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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇一

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》,。

這是一篇記敘文,，文章按事變生長(zhǎng)的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索,，以輕松生動(dòng)的筆調(diào)娓娓到來(lái),。末了，“我”的感悟?qū)懙锰N(yùn)藉蔚籍,，雖未一語(yǔ)道破,，但讀者心中自明。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，在計(jì)劃時(shí)我以情為基點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的緊張?zhí)攸c(diǎn)是“情”,，注意情緒體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的根本要求,。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師全情緒染下,，學(xué)生切己體察,、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線,，打開學(xué)生情緒的閘門,。本筆墨里行間蘊(yùn)涵著作者富厚的情緒。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理,。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度,。當(dāng)代教育生理學(xué)研究評(píng)釋,，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂舉動(dòng)，并影響和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。因此,，教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”,、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收,、發(fā)掘、內(nèi)化,，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義,，咀嚼出字里行間的意境。為此,，我訂定了如下目的：準(zhǔn)確,、流暢、有情感地朗讀課文,。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ),，邊讀邊悟，根本讀懂課文內(nèi)容,，相識(shí)剪枝是為了來(lái)年能勞績(jī)更多更大的果子,，明確“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。能構(gòu)造語(yǔ)言,，把本身的感悟表達(dá)出來(lái),。

本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思,、感悟,、鑒賞、吸納,，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟,。

文本是語(yǔ)言的載體,，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù),。在朗讀,、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感,，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵,。根據(jù)這個(gè)理念,，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì),。

課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性,。

讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,，就去讀一讀，并想一想,，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書,，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn),、讀通課文,，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,，多媒體展示了“紅云片片的桃園”,，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流,，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話,。

教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好,，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單,，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍,，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的'距離,，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊,。

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀,，不僅再次清晰了文路,，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開,，有機(jī)地拓寬知識(shí)面,。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀,，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng),。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì),。

在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條,。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望,。

“語(yǔ)文是讀出來(lái)的,。”這里以讀代講,，讀中感悟,，同時(shí)讀、思,、議有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。

引導(dǎo)讀好王大伯的話,，這里存眷弱勢(shì)群體：我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復(fù),。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習(xí),，生生,、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗(yàn)的空間,，讓學(xué)生在交換中學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了互助意識(shí)又增長(zhǎng)了情緒相同,，同時(shí)使他們能自動(dòng)思索，大膽表達(dá),，善于諦聽,，共享結(jié)果。

我接著提問(wèn)：聽了王大伯的話,，我將信將疑,，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。

王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢?我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園,。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜,，他為什么會(huì)吃驚呢?

在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑,，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后,，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受,。

通讀了課文,，聽了王大伯的話，你有什么感受?想說(shuō)的,，想做的都可以談,。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，意在升華情感,，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,，真正做到“課已畢，趣猶存”,。

生存中有許多的學(xué)問(wèn),，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩(wěn)生存,，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察,，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人,。這一關(guān)鍵報(bào)告學(xué)生從社會(huì)生存中學(xué)語(yǔ)文,，樹立大語(yǔ)文觀，勉勵(lì)學(xué)生從講義走向社會(huì),，從課內(nèi)走向課外,，成為學(xué)習(xí)的主人。

文本給我們提供的信息是有限的,，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”,。

讀完全文,，我讓學(xué)生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學(xué)習(xí)了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”原理，這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好,，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸,，也是為了滿意孩子無(wú)窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望,。

末了,，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：接洽現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”這個(gè)原理,。

在開放的,、自主的運(yùn)動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng)，造就他們熱愛自然,、熱愛生存的情緒,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇二

1、教材簡(jiǎn)析

本課是一首兒童詩(shī),。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,，小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲,。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意,，把太陽(yáng)當(dāng)作所有國(guó)家的朋友,，她從西山落下，走向別的國(guó)家,，給全世界的小朋友帶去了快樂(lè)和希望,。

選編這篇課文的意圖，一是體會(huì)只有全世界人民和睦共處,，加強(qiáng)信任和理解,，人類才有更美好的明天；二是體會(huì)詩(shī)歌擬人化的寫法,。

2,、教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字,。正確讀寫“紅彤彤,、晚霞、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ),。

（2）正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

（3）讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛,，感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍,。

3、本課的教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍,，朗讀,、背誦詩(shī)歌。難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義

遵循“以教師為主導(dǎo),、以學(xué)生為主體,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，本課的教學(xué)方法為：

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,，用歌曲《七色光》導(dǎo)入新課，在輕松活躍的氣氛中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，自然地引入新課文。

朗讀體會(huì)法：通過(guò)多種形式的朗讀,，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的美,，在讀中感悟太陽(yáng)落山的美景,，在讀中感悟太陽(yáng)為我們做的好事，在讀中感悟太陽(yáng)是是我們大家的,。

課件演示法：課件演示起著直觀的作用,，有助于突破教材的難點(diǎn)。

整節(jié)課上,，學(xué)生以讀為主,，以讀為本,，在個(gè)體讀,、同位讀、四人小組讀,、給好朋友讀,、選擇自己喜歡的朗讀方法等，在書聲朗朗中,，感受詩(shī)句的美,。

1、導(dǎo)課,。播放歌曲《七色光》）,，師生拍手唱歌。

過(guò)渡語(yǔ)：太陽(yáng)是溫暖的,，太陽(yáng)是美麗的,，太陽(yáng)是我們大家的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第25課《太陽(yáng)是大家的》,。板書：25,、太陽(yáng)是大家的

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用課件引入新課,，首先課件一開始就抓住了學(xué)生的注意力,，再利用歌曲中的歌詞自然引入課文，】

2,、初步感知課文,，檢查生字詞。

（1）抽讀老師手中的詞卡,。

（2）同座位同學(xué)交流每小節(jié)的意思,。指名讀詩(shī)歌，說(shuō)意思,。

【本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀詩(shī)歌,，整體感知詩(shī)歌的意思，用詞卡來(lái)鞏固學(xué)生的生字詞,。而且讓學(xué)生劃分清楚小節(jié),，與同位交流每小節(jié)的意思,。】

3,、品讀詩(shī)意,，體驗(yàn)太陽(yáng)落山之景美。

（1）展示圖片：太陽(yáng)落山的時(shí)候的情景,。說(shuō)說(shuō)圖意,，指名讀第一小節(jié)，師范讀,，說(shuō)體會(huì),，整體美讀。

（2）這么美的景色想把它留在腦海中嗎,？自由試背,。

【美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景自然仿佛溢于眼前,。老師的范讀將學(xué)生的朗讀又推進(jìn)了一個(gè)層次,，有指導(dǎo)，有感悟,，教學(xué)出現(xiàn)了層次性,。】

（3）學(xué)生仔細(xì)觀察第二小節(jié)的詩(shī)句,，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（4）在學(xué)生的自主匯報(bào)中，了解詩(shī)句的用了擬人的修辭手法,，在省略號(hào)中省略了太陽(yáng)做的許多好事,，師趁勢(shì)讓生進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。

（5）把本節(jié)詩(shī)句讀給同位同學(xué)聽,，讀給好朋友聽,。全班同學(xué)在老師的導(dǎo)讀下，看著黑板進(jìn)行背誦,。

【“說(shuō)”必須讀文,，必須觀察和思考。這種熔“讀”,、“思”,、“說(shuō)”為一體的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主性,，珍視的是學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性,，發(fā)展的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！?/p>

4,、升華情感,，豐滿文本，體驗(yàn)太陽(yáng)之情美,。

（1）請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀第三小節(jié),。

（2）指名匯報(bào)朗讀，用課件提醒學(xué)生注意帶有“,！”,、“？”的句子,。

（3）分句合作朗讀第三小節(jié),。

【給學(xué)生自我選擇的空間，在朗讀中發(fā)現(xiàn),，在朗讀中體會(huì),，在朗讀中感知,，在朗讀中合作,，由老師的指導(dǎo)過(guò)渡到學(xué)生的自己學(xué)習(xí)，使一個(gè)能力的'提升,，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理上,，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用動(dòng)畫的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣,，在朗讀中自然的讀出了語(yǔ)氣?！?/p>

（4）師提示：太陽(yáng)是無(wú)私的,，當(dāng)我們睡覺的時(shí)候，她又來(lái)了不同的國(guó)家,，傳遞了世界各國(guó)小朋友之間的友誼,，想想：太陽(yáng)在其他國(guó)家又做了什么？

在學(xué)生回答中,，師巧妙地串讀課文,，自然的回歸到全詩(shī)的第二小節(jié)，直至課題,。

由指導(dǎo)讀最后一個(gè)句子,，引入問(wèn)題：外國(guó)小朋友在等什么？盼什么,？（指名說(shuō)）

【在師生的接讀課文中,，教師巧妙地將課文從第四小節(jié)過(guò)渡到第二小節(jié)，最后點(diǎn)名主旨：太陽(yáng)是大家的,，即是回歸了全文,，又將主題再次的明確,，提升?！?/p>

（5）升華主題,，倡導(dǎo)世界和平，體驗(yàn)太陽(yáng)和平之美,。

（出示幾張戰(zhàn)爭(zhēng)中的圖片）教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的感想說(shuō)出來(lái),。然后全班配樂(lè)朗讀，體會(huì)自己的幸福生活,。

（6）聽了你們優(yōu)美的朗讀,，世界各地的小朋友向我們走來(lái)了，（出示書中的插圖）你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢,？拿起手中的筆寫下來(lái)吧?。ㄗ杂蓪懽鳎┙涣鳌?/p>

【在朗讀中體會(huì)太陽(yáng)帶給我們的溫暖,、快樂(lè),、幸福。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們生活現(xiàn)狀的對(duì)比,，更有力于珍惜我們今天的生活及和平帶給我們的安寧,。只有在和平中，太陽(yáng)幸福的光芒才能普照大地,?！?/p>

6、作業(yè)超市：

（1）把小詩(shī)有感情地讀給爸爸媽媽聽,；

（2）試著寫寫小詩(shī)中第二小節(jié)中省略號(hào)后的詩(shī)句

【作業(yè)設(shè)計(jì)也給了學(xué)生選擇的自主權(quán),，讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)?！?/p>

25太陽(yáng)是大家的

鮮花小樹小朋友

和平安寧

幸?？鞓?lè)

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇三

當(dāng)作為一名普通讀者去讀一個(gè)故事的時(shí)候，對(duì)故事都會(huì)有不同的獨(dú)特感悟,；當(dāng)作為一名語(yǔ)文教師去讀一個(gè)故事的時(shí)候,，更會(huì)有一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在我們眼前涌動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文教師此時(shí)面對(duì)文本,，應(yīng)該考慮的是預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀這個(gè)文本時(shí),，會(huì)對(duì)什么最感興趣；通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)后,，給學(xué)生最終留下點(diǎn)什么,？下面我就我上的這堂課說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)意圖：

《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)的課文，集體備課時(shí)，我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的：觀點(diǎn)

觀點(diǎn)一：夸父是一位了不起的英雄,！夸父心中的宏愿“希望太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上,，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,，深深的遺憾,。夸父雖敗猶榮,，他的精神與天地同在,。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯,，荊軻可謂英雄也,！項(xiàng)羽自刎烏江，壯志未酬,，然他仍是一代梟雄,。真是成亦英雄，敗也英雄,。

觀點(diǎn)二：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓,。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變,，上得了天,，入得了地，下得進(jìn)海,，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個(gè)泥人,，仙氣一吹便成了真人,，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話故事,，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢,？應(yīng)該不會(huì)在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里,？

根據(jù)本單元課文都是神話故事的特點(diǎn),，我確定了第二種思路。根據(jù)本文的重點(diǎn)是

難點(diǎn)是,，根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文,，讀通課文,，有所感受。

2、細(xì)讀課文,，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,，實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。

我意圖從神話故事的`神奇處著眼,，循著學(xué)生的興趣點(diǎn),，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中,，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父,，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂,，又不失教師的引領(lǐng),，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果,。

通過(guò)教師,、學(xué)生和文本的對(duì)話，力圖在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”,。淡化了教學(xué)行為,，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,，愉快充實(shí),。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)句子：

① “第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)……夸父的手杖變成的,?！眰?/p>

2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里,。感受速度快得神奇,，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗,，我喜歡……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明,。”

3“夸父伏下身子……可是還沒(méi)止住口渴,?！备惺芎人俣瓤斓蒙衿妫橇看?。

4（重點(diǎn)處理）“他還沒(méi)大澤就像……閉上眼睛長(zhǎng)眠了,?！保⊕仯?/p>

的指導(dǎo)， 讓學(xué)生通過(guò)讀,、辨,、悟，激起了學(xué)生去尋求,，去感受,，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望,。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn),。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程,，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程,，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上,，我始終用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),，因此,，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用,，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力。

在教學(xué)過(guò)程中

1．樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀,，本堂課的教學(xué)過(guò)程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學(xué)生自己去找有關(guān)句子,，去讀去理解,，去感悟。

2．樹立大語(yǔ)文觀,，通過(guò)課前談話,，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)文化的古老和厚重，神話故事的神奇,。課后拓展：引用〈山海經(jīng)〉中的原文,，讓學(xué)生初步感受古文，感受這個(gè)故事的悠久歷史。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇四

尊敬的各位老師：

大家好,！今天我說(shuō)課的題目是《身邊那些有特點(diǎn)的人》,，我將從主題、素材選擇,、教學(xué)過(guò)程,、練習(xí)設(shè)計(jì)四個(gè)板塊進(jìn)行說(shuō)明。

本次說(shuō)課的主題是《身邊那些有特點(diǎn)的人》,。

本次習(xí)作主題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”,，是一篇寫人習(xí)作，是在學(xué)完第六單元后,，體會(huì)了描寫的有序,、細(xì)致，初步掌握了抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的習(xí)作,。經(jīng)過(guò)學(xué)前檢測(cè),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)有上述五個(gè)優(yōu)勢(shì)。

同樣,，學(xué)生也還存在寫作語(yǔ)言較為平淡,；敘述一件事時(shí)表達(dá)不完整；閱讀同類文本時(shí)沒(méi)有比較意識(shí)的問(wèn)題,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的.寫作對(duì)象,，寫出生動(dòng)具體的文章”。結(jié)合學(xué)情,，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為根人物特點(diǎn)選擇合適的一件事例,，并把事例寫清楚。教學(xué)難點(diǎn)定為訓(xùn)練學(xué)生在敘事時(shí)要有完整的六要素,，運(yùn)用動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫把事情寫清楚,。

為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)師生探究,、小組合作,、自主實(shí)踐等方式來(lái)達(dá)成共識(shí)和實(shí)現(xiàn)師生集體建構(gòu)。

在本課的課程設(shè)計(jì)中,，除了利用課本中的九個(gè)形容人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)作為依托,，我還讓學(xué)生通過(guò)課前搜集的方式積累了同類詞語(yǔ)，并在課堂上,、學(xué)習(xí)單上出示了30余個(gè)同類詞語(yǔ)幫助學(xué)生積累,。

針對(duì)通過(guò)一件事例寫清楚人物特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)的需要,，結(jié)合學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”中已學(xué)習(xí)了外貌描寫的方法，積累了描寫外貌的好詞好句,，我又給與了學(xué)生描寫動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài),、心理的四字詞語(yǔ)各五個(gè),，并讓學(xué)生課前利用多種方式理解詞語(yǔ)，給學(xué)生的習(xí)作中添加“亮點(diǎn)”,。

《幽默王子》的兩則片段是針對(duì)學(xué)習(xí)需要,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本里的動(dòng)作、神態(tài),、語(yǔ)言描寫,，讓學(xué)生領(lǐng)悟合適的細(xì)節(jié)描寫有助于我們寫清楚人物特點(diǎn)。

《大胃王》是本節(jié)課微課視頻中出現(xiàn)的文本,，這一文本重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外貌,、心理描寫，讓學(xué)生知道不同的細(xì)節(jié)描寫都各有其作用,，只要合理使用,，都能幫助體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

本次所有素材文質(zhì)兼美,，讓學(xué)生在閱讀,、積累、理解的過(guò)程中習(xí)得了觀察,、感悟,、表達(dá)的方法，從而整體提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

本節(jié)課我主要采用以上教法,、學(xué)法。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇五

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文,，是葉圣陶先生的作品,。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿,、生機(jī)盎然的美,，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),，入情、動(dòng)情,、移情,、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶,，變得更富誘惑力,，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué),、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛,，懂得熱愛崇高，追求美好,。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，具有獨(dú)特的吸引力。

荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，具有獨(dú)特吸引力,。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快,，但由于生活在城鎮(zhèn),，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美,。

根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),，確定教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞,；

2,、通過(guò)觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景,、深入感知課文,，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情,；

3,、有感情地朗讀課文；背誦課文,。

4,、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法,。

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué),，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化,、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主,、個(gè)性化的閱讀,。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo),。

教法

1,、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境,，易于理解,。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3,、以讀代講法,。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解,，讀中體會(huì),。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看,、聽,、讀、品的方法學(xué)習(xí),。

2,、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）

葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親,?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái),，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此,，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天,，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下,，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔,，芳香撲鼻醉人心,。”這么美的荷花,，大家喜歡嗎,？讓我們一起來(lái)欣賞。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,，把孩子們帶到荷花池,。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺,、視覺,、思維、想象,，“多頻道”運(yùn)作,，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

二）直奔重點(diǎn),，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在欣賞畫面以后,，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢,？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二,、三自然段。

由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生,。因此,，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法,、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美,；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì),。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主,、合作、探究學(xué)習(xí),。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把,，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn),。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺得美的句子,，說(shuō)說(shuō)美在哪里,，能講出理由更好。 “荷花已經(jīng)開了不少了,。荷葉挨挨擠擠的,，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的,。 ”

借助圖畫,，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地,、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美,；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美,；從“冒,、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美,；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美,。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處,；

（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中,，大聲朗讀,、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,、不同層面解讀“冒”,，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

（3）荷花冒出來(lái)的.心情怎么樣,？

（三）在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情,。1,、借助比較區(qū)別；2,、借助想象展開,；

3、借助語(yǔ)言媒介,。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話,，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì),，有的,，有的，還有的,?！毙〗M討論，指名說(shuō),，集體評(píng)議,。2、指圖引讀這一自然段最后一句話,。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢,？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情,？這樣的設(shè)計(jì),，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得,。

（四）在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式,。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受,。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物,、角色、場(chǎng)景的情感。因此,，在課文第二,、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀,。特別是第二自然段,，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花之美躍然紙上,，呼之欲出。此時(shí),，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,，教材有情,，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感,，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),，入情，動(dòng)情,，移情,，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,，追求美好,。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用,，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3．荷花

荷花半開全開含苞

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇六

《趕海》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,。

本文是一篇記敘文,，敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣,。課文語(yǔ)言活潑,、趣味橫生，字里行間充滿了童年的無(wú)窮樂(lè)趣,，處處洋溢出作者熱愛大海,、熱愛生活的情懷,。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文,。

全文共5個(gè)自然段,。第一自然段寫每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌,，便想起童年趕海的趣事,。文章以歌詞開頭，巧妙地引出下文,?！懊慨?dāng)……便……”突出趕海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段,，按“趕到海邊——抓蟹,、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退,，只要浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái),，好像不忍離開似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上,。“我興奮極了,，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的興奮與快樂(lè),。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的活動(dòng),，又通過(guò)細(xì)節(jié)描寫,，寫了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng)。其中抓蟹,、捉蝦是重點(diǎn),，描寫得生動(dòng)具體，富有童趣,。第四自然段寫趕海的人們?cè)谙﹃?yáng)中歸家,，海灘也恢復(fù)了平靜。既展示了傍晚大海的美景,，又給人留下想象與回味的余地,。文章的結(jié)尾再一次引用歌詞，照應(yīng)開頭,，使全文渾然一體,。

根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與技能：

（1）正確,、流利,、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“似”,。

（3）通過(guò)聯(lián)系上下文,，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思,。

2,、過(guò)程與方法：

通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體,、朗讀等多種形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象,，感悟趕海的樂(lè)趣,。

3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀：

理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣,，激發(fā)熱愛大海,、熱愛生活的思想感情。

1,、重點(diǎn)：

通過(guò)抓螃蟹,、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海,、熱愛生活的思想感情,。

2、難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、初讀感知

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1,、出示大海的背景圖,，在播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲,，把學(xué)生帶入情境,。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子,？大海退潮后,，人們常去干什么,？

3、學(xué)生回答,，教師歸納：大海退潮后,，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶,、撿貝殼,，這就是——趕海。

4,、板書課題,，揭示課題，并引讀,。

5,、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑,。

[設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴,，基于這一點(diǎn)，我借助背景圖畫和樂(lè)曲等手段營(yíng)造氣氛,，將學(xué)生帶入情境,，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離,。]

（二）初讀課文

1,、學(xué)生自讀（讀準(zhǔn)字音，讀順句子,，讀通課文）

2、檢查自讀效果,，糾正錯(cuò)音,。

3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，邊讀邊想,，用自己的話說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生瀏覽課文,，弄清作者寫了趕海時(shí)追浪花、摸海星,、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事,，初步感知課文內(nèi)容。

4,、讓學(xué)生選自己喜歡的趣事再自由朗讀,，教師指導(dǎo)學(xué)生用驚喜,、好奇等恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀好練習(xí)4中的句子。

[設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，整體感悟是深入體會(huì)的基礎(chǔ),。而學(xué)生對(duì)文章的整體把握，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的結(jié)果,。所以,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容],。

二、精讀感悟

本文的內(nèi)容比較淺近,，同時(shí)“趕?！睂?duì)本地的大部分學(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中,，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言,，借助多媒體、朗讀,，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等途徑,，引導(dǎo)學(xué)生感悟趕海的樂(lè)趣。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1,、播放一段《大海啊,，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景,，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往和回憶,。

2、齊讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當(dāng)……便……”句式,，體會(huì)趕海給“我”留下的深刻印象。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1,、媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫面,，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái),，好像不忍離開似的”,、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣,。從“鬧著”,、“興奮極了”體會(huì)“我”想去趕海的急切心情,。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

1、放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文,，找出文中的語(yǔ)句,，根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的`,。

組織合作學(xué)習(xí),，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方感到有趣的內(nèi)容,，并相互評(píng)議,。

[設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果,，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果,。在這樣的交流中去相互比較、相互評(píng)價(jià),，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。]

2,、組織集體交流,，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”,、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子,；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然,，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái),，原來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”,、“搖擺著兩條長(zhǎng)須,，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去,，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)?，只能束手就擒的有趣情景,。在把握這些句子的過(guò)程中，滲透著對(duì)“武將”,、“俘虜”等詞語(yǔ)的理解,。

同時(shí)在交流過(guò)程中，相機(jī)再次出示課后練習(xí)4中的句子,，聯(lián)系上下文體會(huì)并讀出小作者趕海時(shí)喜悅,、歡快的心情,。

3、經(jīng)過(guò)前面充分的交流和朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演,，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情,，加深情感體驗(yàn),。抓住第三自然段的省略號(hào)展開想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么,，怎樣的有趣,，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

[設(shè)計(jì)意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本——感知文本——表現(xiàn)文本”的一個(gè)認(rèn)知升華的過(guò)程,，對(duì)鞏固學(xué)生的理解起到非常重要的作用,。]

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

展示夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景,，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文,，想象此時(shí)海灘的寧?kù)o，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情,。

（五）學(xué)習(xí)第五自然段

再次出現(xiàn)音樂(lè)與畫面,，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受“我”對(duì)大海深深的愛,，了解課文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn),。

板書設(shè)計(jì)

趕海

浪花回頭 追趕浪花

趣

抓螃蟹 捉、撈,、撿 捉大蝦

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇七

1,、本課在教材中的地位和作用：今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元12課的《荷花》。

本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實(shí)際,，即寫景,，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融,。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時(shí),，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文,。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情,。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情,，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

（1） 能讓學(xué)生正確流利,，有感情地朗讀課文，背誦課文,；

（2） 感受文章準(zhǔn)確,、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣,；

（3） 提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙,，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情,。

3、重點(diǎn),、難點(diǎn)：

（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),，體會(huì)荷花的美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。：

在講這篇課文的時(shí)候,，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念,，特設(shè)計(jì)如下教法,、學(xué)法。教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的,。本堂課以情感為紐帶,，在這里，我就會(huì)注重以讀為本,，順學(xué)而導(dǎo),，品詞析句，讀中體驗(yàn),，讀中想象,，讀中悟?qū)懀x寫遷移,。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,。

學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面,，我會(huì)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生,，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀,，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注,。在讀,、說(shuō)、想,、寫,、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍,，求知欲強(qiáng),，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,，對(duì)文中描繪的荷塘美景,，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解,。所以在開始學(xué)習(xí)課文之前,，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣,。

那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)

在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情 對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生,，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理,。因此，我會(huì)以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的'教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,，而進(jìn)入了積極的狀態(tài),。然后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí),，喚起對(duì)荷花美的回憶,，談話后揭示課題

第二環(huán)節(jié)

在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連,。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的,。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象,。因而,，我會(huì)在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,，用圖畫的,、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀,，讓學(xué)生仿佛看到,、聽到、整個(gè)心靈都感受到,，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象,。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗,，充分展示了荷花素潔、高雅的本色,。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美,？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí),。在第二自然段中，因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多,，所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀,，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫的做好,。

第三環(huán)節(jié)

在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握,，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn),，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,，即讀課文精彩片段詞句,，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人,、事,、景、物的形象,，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感,。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,，從而使已激起的情感深化。

我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,，產(chǎn)生移情,。

1、借助比較區(qū)別,；

2、借助想象展開,；

3,、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,。

因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1,、看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì),，有的，有的,，還有的,。”小組討論,，指名說(shuō),，集體評(píng)議。

2,、指圖引讀這一自然段最后一句話,。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花,，表達(dá)了作者怎樣的感情,？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力,，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,，可謂一舉三得,。

第四環(huán)節(jié)

在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,，但包含了學(xué)生自己的主觀感受,。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物,、角色、場(chǎng)景的情感,。

因此,，在課文第二、三自然段中,，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀,。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練,。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花之美躍然紙上。此時(shí),，學(xué)生的情感愈加熱烈,，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最后,，我會(huì)讓學(xué)生富有感情的來(lái)朗讀整篇課文,，以達(dá)到對(duì)本文的情感升華。 “學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師,。由教師來(lái)傳遞情感,，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情,，動(dòng)情,，移情，抒情,。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,，追求美好。

在本篇課文學(xué)習(xí)的最后,，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》,，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美,。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了如下板書：

荷花 聞 清香

荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤

八,、作業(yè)設(shè)計(jì)： 1.流利的背誦課文

2.假如你看到了一池荷花，你會(huì)如何想呢,，以此來(lái)寫幾段話,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇八

本課是小學(xué)三年級(jí)蘇教版第六冊(cè)的第一篇課文,，重要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古代庖感人民的費(fèi)力，還要讓學(xué)生加強(qiáng)熱愛祖國(guó)的情緒.

1,、準(zhǔn)確,，流暢，有情感的朗讀課文,，背誦課文.

2,、學(xué)習(xí)本課的生字，明白由生字構(gòu)成的詞語(yǔ).

領(lǐng)會(huì)古代庖感人民的費(fèi)力,，加強(qiáng)民族自大感.

這里重要說(shuō)說(shuō)我的.教法：

起首,，讓學(xué)生看圖，先容長(zhǎng)城和運(yùn)河,，讓他們有個(gè)大抵的認(rèn)識(shí).

其次，讓學(xué)生熟讀課文,，解說(shuō)課文大意,，讓學(xué)生明白課文，然后在明白的基礎(chǔ)上再讀課文,，加深對(duì)課文的印象.通過(guò)聽課文磁帶,，讓學(xué)生欣賞，然后跟讀.在讀中讓學(xué)生更明白課文的內(nèi)容.

末了,，在熟讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生輕松的背誦課文.

1.聽寫生字詞.

2.指名有感情地朗讀第一部分.

3.哪個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆?(不朽)

1.導(dǎo)讀.

聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子.

(京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩(shī)篇)

2.講讀.

(1)觀察書中插圖,填空并回答問(wèn)題.

"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊."這句話是把比成它們之間存在之處,你能說(shuō)說(shuō)嗎?(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)

(2)比較:

像綢帶飄落在大地.

像綢帶飄落到大地.

像綢帶飄向大地.

(3)你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩(shī)篇"這

(4)句話讀懂了什么?

前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結(jié)構(gòu)上起什么作用?(過(guò)渡)

"動(dòng)人"一詞可否換成"不朽"?

3.指導(dǎo)朗讀.

4這部漫衍局完全同于第一部分,同學(xué)們本身先讀一讀,結(jié)合古跡的汗青和特點(diǎn),想一想:朗讀時(shí)的語(yǔ)氣是否也和朗讀第一部分的語(yǔ)氣同等?

6同學(xué)們沒(méi)關(guān)系本身試著讀一讀.

7指名說(shuō)說(shuō)兩大部分讀法的區(qū)別.

8同座可分兩大部分互讀,相互改正讀得不當(dāng)?shù)牡胤?

9指名讀,其他同學(xué)閉眼領(lǐng)會(huì),聽后改正.

10師讀兩部分雷同的前兩句,男生讀兩部分關(guān)于形貌特點(diǎn)的兩句,女生讀兩部分關(guān)于抒懷的兩句,齊讀贊美古代庖感人民的兩句.

1.通過(guò)本日的學(xué)習(xí),你讀懂了什么?我們祖國(guó)的美僅僅在于兩大古跡嗎?

2.文章僅稱贊了祖國(guó)嗎?

3.師總結(jié).

1.講堂作業(yè).

完成課后習(xí)題第三題.

2.課后作業(yè).

通過(guò)教學(xué)，發(fā)明圖文聯(lián)合的教學(xué)方法,，學(xué)生很喜好,，在以后的教學(xué)中，還要多使用如許的情勢(shì)舉行教學(xué).

正所謂教無(wú)定法,，在教學(xué)中還需要老師們因材施教,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇九

“文包詩(shī)”的課文是蘇教版教材的首創(chuàng)。我非常喜歡這種形式的課文,，因?yàn)槲业暮⒆觽兿矚g,。我的孩子們喜歡這類課文，是因?yàn)檫@類課文所寫之事往往淺顯易懂,，文中所包的詩(shī)也往往是他們似曾相識(shí)或早已熟背的,，特別能夠引發(fā)他們的興趣點(diǎn)，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩(shī),，這讓他們很有成就感,。

《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩(shī)”的課文。它采用“文包詩(shī)”的形式介紹了唐代詩(shī)人盧綸所寫的著名詩(shī)篇《塞下曲》,。課文生動(dòng)地?cái)⑹隽死顝V將軍一次夜巡,，在朦朧的月光下,，樹林深處風(fēng)吹草動(dòng)，誤以為虎,，箭射入石的傳奇故事,，表現(xiàn)了了李廣將軍力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。所寫之文為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)提供了有益的幫助,。

本文思路清晰,，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開篇,，引出“飛將軍”李廣,。第三、四自然段具體描述了古詩(shī)所表現(xiàn)的情景,，便于學(xué)生理解古詩(shī)的大意,。

我想男孩子會(huì)特別喜歡這篇課文，也許因?yàn)樗麄冇谐绨萦⑿鄣奶煨园?。所以我想初步感知課文對(duì)于學(xué)生來(lái)講,，并不困難。難的是：一字詞的理解,，如神勇無(wú)比,、影影綽綽等；二是對(duì)“飛將軍”的理解,，什么樣的人被稱為“飛將軍”,？李廣為什么能將箭射入石頭中？對(duì)于這一點(diǎn),，我想孩子們能夠體會(huì)到的是李廣力大無(wú)窮,，對(duì)“神勇無(wú)比”的體會(huì)則需要通過(guò)李廣的心理活動(dòng)“想到這一帶常有猛虎出沒(méi)”、李廣的動(dòng)作“便用警惕的目光四處搜尋著”“連忙拈弓搭箭,，運(yùn)足氣力,，拉開硬弓”來(lái)感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里,，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)”則進(jìn)一步說(shuō)明了李廣的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比,。因此，第三,、四自然段的教學(xué)是重點(diǎn),。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩(shī)的內(nèi)容，第四自然段描寫了后兩行詩(shī)的情境,。

對(duì)于以上難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了從故事中理解古詩(shī)，通過(guò)古詩(shī)來(lái)講故事這兩個(gè)環(huán)節(jié),，并穿插表演,，幫助學(xué)生突破難點(diǎn),。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1,、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（李廣射虎）,。

師：唐代詩(shī)人盧綸寫的一首著名的詩(shī)--《塞下曲》,，你還能正確、流利地讀給大家聽,？那么,，這首詩(shī)是什么意思呢？哪些詞語(yǔ)你還不理解呢,？

2,、生交流，師相機(jī)板畫,。師：這首詩(shī)里還有個(gè)有趣的小故事,，你們想讀嗎？

二,、學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容,。

師：現(xiàn)在,，就讓我們一起回到西漢時(shí)期，跟隨李廣將軍去夜巡吧,！

1.學(xué)習(xí)3,、4自然段

（1）過(guò)渡：請(qǐng)大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事,，看看詩(shī)中的哪些小問(wèn)號(hào),，你能解決了？

（2）生自讀課文,，嘗試解決小問(wèn)號(hào),。

（3）交流：瞧，大家自信滿滿的樣子,，看來(lái)你們心中都有答案了,。可老師讀完了這個(gè)小故事后,，對(duì)“夜引弓”還不理解,，你們能幫幫我嗎？

a“將軍夜引弓”中的小問(wèn)號(hào)

1,、你從哪些句子中理解的,。

引導(dǎo)學(xué)生：我是從“猛然間,，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎,，便連忙拈弓搭箭,，運(yùn)足氣力，拉開硬弓,?！班病钡囊宦暎恢Π子鸺淞顺鋈??！边@些句子中理解“夜引弓”就是……（相機(jī)板書：拉弓猛射）

2、（將軍是怎樣引弓的,？）你具體從那些詞語(yǔ)中理解的,。

從中體會(huì)你到了什么？（李廣射虎威武,，神勇無(wú)比）

3,、大家想不想學(xué)一學(xué)李廣？老師做了一張簡(jiǎn)易的'弓和箭,，誰(shuí)來(lái)表演一下,。

4、點(diǎn)評(píng)：說(shuō)說(shuō)他表演得怎么樣,？

5,、說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（射箭不容易,，每個(gè)動(dòng)作都要做到位,。）

過(guò)渡：這只是一把簡(jiǎn)易的弓箭，小朋友拉開它都覺得費(fèi)勁,，要拉開李廣將軍就更不容易了,，需要更多的力氣。

6,、那請(qǐng)小朋友讀讀這兩句話,，從中你體會(huì)到了什么？（李廣力氣大,，神勇無(wú)比）

你是從哪體會(huì)到的,？（運(yùn)足氣力，拉開硬弓,，嗖）

這些句子中,，除了李廣氣力大，你還體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)的,？

（猛然間連忙）看出李廣非常機(jī)敏,，神勇，果斷,。

7,、指導(dǎo)朗讀。師：體會(huì)了這么多,，你能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎,？

師：對(duì)于他的朗讀，你有什么想對(duì)他說(shuō)的,。生評(píng)

指名再讀,，師：這就是將軍夜引弓。

8,、（將軍為什么要引弓呢,？）（將軍為什么認(rèn)為有老虎呢？）（板書：以為有虎）引出“林暗草驚風(fēng)”

“一天夜晚,，月色朦朧,，……沙沙的聲音?！闭f(shuō)說(shuō)你的理解

9,、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風(fēng)吹草動(dòng),，發(fā)出了“沙沙”的聲音,，（林暗草驚風(fēng)），李廣將軍以為有虎,，便“拈弓搭箭”“運(yùn)足氣力”“拉開硬弓”,，射出了一枝白羽箭,。（將軍夜引弓）,。讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時(shí)的情景,。

過(guò)度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭,，可“平明尋白羽”，卻“沒(méi)在石棱中”這些詞語(yǔ),，你又是從哪理解的呢,？

b“平明尋白羽”中的小問(wèn)號(hào)

“沒(méi)在石棱中”中的小問(wèn)號(hào)討論。

1,、生：我理解的“平明”是……

“蒙蒙亮”指什么時(shí)候,？（板書：清晨）“石棱”實(shí)物教學(xué)

2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找被白羽箭射中的獵物,，

（相機(jī)板書： 尋找獵物）

相機(jī)出示：“呀,！大家全都驚呆了?！睘槭裁慈俭@呆了,？

僅僅驚嘆射中了巨石嗎？

大家驚呆的是白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里……相機(jī)板書：扎進(jìn)石頭

深深地扎進(jìn)石頭里,，沒(méi)在石棱中,。

3、從這些句子中“深深地扎進(jìn)……怎么也拔不出來(lái)”你體會(huì)到什么,？（武藝高超,，力大無(wú)窮）

4、指導(dǎo)朗讀：白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里怎么也拔不出來(lái),，不光將士們的驚訝,我們也驚呆了,，你能讀出這驚訝和對(duì)李廣將軍的佩服嗎？

三,、朗讀背誦

1,、師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)學(xué)習(xí)§3,、4,，明白了《塞下曲》這首詩(shī)的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無(wú)比的將軍,。

師：你們佩服李廣嗎,？讓我們想著故事的經(jīng)過(guò)讀一讀《塞下曲》，相信大家一定能讀得更好,！

2,、有感情朗讀課文

師：你能再讀一讀課文的§3、4,，體會(huì)詩(shī)的意境,，讀出李廣的神勇無(wú)比、讀出你對(duì)他的佩服嗎,？

（一二兩大組讀§3三四兩大組讀§4）

3,、師：《塞下曲》這首詩(shī)，寥寥二十個(gè)字,，就寫出了一個(gè)有趣的故事,，那你能看著古詩(shī)，用自己的話講講這個(gè)故事嗎,？師相機(jī)插話,，這就是“林暗草驚風(fēng)”……

4、練習(xí)背誦古詩(shī)。

（1）自由練背,。師：李廣將軍如此神勇,，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩(shī)記到自己的頭腦中去嗎,？

（2）背給你四人小組的同學(xué)聽一聽,，還可以大家一起背！

（3）閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景一起來(lái)背一背,。

唐代詩(shī)人盧綸寫過(guò)一組以《塞下曲》為題的詩(shī),，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友準(zhǔn)備了一首,。這里面也藏著一個(gè)小故事呢,？

附板書： 8李廣射虎

夜晚 風(fēng)吹草動(dòng) 以為有虎

神勇無(wú)比 拉弓猛射

清晨 尋找獵物 扎進(jìn)石頭

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十

本文記敘了１8xx年６月震驚中外的虎門銷煙的全過(guò)程，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義,，謳歌了中國(guó)人民愛國(guó)御侮的斗爭(zhēng)精神,，是一篇愛國(guó)主義教育的好教材。

課文工６個(gè)自然段,，是按事情發(fā)展順序記敘的,，第一自然段虎門銷煙的時(shí)間，第二至五自然段具體敘述了虎門銷煙的全國(guó)程,，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了群情激奮,、人心大快的銷煙場(chǎng)面；最后一個(gè)自然段揭示了虎門銷煙的'偉大歷史意義,。

１．正確,、流利有感情地朗讀課文。

２．結(jié)合課文具體的語(yǔ)句理解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),，并指導(dǎo)朗讀,。

３．感受虎門銷煙是一次偉大的壯舉，并通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn),；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó),，抗拒毒品的意識(shí)。

抓住課文第六小節(jié)中的中心句,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，感受這次銷煙的偉大和壯觀,，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步的體會(huì),。

一、復(fù)習(xí),。

１．讀詞語(yǔ),。

２．說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？

二、新授,。

１．林則徐虎門銷煙是一次怎樣的事件,，默讀課文，用文中的原句來(lái)回答,。

（１）交流板書：偉大壯舉

（２）依次理解“舉”“壯舉”“偉大壯舉”,。

（３）指導(dǎo)朗讀“偉大壯舉”。

２．為什么說(shuō)它是一次“偉大壯舉”,，先來(lái)讀第二小節(jié),。

（１）自讀，思考：你從哪些句子中感受到這是一次“偉大壯舉”,，畫出有關(guān)句子,，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以寫上自己的感受或理解,。

（２）交流,。

你從哪些句子中感受到這是一次偉大的壯舉？引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子,，你從哪些詞語(yǔ)中感受到的,？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)自己的感受。（注意“擠”）

你還從哪些地方感受到這是一次偉大的壯舉,？（人多）

小結(jié)指導(dǎo)朗讀,。

３．引讀第三小節(jié)，你從哪里感受到這是一次偉大的壯舉,？

（１）交流出示“禮炮……”,，從中你感受到什么？

（指導(dǎo)朗讀,。）

（２）引讀“隨著……”用自己的話概括這段文字的主要意思,。（模仿“先撒鹽巴”用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概括。）

（３）看圖簡(jiǎn)介銷煙過(guò)程,。

４．指名讀第四小節(jié),。

（１）師抓住“跳啊，叫啊”點(diǎn)評(píng),。

（２）練習(xí)后,，再指名讀，并請(qǐng)學(xué)生模仿老師進(jìn)行評(píng)價(jià),。

（３）齊讀,。

５．引讀第五小節(jié)。

（１）這一小節(jié)中哪些詞體現(xiàn)出這是一次偉大的壯舉,？說(shuō)說(shuō)你的理解與感受,。

（２）練習(xí)朗讀,，評(píng)價(jià)。

（３）齊讀,。

６．觀看銷煙錄象,。

你想對(duì)在場(chǎng)的外國(guó)商人說(shuō)些什么？你想對(duì)林則徐說(shuō)些什么,？

７．小結(jié)齊讀課文,。

三、作業(yè),。

１．朗讀課文,。

２．預(yù)習(xí)小練筆：我站在林則徐塑像前

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十一

本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過(guò)對(duì)爬山路上,，山嶺,、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌,，稱贊了廬山云霧的優(yōu)美神奇,，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)景的頭腦情感?？v觀全文的內(nèi)容,，可按“昔人的稱贊→特點(diǎn)的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大段是重點(diǎn),，不但占的篇幅最多,，并且寫作上也很富有特色，充實(shí)表現(xiàn)了本單位課本的講授重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用,。因此,，第二大段應(yīng)看成為本課文的講授重點(diǎn)。

細(xì)致品讀全文,，我們還能了解到課文具有以下的三個(gè)寫作特點(diǎn)：一,、三言兩語(yǔ)地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強(qiáng)了稱贊的熏染力;二,、段與段之間巧用過(guò)渡句,，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三,、語(yǔ)言形象,、生動(dòng)、有魄力,，接納比喻,、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美,。因此,，本文是一篇極好的寫景范文，宜接納多種講授本領(lǐng),，通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言筆墨的讀,、思、議,、品等,，使學(xué)生了解文章的語(yǔ)言美、感覺廬山云霧的景致美,，從而使他們的心中升騰起對(duì)故國(guó)江山的稱贊之情,。

細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段,，完成作業(yè)本的第3,、4、5,、6題,。

1.了解廬山云霧的特點(diǎn),，會(huì)背誦第4自然段,。

2.理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”,、“時(shí)而……時(shí)而……”,、“尤其”造句,，能摘錄有分號(hào)的句子。

3.能找出第二大段中的過(guò)渡句,，并體會(huì)其作用,。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情,。

了解廬山云霧的特點(diǎn),，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),。

對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,、導(dǎo)法,、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,，把學(xué)生引到一種想學(xué),、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地,。為此,，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔,，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法,。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容,。訓(xùn)練的同時(shí),，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情,、入境,、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)注重情境的教學(xué)

情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感,，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章,，而且也只有通過(guò)情境教學(xué),，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美,。為此,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

①以學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié),、提問(wèn),，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心,。

②教師的配樂(lè)表情朗讀,，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴,，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,。

③投影片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境,，變具體為生動(dòng),，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中,，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華,。

④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情,。

⑤教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ),，激起學(xué)生心中感情的蕩漾,。

(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)

成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主,，以訓(xùn)練為主,，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此,，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找;二找;三體會(huì);四朗讀”的閱讀方法,。

②以讀范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力,，使學(xué)生在有?？煞轮校瑢W(xué)會(huì)舉一反三,。

③注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié),，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。

(三)注重讀寫結(jié)合

讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程,。它們之間既相對(duì)獨(dú)立,，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收,，寫是理解的表達(dá),。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中,，有目的地“見縫插針”,，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移,，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法,。

在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧,，感受廬山云霧的美之后,，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番,。此時(shí),，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果,。

(四)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí),。針對(duì)本課的特點(diǎn),，在課堂上,，我組織學(xué)生充分利用圈、劃,、刪,、改、讀等多種途徑,，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言欣賞能力。

①用上“神秘,、探求,、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話,，進(jìn)行說(shuō)話及遣詞造句能力的訓(xùn)練,。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進(jìn)行賞析,，是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式,。

③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí),，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解,，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”,，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程,。“個(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的.多種形式的替換變化,，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語(yǔ)句的理解也就更深刻,。

(一)初讀課文,，學(xué)習(xí)第一段：

1.師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的?

(根據(jù)學(xué)生的回答,，板書課題：廬山云霧)

2.出示投影片：神秘,、探求、令人心醉,，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧,，說(shuō)一句比較通順的話。

3.師小結(jié),。

同學(xué)們,，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現(xiàn)在,，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?

(二)細(xì)讀課文,，品味精美

1.師配樂(lè)表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽,、潛心感受云霧的美,，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧?

2.議：剛才,，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧,，請(qǐng)完成下列填空題。(回答)

我們觀賞了在()看到的濃霧,，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海,。(先在書上用“____”劃出，再回答,。)

(引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)?現(xiàn)在,，我們?cè)倩剡^(guò)去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞,。)

3.默默地欣賞課文的第3自然段,，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)?(用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。)

4.理解“瞬息萬(wàn)變”,，哪些詞與它意思相近?

5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn),。

6.師小結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié),，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認(rèn)為哪些詞句用得好?為什么?

7.討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題,。

8.討論第2個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答,，出示語(yǔ)句：

游客乘車登山,，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用,。

10.用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,。

a.六月天，孩兒臉,，說(shuō)變就變,，剛剛還是()，轉(zhuǎn)眼間就(),。

b.火燒云的變化真快,，剛剛看上去()，轉(zhuǎn)眼間(),。

c.自己說(shuō)一句話,，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。

11.出示語(yǔ)句

霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌;霧去時(shí),，飄飄悠悠;霧濃時(shí),，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色;霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣,。

議：將以上的話改成下列這一段話,，好嗎?為什么?

霧來(lái)時(shí)，好壯觀;霧去時(shí),，好輕悠,。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí),，給山川披上外衣,。

12.指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結(jié)：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀,，讀了作者的解說(shuō),，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?

14.根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法,。

一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞,。

二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句。

三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確,、生動(dòng),。

四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情,。

15.生自學(xué)第4小節(jié),。

16.匯報(bào)交流。在生匯報(bào)的同時(shí),，適時(shí)地出示投影片,，領(lǐng)會(huì)“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。

①小貓釣魚真不專心,，時(shí)而____,，時(shí)而____。

②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了,，時(shí)而____,，時(shí)而____，時(shí)而____,，真令人擔(dān)心會(huì)不會(huì)發(fā)洪水,。

17.指導(dǎo)背誦。

這段話共有____句話,，第一句話先講廬山云霧對(duì)山鎮(zhèn)牯嶺特別____,，一年365天,，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____,，時(shí)而____,。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____,。

18.試背,。

19.師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的,。因?yàn)樽顗延^的要算大天池等地的云海,。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì)體會(huì)它的美嗎?

20.生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法,，自學(xué)第5小節(jié),。

21.集體交流匯報(bào)。出示檢測(cè)題：

a.云海的特點(diǎn)是(),。

b.作者生動(dòng)地描述了()和()兩種情況下的云海,。

c.找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：

波濤起伏()青峰秀嶺()

22.有感情地朗讀這一小節(jié)。

(三)總結(jié)全文,，找出過(guò)渡

1.師憑據(jù)板書,，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

廬山云霧是美的,，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫,，連貫而又自然,。作者是靠哪些文句毗連起課文的內(nèi)容的呢?

2.有情感地齊讀課文第二大段,。

3.師小結(jié)，并要修業(yè)生舉行仿寫：《故鄉(xiāng)的晨霧》,。要求寫出晨霧的特點(diǎn),。

(四)作業(yè)。

1.片斷訓(xùn)練：《故鄉(xiāng)的晨霧》,。

2.補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3,、4、5,、6題,。

正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

今天我說(shuō)課的題目是《用色彩豐富詞語(yǔ)教學(xué)》。

純粹的詞語(yǔ)教學(xué),，是許多老師在公開課上盡力回避的,，也許他們認(rèn)為這樣的教學(xué)很難出彩。特別是新教材《語(yǔ)文園地》中的詞語(yǔ)教學(xué)。隨堂課常見的模式是：老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀后,，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解,，然后就組織學(xué)生背誦。詞語(yǔ)的意義,、意味,、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開掘,，這樣的詞語(yǔ)教學(xué),，缺乏生命活力。這樣的詞語(yǔ),，猶如一片枯萎的葉子,。詞語(yǔ)教學(xué)能否像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈，常教常新呢,？

一次,，我在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中“日積月累”的詞語(yǔ)教學(xué)情景，自認(rèn)為很有意思,，至今仍記憶猶新,。這部分內(nèi)容編排了12個(gè)描寫花草、日月,、山巒的成語(yǔ),，如：夕陽(yáng)西下郁郁蔥蔥皓月當(dāng)空落英繽紛懸崖峭壁等。這些詞語(yǔ)生字多,，難理解,，更何況脫離了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就更難了,。

課前,，我認(rèn)真研讀了教材、教參,。教參對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)做了明確的說(shuō)明,，即：根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，結(jié)合生活實(shí)際試著體會(huì)詞語(yǔ)的意思,，最后記背詞語(yǔ),。

從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知角度看，這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng),，求知欲旺盛,，喜歡新鮮事物，盡管他們有一定的成語(yǔ)儲(chǔ)備量,，但相對(duì)孤立的成語(yǔ)學(xué)生積累起來(lái)還是有一定的難度,。如果我按照預(yù)計(jì)的程序讓學(xué)生讀讀,、說(shuō)說(shuō)、記記,，課堂勢(shì)必單調(diào)乏味,，學(xué)生興趣不高，即便讓學(xué)生記住了詞語(yǔ),，又能記住多久,？但我也實(shí)在想不出什么新招來(lái)。

上課前,，我正將這些詞語(yǔ)寫在小黑板上,。突然聽到一聲清脆的聲音：“張老師，這是我自己畫的一幅畫,，想送給您,！”我抬起頭才發(fā)現(xiàn)我班的“小畫家”不知什么時(shí)候已站在我身旁（他經(jīng)常將自己的杰作送給喜歡的老師）。我接過(guò)那幅畫,，并謝過(guò)她,，急忙空出手展開，展現(xiàn)在我眼前的是好漂亮的一幅風(fēng)景畫：畫上鮮花朵朵,，山林蒼翠,，小溪潺潺……盡管畫得并不十分精美，但畫上鮮明的色彩卻充滿著童真童趣,。我只覺眼前一亮,，畫中的景物不正好與今天學(xué)習(xí)的一些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)嗎？我頓時(shí)有了主意：今天的詞語(yǔ)教學(xué)何不借助圖畫呢,？畢竟小學(xué)生的形象思維占主要地位,，也許會(huì)有意想不到的收獲。

上課時(shí),，我采用“自讀”,、“領(lǐng)讀”“賽讀”等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了理解詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),。

雖然對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，并非要求他們死板地記住每個(gè)詞語(yǔ)的意思,，但我以為,，要想孩子們今后在習(xí)作以及日常交際中能運(yùn)用，形象生動(dòng)的理解是非常關(guān)鍵的,，這樣一定能給孩子們留下深刻的印象,。我告訴他們：理解詞語(yǔ)要抓住詞中的一些關(guān)鍵字，并讓他們?cè)囍胂肽芊駨年P(guān)鍵字中猜出詞語(yǔ)描寫的是哪些事物,？我環(huán)顧了一下孩子們,，除了少數(shù)的孩子正瞑思苦想,，其余的.果然如我先前所料：有的若無(wú)其事地盯著黑板，有的眉頭緊鎖,，露出滿臉的愁云……我知道,，這些脫離了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)難理解、難記憶,，學(xué)生背誦起來(lái)不亞于背誦一篇課文,。此時(shí)的教室里顯得格外安靜。

見此情景,，我乘機(jī)出示上課前那個(gè)孩子送給我的畫,，故作神秘地說(shuō)：“孩子們，今天湊巧‘小畫家’送給老師一幅畫,，也許能幫助我們理解詞語(yǔ),。先請(qǐng)你們細(xì)細(xì)欣賞，然后再讀讀這些詞,，看看哪些詞描寫了畫中的情景,？”過(guò)了一會(huì)兒，終于有孩子領(lǐng)悟到“群芳吐艷”是描寫鮮花開放后美麗的景象,。我馬上給予肯定,，并對(duì)詞語(yǔ)的意思作了補(bǔ)充，又在這個(gè)詞的旁邊用紅色的粉筆畫上幾朵鮮花,，使詞語(yǔ)變成具體可感的畫面,，為詞增添了不少色彩?！巴?！好漂亮的花！”有孩子驚呼起來(lái),。我馬上鼓勵(lì)道：“孩子們,，今天的詞語(yǔ)都特別有意思，他們都能變成漂亮的圖畫,，動(dòng)動(dòng)腦筋,，看誰(shuí)能最先將這些詞語(yǔ)在頭腦中變成圖畫?！贝蟾攀浅鲇趯?duì)圖畫天生的喜愛吧,。頓時(shí)，孩子們來(lái)勁了,，大家七嘴八舌地議論起來(lái)了,。不一會(huì)兒，刷,、刷,、刷幾十只手都舉了起來(lái),。有個(gè)孩子說(shuō)：“當(dāng)我讀到‘皓月當(dāng)空’這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我仿佛看到一輪金黃的圓月高高地掛在蔚藍(lán)色的天空中?！闭f(shuō)得多形象呀!我不由得對(duì)他豎起了大拇指,還特夸張地用金黃的粉筆在那個(gè)詞語(yǔ)的旁邊畫了一輪圓圓的月亮,。這時(shí)，竟有孩子按耐不住心中的激動(dòng),，向我提議：“老師,，我們也可以來(lái)畫畫么？”我一陣竊喜,，我不就是想要調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣嗎,？隨后，在輕松與愉悅中,，孩子們或是到黑板前,，或是在書中，用鮮艷的彩色筆給詞語(yǔ)配上了圖畫,，有郁郁蔥蔥的樹木,，剛剛初升的紅日，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花……結(jié)合形象的畫面再來(lái)理解詞語(yǔ)時(shí),，我感覺一個(gè)個(gè)生僻的詞對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),，已不算什么難事了。這時(shí)我才真正體會(huì)到,，原來(lái)詞語(yǔ)的理解也可以上得如此生動(dòng),。趁熱打鐵，我讓孩子們把剛才想到的畫面融入到朗讀中,。此刻,，他們個(gè)個(gè)面帶微笑，神情自若,，讀得津津有味,，與先前的朗讀判若兩樣。他們用聲音賦予了詞語(yǔ)感情和生命,，我分明感受到了那些詞語(yǔ)似乎在他們的頭腦中形成了一個(gè)個(gè)鮮活的畫面,。

新課程的基本理念十分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用”?？吹胶⒆觽兣d致正濃,，我又讓他們結(jié)合生活中看到的場(chǎng)景選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。孩子們十分踴躍,。一個(gè)生活在鄉(xiāng)村的孩子說(shuō)：“夕陽(yáng)西下，我趕著一群小鴨子回家,?！倍嗝锤挥型さ脑捬?，這難道不是學(xué)生充分理解、感知的基礎(chǔ)上自己習(xí)得的嗎,？其他的孩子也爭(zhēng)著發(fā)言：“春天來(lái)了,，校園里群芳吐艷?！薄吧止珗@里到處都是郁郁蔥蔥的樹木,。”……對(duì)于難度較大的詞,，我就出示一段景物描寫,，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，使學(xué)生全員參與,。這種教學(xué)賦予了詞語(yǔ)生命,，賦予了孩子靈性。最后,，這些詞語(yǔ)的背誦就顯得水到渠成了,。

邁著輕盈的步子我走出教室，不禁想起語(yǔ)文老師們常抱怨的一句話：哎,，語(yǔ)文課上學(xué)了這么多詞語(yǔ),，怎么在學(xué)生的習(xí)作中就很難找到幾個(gè)用得精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)呢？更別說(shuō)什么妙語(yǔ)連珠了,！是呀,，自從新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生從語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)多如牛毛,，特別是語(yǔ)文園地“日積月累”中的詞語(yǔ)還要求學(xué)生背得滾瓜爛熟,，但真正在習(xí)作時(shí)派上用場(chǎng)的卻很少。其根本的原因就在于脫離了語(yǔ)境,，就詞解詞,，使得詞語(yǔ)教得缺乏溫度。在這節(jié)課中,，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn),，憑借形象的圖畫、結(jié)合生活場(chǎng)景把詞語(yǔ)的教學(xué)變得有了生機(jī),，賦予了詞語(yǔ)生命,。大概只有這樣，才能真正“讓詞深入到兒童的精神生活里去,，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量,，”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓孩子從小熱愛語(yǔ)文,，熱愛語(yǔ)言文字,。精彩美妙的課堂，使每個(gè)漢字的靈性躍然于課堂之上,，使孩子們體驗(yàn)情的激發(fā),，美的熏陶，理的啟迪,。在感受藝術(shù)的同時(shí)了解其豐富的內(nèi)涵,，使孩子們喜歡熱愛這簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé),，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，讓學(xué)生成為言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素,。

用色彩豐富詞語(yǔ)教學(xué),，用色彩裝扮語(yǔ)文課堂，我們會(huì)看到另一道亮麗的風(fēng)景,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十三

1,、教材簡(jiǎn)析

《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊(cè)第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生,?！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中,、湖面上飛翔,、在電線上停歇的畫面，給春天帶來(lái)了許多生機(jī),。

課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）,。第二部分寫燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）,。第三部分寫燕子飛行時(shí)的情景（寫出了動(dòng)態(tài)美）,。第四部分寫燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。

文章的篇幅短小,、條理性強(qiáng),、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀察細(xì)致入微,，表現(xiàn)了燕子

的可愛,，春天的美麗，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練的好文章,，也是本單元培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)的好材料,，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,，按新課標(biāo)要求擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，掌握“俊俏,、聚攏,、增添、倦了,、音符”等詞語(yǔ),。

（2）培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察描寫事物的能力。

（3）有感情朗讀課文,，背誦課文,。

（4）感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情,。

3,、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

課文的題目是燕子,，因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn),，同時(shí)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì)按順序抓特點(diǎn)的觀察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機(jī)”和“電桿之間連著幾痕細(xì)線,，多么像五線譜啊,。停著的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，遵循教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)

法貫穿教學(xué)始終,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結(jié)合,，感情朗讀,，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的方式，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性完成本課教學(xué),。

課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書方

法,，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議,、畫一畫,、寫一寫等方法學(xué)習(xí)本課。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入,；初讀課文，整體感知,；深入探究,，質(zhì)疑解疑。

第二課時(shí)：探究第二,、三,、四自然段；質(zhì)疑問(wèn)難,，總結(jié)全文,；拓展延伸，自由創(chuàng)作,。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

由學(xué)會(huì)聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導(dǎo)入既觸動(dòng)了兒童對(duì)童年生活的回憶,，增強(qiáng)趣味性,，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時(shí)集中了學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)生的積極性一調(diào)動(dòng)就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

（二）初讀課文,，整體感知

（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文,，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語(yǔ),，把課文讀通順,。

學(xué)生通過(guò)讀課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ),，為理解句子做鋪墊,。

（2）給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容,。

學(xué)生通讀全文整體感知,，就為下面深入研究課文作好鋪墊,，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

（三）深入探究,，質(zhì)疑解疑

（1）細(xì)讀課文,，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現(xiàn)

了燕子怎樣的特點(diǎn),？再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀察,，小組內(nèi)討論交流。

板書：

羽毛——烏黑發(fā)亮翅膀——俊俏輕快尾巴——尖刀似的

（總的特點(diǎn)：活潑可愛）

利用形象的教學(xué)手段可彌補(bǔ)語(yǔ)言文字不足,，充分發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點(diǎn),，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)觀察能力,。

（2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來(lái)）

教師提供媒體演示,，幫助學(xué)生體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思,，點(diǎn)擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形,，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動(dòng)）,，“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動(dòng)），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動(dòng)）這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機(jī)靈的小燕子,。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng),，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上,。

（3）指導(dǎo)并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）

（四）探究第二自然段

（1）默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來(lái)表現(xiàn)春天的,？邊讀邊勾畫有關(guān)

詞語(yǔ)。

（2）理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”

教師邊板書邊幫助學(xué)生理解本段內(nèi)容,，板書的外形猶如一朵鮮花,，體現(xiàn)了一種美感，有助于學(xué)生體會(huì)春天的美,，并利用板書展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞,。

（3）欣賞教學(xué)光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞,、春意盎然的初春美景,，再次加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)美的情感,。

（4）指導(dǎo)感情朗讀

（五）探究第三自然段

（1）運(yùn)用“讀——?jiǎng)潯贰b”的學(xué)習(xí)方法,，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn),。

（2）投影出示練習(xí)題

燕子斜著身子在天空中（）,，唧唧的叫著,，有的（）過(guò)湖面，尾尖偶爾（）一下水面,。

①按課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)

②展開合理想象,，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢(shì)和叫聲。

這一練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生更加深入的`理解課文內(nèi)容,，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維,，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，取得語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維同步發(fā)展的效果,。

（3）思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）

（4）指導(dǎo)背誦,，強(qiáng)化記憶,。

（六）探究第四自然段

（1）自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞,、句,。

（2）交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線譜”等詞,。

辨析“幾痕”和“幾根”

教師在黑板上畫兩組線,，幫助學(xué)生理解：

教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥,，勝似講解,，形象直觀，使學(xué)生一目了然,。

（3）以讀代講理解最后一句話表達(dá)的思想感情,。

（七）質(zhì)疑問(wèn)難，總結(jié)全文

“為學(xué)患無(wú)疑,，疑則進(jìn)也”鼓勵(lì)學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn),，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,，不懂就問(wèn)的習(xí)慣,。

學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理,，提綱挈領(lǐng),，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶,，感情得到升華,。

（八）拓展延伸，自由創(chuàng)作

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維,，發(fā)展創(chuàng)新能力,，針對(duì)本課的內(nèi)容自由創(chuàng)作一張春景圖,，把自己眼中的春景描繪出來(lái)。

【說(shuō)板書】

羽毛——烏黑發(fā)亮

外形翅膀——俊俏輕快（活潑機(jī)靈）

尾巴——剪刀似的燕子

趕來(lái)（增添生機(jī)）

飛行（快）

停歇（五線譜）

該板書設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納,，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍(lán)圖”,，是教與學(xué)思路的體現(xiàn),，是一篇課文教學(xué)的縮影。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十四

《海底世界》是一篇淺顯的知識(shí)性課文,，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,，刻畫了一個(gè)“景致奇怪，物產(chǎn)富厚”的海底天下,，文章以流通自然語(yǔ)言為基調(diào),，沒(méi)有富麗的詞采，不見雕琢的陳跡,，但是給人密切熱情的感覺,。我們透過(guò)作者對(duì)海底天下的刻畫，可以感覺到作者對(duì)整個(gè)自然,、對(duì)生命的熱愛。

教學(xué)中若只讓學(xué)生知道講義上的點(diǎn)滴動(dòng)物,、植物,，在學(xué)生腦海中要形成廣而深，并景致奇怪,、物產(chǎn)富厚的海底天下是有難度的,，因此必須給學(xué)生計(jì)劃了一個(gè)“研究”的時(shí)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)博識(shí)的海底天下,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、探究課文第2～6自然段，通過(guò)感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言,，了解海底是個(gè)景色奇異,、物產(chǎn)豐富的地方。

2,、通過(guò)多樣化的表達(dá),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力,。

3,、有感情地朗讀課文。

4,、激發(fā)學(xué)生熱愛自然,，探索自然界奧秘的興趣,。

1、過(guò)程開放,，體現(xiàn)探究性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開放,。它突破傳統(tǒng)的限制,，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

⑴情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間,，豐富學(xué)生的思維方式,，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿足他們的探究欲,、表現(xiàn)欲,。

在廣闊的海洋里生活繁衍著無(wú)數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無(wú)數(shù)人為之傾倒,，為之贊嘆,。學(xué)生樂(lè)于親近海底世界，因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”,，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),，產(chǎn)生移情效應(yīng),。他們置身情境，強(qiáng)烈地感受著無(wú)形之“力”的作用,，情不自禁地關(guān)注,、向往、投入,。

⑵角色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的,。在《海底世界》的教學(xué)中,，課始情境的創(chuàng)設(shè),，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中,，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者,、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者,。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng),、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

⑶資源的拓展

兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的,，他們渴望走向原野,，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想,。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心,、書本中心、教師中心”的封閉性,，充分拓展空間,，增強(qiáng)活力。一方面,，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察,、調(diào)查、訪問(wèn),。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書籍,、圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面,，我們要把大世界引入課堂,，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整,，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁,，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái),。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像,、出示海底世界的圖片等。

語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力,，尊重學(xué)生生命價(jià)值,、尊重學(xué)生文化及其多樣性,，是小學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生,，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性,，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生保持和加強(qiáng)生命的力度,，使有限的生命具有無(wú)限的生命力,。

⑴挖掘文本中的人文性

通過(guò)放錄像，把藍(lán)色的海水,、兇猛怪誕的大魚,、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂(lè)的解說(shuō)詞,，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇,、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”等的重點(diǎn)研讀,。

⑵體現(xiàn)課堂交流中的人文性

讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值,，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言,、交流表達(dá)過(guò)程中，陶冶,、塑造學(xué)生心靈,。

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。如：

“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ),，我們用水中聽音器一聽,，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象,，請(qǐng)你寫一寫,。”

“關(guān)于海底的奇異景色,，你還想知道些什么?課外查尋,、搜集相關(guān)的資料，你自己來(lái)寫寫《海底世界》?！?/p>

這種實(shí)踐性的作業(yè)形式,，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí),，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

1,、個(gè)性化地體味語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn),，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托,，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字,、詞,、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情,。例如學(xué)生對(duì)海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解;又如對(duì)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞的理解等,，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀,，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。

2,、多樣化地語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá),，展示學(xué)生的個(gè)性,。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá),，開闊學(xué)生的視野,。

例如學(xué)生對(duì)“大海深處是什么樣”的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書上描寫的原句來(lái)表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),，有的用圖片等,，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽中評(píng)判,，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力,。

根據(jù)文本的特點(diǎn),、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境觀察,，交流對(duì)話

引導(dǎo)探究自主探究,，合作交流

引導(dǎo)表達(dá)讀說(shuō)寫評(píng)

引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

1,、假期里,，有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過(guò)大海，欣賞了美麗的海水,，海灘,，不過(guò)，你知道大海深處是怎樣的嗎?現(xiàn)在,，讓老師帶著你們一起乘潛水艇,，到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像,，并配樂(lè)朗讀)

2,、你知道大海深處是什么樣的嗎?

從哪些地方可以看出來(lái)?

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)錄像展示海底世界的奇異景色，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,，既加深了對(duì)海底世界的了解,，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語(yǔ)言的興趣,。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟更深,，認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào),。

情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境,。這種充滿美感和智慧的氛圍,，與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合,。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由,、愉悅、釋放、本真,，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè)生活,。)

1、自由讀課文第2～6自然段,，填寫表格,。

2、小組交流,，師巡回指導(dǎo),。

3、呈現(xiàn)探究成果,。(出示一份中等學(xué)生的填寫表格)

體味句子,。(隨機(jī)出示句子)

①“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界,?！?/p>

②“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o,?！?“依然”是什么意思?用一個(gè)近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式,，讓學(xué)生從中理解大海很深很深,、當(dāng)海面波濤澎湃的時(shí)候，海底卻同原來(lái)一樣寧?kù)o,。)

③海底有光嗎?回答這一問(wèn)題時(shí)教師讀有關(guān)“光點(diǎn)”的句子,，讓學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞“卻”，然后展開討論：“卻”在這句話中起什么作用?經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生明白“卻”在句中有轉(zhuǎn)折連接的作用,，說(shuō)明黑中有亮,。

④“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)?！?/p>

a,、什么是“竊竊私語(yǔ)”?

b、聽錄音,，聽一聽海底世界動(dòng)物的竊竊私語(yǔ),。

c、作者這樣描寫有什么好處?

d,、作者是怎樣具體描寫的?用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)一說(shuō),。

e、海底的動(dòng)物只有這幾種聲音嗎?省略號(hào)在這里表示什么?

f,、“它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào),?！边@句話告訴我們什么?

⑤“海底的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)多種,，它們各有各的活動(dòng)方法,。”a,、“已經(jīng)知道”這四個(gè)字說(shuō)明了什么?

b,、出示填空練習(xí)。

________每小時(shí)只能前進(jìn)四米,。

________每小時(shí)能________,，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還快,。

________利用水的反推力________,。

________自己不動(dòng)，能________做免費(fèi)的.長(zhǎng)途旅行,。

c,、填空后指讀句子，體會(huì)作者用了哪些表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處?

⑥課文怎樣介紹海底植物色彩的?指讀有關(guān)句子,，找出其中的連接詞語(yǔ),。

⑦“陸地上蘊(yùn)藏量很少的稀有金屬?！闭n文中描寫植物和礦產(chǎn)的時(shí)候,，為什么只寫這幾種?

(設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組,、比較分析,、多向開放、合理想象,、自由質(zhì)疑的提問(wèn)和情境中探究,，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺(tái),。問(wèn)題的解決,，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀,、不斷鉆研,，在良性循環(huán)中，最終形成積極探究的心理傾向,。)

隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：

你是怎么理解的?能說(shuō)一說(shuō)嗎?

你還能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述,，真能干!

你和作者一樣會(huì)觀察,、會(huì)分析!

他是讀中有所發(fā)現(xiàn)的，你也能來(lái)有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導(dǎo))

你認(rèn)為奇異在哪里?他提供的材料有什么不足?

鼓勵(lì)多種表達(dá)：

還有與這份不一樣的嗎?再交流,。

疏理學(xué)法：

引導(dǎo)學(xué)生歸納理解課文內(nèi)容的方法,。

(1)思——問(wèn)題。

(2)畫——重點(diǎn)句,。

(3)找——重點(diǎn)詞語(yǔ),。

(4)說(shuō)——自己對(duì)內(nèi)容的理解、感受,。

(設(shè)計(jì)意圖：自由寬松的語(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾,。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考,，用自己的嘴巴表達(dá),，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫,，充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解,。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了,，更像一個(gè)專業(yè)的主持人,。)

1、配樂(lè)有感情地朗讀,。

2,、展開想象，練習(xí)說(shuō)話,、寫話,。

(1)海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?

(2)仿寫一段話：

海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ),，我們用水中聽音器一聽,，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想像,，請(qǐng)你寫一寫,。

(3)學(xué)習(xí)了這篇課文，我們了解到海底世界是如此美麗多彩,，景色如此奇異,，物產(chǎn)如此豐富。想象一下,，假如你來(lái)到海底,，你要做些什么?

(設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ),。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空,、有選擇的權(quán)利,、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知,、觀察,、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái),。在這兒，通過(guò)展開讀,、說(shuō),、寫、評(píng)等活動(dòng),，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感,。)

關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋,、搜集相關(guān)的資料,，請(qǐng)你來(lái)寫一寫《海底世界》。

(設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)合學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中得到的情緒體驗(yàn)的水平,，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延伸,，使學(xué)生的情緒體驗(yàn)延伸整合，引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更遼闊的地步提拔,，為學(xué)生打開更多實(shí)際生存天下的窗戶,，拓寬學(xué)生發(fā)揮各自才氣的天地。課外閱讀,、社會(huì)觀察,、民間采風(fēng)，便是對(duì)社會(huì),、對(duì)人生舉行深入的體驗(yàn)感悟,，從而建構(gòu)起良好的語(yǔ)文配景。)