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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇一

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》,。

這是一篇記敘文,，文章按事變生長(zhǎng)的次序，以“我”“滿(mǎn)懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線(xiàn)索,，以輕松生動(dòng)的筆調(diào)娓娓到來(lái),。末了，“我”的感悟?qū)懙锰N(yùn)藉蔚籍,，雖未一語(yǔ)道破,，但讀者心中自明。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，在計(jì)劃時(shí)我以情為基點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。語(yǔ)文的緊張?zhí)攸c(diǎn)是“情”,，注意情緒體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的根本要求,。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師全情緒染下,，學(xué)生切己體察,、感同身受地與文本對(duì)話(huà)。以讀為主線(xiàn),，打開(kāi)學(xué)生情緒的閘門(mén)。本筆墨里行間蘊(yùn)涵著作者富厚的情緒,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。以悟?yàn)閺?qiáng)音,，加深學(xué)生認(rèn)知的深度,。當(dāng)代教育生理學(xué)研究評(píng)釋?zhuān)形蚰苤苯幼饔糜趯W(xué)生的課堂舉動(dòng)，并影響和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。因此,，教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿(mǎn)懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”,、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收,、發(fā)掘、內(nèi)化,，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義,，咀嚼出字里行間的意境。為此,，我訂定了如下目的：準(zhǔn)確,、流暢、有情感地朗讀課文,。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ),，邊讀邊悟，根本讀懂課文內(nèi)容,，相識(shí)剪枝是為了來(lái)年能勞績(jī)更多更大的果子,，明確“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。能構(gòu)造語(yǔ)言,，把本身的感悟表達(dá)出來(lái),。

本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思,、感悟,、鑒賞、吸納,，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟,。

文本是語(yǔ)言的載體,，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù),。在朗讀,、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感,，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵,。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì),。

課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園,。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文,，尊重學(xué)生的個(gè)性。

讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,，就去讀一讀,，并想一想，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū),，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,，在讀的過(guò)程中去尋找答案,。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”,，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園,，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話(huà),。

教師的激趣方法越高超,，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單,，又感到新鮮有趣,，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，營(yíng)造了輕松,、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的'距離,，為師生互動(dòng),、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路,，而且使文章前后呼應(yīng),，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面,。通過(guò)學(xué)生練讀,、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng),。指導(dǎo)讀好“我”的話(huà)：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì),。

在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn),，我也一一挖掘,。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理),，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條,。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望,。

“語(yǔ)文是讀出來(lái)的,。”這里以讀代講,，讀中感悟,，同時(shí)讀、思,、議有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。

引導(dǎo)讀好王大伯的話(huà),，這里存眷弱勢(shì)群體：我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復(fù),。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話(huà)中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習(xí),，生生,、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗(yàn)的空間,，讓學(xué)生在交換中學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了互助意識(shí)又增長(zhǎng)了情緒相同,，同時(shí)使他們能自動(dòng)思索，大膽表達(dá),，善于諦聽(tīng),，共享結(jié)果。

我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話(huà),，我將信將疑,，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。

王大伯說(shuō)的話(huà)到底對(duì)不對(duì)呢?我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園,。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜,，他為什么會(huì)吃驚呢?

在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑,，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)以后,，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受,。

通讀了課文,，聽(tīng)了王大伯的話(huà)，你有什么感受?想說(shuō)的,，想做的都可以談,。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,，真正做到“課已畢,，趣猶存”。

生存中有許多的學(xué)問(wèn),，我盼望各人做生存中的故意人,，到處把穩(wěn)生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察,，善于思索的頭腦去探索,，你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人。這一關(guān)鍵報(bào)告學(xué)生從社會(huì)生存中學(xué)語(yǔ)文,，樹(shù)立大語(yǔ)文觀,，勉勵(lì)學(xué)生從講義走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外,，成為學(xué)習(xí)的主人,。

文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者,，我們不僅要“重文本”,，而且要“超文本”。

讀完全文,，我讓學(xué)生思索我從王大伯話(huà)里悟出了什么原理?學(xué)習(xí)了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”原理,，這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸,，也是為了滿(mǎn)意孩子無(wú)窮的求知欲,，更好地引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

末了,，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè),，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：接洽現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”這個(gè)原理。

在開(kāi)放的,、自主的運(yùn)動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng),，造就他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生存的情緒,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇二

1,、教材簡(jiǎn)析

本課是一首兒童詩(shī)。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光,，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意,，把太陽(yáng)當(dāng)作所有國(guó)家的朋友,，她從西山落下,，走向別的國(guó)家，給全世界的小朋友帶去了快樂(lè)和希望,。

選編這篇課文的意圖，一是體會(huì)只有全世界人民和睦共處,，加強(qiáng)信任和理解,，人類(lèi)才有更美好的明天；二是體會(huì)詩(shī)歌擬人化的寫(xiě)法,。

2,、教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“紅彤彤,、晚霞、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ),。

（2）正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

（3）讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài),，感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍,。

3、本課的教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍,，朗讀,、背誦詩(shī)歌。難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義

遵循“以教師為主導(dǎo),、以學(xué)生為主體,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，本課的教學(xué)方法為：

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,，用歌曲《七色光》導(dǎo)入新課，在輕松活躍的氣氛中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，自然地引入新課文。

朗讀體會(huì)法：通過(guò)多種形式的朗讀,，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的美,，在讀中感悟太陽(yáng)落山的美景,，在讀中感悟太陽(yáng)為我們做的好事，在讀中感悟太陽(yáng)是是我們大家的,。

課件演示法：課件演示起著直觀的作用,，有助于突破教材的難點(diǎn)。

整節(jié)課上,，學(xué)生以讀為主,，以讀為本，在個(gè)體讀,、同位讀,、四人小組讀、給好朋友讀,、選擇自己喜歡的朗讀方法等,，在書(shū)聲朗朗中，感受詩(shī)句的美,。

1,、導(dǎo)課。播放歌曲《七色光》）,，師生拍手唱歌,。

過(guò)渡語(yǔ)：太陽(yáng)是溫暖的，太陽(yáng)是美麗的,，太陽(yáng)是我們大家的,。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第25課《太陽(yáng)是大家的》。板書(shū)：25,、太陽(yáng)是大家的

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，采用課件引入新課，首先課件一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的注意力,，再利用歌曲中的歌詞自然引入課文,，】

2、初步感知課文,，檢查生字詞,。

（1）抽讀老師手中的詞卡。

（2）同座位同學(xué)交流每小節(jié)的意思,。指名讀詩(shī)歌,，說(shuō)意思。

【本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀詩(shī)歌,，整體感知詩(shī)歌的意思,，用詞卡來(lái)鞏固學(xué)生的生字詞。而且讓學(xué)生劃分清楚小節(jié)，與同位交流每小節(jié)的意思,?！?/p>

3、品讀詩(shī)意,，體驗(yàn)太陽(yáng)落山之景美,。

（1）展示圖片：太陽(yáng)落山的時(shí)候的情景。說(shuō)說(shuō)圖意,，指名讀第一小節(jié),，師范讀，說(shuō)體會(huì),，整體美讀。

（2）這么美的景色想把它留在腦海中嗎,？自由試背,。

【美麗的圖畫(huà)也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景自然仿佛溢于眼前,。老師的范讀將學(xué)生的朗讀又推進(jìn)了一個(gè)層次,，有指導(dǎo)，有感悟,，教學(xué)出現(xiàn)了層次性,。】

（3）學(xué)生仔細(xì)觀察第二小節(jié)的詩(shī)句,，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（4）在學(xué)生的自主匯報(bào)中，了解詩(shī)句的用了擬人的修辭手法,，在省略號(hào)中省略了太陽(yáng)做的許多好事,，師趁勢(shì)讓生進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)。

（5）把本節(jié)詩(shī)句讀給同位同學(xué)聽(tīng),，讀給好朋友聽(tīng),。全班同學(xué)在老師的導(dǎo)讀下，看著黑板進(jìn)行背誦,。

【“說(shuō)”必須讀文,，必須觀察和思考。這種熔“讀”,、“思”,、“說(shuō)”為一體的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主性,，珍視的是學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性,，發(fā)展的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。】

4,、升華情感,，豐滿(mǎn)文本，體驗(yàn)太陽(yáng)之情美,。

（1）請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀第三小節(jié),。

（2）指名匯報(bào)朗讀，用課件提醒學(xué)生注意帶有“,！”,、“？”的句子,。

（3）分句合作朗讀第三小節(jié),。

【給學(xué)生自我選擇的空間，在朗讀中發(fā)現(xiàn),，在朗讀中體會(huì),，在朗讀中感知，在朗讀中合作,，由老師的指導(dǎo)過(guò)渡到學(xué)生的自己學(xué)習(xí),，使一個(gè)能力的'提升，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理上,，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),，用動(dòng)畫(huà)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣,，在朗讀中自然的讀出了語(yǔ)氣,。】

（4）師提示：太陽(yáng)是無(wú)私的,，當(dāng)我們睡覺(jué)的時(shí)候,，她又來(lái)了不同的國(guó)家，傳遞了世界各國(guó)小朋友之間的友誼,，想想：太陽(yáng)在其他國(guó)家又做了什么,？

在學(xué)生回答中，師巧妙地串讀課文,，自然的回歸到全詩(shī)的第二小節(jié),，直至課題。

由指導(dǎo)讀最后一個(gè)句子,，引入問(wèn)題：外國(guó)小朋友在等什么,？盼什么？（指名說(shuō)）

【在師生的接讀課文中,，教師巧妙地將課文從第四小節(jié)過(guò)渡到第二小節(jié),，最后點(diǎn)名主旨：太陽(yáng)是大家的，即是回歸了全文，又將主題再次的明確,，提升,。】

（5）升華主題,，倡導(dǎo)世界和平,，體驗(yàn)太陽(yáng)和平之美。

（出示幾張戰(zhàn)爭(zhēng)中的圖片）教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的感想說(shuō)出來(lái),。然后全班配樂(lè)朗讀,，體會(huì)自己的幸福生活。

（6）聽(tīng)了你們優(yōu)美的朗讀,，世界各地的小朋友向我們走來(lái)了,，（出示書(shū)中的插圖）你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？拿起手中的筆寫(xiě)下來(lái)吧?。ㄗ杂蓪?xiě)作）交流,。

【在朗讀中體會(huì)太陽(yáng)帶給我們的溫暖、快樂(lè),、幸福。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們生活現(xiàn)狀的對(duì)比,，更有力于珍惜我們今天的生活及和平帶給我們的安寧,。只有在和平中，太陽(yáng)幸福的光芒才能普照大地,?！?/p>

6、作業(yè)超市：

（1）把小詩(shī)有感情地讀給爸爸媽媽聽(tīng),；

（2）試著寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)中第二小節(jié)中省略號(hào)后的詩(shī)句

【作業(yè)設(shè)計(jì)也給了學(xué)生選擇的自主權(quán),，讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)?！?/p>

25太陽(yáng)是大家的

鮮花小樹(shù)小朋友

和平安寧

幸?？鞓?lè)

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇三

當(dāng)作為一名普通讀者去讀一個(gè)故事的時(shí)候，對(duì)故事都會(huì)有不同的獨(dú)特感悟,；當(dāng)作為一名語(yǔ)文教師去讀一個(gè)故事的時(shí)候,，更會(huì)有一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在我們眼前涌動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文教師此時(shí)面對(duì)文本,，應(yīng)該考慮的是預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀這個(gè)文本時(shí),，會(huì)對(duì)什么最感興趣；通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)后,，給學(xué)生最終留下點(diǎn)什么,？下面我就我上的這堂課說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)意圖：

《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)的課文，集體備課時(shí)，我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的：觀點(diǎn)

觀點(diǎn)一：夸父是一位了不起的英雄,！夸父心中的宏愿“希望太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上,，讓大地永遠(yuǎn)充滿(mǎn)光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚,，深深的遺憾,。夸父雖敗猶榮,，他的精神與天地同在,。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯,，荊軻可謂英雄也,！項(xiàng)羽自刎烏江，壯志未酬,，然他仍是一代梟雄,。真是成亦英雄，敗也英雄,。

觀點(diǎn)二：神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓,。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變,，上得了天,，入得了地，下得進(jìn)海,，令人非常羨慕,；女?huà)z用泥土捏出個(gè)泥人，仙氣一吹便成了真人,，這是神奇,。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話(huà)故事，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢,？應(yīng)該不會(huì)在于夸父是否是英雄,？而在于故事的神奇在哪里？

根據(jù)本單元課文都是神話(huà)故事的特點(diǎn),，我確定了第二種思路,。根據(jù)本文的重點(diǎn)是

難點(diǎn)是，根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，確定以下的教學(xué)目標(biāo)：

1,、初讀課文，讀通課文,，有所感受,。

2,、細(xì)讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明,，實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志,。

我意圖從神話(huà)故事的`神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn),，以學(xué)生的原需求出發(fā),，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話(huà)中的神奇人物——夸父,，由衷地產(chǎn)生敬佩之情,。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，又不失教師的引領(lǐng),，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎,，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)教師,、學(xué)生和文本的對(duì)話(huà),，力圖在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,，淡化了僵硬的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí),。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn),。通過(guò)幾個(gè)重點(diǎn)句子：

① “第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)……夸父的手杖變成的,?！眰?/p>

2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里,。感受速度快得神奇,，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗,，我喜歡……讓大地永遠(yuǎn)充滿(mǎn)光明,。”

3“夸父伏下身子……可是還沒(méi)止住口渴,?！备惺芎人俣瓤斓蒙衿妫橇看?。

4（重點(diǎn)處理）“他還沒(méi)大澤就像……閉上眼睛長(zhǎng)眠了,?！保⊕仯?/p>

的指導(dǎo)， 讓學(xué)生通過(guò)讀,、辨,、悟，激起了學(xué)生去尋求,，去感受,，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望,。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn),。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程,，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程,，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上,，我始終用飽滿(mǎn)的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),，因此,，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用,，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力。

在教學(xué)過(guò)程中

1．樹(shù)立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀,，本堂課的教學(xué)過(guò)程是抓住一條主線(xiàn)輻射全程：你從哪里感受到神奇,？讓學(xué)生自己去找有關(guān)句子，去讀去理解,，去感悟,。

2．樹(shù)立大語(yǔ)文觀，通過(guò)課前談話(huà),，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)文化的古老和厚重,，神話(huà)故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經(jīng)〉中的原文,，讓學(xué)生初步感受古文,，感受這個(gè)故事的悠久歷史,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇四

尊敬的各位老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《身邊那些有特點(diǎn)的人》,，我將從主題,、素材選擇、教學(xué)過(guò)程,、練習(xí)設(shè)計(jì)四個(gè)板塊進(jìn)行說(shuō)明,。

本次說(shuō)課的主題是《身邊那些有特點(diǎn)的人》。

本次習(xí)作主題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”,，是一篇寫(xiě)人習(xí)作,，是在學(xué)完第六單元后，體會(huì)了描寫(xiě)的有序,、細(xì)致,，初步掌握了抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的習(xí)作。經(jīng)過(guò)學(xué)前檢測(cè),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)有上述五個(gè)優(yōu)勢(shì),。

同樣，學(xué)生也還存在寫(xiě)作語(yǔ)言較為平淡,；敘述一件事時(shí)表達(dá)不完整,；閱讀同類(lèi)文本時(shí)沒(méi)有比較意識(shí)的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“依據(jù)不同的.寫(xiě)作對(duì)象,，寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章”,。結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為根人物特點(diǎn)選擇合適的一件事例,，并把事例寫(xiě)清楚,。教學(xué)難點(diǎn)定為訓(xùn)練學(xué)生在敘事時(shí)要有完整的六要素，運(yùn)用動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)把事情寫(xiě)清楚。

為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)師生探究,、小組合作,、自主實(shí)踐等方式來(lái)達(dá)成共識(shí)和實(shí)現(xiàn)師生集體建構(gòu)。

在本課的課程設(shè)計(jì)中,，除了利用課本中的九個(gè)形容人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)作為依托,，我還讓學(xué)生通過(guò)課前搜集的方式積累了同類(lèi)詞語(yǔ)，并在課堂上,、學(xué)習(xí)單上出示了30余個(gè)同類(lèi)詞語(yǔ)幫助學(xué)生積累,。

針對(duì)通過(guò)一件事例寫(xiě)清楚人物特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)的需要,，結(jié)合學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”中已學(xué)習(xí)了外貌描寫(xiě)的方法，積累了描寫(xiě)外貌的好詞好句,，我又給與了學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)作,、語(yǔ)言、神態(tài),、心理的四字詞語(yǔ)各五個(gè),，并讓學(xué)生課前利用多種方式理解詞語(yǔ)，給學(xué)生的習(xí)作中添加“亮點(diǎn)”,。

《幽默王子》的兩則片段是針對(duì)學(xué)習(xí)需要,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本里的動(dòng)作、神態(tài),、語(yǔ)言描寫(xiě),，讓學(xué)生領(lǐng)悟合適的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于我們寫(xiě)清楚人物特點(diǎn)。

《大胃王》是本節(jié)課微課視頻中出現(xiàn)的文本,，這一文本重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外貌,、心理描寫(xiě)，讓學(xué)生知道不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)都各有其作用,，只要合理使用,，都能幫助體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

本次所有素材文質(zhì)兼美,，讓學(xué)生在閱讀,、積累、理解的過(guò)程中習(xí)得了觀察,、感悟,、表達(dá)的方法，從而整體提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

本節(jié)課我主要采用以上教法,、學(xué)法。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇五

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文,，是葉圣陶先生的作品,。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿,、生機(jī)盎然的美,，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,，而且寫(xiě)出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),，入情,、動(dòng)情、移情,、抒情,。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力,，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài),，懂得熱愛(ài)崇高,，追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，具有獨(dú)特的吸引力,。

荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特吸引力,。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍,，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn),，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中,，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。

根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),，確定教學(xué)目標(biāo)：

l,、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2,、通過(guò)觀察畫(huà)面,、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,，欣賞荷花的美麗,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情；

3,、有感情地朗讀課文,；背誦課文。

4,、學(xué)習(xí)作者觀察事物,、展開(kāi)合理想象的方法,。

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué),，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化,、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主,、個(gè)性化的閱讀,。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo),。

教法

1,、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境,，易于理解,。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3,、以讀代講法,。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解,，讀中體會(huì),。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看,、聽(tīng),、讀、品的方法學(xué)習(xí),。

2,、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）

葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親,?！毙抡n開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái),，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此,，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天,，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎烈日下,，長(zhǎng)在清清碧波中,，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心,?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎,？讓我們一起來(lái)欣賞,。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池,。如此激情導(dǎo)入新課,，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),、視覺(jué),、思維、想象,，“多頻道”運(yùn)作,，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了積極的狀態(tài),。

二）直奔重點(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在欣賞畫(huà)面以后,，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢,？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段,。

由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法,、畫(huà)圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美,；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花,；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主,、合作,、探究學(xué)習(xí),。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn),。

在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子,，說(shuō)說(shuō)美在哪里,，能講出理由更好。 “荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了,。荷葉挨挨擠擠的,，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開(kāi)了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的,。 ”

借助圖畫(huà),，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地,、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美,；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美,；從“冒,、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美,；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美,。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處,；

（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中,，大聲朗讀,、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,、不同層面解讀“冒”,，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

（3）荷花冒出來(lái)的.心情怎么樣,？

（三）在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上,，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情,。1,、借助比較區(qū)別；2,、借助想象展開(kāi),；

3、借助語(yǔ)言媒介,。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě),，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà),，“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的,，有的,，還有的?！毙〗M討論,，指名說(shuō)，集體評(píng)議,。2,、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢,？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì),，既鍛煉了學(xué)生的想象力,，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,，可謂一舉三得。

（四）在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式,。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物,、角色,、場(chǎng)景的情感,。因此，在課文第二,、三自然段中,，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,，還安排了背誦訓(xùn)練,。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上,，呼之欲出,。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,，教材有情,，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感,，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),，入情，動(dòng)情,，移情,，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,，追求美好,。

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)

荷葉挨挨擠擠像大圓盤(pán)

3．荷花

荷花半開(kāi)全開(kāi)含苞

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇六

《趕海》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,。

本文是一篇記敘文,，敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣,。課文語(yǔ)言活潑,、趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童年的無(wú)窮樂(lè)趣,，處處洋溢出作者熱愛(ài)大海,、熱愛(ài)生活的情懷,。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文,。

全文共5個(gè)自然段,。第一自然段寫(xiě)每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌,，便想起童年趕海的趣事,。文章以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文,?！懊慨?dāng)……便……”突出趕海給“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段,，按“趕到海邊——抓蟹,、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退,，只要浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái),，好像不忍離開(kāi)似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上,?！拔遗d奮極了，飛跑著追趕……”寫(xiě)出“我”趕海的興奮與快樂(lè),。第三自然段既用“有的……有的……”句式,，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě),，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體活動(dòng),。其中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn),，描寫(xiě)得生動(dòng)具體,，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們?cè)谙﹃?yáng)中歸家,，海灘也恢復(fù)了平靜,。既展示了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地,。文章的結(jié)尾再一次引用歌詞,，照應(yīng)開(kāi)頭，使全文渾然一體,。

根據(jù)新課程的三維目標(biāo),，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“似”。

（3）通過(guò)聯(lián)系上下文,，理解重點(diǎn)句中“武將”,、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。

2,、過(guò)程與方法：

通過(guò)抓住文本語(yǔ)言,，或借助多媒體、朗讀等多種形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè)趣,。

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：

理解課文內(nèi)容,，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣,，激發(fā)熱愛(ài)大海,、熱愛(ài)生活的思想感情。

1,、重點(diǎn)：

通過(guò)抓螃蟹,、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海,、熱愛(ài)生活的思想感情,。

2、難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣,。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、初讀感知

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1,、出示大海的背景圖,，在播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲,，把學(xué)生帶入情境,。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子,？大海退潮后,，人們常去干什么,？

3、學(xué)生回答,，教師歸納：大海退潮后,，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶,、撿貝殼,，這就是——趕海。

4,、板書(shū)課題,，揭示課題，并引讀,。

5,、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑,。

[設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴,，基于這一點(diǎn)，我借助背景圖畫(huà)和樂(lè)曲等手段營(yíng)造氣氛,，將學(xué)生帶入情境,，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離,。]

（二）初讀課文

1,、學(xué)生自讀（讀準(zhǔn)字音，讀順句子,，讀通課文）

2,、檢查自讀效果，糾正錯(cuò)音,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想,，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思,。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生瀏覽課文,，弄清作者寫(xiě)了趕海時(shí)追浪花,、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事,，初步感知課文內(nèi)容,。

4、讓學(xué)生選自己喜歡的趣事再自由朗讀,，教師指導(dǎo)學(xué)生用驚喜,、好奇等恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀好練習(xí)4中的句子,。

[設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，整體感悟是深入體會(huì)的基礎(chǔ),。而學(xué)生對(duì)文章的整體把握,，是學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)的結(jié)果。所以,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初次自讀,、再次自讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容],。

二,、精讀感悟

本文的內(nèi)容比較淺近，同時(shí)“趕?！睂?duì)本地的大部分學(xué)生而言是非常接近生活的,。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言,，借助多媒體,、朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等途徑,，引導(dǎo)學(xué)生感悟趕海的樂(lè)趣,。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、播放一段《大海啊,，故鄉(xiāng)》的歌曲,，借助優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往和回憶,。

2,、齊讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當(dāng)……便……”句式,，體會(huì)趕海給“我”留下的深刻印象。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1,、媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫(huà)面,，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái),，好像不忍離開(kāi)似的”,、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣,。從“鬧著”,、“興奮極了”體會(huì)“我”想去趕海的急切心情,。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

1、放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文,，找出文中的語(yǔ)句,，根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的`,。

組織合作學(xué)習(xí),，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方感到有趣的內(nèi)容,，并相互評(píng)議,。

[設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果,，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果,。在這樣的交流中去相互比較、相互評(píng)價(jià),，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。]

2,、組織集體交流,，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”,、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子,；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然,，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái),，原來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”,、“搖擺著兩條長(zhǎng)須,，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去,，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武,，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)帲荒苁志颓艿挠腥で榫?。在把握這些句子的過(guò)程中,，滲透著對(duì)“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的理解,。

同時(shí)在交流過(guò)程中,，相機(jī)再次出示課后練習(xí)4中的句子，聯(lián)系上下文體會(huì)并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡快的心情,。

3,、經(jīng)過(guò)前面充分的交流和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演,，在富有情趣的表演中,，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn),。抓住第三自然段的省略號(hào)展開(kāi)想象,，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么，怎樣的有趣,，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn),。

[設(shè)計(jì)意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本——感知文本——表現(xiàn)文本”的一個(gè)認(rèn)知升華的過(guò)程，對(duì)鞏固學(xué)生的理解起到非常重要的作用,。]

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

展示夕陽(yáng)西下,、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文,，想象此時(shí)海灘的寧?kù)o,，感受人們?nèi)齼蓛蓾M(mǎn)載而歸的喜悅心情。

（五）學(xué)習(xí)第五自然段

再次出現(xiàn)音樂(lè)與畫(huà)面,，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，感受“我”對(duì)大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn),。

板書(shū)設(shè)計(jì)

趕海

浪花回頭 追趕浪花

趣

抓螃蟹 捉,、撈、撿 捉大蝦

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇七

1,、本課在教材中的地位和作用：今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元12課的《荷花》,。

本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實(shí)際，即寫(xiě)景,，又透露出情,，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時(shí),，能夠更加的熱愛(ài)生活熱愛(ài)自然,。荷花這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文,。本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事,。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情,。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情,，情景交融,，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺(jué)。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

（1） 能讓學(xué)生正確流利,，有感情地朗讀課文，背誦課文,；

（2） 感受文章準(zhǔn)確,、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣,；

（3） 提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙,，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。

3、重點(diǎn),、難點(diǎn)：

（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),，體會(huì)荷花的美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。：

在講這篇課文的時(shí)候,，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念,，特設(shè)計(jì)如下教法,、學(xué)法。教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的,。本堂課以情感為紐帶,，在這里，我就會(huì)注重以讀為本,，順學(xué)而導(dǎo),，品詞析句，讀中體驗(yàn),，讀中想象,，讀中悟?qū)懀x寫(xiě)遷移,。通過(guò)多種形式,、多個(gè)層次的朗讀,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面,，我會(huì)以學(xué)生為主,，把課堂還給學(xué)生，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀,，圈圈點(diǎn)點(diǎn),，批批注注。在讀,、說(shuō),、想、寫(xiě),、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng),，樂(lè)于表達(dá),，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景,，僅憑想象難以深刻感受,，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前,，我會(huì)出示一些荷花的圖片,，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。

那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,，在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)

在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情 對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理,。因此,，我會(huì)以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),。這樣我的'教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài),。然后,，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)，喚起對(duì)荷花美的回憶,，談話(huà)后揭示課題

第二環(huán)節(jié)

在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,，學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的,。因此,，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),、去感受教材寓寄情感的形象,。因而,，我會(huì)在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,，用圖畫(huà)的,、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀,，讓學(xué)生仿佛看到,、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到,，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象,。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,，色彩清麗,，充分展示了荷花素潔、高雅的本色,。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,，并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美,？”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí),。在第二自然段中，因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多,，所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀,，讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)的做好,。

第三環(huán)節(jié)

在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握,，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn),，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,，即讀課文精彩片段詞句,，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人,、事,、景、物的形象,，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感,。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上,，從而使已激起的情感深化。

我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,，產(chǎn)生移情,。

1、借助比較區(qū)別,；

2,、借助想象展開(kāi)；

3,、借助語(yǔ)言媒介,。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)。

因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1,、看圖想象說(shuō)話(huà),，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì),，有的,，有的，還有的,?！毙〗M討論，指名說(shuō),，集體評(píng)議,。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà),。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢,？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情,？這樣的設(shè)計(jì),，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得,。

第四環(huán)節(jié)

在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式,。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受,。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物,、角色,、場(chǎng)景的情感。

因此,，在課文第二,、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀,。特別是第二自然段,，還安排了背誦訓(xùn)練,。在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花之美躍然紙上。此時(shí),，學(xué)生的情感愈加熱烈,，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最后,，我會(huì)讓學(xué)生富有感情的來(lái)朗讀整篇課文,，以達(dá)到對(duì)本文的情感升華。 “學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師,。由教師來(lái)傳遞情感,，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情,，動(dòng)情,，移情，抒情,。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,，追求美好。

在本篇課文學(xué)習(xí)的最后,，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》,，和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文，來(lái)感受荷花另一種靜謐的美,。

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用,，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：

荷花 聞 清香

荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)

八,、作業(yè)設(shè)計(jì)： 1.流利的背誦課文

2.假如你看到了一池荷花，你會(huì)如何想呢,，以此來(lái)寫(xiě)幾段話(huà),。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇八

本課是小學(xué)三年級(jí)蘇教版第六冊(cè)的第一篇課文,，重要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古代庖感人民的費(fèi)力，還要讓學(xué)生加強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情緒.

1,、準(zhǔn)確,，流暢，有情感的朗讀課文,，背誦課文.

2,、學(xué)習(xí)本課的生字，明白由生字構(gòu)成的詞語(yǔ).

領(lǐng)會(huì)古代庖感人民的費(fèi)力,，加強(qiáng)民族自大感.

這里重要說(shuō)說(shuō)我的.教法：

起首,，讓學(xué)生看圖，先容長(zhǎng)城和運(yùn)河,，讓他們有個(gè)大抵的認(rèn)識(shí).

其次,，讓學(xué)生熟讀課文，解說(shuō)課文大意,，讓學(xué)生明白課文,，然后在明白的基礎(chǔ)上再讀課文，加深對(duì)課文的印象.通過(guò)聽(tīng)課文磁帶,，讓學(xué)生欣賞,，然后跟讀.在讀中讓學(xué)生更明白課文的內(nèi)容.

末了，在熟讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生輕松的背誦課文.

1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞.

2.指名有感情地朗讀第一部分.

3.哪個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆?(不朽)

1.導(dǎo)讀.

聽(tīng)錄音并跟著默讀第二部分,然后畫(huà)出作者感嘆的句子.

(京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇)

2.講讀.

(1)觀察書(shū)中插圖,填空并回答問(wèn)題.

"像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊."這句話(huà)是把比成它們之間存在之處,你能說(shuō)說(shuō)嗎?(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)

(2)比較:

像綢帶飄落在大地.

像綢帶飄落到大地.

像綢帶飄向大地.

(3)你從"北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運(yùn)河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇"這

(4)句話(huà)讀懂了什么?

前半句"北起首都北京,南到天堂杭州"在結(jié)構(gòu)上起什么作用?(過(guò)渡)

"動(dòng)人"一詞可否換成"不朽"?

3.指導(dǎo)朗讀.

4這部漫衍局完全同于第一部分,同學(xué)們本身先讀一讀,結(jié)合古跡的汗青和特點(diǎn),想一想:朗讀時(shí)的語(yǔ)氣是否也和朗讀第一部分的語(yǔ)氣同等?

6同學(xué)們沒(méi)關(guān)系本身試著讀一讀.

7指名說(shuō)說(shuō)兩大部分讀法的區(qū)別.

8同座可分兩大部分互讀,相互改正讀得不當(dāng)?shù)牡胤?

9指名讀,其他同學(xué)閉眼領(lǐng)會(huì),聽(tīng)后改正.

10師讀兩部分雷同的前兩句,男生讀兩部分關(guān)于形貌特點(diǎn)的兩句,女生讀兩部分關(guān)于抒懷的兩句,齊讀贊美古代庖感人民的兩句.

1.通過(guò)本日的學(xué)習(xí),你讀懂了什么?我們祖國(guó)的美僅僅在于兩大古跡嗎?

2.文章僅稱(chēng)贊了祖國(guó)嗎?

3.師總結(jié).

1.講堂作業(yè).

完成課后習(xí)題第三題.

2.課后作業(yè).

通過(guò)教學(xué),，發(fā)明圖文聯(lián)合的教學(xué)方法，學(xué)生很喜好,，在以后的教學(xué)中,，還要多使用如許的情勢(shì)舉行教學(xué).

正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇九

“文包詩(shī)”的課文是蘇教版教材的首創(chuàng),。我非常喜歡這種形式的課文，因?yàn)槲业暮⒆觽兿矚g,。我的孩子們喜歡這類(lèi)課文,，是因?yàn)檫@類(lèi)課文所寫(xiě)之事往往淺顯易懂，文中所包的詩(shī)也往往是他們似曾相識(shí)或早已熟背的,，特別能夠引發(fā)他們的興趣點(diǎn),，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩(shī)，這讓他們很有成就感,。

《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩(shī)”的課文,。它采用“文包詩(shī)”的形式介紹了唐代詩(shī)人盧綸所寫(xiě)的著名詩(shī)篇《塞下曲》。課文生動(dòng)地?cái)⑹隽死顝V將軍一次夜巡，在朦朧的月光下,，樹(shù)林深處風(fēng)吹草動(dòng),，誤以為虎，箭射入石的傳奇故事,，表現(xiàn)了了李廣將軍力大無(wú)窮和神勇無(wú)比,。所寫(xiě)之文為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)提供了有益的幫助。

本文思路清晰,，層次分明,。課文由介紹《塞下曲》開(kāi)篇，引出“飛將軍”李廣,。第三,、四自然段具體描述了古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，便于學(xué)生理解古詩(shī)的大意,。

我想男孩子會(huì)特別喜歡這篇課文,，也許因?yàn)樗麄冇谐绨萦⑿鄣奶煨园?。所以我想初步感知課文對(duì)于學(xué)生來(lái)講,，并不困難。難的是：一字詞的理解,，如神勇無(wú)比,、影影綽綽等；二是對(duì)“飛將軍”的理解,，什么樣的人被稱(chēng)為“飛將軍”,？李廣為什么能將箭射入石頭中？對(duì)于這一點(diǎn),，我想孩子們能夠體會(huì)到的是李廣力大無(wú)窮,，對(duì)“神勇無(wú)比”的體會(huì)則需要通過(guò)李廣的心理活動(dòng)“想到這一帶常有猛虎出沒(méi)”、李廣的動(dòng)作“便用警惕的目光四處搜尋著”“連忙拈弓搭箭,，運(yùn)足氣力,，拉開(kāi)硬弓”來(lái)感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里,，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)”則進(jìn)一步說(shuō)明了李廣的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比,。因此，第三,、四自然段的教學(xué)是重點(diǎn),。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩(shī)的內(nèi)容，第四自然段描寫(xiě)了后兩行詩(shī)的情境,。

對(duì)于以上難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了從故事中理解古詩(shī)，通過(guò)古詩(shī)來(lái)講故事這兩個(gè)環(huán)節(jié),，并穿插表演,，幫助學(xué)生突破難點(diǎn),。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1,、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（李廣射虎）,。

師：唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)的一首著名的詩(shī)--《塞下曲》,，你還能正確、流利地讀給大家聽(tīng),？那么,，這首詩(shī)是什么意思呢？哪些詞語(yǔ)你還不理解呢,？

2,、生交流，師相機(jī)板畫(huà),。師：這首詩(shī)里還有個(gè)有趣的小故事,，你們想讀嗎？

二,、學(xué)習(xí)課文,、理解內(nèi)容。

師：現(xiàn)在,，就讓我們一起回到西漢時(shí)期,，跟隨李廣將軍去夜巡吧！

1.學(xué)習(xí)3,、4自然段

（1）過(guò)渡：請(qǐng)大家輕聲讀讀課文3,、4自然段中的小故事，看看詩(shī)中的哪些小問(wèn)號(hào),，你能解決了,？

（2）生自讀課文，嘗試解決小問(wèn)號(hào),。

（3）交流：瞧,，大家自信滿(mǎn)滿(mǎn)的樣子，看來(lái)你們心中都有答案了,?？衫蠋熥x完了這個(gè)小故事后，對(duì)“夜引弓”還不理解,，你們能幫幫我嗎,？

a“將軍夜引弓”中的小問(wèn)號(hào)

1、你從哪些句子中理解的。

引導(dǎo)學(xué)生：我是從“猛然間,，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中,，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭,，運(yùn)足氣力,，拉開(kāi)硬弓?！班病钡囊宦?，一枝白羽箭射了出去?！边@些句子中理解“夜引弓”就是……（相機(jī)板書(shū)：拉弓猛射）

2,、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語(yǔ)中理解的,。

從中體會(huì)你到了什么,？（李廣射虎威武，神勇無(wú)比）

3,、大家想不想學(xué)一學(xué)李廣,？老師做了一張簡(jiǎn)易的'弓和箭，誰(shuí)來(lái)表演一下,。

4,、點(diǎn)評(píng)：說(shuō)說(shuō)他表演得怎么樣？

5,、說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（射箭不容易,，每個(gè)動(dòng)作都要做到位,。）

過(guò)渡：這只是一把簡(jiǎn)易的弓箭，小朋友拉開(kāi)它都覺(jué)得費(fèi)勁,，要拉開(kāi)李廣將軍就更不容易了,，需要更多的力氣。

6,、那請(qǐng)小朋友讀讀這兩句話(huà),，從中你體會(huì)到了什么？（李廣力氣大,，神勇無(wú)比）

你是從哪體會(huì)到的,？（運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓,，嗖）

這些句子中,，除了李廣氣力大，你還體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)的,？

（猛然間連忙）看出李廣非常機(jī)敏,，神勇，果斷,。

7,、指導(dǎo)朗讀。師：體會(huì)了這么多,，你能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎,？

師：對(duì)于他的朗讀，你有什么想對(duì)他說(shuō)的,。生評(píng)

指名再讀,，師：這就是將軍夜引弓。

8,、（將軍為什么要引弓呢,？）（將軍為什么認(rèn)為有老虎呢？）（板書(shū)：以為有虎）引出“林暗草驚風(fēng)”

“一天夜晚,，月色朦朧,，……沙沙的聲音?！闭f(shuō)說(shuō)你的理解

9,、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹(shù)林深處風(fēng)吹草動(dòng),，發(fā)出了“沙沙”的聲音,，（林暗草驚風(fēng)），李廣將軍以為有虎,，便“拈弓搭箭”“運(yùn)足氣力”“拉開(kāi)硬弓”,，射出了一枝白羽箭。（將軍夜引弓）,。讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段,，再次感受一下李廣將軍射虎時(shí)的情景。

過(guò)度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭,，可“平明尋白羽”,，卻“沒(méi)在石棱中”這些詞語(yǔ)，你又是從哪理解的呢,？

b“平明尋白羽”中的小問(wèn)號(hào)

“沒(méi)在石棱中”中的小問(wèn)號(hào)討論,。

1、生：我理解的“平明”是……

“蒙蒙亮”指什么時(shí)候,？（板書(shū)：清晨）“石棱”實(shí)物教學(xué)

2,、師：第二天清晨,，李廣的隨從去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找被白羽箭射中的獵物，

（相機(jī)板書(shū)： 尋找獵物）

相機(jī)出示：“呀,！大家全都驚呆了,。……”為什么全都驚呆了,？

僅僅驚嘆射中了巨石嗎,？

大家驚呆的是白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里……相機(jī)板書(shū)：扎進(jìn)石頭

深深地扎進(jìn)石頭里，沒(méi)在石棱中,。

3,、從這些句子中“深深地扎進(jìn)……怎么也拔不出來(lái)”你體會(huì)到什么？（武藝高超,，力大無(wú)窮）

4,、指導(dǎo)朗讀：白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里怎么也拔不出來(lái)，不光將士們的驚訝,我們也驚呆了,，你能讀出這驚訝和對(duì)李廣將軍的佩服嗎,？

三、朗讀背誦

1,、師：同學(xué)們真了不起,，通過(guò)學(xué)習(xí)§3、4,，明白了《塞下曲》這首詩(shī)的意思,，還知道了李廣不愧是一位神勇無(wú)比的將軍。

師：你們佩服李廣嗎,？讓我們想著故事的經(jīng)過(guò)讀一讀《塞下曲》,，相信大家一定能讀得更好！

2,、有感情朗讀課文

師：你能再讀一讀課文的§3,、4，體會(huì)詩(shī)的意境,，讀出李廣的神勇無(wú)比、讀出你對(duì)他的佩服嗎,？

（一二兩大組讀§3三四兩大組讀§4）

3,、師：《塞下曲》這首詩(shī)，寥寥二十個(gè)字,，就寫(xiě)出了一個(gè)有趣的故事,，那你能看著古詩(shī)，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事嗎,？師相機(jī)插話(huà),，這就是“林暗草驚風(fēng)”……

4,、練習(xí)背誦古詩(shī)。

（1）自由練背,。師：李廣將軍如此神勇,，《塞下曲》如此著名,，你有信心把這首詩(shī)記到自己的頭腦中去嗎,？

（2）背給你四人小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，還可以大家一起背,！

（3）閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景一起來(lái)背一背,。

唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)過(guò)一組以《塞下曲》為題的詩(shī),，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友準(zhǔn)備了一首,。這里面也藏著一個(gè)小故事呢,？

附板書(shū)： 8李廣射虎

夜晚 風(fēng)吹草動(dòng) 以為有虎

神勇無(wú)比 拉弓猛射

清晨 尋找獵物 扎進(jìn)石頭

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十

本文記敘了１8xx年６月震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙的全過(guò)程，揭示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義,，謳歌了中國(guó)人民愛(ài)國(guó)御侮的斗爭(zhēng)精神,，是一篇愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。

課文工６個(gè)自然段,，是按事情發(fā)展順序記敘的,，第一自然段虎門(mén)銷(xiāo)煙的時(shí)間，第二至五自然段具體敘述了虎門(mén)銷(xiāo)煙的全國(guó)程,，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了群情激奮,、人心大快的銷(xiāo)煙場(chǎng)面；最后一個(gè)自然段揭示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的'偉大歷史意義,。

１．正確,、流利有感情地朗讀課文。

２．結(jié)合課文具體的語(yǔ)句理解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),，并指導(dǎo)朗讀,。

３．感受虎門(mén)銷(xiāo)煙是一次偉大的壯舉，并通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn),；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),，抗拒毒品的意識(shí)。

抓住課文第六小節(jié)中的中心句,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，感受這次銷(xiāo)煙的偉大和壯觀，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步的體會(huì),。

一,、復(fù)習(xí)。

１．讀詞語(yǔ),。

２．說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么,？

二,、新授。

１．林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙是一次怎樣的事件,，默讀課文,，用文中的原句來(lái)回答。

（１）交流板書(shū)：偉大壯舉

（２）依次理解“舉”“壯舉”“偉大壯舉”,。

（３）指導(dǎo)朗讀“偉大壯舉”,。

２．為什么說(shuō)它是一次“偉大壯舉”，先來(lái)讀第二小節(jié),。

（１）自讀,，思考：你從哪些句子中感受到這是一次“偉大壯舉”，畫(huà)出有關(guān)句子,，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ),，也可以寫(xiě)上自己的感受或理解。

（２）交流,。

你從哪些句子中感受到這是一次偉大的壯舉,？引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子，你從哪些詞語(yǔ)中感受到的,？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)自己的感受,。（注意“擠”）

你還從哪些地方感受到這是一次偉大的壯舉？（人多）

小結(jié)指導(dǎo)朗讀,。

３．引讀第三小節(jié),，你從哪里感受到這是一次偉大的壯舉？

（１）交流出示“禮炮……”,，從中你感受到什么,？

（指導(dǎo)朗讀。）

（２）引讀“隨著……”用自己的話(huà)概括這段文字的主要意思,。（模仿“先撒鹽巴”用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概括,。）

（３）看圖簡(jiǎn)介銷(xiāo)煙過(guò)程。

４．指名讀第四小節(jié),。

（１）師抓住“跳啊,，叫啊”點(diǎn)評(píng)。

（２）練習(xí)后,，再指名讀,，并請(qǐng)學(xué)生模仿老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（３）齊讀,。

５．引讀第五小節(jié)。

（１）這一小節(jié)中哪些詞體現(xiàn)出這是一次偉大的壯舉,？說(shuō)說(shuō)你的理解與感受,。

（２）練習(xí)朗讀,，評(píng)價(jià)。

（３）齊讀,。

６．觀看銷(xiāo)煙錄象,。

你想對(duì)在場(chǎng)的外國(guó)商人說(shuō)些什么？你想對(duì)林則徐說(shuō)些什么,？

７．小結(jié)齊讀課文,。

三、作業(yè),。

１．朗讀課文,。

２．預(yù)習(xí)小練筆：我站在林則徐塑像前

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十一

本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對(duì)爬山路上,，山嶺,、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌,，稱(chēng)贊了廬山云霧的優(yōu)美神奇,，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)景的頭腦情感?？v觀全文的內(nèi)容,，可按“昔人的稱(chēng)贊→特點(diǎn)的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫(xiě)第二大段是重點(diǎn),，不但占的篇幅最多,，并且寫(xiě)作上也很富有特色，充實(shí)表現(xiàn)了本單位課本的講授重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用,。因此,，第二大段應(yīng)看成為本課文的講授重點(diǎn)。

細(xì)致品讀全文,，我們還能了解到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：一,、三言?xún)烧Z(yǔ)地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強(qiáng)了稱(chēng)贊的熏染力;二,、段與段之間巧用過(guò)渡句,，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三,、語(yǔ)言形象,、生動(dòng)、有魄力,，接納比喻,、比擬、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美,。因此,，本文是一篇極好的寫(xiě)景范文,，宜接納多種講授本領(lǐng)，通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言筆墨的讀,、思,、議、品等,，使學(xué)生了解文章的語(yǔ)言美,、感覺(jué)廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對(duì)故國(guó)江山的稱(chēng)贊之情,。

細(xì)讀課文第二大段,，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3,、4,、5、6題,。

1.了解廬山云霧的特點(diǎn),，會(huì)背誦第4自然段。

2.理解詞語(yǔ)的意思,，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”,、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句,，能摘錄有分號(hào)的句子,。

3.能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì)其作用,。

4.感受廬山云霧的美麗神奇,，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。

了解廬山云霧的特點(diǎn),，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,、生動(dòng)。

對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法,、導(dǎo)練,、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué),、愛(ài)學(xué),、會(huì)學(xué)的境地。為此,，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔,，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法,。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容,。訓(xùn)練的同時(shí),，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情,、入境,、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)注重情境的教學(xué)

情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感,，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章,，而且也只有通過(guò)情境教學(xué),，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美,。為此,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

①以學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié),、提問(wèn),，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心,。

②教師的配樂(lè)表情朗讀,，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴,，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,。

③投影片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境,，變具體為生動(dòng),，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中,，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華,。

④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以充滿(mǎn)感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ),，激起學(xué)生心中感情的蕩漾,。

(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)

成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主,，以訓(xùn)練為主,，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此,，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的“一找;二找;三體會(huì);四朗讀”的閱讀方法,。

②以讀范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有?？煞轮?，學(xué)會(huì)舉一反三。

③注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié),，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟,。

(三)注重讀寫(xiě)結(jié)合

讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立,，又密切聯(lián)系著,。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá),。兩者相輔相成,，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”,，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí),，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法,。

在本課的教學(xué)中,，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后,，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生,，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí),，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫(xiě)作訓(xùn)練,，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲,，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上,，我組織學(xué)生充分利用圈,、劃、刪,、改,、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言欣賞能力,。

①用上“神秘、探求,、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話(huà),，進(jìn)行說(shuō)話(huà)及遣詞造句能力的訓(xùn)練,。

②按要求找、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析,，是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式,。

③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí),，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解,，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”,，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程,。“個(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的.多種形式的替換變化,，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語(yǔ)句的理解也就更深刻,。

(一)初讀課文,，學(xué)習(xí)第一段：

1.師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的?

(根據(jù)學(xué)生的回答,，板書(shū)課題：廬山云霧)

2.出示投影片：神秘,、探求、令人心醉,，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧,，說(shuō)一句比較通順的話(huà)。

3.師小結(jié),。

同學(xué)們,，廬山云霧是充滿(mǎn)神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現(xiàn)在,，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?

(二)細(xì)讀課文,，品味精美

1.師配樂(lè)表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),、潛心感受云霧的美,，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧?

2.議：剛才,，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧,，請(qǐng)完成下列填空題。(回答)

我們觀賞了在()看到的濃霧,，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海,。(先在書(shū)上用“____”劃出，再回答,。)

(引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)?現(xiàn)在,，我們?cè)倩剡^(guò)去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。)

3.默默地欣賞課文的第3自然段,，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)?(用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞,。)

4.理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近?

5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn),。

6.師小結(jié)學(xué)生的問(wèn)題,，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認(rèn)為哪些詞句用得好?為什么?

7.討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題,。

8.討論第2個(gè)問(wèn)題,，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：

游客乘車(chē)登山,，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧,。

9.有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話(huà)中的作用。

10.用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,。

a.六月天,，孩兒臉，說(shuō)變就變,，剛剛還是(),，轉(zhuǎn)眼間就()。

b.火燒云的變化真快,，剛剛看上去(),，轉(zhuǎn)眼間()。

c.自己說(shuō)一句話(huà),，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”,。

11.出示語(yǔ)句

霧來(lái)時(shí),，風(fēng)起浪涌;霧去時(shí)，飄飄悠悠;霧濃時(shí),，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色;霧稀時(shí),，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話(huà)改成下列這一段話(huà),，好嗎?為什么?

霧來(lái)時(shí),，好壯觀;霧去時(shí)，好輕悠,。霧濃時(shí),，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣,。

12.指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話(huà)：

指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀,。

13.師小結(jié)：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō),，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué),，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?

14.根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。

一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞,。

二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句。

三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確,、生動(dòng),。

四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情,。

15.生自學(xué)第4小節(jié),。

16.匯報(bào)交流。在生匯報(bào)的同時(shí),，適時(shí)地出示投影片,，領(lǐng)會(huì)“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。

①小貓釣魚(yú)真不專(zhuān)心,，時(shí)而____,，時(shí)而____。

②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了,，時(shí)而____,，時(shí)而____，時(shí)而____,，真令人擔(dān)心會(huì)不會(huì)發(fā)洪水,。

17.指導(dǎo)背誦。

這段話(huà)共有____句話(huà),，第一句話(huà)先講廬山云霧對(duì)山鎮(zhèn)牯嶺特別____,，一年365天,，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____,，時(shí)而____,。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____,。

18.試背,。

19.師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的,。因?yàn)樽顗延^的要算大天池等地的云海,。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì)體會(huì)它的美嗎?

20.生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法,，自學(xué)第5小節(jié),。

21.集體交流匯報(bào)。出示檢測(cè)題：

a.云海的特點(diǎn)是(),。

b.作者生動(dòng)地描述了()和()兩種情況下的云海,。

c.找出與以下結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的詞：

波濤起伏()青峰秀嶺()

22.有感情地朗讀這一小節(jié)。

(三)總結(jié)全文,，找出過(guò)渡

1.師憑據(jù)板書(shū),，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

廬山云霧是美的,，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫,，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內(nèi)容的呢?

2.有情感地齊讀課文第二大段,。

3.師小結(jié),，并要修業(yè)生舉行仿寫(xiě)：《故鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫(xiě)出晨霧的特點(diǎn),。

(四)作業(yè),。

1.片斷訓(xùn)練：《故鄉(xiāng)的晨霧》。

2.補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3,、4,、5、6題,。

正所謂教無(wú)定法,，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

今天我說(shuō)課的題目是《用色彩豐富詞語(yǔ)教學(xué)》,。

純粹的詞語(yǔ)教學(xué)，是許多老師在公開(kāi)課上盡力回避的,，也許他們認(rèn)為這樣的教學(xué)很難出彩,。特別是新教材《語(yǔ)文園地》中的詞語(yǔ)教學(xué),。隨堂課常見(jiàn)的模式是：老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀后，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解,，然后就組織學(xué)生背誦,。詞語(yǔ)的意義、意味,、意蘊(yùn),，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，這樣的詞語(yǔ)教學(xué),，缺乏生命活力,。這樣的詞語(yǔ)，猶如一片枯萎的葉子,。詞語(yǔ)教學(xué)能否像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈,，常教常新呢？

一次,，我在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中“日積月累”的詞語(yǔ)教學(xué)情景,，自認(rèn)為很有意思，至今仍記憶猶新,。這部分內(nèi)容編排了12個(gè)描寫(xiě)花草,、日月、山巒的成語(yǔ),，如：夕陽(yáng)西下郁郁蔥蔥皓月當(dāng)空落英繽紛懸崖峭壁等,。這些詞語(yǔ)生字多，難理解,，更何況脫離了語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就更難了,。

課前,，我認(rèn)真研讀了教材、教參,。教參對(duì)此內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)做了明確的說(shuō)明,，即：根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，結(jié)合生活實(shí)際試著體會(huì)詞語(yǔ)的意思,，最后記背詞語(yǔ),。

從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知角度看，這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng),，求知欲旺盛,，喜歡新鮮事物，盡管他們有一定的成語(yǔ)儲(chǔ)備量,，但相對(duì)孤立的成語(yǔ)學(xué)生積累起來(lái)還是有一定的難度,。如果我按照預(yù)計(jì)的程序讓學(xué)生讀讀,、說(shuō)說(shuō)、記記,，課堂勢(shì)必單調(diào)乏味,，學(xué)生興趣不高，即便讓學(xué)生記住了詞語(yǔ),，又能記住多久,？但我也實(shí)在想不出什么新招來(lái)。

上課前,，我正將這些詞語(yǔ)寫(xiě)在小黑板上,。突然聽(tīng)到一聲清脆的聲音：“張老師，這是我自己畫(huà)的一幅畫(huà),，想送給您,！”我抬起頭才發(fā)現(xiàn)我班的“小畫(huà)家”不知什么時(shí)候已站在我身旁（他經(jīng)常將自己的杰作送給喜歡的老師）。我接過(guò)那幅畫(huà),，并謝過(guò)她,，急忙空出手展開(kāi)，展現(xiàn)在我眼前的是好漂亮的一幅風(fēng)景畫(huà)：畫(huà)上鮮花朵朵,，山林蒼翠,，小溪潺潺……盡管畫(huà)得并不十分精美，但畫(huà)上鮮明的色彩卻充滿(mǎn)著童真童趣,。我只覺(jué)眼前一亮,，畫(huà)中的景物不正好與今天學(xué)習(xí)的一些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)嗎？我頓時(shí)有了主意：今天的詞語(yǔ)教學(xué)何不借助圖畫(huà)呢,？畢竟小學(xué)生的形象思維占主要地位,，也許會(huì)有意想不到的收獲。

上課時(shí),，我采用“自讀”,、“領(lǐng)讀”“賽讀”等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了理解詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),。

雖然對(duì)于三年級(jí)的孩子而言,，并非要求他們死板地記住每個(gè)詞語(yǔ)的意思，但我以為,，要想孩子們今后在習(xí)作以及日常交際中能運(yùn)用,，形象生動(dòng)的理解是非常關(guān)鍵的，這樣一定能給孩子們留下深刻的印象,。我告訴他們：理解詞語(yǔ)要抓住詞中的一些關(guān)鍵字,，并讓他們?cè)囍胂肽芊駨年P(guān)鍵字中猜出詞語(yǔ)描寫(xiě)的是哪些事物？我環(huán)顧了一下孩子們,，除了少數(shù)的孩子正瞑思苦想,，其余的.果然如我先前所料：有的若無(wú)其事地盯著黑板,，有的眉頭緊鎖，露出滿(mǎn)臉的愁云……我知道,，這些脫離了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)難理解,、難記憶，學(xué)生背誦起來(lái)不亞于背誦一篇課文,。此時(shí)的教室里顯得格外安靜,。

見(jiàn)此情景，我乘機(jī)出示上課前那個(gè)孩子送給我的畫(huà),，故作神秘地說(shuō)：“孩子們,，今天湊巧‘小畫(huà)家’送給老師一幅畫(huà)，也許能幫助我們理解詞語(yǔ),。先請(qǐng)你們細(xì)細(xì)欣賞,，然后再讀讀這些詞，看看哪些詞描寫(xiě)了畫(huà)中的情景,？”過(guò)了一會(huì)兒,，終于有孩子領(lǐng)悟到“群芳吐艷”是描寫(xiě)鮮花開(kāi)放后美麗的景象。我馬上給予肯定,，并對(duì)詞語(yǔ)的意思作了補(bǔ)充,，又在這個(gè)詞的旁邊用紅色的粉筆畫(huà)上幾朵鮮花，使詞語(yǔ)變成具體可感的畫(huà)面,，為詞增添了不少色彩,。“哇,！好漂亮的花,！”有孩子驚呼起來(lái)。我馬上鼓勵(lì)道：“孩子們,，今天的詞語(yǔ)都特別有意思,，他們都能變成漂亮的圖畫(huà)，動(dòng)動(dòng)腦筋,，看誰(shuí)能最先將這些詞語(yǔ)在頭腦中變成圖畫(huà)?！贝蟾攀浅鲇趯?duì)圖畫(huà)天生的喜愛(ài)吧,。頓時(shí)，孩子們來(lái)勁了,，大家七嘴八舌地議論起來(lái)了,。不一會(huì)兒，刷,、刷,、刷幾十只手都舉了起來(lái),。有個(gè)孩子說(shuō)：“當(dāng)我讀到‘皓月當(dāng)空’這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我仿佛看到一輪金黃的圓月高高地掛在蔚藍(lán)色的天空中?！闭f(shuō)得多形象呀!我不由得對(duì)他豎起了大拇指,還特夸張地用金黃的粉筆在那個(gè)詞語(yǔ)的旁邊畫(huà)了一輪圓圓的月亮,。這時(shí)，竟有孩子按耐不住心中的激動(dòng),，向我提議：“老師,，我們也可以來(lái)畫(huà)畫(huà)么？”我一陣竊喜,，我不就是想要調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣嗎,？隨后，在輕松與愉悅中,，孩子們或是到黑板前,，或是在書(shū)中，用鮮艷的彩色筆給詞語(yǔ)配上了圖畫(huà),，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,，剛剛初升的紅日，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花……結(jié)合形象的畫(huà)面再來(lái)理解詞語(yǔ)時(shí),，我感覺(jué)一個(gè)個(gè)生僻的詞對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),，已不算什么難事了。這時(shí)我才真正體會(huì)到,，原來(lái)詞語(yǔ)的理解也可以上得如此生動(dòng),。趁熱打鐵，我讓孩子們把剛才想到的畫(huà)面融入到朗讀中,。此刻,，他們個(gè)個(gè)面帶微笑，神情自若,，讀得津津有味,，與先前的朗讀判若兩樣。他們用聲音賦予了詞語(yǔ)感情和生命,，我分明感受到了那些詞語(yǔ)似乎在他們的頭腦中形成了一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面,。

新課程的基本理念十分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用”?？吹胶⒆觽兣d致正濃,，我又讓他們結(jié)合生活中看到的場(chǎng)景選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。孩子們十分踴躍,。一個(gè)生活在鄉(xiāng)村的孩子說(shuō)：“夕陽(yáng)西下,，我趕著一群小鴨子回家。”多么富有童趣的話(huà)呀,，這難道不是學(xué)生充分理解,、感知的基礎(chǔ)上自己習(xí)得的嗎？其他的孩子也爭(zhēng)著發(fā)言：“春天來(lái)了,，校園里群芳吐艷,。”“森林公園里到處都是郁郁蔥蔥的樹(shù)木,?！薄瓕?duì)于難度較大的詞，我就出示一段景物描寫(xiě),，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空,，使學(xué)生全員參與。這種教學(xué)賦予了詞語(yǔ)生命,，賦予了孩子靈性,。最后，這些詞語(yǔ)的背誦就顯得水到渠成了,。

邁著輕盈的步子我走出教室,，不禁想起語(yǔ)文老師們常抱怨的一句話(huà)：哎，語(yǔ)文課上學(xué)了這么多詞語(yǔ),，怎么在學(xué)生的習(xí)作中就很難找到幾個(gè)用得精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)呢,？更別說(shuō)什么妙語(yǔ)連珠了！是呀,，自從新課程實(shí)施以來(lái),，學(xué)生從語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)多如牛毛，特別是語(yǔ)文園地“日積月累”中的詞語(yǔ)還要求學(xué)生背得滾瓜爛熟,，但真正在習(xí)作時(shí)派上用場(chǎng)的卻很少,。其根本的原因就在于脫離了語(yǔ)境，就詞解詞,，使得詞語(yǔ)教得缺乏溫度,。在這節(jié)課中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn),，憑借形象的圖畫(huà),、結(jié)合生活場(chǎng)景把詞語(yǔ)的教學(xué)變得有了生機(jī)，賦予了詞語(yǔ)生命,。大概只有這樣,，才能真正“讓詞深入到兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量,，”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要讓孩子從小熱愛(ài)語(yǔ)文,，熱愛(ài)語(yǔ)言文字,。精彩美妙的課堂，使每個(gè)漢字的靈性躍然于課堂之上,，使孩子們體驗(yàn)情的激發(fā),，美的熏陶，理的啟迪,。在感受藝術(shù)的同時(shí)了解其豐富的內(nèi)涵,，使孩子們喜歡熱愛(ài)這簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé),，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，讓學(xué)生成為言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素,。

用色彩豐富詞語(yǔ)教學(xué),，用色彩裝扮語(yǔ)文課堂，我們會(huì)看到另一道亮麗的風(fēng)景,。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十三

1,、教材簡(jiǎn)析

《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊(cè)第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生,?！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中,、湖面上飛翔,、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機(jī),。

課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）,。第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫(xiě)出了春天的美）,。第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美）,。第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。

文章的篇幅短小,、條理性強(qiáng),、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀察細(xì)致入微,，表現(xiàn)了燕子

的可愛(ài),，春天的美麗，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練的好文章,，也是本單元培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)的好材料,，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,，按新課標(biāo)要求擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，掌握“俊俏、聚攏,、增添,、倦了、音符”等詞語(yǔ),。

（2）培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察描寫(xiě)事物的能力,。

（3）有感情朗讀課文，背誦課文,。

（4）感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天美景,，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。

3,、重點(diǎn),、難點(diǎn)分析

課文的題目是燕子，因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)和生機(jī)勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn),，同時(shí)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì)按順序抓特點(diǎn)的觀察方法也是本課的重點(diǎn),。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機(jī)”和“電桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊,。停著的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn),。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，遵循教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體的原則,，宜將情教學(xué)

法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破,，圖文結(jié)合，感情朗讀,，讀中悟情,，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的方式,，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué),。

課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方

法,，通過(guò)讀一讀,、想一想,、議一議、畫(huà)一畫(huà),、寫(xiě)一寫(xiě)等方法學(xué)習(xí)本課,。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入,；初讀課文，整體感知,；深入探究,，質(zhì)疑解疑。

第二課時(shí)：探究第二,、三,、四自然段；質(zhì)疑問(wèn)難,，總結(jié)全文,；拓展延伸，自由創(chuàng)作,。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

由學(xué)會(huì)聽(tīng)兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導(dǎo)入既觸動(dòng)了兒童對(duì)童年生活的回憶,，增強(qiáng)趣味性,，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)生的積極性一調(diào)動(dòng)就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

（二）初讀課文,，整體感知

（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文,，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),，把課文讀通順,。

學(xué)生通過(guò)讀課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ),，為理解句子做鋪墊,。

（2）給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容,。

學(xué)生通讀全文整體感知,，就為下面深入研究課文作好鋪墊,，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

（三）深入探究,，質(zhì)疑解疑

（1）細(xì)讀課文,，思考并勾畫(huà)理解：課文從那幾方面描寫(xiě)了燕子的外形美？表現(xiàn)

了燕子怎樣的特點(diǎn),？再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀察,，小組內(nèi)討論交流。

板書(shū)：

羽毛——烏黑發(fā)亮翅膀——俊俏輕快尾巴——尖刀似的

（總的特點(diǎn)：活潑可愛(ài)）

利用形象的教學(xué)手段可彌補(bǔ)語(yǔ)言文字不足,，充分發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點(diǎn),，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)觀察能力,。

（2）“湊”字是什么意思,？（幾方面合起來(lái)）

教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思,，點(diǎn)擊電腦課件,，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動(dòng)）,，“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動(dòng)）,，“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動(dòng)）這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機(jī)靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng),，可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生,，躍然于紙上。

（3）指導(dǎo)并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛(ài)）

（四）探究第二自然段

（1）默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來(lái)表現(xiàn)春天的,？邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)

詞語(yǔ),。

（2）理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”

教師邊板書(shū)邊幫助學(xué)生理解本段內(nèi)容，板書(shū)的外形猶如一朵鮮花,，體現(xiàn)了一種美感,，有助于學(xué)生體會(huì)春天的美，并利用板書(shū)展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞,。

（3）欣賞教學(xué)光盤(pán)中本段描繪的花紅柳綠,、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景,，再次加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，培養(yǎng)美的情感。

（4）指導(dǎo)感情朗讀

（五）探究第三自然段

（1）運(yùn)用“讀——?jiǎng)潯贰b”的學(xué)習(xí)方法,，自學(xué)第三自然段,，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。

（2）投影出示練習(xí)題

燕子斜著身子在天空中（）,，唧唧的叫著,，有的（）過(guò)湖面,，尾尖偶爾（）一下水面。

①按課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)

②展開(kāi)合理想象,，想一想鳥(niǎo)兒具體的“掠”“沾”的姿勢(shì)和叫聲,。

這一練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生更加深入的`理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維,，把學(xué)生放飛到想象的自由空間,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維同步發(fā)展的效果,。

（3）思考作者是按什么順序觀察和描寫(xiě)燕子飛行的,？（上——下）

（4）指導(dǎo)背誦，強(qiáng)化記憶,。

（六）探究第四自然段

（1）自由讀，邊讀邊畫(huà)出你喜歡的詞,、句,。

（2）交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線(xiàn)譜”等詞,。

辨析“幾痕”和“幾根”

教師在黑板上畫(huà)兩組線(xiàn),，幫助學(xué)生理解：

教師在兩組線(xiàn)上分別添上幾筆，利用板書(shū)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥,，勝似講解,，形象直觀，使學(xué)生一目了然,。

（3）以讀代講理解最后一句話(huà)表達(dá)的思想感情,。

（七）質(zhì)疑問(wèn)難，總結(jié)全文

“為學(xué)患無(wú)疑,，疑則進(jìn)也”鼓勵(lì)學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn),，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想,，不懂就問(wèn)的習(xí)慣,。

學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理,，提綱挈領(lǐng),，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶,，感情得到升華,。

（八）拓展延伸，自由創(chuàng)作

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維,，發(fā)展創(chuàng)新能力,，針對(duì)本課的內(nèi)容自由創(chuàng)作一張春景圖,，把自己眼中的春景描繪出來(lái)。

【說(shuō)板書(shū)】

羽毛——烏黑發(fā)亮

外形翅膀——俊俏輕快（活潑機(jī)靈）

尾巴——剪刀似的燕子

趕來(lái)（增添生機(jī)）

飛行（快）

停歇（五線(xiàn)譜）

該板書(shū)設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納,，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍(lán)圖”,，是教與學(xué)思路的體現(xiàn),，是一篇課文教學(xué)的縮影。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿人教版 小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿篇十四

《海底世界》是一篇淺顯的知識(shí)性課文,，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,，刻畫(huà)了一個(gè)“景致奇怪，物產(chǎn)富厚”的海底天下,，文章以流通自然語(yǔ)言為基調(diào),，沒(méi)有富麗的詞采，不見(jiàn)雕琢的陳?ài)E,，但是給人密切熱情的感覺(jué),。我們透過(guò)作者對(duì)海底天下的刻畫(huà)，可以感覺(jué)到作者對(duì)整個(gè)自然,、對(duì)生命的熱愛(ài),。

教學(xué)中若只讓學(xué)生知道講義上的點(diǎn)滴動(dòng)物、植物,，在學(xué)生腦海中要形成廣而深,，并景致奇怪、物產(chǎn)富厚的海底天下是有難度的,，因此必須給學(xué)生計(jì)劃了一個(gè)“研究”的時(shí)機(jī),，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)博識(shí)的海底天下。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、探究課文第2～6自然段,，通過(guò)感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，了解海底是個(gè)景色奇異,、物產(chǎn)豐富的地方,。

2、通過(guò)多樣化的表達(dá),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和搜集信息,、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

3,、有感情地朗讀課文,。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然界奧秘的興趣,。

1,、過(guò)程開(kāi)放，體現(xiàn)探究性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,。在探究性的閱讀教學(xué)中,，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放。它突破傳統(tǒng)的限制,，立足于學(xué)生的全面發(fā)展,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,。

⑴情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題,，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式,，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現(xiàn)欲,。

在廣闊的海洋里生活繁衍著無(wú)數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無(wú)數(shù)人為之傾倒,，為之贊嘆,。學(xué)生樂(lè)于親近海底世界，因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”,，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),，產(chǎn)生移情效應(yīng),。他們置身情境，強(qiáng)烈地感受著無(wú)形之“力”的作用,，情不自禁地關(guān)注,、向往、投入,。

⑵角色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的,。在《海底世界》的教學(xué)中,，課始情境的創(chuàng)設(shè),，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中,，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者,、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者,。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng),、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

⑶資源的拓展

兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的,，他們渴望走向原野,，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想,。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心,、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性,，充分拓展空間,，增強(qiáng)活力。一方面,，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察,、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn),。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)海底世界的知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息,。另一方面，我們要把大世界引入課堂,，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源,，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁,，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景,，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像,、出示海底世界的圖片等,。

語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價(jià)值、尊重學(xué)生文化及其多樣性,，是小學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義,。語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性,，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，激發(fā)學(xué)生保持和加強(qiáng)生命的力度，使有限的生命具有無(wú)限的生命力,。

⑴挖掘文本中的人文性

通過(guò)放錄像,，把藍(lán)色的海水、兇猛怪誕的大魚(yú),、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前,。再加上配有優(yōu)美音樂(lè)的解說(shuō)詞，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇,、千姿百態(tài)的海底世界,，留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，畫(huà)出一幅幅美麗的海底世界,。另外如文中“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)”等的重點(diǎn)研讀。

⑵體現(xiàn)課堂交流中的人文性

讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,，在互相的交流感悟中充分展示自我,，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言,、交流表達(dá)過(guò)程中,，陶冶、塑造學(xué)生心靈,。

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂,。在教學(xué)中,，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。如：

“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ),，我們用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音，發(fā)揮你的想象,，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě),。”

“關(guān)于海底的奇異景色,，你還想知道些什么?課外查尋,、搜集相關(guān)的資料，你自己來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《海底世界》?！?/p>

這種實(shí)踐性的作業(yè)形式,，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí),，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。

1,、個(gè)性化地體味語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn),，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托,，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字,、詞,、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情,。例如學(xué)生對(duì)海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解;又如對(duì)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞的理解等,，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀,，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。

2,、多樣化地語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái),，所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性,。在閱讀教學(xué)中,，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá)，開(kāi)闊學(xué)生的視野,。

例如學(xué)生對(duì)“大海深處是什么樣”的匯報(bào)時(shí),，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá),，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的用圖片等,，學(xué)生在表達(dá)中思辨,，在傾聽(tīng)中評(píng)判，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,，而且提高了搜集信息,、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

根據(jù)文本的特點(diǎn),、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,，本節(jié)課教學(xué)思路為：

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對(duì)話(huà)

引導(dǎo)探究自主探究,，合作交流

引導(dǎo)表達(dá)讀說(shuō)寫(xiě)評(píng)

引導(dǎo)拓展搜集,、處理信息

1、假期里,，有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過(guò)大海,，欣賞了美麗的海水，海灘,，不過(guò),，你知道大海深處是怎樣的嗎?現(xiàn)在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇,，到海底世界去看看那兒的奇異景色,。(出示錄像，并配樂(lè)朗讀)

2,、你知道大海深處是什么樣的嗎?

從哪些地方可以看出來(lái)?

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)錄像展示海底世界的奇異景色,，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對(duì)海底世界的了解,，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文,、積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,，對(duì)具體情境的體驗(yàn),、領(lǐng)悟更深，認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào),。

情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境,，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境,。這種充滿(mǎn)美感和智慧的氛圍,，與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合,。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由,、愉悅,、釋放、本真,，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè)生活,。)

1、自由讀課文第2～6自然段,，填寫(xiě)表格,。

2、小組交流,，師巡回指導(dǎo),。

3、呈現(xiàn)探究成果,。(出示一份中等學(xué)生的填寫(xiě)表格)

體味句子,。(隨機(jī)出示句子)

①“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界,?！?/p>

②“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o,?！?“依然”是什么意思?用一個(gè)近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式,，讓學(xué)生從中理解大海很深很深,、當(dāng)海面波濤澎湃的時(shí)候，海底卻同原來(lái)一樣寧?kù)o,。)

③海底有光嗎?回答這一問(wèn)題時(shí)教師讀有關(guān)“光點(diǎn)”的句子,，讓學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞“卻”，然后展開(kāi)討論：“卻”在這句話(huà)中起什么作用?經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生明白“卻”在句中有轉(zhuǎn)折連接的作用,，說(shuō)明黑中有亮,。

④“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)?！?/p>

a,、什么是“竊竊私語(yǔ)”?

b、聽(tīng)錄音,，聽(tīng)一聽(tīng)海底世界動(dòng)物的竊竊私語(yǔ),。

c、作者這樣描寫(xiě)有什么好處?

d,、作者是怎樣具體描寫(xiě)的?用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)一說(shuō),。

e、海底的動(dòng)物只有這幾種聲音嗎?省略號(hào)在這里表示什么?

f,、“它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音,，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音,，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)?！边@句話(huà)告訴我們什么?

⑤“海底的動(dòng)物,，已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)多種，它們各有各的活動(dòng)方法,?！盿、“已經(jīng)知道”這四個(gè)字說(shuō)明了什么?

b,、出示填空練習(xí),。

________每小時(shí)只能前進(jìn)四米。

________每小時(shí)能________,，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候,，比普通的火車(chē)還快。

________利用水的反推力________,。

________自己不動(dòng),，能________做免費(fèi)的.長(zhǎng)途旅行。

c,、填空后指讀句子,，體會(huì)作者用了哪些表現(xiàn)手法?這樣寫(xiě)有什么好處?

⑥課文怎樣介紹海底植物色彩的?指讀有關(guān)句子，找出其中的連接詞語(yǔ),。

⑦“陸地上蘊(yùn)藏量很少的稀有金屬,。”課文中描寫(xiě)植物和礦產(chǎn)的時(shí)候,，為什么只寫(xiě)這幾種?

(設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題引導(dǎo)探究,，讓學(xué)生在信息重組、比較分析,、多向開(kāi)放,、合理想象、自由質(zhì)疑的提問(wèn)和情境中探究,，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的,、更活躍的探究平臺(tái)。問(wèn)題的解決,，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、不斷鉆研,，在良性循環(huán)中,，最終形成積極探究的心理傾向。)

隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：

你是怎么理解的?能說(shuō)一說(shuō)嗎?

你還能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述,，真能干!

你和作者一樣會(huì)觀察,、會(huì)分析!

他是讀中有所發(fā)現(xiàn)的，你也能來(lái)有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導(dǎo))

你認(rèn)為奇異在哪里?他提供的材料有什么不足?

鼓勵(lì)多種表達(dá)：

還有與這份不一樣的嗎?再交流,。

疏理學(xué)法：

引導(dǎo)學(xué)生歸納理解課文內(nèi)容的方法,。

(1)思——問(wèn)題。

(2)畫(huà)——重點(diǎn)句,。

(3)找——重點(diǎn)詞語(yǔ),。

(4)說(shuō)——自己對(duì)內(nèi)容的理解、感受。

(設(shè)計(jì)意圖：自由寬松的語(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察,，用自己的腦袋思考,，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿(mǎn)足,。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒,，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主持人,。)

1,、配樂(lè)有感情地朗讀。

2,、展開(kāi)想象,，練習(xí)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà),。

(1)海底世界景色奇異,，物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?

(2)仿寫(xiě)一段話(huà)：

海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，我們用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音,，發(fā)揮你的想像，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě),。

(3)學(xué)習(xí)了這篇課文,，我們了解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異,，物產(chǎn)如此豐富,。想象一下，假如你來(lái)到海底,，你要做些什么?

(設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā),、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空,、有選擇的權(quán)利,、有展示的舞臺(tái),、就有了更多感知、觀察,、思考和探索的機(jī)遇,，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒,，通過(guò)展開(kāi)讀,、說(shuō)、寫(xiě),、評(píng)等活動(dòng),，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。)

關(guān)于海底的奇異景色,，你還想知道些什么?課外查尋,、搜集相關(guān)的資料，請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《海底世界》,。

(設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)合學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中得到的情緒體驗(yàn)的水平,，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延伸，使學(xué)生的情緒體驗(yàn)延伸整合,，引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更遼闊的地步提拔,，為學(xué)生打開(kāi)更多實(shí)際生存天下的窗戶(hù)，拓寬學(xué)生發(fā)揮各自才氣的天地,。課外閱讀,、社會(huì)觀察、民間采風(fēng),，便是對(duì)社會(huì),、對(duì)人生舉行深入的體驗(yàn)感悟，從而建構(gòu)起良好的語(yǔ)文配景,。)