情的、機械的“填鴨式”教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的需要了,。應該在課堂教學中,，通過探究性學習、自主性學習,、參與性學習,、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式,，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,，從而促進學生知識與技能，情感和態(tài)度與價值觀的整體協(xié)調(diào)發(fā)展,。改革教法,，真的勢在必行!

4、我更加注重對學生的評價,。對學生的評價不是為了給學生下一個結(jié)論或排一下隊,，要發(fā)展性的評價學生、分析學生的優(yōu)勢和不足才能“促進學生的發(fā)展”,。

5,、我更加熱愛學生。教師的職責不僅僅是教書育人,，更重要的是關(guān)心學生,，愛護學生。特別是一些學困生,，他們之所以成為學困生,，一定有各自的故事,，我們應該懷著一顆“大愛”之心去走近他們，了解他們,，熟悉他們,，才能開啟他們的心靈，因材施教,，從而使之身心健康快樂成長,。

總之，本次國培讓我拓展了教育視野,，提升了我的教研能力,，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育教學中,，我會不斷學習,，提高自身素質(zhì)，做一名優(yōu)秀的教師,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇七

在揭示課題時,，我首先引導學生讀好“有趣”，接著就引導學生進行質(zhì)疑：讀了課題,，在你的頭腦中出現(xiàn)了哪些小問號呢？學生就能提出如“這個發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的呢,？這是什么發(fā)現(xiàn)呢,？問什么說是有趣的發(fā)現(xiàn)呢？……帶著這樣的疑問去自由朗讀課文,，學生這很快使學生進入了課堂學習的氛圍,。

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的科學家,？“著名”還可以換什么詞,？如“聞名”、“有名”,、“舉世聞名”等詞語,，這樣教育學生要注意詞語的積累。在學生交流反饋之后,，我又接著這樣問：你想了解達爾文的哪些內(nèi)容呢,？為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢,？這樣的提問,，會喚起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文,。最后進行說話訓練：達爾文是（???????????? ）,。

帶著這樣的情感,，學生再讀課文第二節(jié)。于是我啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,，讓孩子們真正走進課堂,，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主,、寬松的學習氛圍,，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物：如果是你,，看到這樣的現(xiàn)象,，會想到什么呀？進而進行句式訓練：達爾文發(fā)現(xiàn)島上只有（????????????? ）的和（??????????? ）的昆蟲,，卻沒有（??????????????? ）的昆蟲,，感到很奇怪。從而引導學生有感情地朗讀,。整個教學情境的鋪設由始而終,，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點,。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解,，突出教學重點,。在這樣的生生互動、師生互動中,，教學是那樣的自然而活潑,。我想，在這樣的課堂中,，當學生完全進入角色的時候,，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動,。但本節(jié)課中,，我覺得朗讀訓練得不夠扎實。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思

《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文要求復述,，這是學生第一次接觸這樣的訓練,。良好的開端是成功的一半。為了使這項訓練有個良好的開端,，應該做好鋪墊工作,。

1、達爾文是英國著名的科學家,。

2,、達爾文發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,。

3、達爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,。

4,、達爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

翅膀刮大風結(jié)果

沒有的　不會飛　不大可能淹死

特大的　能頂住　能生存下來

小的頂不住　逐漸消失

重點部分進行梳理之后,，加上第一自然段的“著名”,、最后一自然段的“非常重要”這兩個詞語，學生會由這些詞語勾起對課文內(nèi)容的回憶,，教師示范后學生會“遵路識斯真”,，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法。我想,，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中,，也要求復述課文，只要引導學生回憶第七課的復述方法,，相信學生能按照老師給的提綱和關(guān)鍵詞進行正確復述,，語文學習能力也就會逐步得到提高。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思

《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大,，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的,。科學家為了解開其中的迷,，經(jīng)過艱苦的科學研究,，最后終于找到了答案。

剛剛走進文本,，我有點無所適從。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ,，條理清晰,，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點,，這樣怎么能參加賽講呢?經(jīng)過幾天的研究,，我決定把重點放在指導學生品味語言文字上，于平實中見扎實,。

一,、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。

回顧整節(jié)課,，我處處注重對學生進行語言文字訓練,。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞，學生說出了“有名,、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞好,？從而讓學生體會到課文用詞的準確,，也加深了學生對課文的理解。在引導學生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時,，我也抓住了“要么……要么……”一詞,，學生用它練習說話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,，表示在兩種情況中選擇其中的一個,，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多,，比如對“反復,、許多、終于”等重點詞的理解,，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛,。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個因果關(guān)系的句子,，如果把這個直接告訴學生,，二年級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了,？”剛開始學生還不懂,，但是在我的引導下，第三個關(guān)聯(lián)詞語學生一下子就說出來了,。通過本節(jié)課的學習,，我想學生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助,。

二,、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用。

備課中,，學生每一內(nèi)容的學習,，我都做了精心的預設，所以在課堂上,，我能在學生遇著困惑時及時點撥,；學到知識時及時總結(jié)提升，使學生加深認識,。在理解“達爾文找來許多昆蟲,，反復觀察比較，終于找到了答案,?！边@句話時，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么,？學生抓住“許多,、反復,、終于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結(jié)：“短短的一句話,，卻告訴了我們達爾文尋找答案的艱辛歷程,。”這樣使學生既學到了閱讀方法,，又體會了句子的內(nèi)涵,。

但是，講完課,，我也發(fā)現(xiàn)了許多不盡人意的地方,，比如教學時間安排不夠合理。前半節(jié)課比較松散,，到最后草草收兵,。在備課時，讓學生“用自己的話說說這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”這一環(huán)節(jié),，我是預設先讓學生自己練習說,，再找二、三個學生來說,，可是由于時間關(guān)系,，我只讓一名學生說了一下，沒有體現(xiàn)訓練過程,。最后的“齊讀全文,，深入體會”這一內(nèi)容也臨時取消。

另外,，在課堂上,，總感覺自己知識底蘊不夠深厚，對課堂的駕馭不是游刃有余,，這需要我多學習,，多讀書，不斷充實自己,。

總之,，一節(jié)課下來,，有收獲的喜悅,，也有不足的思考。不管怎樣,，這些都是我今后研究的財富,，我會把它們珍藏起來，并時時翻閱,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇八

1,、能正確,、流利的朗讀課文。

2,、學會本課10個生字,，認識一個偏旁，兩條綠線內(nèi)的10個生字只識不寫,，學寫五個生字,。

3、初步了解課文內(nèi)容,。

正確,流利地朗讀課文.,，理解課文內(nèi)容。

課時：第一課時 課型：新授課 教具：多媒體課件

,力學學說),、愛迪生(發(fā)明大王),、麥克斯維(電磁)、諾貝爾(炸藥),、達爾文(進化論)

(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家達爾文,。小朋友對達爾文有什么了解嗎？（簡介達爾文）

今天,我們所要學的課文是講述達爾文關(guān)于發(fā)現(xiàn)的一個故事,。這就是《7.有趣的發(fā)現(xiàn)》（教師邊述邊板書課題.）

解題：

(1)有趣是什么意思（有意思,、好玩；能引起人的好奇心或喜愛）

(2)看了課題,你們有什么要問的,？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號.）

(3)齊讀課題.

（學生按要求讀課文,教師巡視指導.）

(1)(出示生字)

1,、自讀、正音:

2,、指名讀.開火車讀,齊讀.

4,、去掉拼音齊讀詞語.

5、把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.

二第三四句,。）

7,、我們一起聽聽課文的范讀。

8,、齊讀課文

1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了剩余的問號我們下節(jié)課來解決.

2.下面請同位互相檢查讀課文,，思考：這篇課文主要告訴我們一個什么故事。（指名回答）（課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察,，發(fā)現(xiàn)只有適應自然環(huán)境的生物,，才能得以生存的故事，體現(xiàn)了他仔細觀察,、認真思考的學風,。）

1.(出示生字)讀一讀,鞏固字音.

2.分析字形.

(1)自已先觀察、自學生字.

(2)交流記憶生字.

3.指導書寫.

易:上下結(jié)構(gòu),上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

達:里面的大最后一筆捺改為點.

較:車做偏旁時最后一筆應是提.

存:半包圍結(jié)構(gòu),看準在田字格的位置.

4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.

1、生字口頭擴詞,。

2,、正確、流利地讀好課文,。

都能花上兩三分鐘的時間,，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益,。

通過問題的設置讓學生讀中思,，讀中。

書要求,，體現(xiàn)出一定的層次性,，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位,。 《語文課程標準》指出：教學是預設與生成,、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。

時候,，教師的大腦轉(zhuǎn)動還趕不上學生的奇思妙想,，我們多么需要及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的亮點，以此為契機,，引導學生品讀感悟,。

在新課程改革過程中，我要不斷地學習,、更新,、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇九

《有趣的發(fā)現(xiàn)》是蘇教版第三冊一篇課文,。

首先，反復朗讀,，凸現(xiàn)主體,，是切入該課文的突破口。現(xiàn)代教學觀強調(diào)重視調(diào)動學生的學習過程,，認為學習是學生自己的主體活動,，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現(xiàn)了學生的主體地位,，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲,，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”,，暢快忘情的閱讀,，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀,，激起了學生主動參與的熱情,，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了,，內(nèi)容有了,，思想有了，篇章有了,，學生真正成了行為的主人,、思維的主人、情感的主人,。

其次,，給了學生一片創(chuàng)新的藍天，造就了學生發(fā)表主見的天地,。新課程標準要求學生：對課文內(nèi)容和表達有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式,，共同探討疑難問題,。在這堂課上，學生對學習內(nèi)容有選擇的自由,，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象,，去主動的獨立的體驗、感悟,、思考,，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想,，提出與眾不同的看法,，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞,，成果交流,。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術(shù)再創(chuàng)造的空間去思考,，雖然學生談出的理由不十分充足,，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情,，他們在積極思想,、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣,。這樣不僅滿足了學生個人的需要,，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的'參與意識增強了,，主體地位也得到了尊重,。

這堂課又同思維結(jié)合在一起。通過多層次多角度的朗讀,，他們有了一個模糊的認識,；通過想象聯(lián)想，啟迪思維,，完善認識,；通過問題的精心設計，培養(yǎng)收集信息,、處理信息的能力,，形成系統(tǒng)的思維過程。其中特別需要指出的是：根據(jù)學生的認識水平和接受心理,，設計四個可討論的話題,，給學生思考的空間，再進行討論,，所有這些看似同作文沒有直接的聯(lián)系,，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上,，依托課文呈現(xiàn)出來的作文訓練方式,，既有口頭的，也有書面的,。不管如何,，都是寫賞析文的一種嘗試。因此,，把學生置于一種開放的,、生動的學習環(huán)境，使他們主動學習,，自主探索,。閱讀——思考——探究——表達，構(gòu)成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學習方式,，也給“過程比結(jié)果更重要”作了最有力的詮釋,，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎。

最后,，呈現(xiàn)在學生面前的教師是一個全新的形象,，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上,，教師已不再是知識的傳聲筒,，課堂活動的支配者,。新的教學理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里,，教師已成了激發(fā)學生的學習興趣,，創(chuàng)造適合學生的學習情境的策劃；是創(chuàng)造性理解和使用教材,，積極開發(fā)課堂資源的編劇,；是靈活運用多種策略,，鼓勵學生主動創(chuàng)新的導演；是巧妙引導,、保證學生學習的科學性,、有效性的舵手。

其教學過程就是用課文這個語言載體,，從課文本身出發(fā),，設計與之密切相關(guān)的“寫”的內(nèi)容，把朗讀,、探究,、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內(nèi)容,，學會鑒賞詩歌的方法,，學會寫詩歌評論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問,，教師自己講得很少,，等于把課堂的時間還給了學生，這就在最大程度上確立了學生學習主人翁的地位,，體現(xiàn)了以人為本的思想,，學生活動充分，學習熱情高漲,，學習效率可見一斑,。

“如果是學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的,，如果是激發(fā)學生的主動性,，任何方法都是好的?！钡谒够荻嗟膯⑹緦谖覀兊慕虒W之路上留下深深的印痕,。

有趣的發(fā)現(xiàn)教學設計圖片篇十

1、能正確,、流利的朗讀課文,。

2,、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫,，理解由生字組成的詞語,。

3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理,。學習達爾文仔細觀察,，認真思考的良好學風。

進行詞和句的訓練

生字卡 課文錄音

三課時

一,、揭示課題

2 解題：“有趣”是什么意思,？看到這個題目，你想知道什么,？

二,、初讀課文

1、范讀課文

2,、自由輕聲朗讀課文

三,、細讀課文第一自然段

1、讀了第一自然段,，你知道了什么,？

2、給著名找個近義詞

四,、學習部分生字

一,、復習導入

1、復習上節(jié)課學習的生詞

2,、回憶已學內(nèi)容,，鞏固“考察”詞義，冠以全班考察員頭銜

二,、了解現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)問題

1、考察員們,，你和達爾文在島上發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,？自讀課文說一說

“要么……要么……”換成“不是……就是……”幫助理解有趣現(xiàn)象

2、出示句子：他看到島上的昆蟲要么特別大,，要么就沒有翅膀,，感到很奇怪。

面對這種有趣的現(xiàn)象,，你會發(fā)現(xiàn)什么問題,？

請研究員們組成研究組研讀地三自然段

三、合作探究,，自主展示

1,、小組研讀地三自然段解決問題,。

教師點撥學生抓住關(guān)鍵詞句思考：“經(jīng)常刮大風、不會飛”“翅膀大,、頂住”“翅膀小,、能飛、頂不住”（相機板書）

2,、自主展示結(jié)論,。

學生自由選擇方式展示結(jié)論?？赡軙捎玫姆绞接校褐v解,、表演……

指導用句式“因為……所以……”練習說話

最終評學生們?yōu)椤翱茖W家”，得出適者生存的終極結(jié)論,。

3,、品味感受,，感情朗讀,。

四、朗讀全文談收獲

教師介紹達爾文,，聯(lián)系課文第四自然段激勵學生從自然界中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象,，研究這些有趣的現(xiàn)象。

一,、朗讀課文

二,、復述課文

1、指導復述課文

只要把主要課文的主要內(nèi)容說出來就可以了,，不必背誦課文,。

2、指名學生課文

3,、學生自由讀課文,，練習復述

4、指名復述

三,、寫一寫

板書：

有趣的發(fā)現(xiàn)（適者生存）

翅膀大

因為 翅膀小 大風 所以……

沒有翅膀