人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小學語文說課稿 四年級語文說課稿篇一

《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事,。講的是古 代花木蘭女扮男裝,，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼,、熱愛祖國的優(yōu)秀品質,。本文情節(jié)生動、形 象鮮明,，是一篇培養(yǎng)學生閱讀,、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材,。

二年級的學生活潑好動,，注意力容易分散,，但愛表現(xiàn),，常憑興趣做事,。在教學中若能靈活運用電 教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識,，學生將會產生濃厚的學習興趣,。

針對教材特點和二年級學生的實際情況,，我將本課時的教學目標定位為：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學習花木蘭尊老愛幼，自信自強,，熱愛祖國的優(yōu)秀品質,。

其中，目標1,、2既是重點又是難點,。

根據(jù)學生的特點和課文內容，我將在教學中采用各種電教媒體,，激發(fā)學生的學習興趣,，進而充分發(fā) 揮學生的學習積極性。讓學生在學中玩,，玩中學,，學 后說，說后做,，通過學生自身的實踐來動腦,、動口、動手,，獲得新知,。

興趣是誘發(fā)學生學習動機的強大動力，只有激發(fā)學生的學習興趣,，學習方法才能變被動為主動,， 變厭學為樂學。這一課時,，我設計了四個環(huán)節(jié),。

一、激趣導入,。

1,、說起英雄,，你們會想起誰？

2,、 我們今天來認識一位英雄,，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學生的學習興趣,。

3,、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關于她的故事嗎,？

4,、 出示課題，解題“從軍”一詞的意思,。

二,、自讀課文，了解大意,。在這一環(huán)節(jié)中,，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字,，了解課文大意,。

三、檢查反饋,，整體感知,。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”,、“燕山”,、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導,，并指導學生讀好長句的自然停頓,。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義,。

三,、精讀課文，想象拓展

本文共有四個小節(jié),，二小節(jié)是教學的重點,。

首先，教學第一小節(jié)課文時,，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字,，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的,，而木蘭怎么會去從軍,，成為一位女英雄的`呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學習,。

教學第二小節(jié)時,，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍,？”展開交流,。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導,。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導學生聯(lián)想當時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況,。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞,。在第三、四,、五句的教學中,，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分,？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因,，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質,。緊接著，我將結合第六句話引導學生展開想象,，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭,，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥,。然后引導學生讀好相關的句子,，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。

教學第三節(jié)時,，我著重引導學生抓住“披戰(zhàn)袍,、跨駿馬、渡黃河,、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披,、跨、渡,、過”,，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍,、英勇善戰(zhàn)威武形象,，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的,？進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易,，激發(fā)學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來,，邊讀邊想象畫面,。

課文的最后一小節(jié)的教學中，我將結合課文插圖,，著重抓住“驚訝”一詞,，引導學生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較,，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生,。

學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位 的女英雄,?！弊寣W生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感,，內化文本語言,。

最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文,，我認為也必不可少,。

板書設計：

愛家愛國

木蘭從軍

（替父）

小學語文說課稿 四年級語文說課稿篇二

《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言,，描繪了一個“景色奇異,，物產豐富”的海底世界，文章以流暢自然語言為基調,，沒有華麗的詞藻,，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺,。我們透過作者對海底世界的描繪,，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛,。教學中若只讓學生知道課本上的點滴動物,、植物，在學生腦海中要形成廣而深,，并景色奇異,、物產豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學生設計了一個“研究”的機會，使學生進一步了解廣博的海底世界,。

本節(jié)課的教學目標是：

1,、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言,，了解海底是個景色奇異,、物產豐富的地方。

2,、通過多樣化的表達,，培養(yǎng)學生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力,。

3,、有感情地朗讀課文。

4,、激發(fā)學生熱愛自然,，探索自然界奧秘的興趣。

1,、過程開放,，體現(xiàn)探究性學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中,，倡導的是學生學習過程的開放,。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展,，為學生創(chuàng)設探究的背景,，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神,。

⑴情境的創(chuàng)設在課堂中，創(chuàng)設一定的情境,，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題,，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式,，讓學生參與到課堂教學的全過程,，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲,。在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物,，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆,。學生樂于親近海底世界,，因此創(chuàng)設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產生沖突,，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點,，產生移情效應。他們置身情境,，強烈地感受著無形之“力”的作用,，情不自禁地關注、向往,、投入,。

⑵角色的轉換《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”也就是說,，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的,。在《海底世界》的教學中，課始情境的創(chuàng)設,，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究,；當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中,，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者,、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時,，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者,。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程,。

⑶資源的拓展兒童的內心是最無拘無束的,，他們渴望走向原野，親近自然,，渴望在廣闊的天地間放飛夢想,。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心,、教師中心”的封閉性,，充分拓展空間，增強活力,。一方面,，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話,，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會,，讓學生到社會上去觀察,、調查、訪問,。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識,，引導學生通過如課外書籍、圖書館,、網(wǎng)絡等途徑獲得信息,。另一方面，我們要把大世界引入課堂,，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源,，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁,，為學科課程提供廣泛的感性背景,，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像,、出示海底世界的圖片等,。

語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值,、尊重學生文化及其多樣性,，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現(xiàn)學科順應學生,，必須在教學中尊重學生生命的本性,，弘揚學生個性，激發(fā)學生保持和加強生命的力度,，使有限的生命具有無限的生命力,。

⑴挖掘文本中的人文性通過放錄像，把藍色的海水,、兇猛怪誕的大魚,、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞,，學生們仿佛置身于美麗神奇,、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象,，激發(fā)學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界,。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀,。

⑵體現(xiàn)課堂交流中的人文性讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我,，提升生命價值,，讓學生在體味語言,、交流表達過程中，陶冶,、塑造學生心靈,。

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中,，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合,，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：“海底的動物常常在竊竊私語,，我們用水中聽音器一聽,，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象,，請你寫一寫,。”“關于海底的奇異景色,，你還想知道些什么,？課外查尋、搜集相關的資料,，你自己來寫寫《海底世界》,。”這種實踐性的作業(yè)形式,，讓學生親近自然,，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限,，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情,。

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解。

1,、個性化地體味語言在閱讀教學中,，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托,，分析語言現(xiàn)象,，在字,、詞、句,、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內涵,，體會文章內在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異,、物產豐富”的理解,；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀,，強化個性體驗,。

2、多樣化地語言表達語文課是師生個性自由馳騁的舞臺,，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達,，展示學生的個性。在閱讀教學中,，通過學生多樣化的表達,，開闊學生的視野。例如學生對“大海深處是什么樣”的匯報時,，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達,，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等,，學生在表達中思辨,，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力,，而且提高了搜集信息,、處理信息等綜合實踐能力。

根據(jù)文本的特點,、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念,，本節(jié)課教學思路為：教師活動學生活動↓↓創(chuàng)設情境觀察，交流對話↓↓引導探究自主探究,，合作交流↓↓引導表達讀 說 寫 評↓↓引導拓展搜集,、處理信息

（一）創(chuàng)設情境，激起探究興趣

1,、假期里,，有些同學跟著爸爸媽媽游覽過大海，欣賞了美麗的海水,，海灘,，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎,？現(xiàn)在,，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色,。（出示錄像,，并配樂朗讀）

2、你知道大海深處是什么樣的嗎,？

小學語文說課稿 四年級語文說課稿篇三

尊敬的各位專家,、各位老師：大家晚上好!

很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里,。非常感謝州教科所,、縣教研室為我們建始實驗小學提供了這樣一個交流、學習的平臺,。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支持,，你們把這個交流、學習的機會賜予了我,。

現(xiàn)就我們選定的研究主題：讓識字走進學生的生活實際,。針對我所執(zhí)教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家,、老師的批評指正,。我想從以下幾方面來說課：

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑,?！墩Z文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際,，所以在本課教學設計時,，我從生活實際出發(fā)，注重學生的親身實踐體驗,，把教材與生活有機融合,，讓學生有活動的時空，走出課堂,，在有趣的實踐中學習,。比如：課前利用雙休時間我?guī)ьI班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切,，一邊摸摸,、聞聞、拍拍蔬菜,，一邊和同學交流自己的收獲,。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點,，了解并收集了有關蔬菜的知識;這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中,，不再局限于書本,。特別是學生在菜地里，看見蘿卜時,，老師拔起一個大蘿卜問學生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學生回答：它根的很大一部分長在地里,，我們看不見。老師順勢引導說出“蘿卜地下捉迷藏”,，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中,，學生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊,。通過這樣一次實踐活動,，不僅讓學生走近了蔬菜，認識了蔬菜名,，了解了蔬菜的特點,。而更多的是激發(fā)了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，為課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣,。

《課標》指出：低年級孩子的識字教學貴在激發(fā)其識字興趣,。我在努力做到這點。上課伊始,，我設計了一個卡通人物“農民張大爺”,，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進了課堂,。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用,。因為張大爺?shù)某霈F(xiàn)，喚醒了孩子們的記憶,，讓他們的記憶閘門徐徐開啟,，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂,，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜,， 激發(fā)其強烈的求知欲、表現(xiàn)欲;再次是以課件形式出現(xiàn)老師要說的內容,，顯得更加生動有趣,，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征,?？傊_課時的激情入課,，喚醒了學生的記憶,，重拾其識字的興趣，為課中學習奠定了基礎。

(1)看實物說蔬菜名

在這一教學環(huán)節(jié)中,，我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位里,，而且讓其不容易發(fā)現(xiàn)(還說是張大爺送來的)。在學習詞語時,，我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣,，一說則激發(fā)起了孩子們強烈的發(fā)現(xiàn)欲、探究欲,，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中,，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看,、摸一摸、聞一聞;最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看,，并且要響亮地叫出他們的名字來,，讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞,，在交流中合作,，在合作中找到成功的喜悅。

(2)由實物引導學詞識字

當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后,，我便出示相關課件：帶拼音的蔬菜名,。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字,。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎?”讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去,。在學詞學字的這一環(huán)節(jié)中，我又采用了由淺入深,、循序漸進的教學方法,。如：先讓學生對照拼音自學詞語，接著檢查自學情況,，檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語,，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時,，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字,。這一環(huán)節(jié)的設計，就讓學生在實物中學詞,，在學詞中識字,，把實物和學詞、學字結合起來,，和生活結合起來,，讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進的識字,。

當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字后,，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規(guī),，把該認識的生字從課文里先提出來,，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代,，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字,，請同學們想辦法認識他們。當學生經(jīng)過自己的重建,，自我想辦法去認識生字后,。老師再進行檢查。這一環(huán)節(jié)的設計我認為充分調動了學生自主認記生字的積極性,。

當學完14個會認字時,。我首先遵循了從整體到部分的原則來復習鞏固生字，讓學生齊讀所有生字兩遍;接著我做到各得其所,，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法,，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復習法,，激發(fā)興趣;采用了“圖詞對照法”,，讓學生再一次把識字和看圖結合起來，形象直觀的記憶;我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法,，讓一個學生到前臺當老師,，這一游戲活動，再次喚醒了學生的學習激情;同時也檢查了孩子們的注意力,，考驗了孩子們的應變能力,。總之,，我認為鞏固生字這一環(huán)節(jié)的設計老師抓住孩子們的心理,、年齡特征，運用了多種方法,。我想這無一給學生的學習增添了新的營養(yǎng),。

本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風”是比較難寫的兩個字,。而且在他們中間分別呈現(xiàn)了一個新筆畫和一個新偏旁,。為了減小在寫字時這兩個字的學習難度，我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導,，把寫字融入到識字中去,，而不是簡單機械的識字,，讓識字、寫字有機結合,。在學習這兩個字的寫法時,，學生就已經(jīng)很清楚的了解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易,。

兒歌雖然不是本堂課的重點,。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發(fā)揮其作用,。我用趣味盎然 ,、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。如,，當我要求學生自讀兒歌時,，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節(jié)拼讀;為了檢查其是否認識全部生字,，我要求學生齊讀課文;為了讓學生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文,，師生評議;最后為了讓學生感受會讀兒歌,、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文,。這樣由淺入深,、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。

總之,，我在此次教學活動中,，以《課程標準》為依據(jù)，以本次研究主題為準繩,，努力做到在每一個教學環(huán)節(jié)的預設中遵循學生的認知規(guī)律,，竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際，讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去,。我認為此節(jié)課最大的亮點是“實”,，真正體現(xiàn)了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知,，教學確實是一門遺憾的藝術,，我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準;評價學生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等,。在此懇請得到各位老師的幫助,。謝謝大家。