每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇一

《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容,。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法,，寫出人物鮮明的特點”,?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆,，樂于表達”;“注重激發(fā)學生的寫作興趣,，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”,。因此，本次習作教學,，我以教學目標為導向,，精心設計各個教學環(huán)節(jié),，強調以學生為主體的理念,，引導學生自主探究,，自主構思,，合作學習。通過方法指導,，從身邊熟悉的老師,、同學等出發(fā)，小組合作討論與習作,，激發(fā)學生的習作欲望;在提煉寫法,、選材訓練等過程中,，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性,，充滿樂趣,，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞,、評改習作,，提高學生的評賞能力,，使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣,，享受到修改習作的樂趣,，和看到習作越來越充實、精美的成就感,。

學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆,，但他們已經(jīng)有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧,，并非從“零起點”開始學習,。基于學生起點和現(xiàn)狀,，我們發(fā)現(xiàn)學生對人物特點內涵理解比較淺顯,，對人物細節(jié)描寫掌握不到位,。因此,，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引,，第三部片段習作，第四部評賞修改,。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點,，接著結合課文精彩片段進行方法指導,，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路,，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點,，運用合適的人物描寫方法,，共同完成一個習作片段,，最后依托學生優(yōu)秀作品,，以小組為單位,，全班欣賞、點評習作片段,。

1,、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人,，抓住人物的特點,。

2,、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力,。引導學生運用合適的人物描寫方法,，突出人物某一方面的特點,，完成一則習作片段,。

3、通過互動賞評,，培養(yǎng)學生欣賞、評價,、修改習作的能力。

《語文課程標準》要求學生“依據(jù)不同的寫作對象,，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習,，培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力,。引導學生運用合適的人物描寫方法,，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段,。教學難點為通過互動賞評,，培養(yǎng)學生欣賞、評價,、修改習作的能力,。

教學是教與學的統(tǒng)一,。學生是學習的主體,，教師是按照規(guī)定的教學內容,，發(fā)揮主導作用，指導學生進行學習的,。所以教師應重視學法指導,，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程,，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀,，規(guī)律讓學生尋找，疑問讓學生議論,，錯誤讓學生辨析,，知識讓學生梳理,。大綱要求：在教學實踐中,，應該合作教學，建立民主,、平等,、和諧的師生和學生關系,，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法,、學法：

教法：引導法,、合作法,、拓展法,、實踐法,。

學法：激發(fā)興趣法,、討論法,、評議法,、舉例法,、探究法。

偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理,，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理,?！边@就告誡我們在教學過程中,，要充分發(fā)揮學生的主體性，精心設計教學環(huán)節(jié),，在激活學生思維的“深”度和調動學習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。為了訓練學生的聽,、說,、讀、寫能力,，

(一)激趣導入：

1、<課前三分鐘熱身>

(二)方法指導：

1,、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導,。

(1),、師提出任務：讀一讀,，聯(lián)系上下文，思考這個片段表現(xiàn)了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞,。

(2),、師提問回顧所學過的人物描寫方法,。

(3)、師提問質疑,，引導生結合課文上下文,，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)

(4),、師繼續(xù)質疑,，引導生學會用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點,。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)

文摘：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出,，一聲不倒一聲的,，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來,，伸著兩個指頭,。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里,，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓,，把頭又狠狠搖了幾搖,，越發(fā)指得緊了,。

(三)片段習作：

1,、師課件出示其余素材照片(周勇,、彭老師,、tf boys、同學等),，生以小組為單位,，每組選擇一個人物,，抓住一個鮮明特點,，舉例描述。師播放圖片,。

2,、小組內討論,，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點,。

3,、小組內合作,，結合一件事例,，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段,。(師課件逐步出示要求,。)

4,、師巡視，相機指導,。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節(jié)來描寫,。)

(四)展示賞評：

1,、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞,、點評。

a),、先請一個小組上臺，展示小組的習作,。其余學生自由點評,。課堂如果生成好的點評句式,，師相機抓出來,，黑板上板書,，后面小組效仿,。

b),、如果課堂生成不夠理想,，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作,。

師課件出示賞評句式溫馨提示：

你用了( )描寫方法，表現(xiàn)了xxx( )的特點,。我建議( )

2、教師相機點撥,。

3、師相機課件出示自己的下水片段,，請生賞評,、修改。

(五) 繼續(xù)習作：

師小結本課,，布置作業(yè)。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇二

語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍,，還在于語文學習需要熏陶感染,。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學,，通過視頻,，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設真實的情景,，讓生仿佛身臨其境,。通過視頻的播放，聲音的渲染,，讓學生在感官上有了深層的理解,，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性,。

語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟,，讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結合,，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來,，加深了學生的理解和體驗,，有所感悟和思考,。

這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠,，如能讓學生整體感知課文,，深入課文語境來讀,，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。

學習語文貴在“學”,，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學生自主學習,、自主探究的欲望,，培養(yǎng)自學能力，充分發(fā)揮學生的自主性,。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉變,，注重學法指導，充分放手讓學生自主探究,。在指導教學完雷龍后,，教師總結學習方法：1.找出特點,；2.說明方法；3.讀讀句子,。通過指導，出示表格,，讓學生自學其余幾種恐龍,，并且滲透說明方法的指導，較好的突破了課文的重點,，讓學生有法可依，有法可循,，為學生指明了方向,，樂于并且易于投入到學習活動中去。

語文教學要體現(xiàn)其工具性,，對于課文整體性的把握,，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑,。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段,，找出寫了哪些恐龍,，并且出示表格根據(jù)不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食）,，通過此文轉自斐.斐.園 這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性,，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點,，更好的培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力,。

最后總結全文時,，如讓學生根據(jù)表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻,。

小學語文改革的方向是“讀得進,，記得住,，用得出”。要在充分學習課文的基礎上,，引導學生會用語言文字，鍛煉語言表達能力,。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹,，注重了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

個人以為,，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài),、習性等特點，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味,。

綜上所述,，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深,，我們相信只要不斷的探索努力,，我們的語文教學一定會展現(xiàn)一片美麗的藍天,。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇三

1,、教材簡析：《將心比心》是人教版課改實驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文,，文中通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事（一,、在商店里，阿姨幫奶奶推開沉重的大門,，希望自己的母親碰到這種情況的時候,，也有人為她開門,；二,、母親去醫(yī)院打針,，寬容與體貼沒把針打好的實習護士,，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個令人深思的人生哲理,，作者通過這兩個事例中的人物對話的描寫來告訴學生：生活中只有將心比心,，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

2,、教學目標：

（1）有感情地朗讀課文,，理解課文內容,。

（2）體會“將心比心”這一成語的意思,。

（3）培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

3,、教學重難點：重點：通過與本文人物對話的交流,，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶,。難點：體會作者如何進行人物語言的描寫，而使表達產(chǎn)生感人的效果,。

這是一篇獨立閱讀課文,，應以學生自讀為主，所以我用引導法教學,。教學中，我會以學生讀和說為主,，放手讓學生自己去讀,、去理解,，要求學生讀不順的地方多讀,，不理解的地方同桌或小組間討論,，解決不了的請教老師，教師再給予引導,。

1,、通過播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學生談感受,，激發(fā)學生興趣,，從而揭示課題。

2,、讀課文：本環(huán)節(jié)主要是讓學生讀通課文,，認識生字,，理解生,，初步了解課文內容,。知道文中主要寫了兩件事，板書寫出哪兩件事,。

3,、細讀課文：

⑴本環(huán)節(jié)主要抓人物物語言，通過多種形式的朗讀,，體會人物品質,。

⑵圍繞文中哪兒讓你感到溫暖,，展開討論。在讀第一自然段時,，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多,，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門,?！蹦阕x了這句話體會到什么？為什么讓你感到溫暖,？交流,，討論，然后移情體會，讓學生思考：要是你是這位阿姨會怎么做,？如果你是這位老奶奶你有什么感受,？

⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會,，如“不要緊,，再來一次！”你體會到什么,？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的時候,，也能得到患者的寬容和鼓勵?！弊x到這里,，你體會到媽媽的什么品質最使你感動？（寬容,、理解,、鼓勵）

⑷移情體會：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士,，結果會怎樣,？等。

⑸你從這件事中體會到什么,？現(xiàn)在的“我”感到很溫暖,，很幸福，之前“我”是怎么想的,？出示小練筆,。

⑹過渡：生活中，將心比心的事例比比皆是,，齊讀第三自然段,。

4、設置情景,，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫個心,，導語“……此時此刻，我們的心不會是空蕩蕩的,，為了勉勵自己,，應該在自己的心中裝入一個分量最終的詞語……”學生說，教師把詞語寫在心型圖案里,。

5,、課堂小結：本環(huán)節(jié)用作家羅蘭的話，深化學生情感,。

板書是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié),，本節(jié)課的板書很簡潔,，只是清楚地向學生展示本文中的兩件事以及最后畫心型添加學生所說詞語的互動環(huán)節(jié)。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇四

1,、教材簡介

《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式,。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你,，漢字”兩個板塊組成,。“有趣的漢字”分別從字謎,、有趣的諧音,、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性,?！拔覑勰?，漢字”分別從漢字的演變,、錯別字的危害、漢字的書法藝術,、漢字的魅力等方面,，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

2,、教學目標

綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現(xiàn),。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習,，學生可以了解到漢字歷史的悠久,，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大,，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛,。根據(jù)本組教學的要求，結合實踐活動的特點,，聯(lián)系學生的實際,，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：

(一) 知識與能力目標

1、初步了解漢字的起源,，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感,。

2、認識簡單的甲骨文,，激發(fā)學生對漢字的興趣,。

(二) 過程與方法目標

1、閱讀教材中的材料,，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發(fā)展過程,。

2,、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合,、聯(lián)想,，了解會意、指示等構字方法,。

3,、策劃并開展簡單的小組活動。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標

讓學生感受漢字的趣味,，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感,。

3、教學重點：

初步了解漢字的起源,，感受中華民族的偉大文化,，培養(yǎng)學生的愛國精神和民族自豪感。

4,、教學難點：

理解會意字,、指事字的構字過程，策劃小組活動,。

小學五年級的學生,，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增,。五年級學生可以很完整地畫完一張畫,，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實生活,。但是五年級學生在這種轉變過程中,，有時受特殊因素影響會過于現(xiàn)實化，缺乏天真活潑,、敢想敢干的創(chuàng)造性心理,。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此,，現(xiàn)代教育越來越強調以學生為中心,，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用,，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識,。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋),。

新課改提出了轉變學生學習方式的任務,，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,，在本課學習中我提倡學生運用自主,、合作,、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心,，以課堂和書本為中心的局面,，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變,。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結論,，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去,，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程,。

(一)激趣導入

1、出示學生不熟悉的小篆字體,，讓學生對漢字產(chǎn)生好奇,，激發(fā)其學習興趣。

2,、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義,。

(二)漢字的產(chǎn)生

1、讓學生了解文字出現(xiàn)以前人類的記事方法------結繩記事,，并通過小組討論,，使學生主動發(fā)現(xiàn)“結繩記事”的缺點。

2,、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發(fā)學生對“倉頡造字”故事的興趣,，并體會倉頡造字的偉大意義,。

(三)有趣的甲骨文

1、出示“甲骨文”圖片,，讓學生對甲骨文產(chǎn)生直觀上的認識,。

2、學生小組合作,，探究識別簡單的甲骨文,。

3、小組間競賽,，認識更多的甲骨文,。

(四)制定小組活動計劃(作業(yè)布置)：

因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解,，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃,。這也是本課的一個作業(yè)，我在課前為學生制作了小組活動計劃表,，在課堂也會對學生進行一定的指導,。

(五)總結：

1,、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產(chǎn)生對中華民族偉大文化的自豪感,。

2,、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感,。

本課的板書設計主要以漢字的產(chǎn)生為線索,，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產(chǎn)生產(chǎn)生系統(tǒng)且直觀的認識,。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇五

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文,。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛,，感受作者對動物的關愛,、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格,。

1,、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字,，正確讀寫詞語,。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句,。

2,、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點,，體會作者對白鵝的喜愛之情,。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確,、生動和幽默風趣,。培養(yǎng)學生的閱讀能力，朗讀能力,。

3,、情感態(tài)度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友,。并在學習語文的過程中領悟學習方法,，建立學習的自信心。

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,。我通過引導學生讀句子,，劃句子、朗讀重點語句,，并自制直觀形象的課件,，搜索各類教育資源提供的材料,，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的,。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情,。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句，及制作非常生動直觀的課件,，并搜索能利用的教育資源,，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

上這節(jié)課之前,，我精心地備課,，查閱了許多教育資源網(wǎng)站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源,，利用多媒體作為教學輔助設備,。通過多媒體的聲，形,、影像的播放,，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過,，未體驗過的事物有直接感觀,。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識,，我四處搜索網(wǎng)站,，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲,，鵝追咬人的網(wǎng)頁,。我把這些網(wǎng)頁鏈接到課件中，并播放視頻資源,，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職,，從而理解了課文內容,。再如：為了區(qū)別鵝和鴨的步態(tài),，我也在網(wǎng)絡上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關鴨和鵝的步態(tài)視頻資源,。特別是"凈角"這一詞語是學生平時根本了解不到和想象不到的名稱,，為了讓學生理解這一詞語,，我在網(wǎng)絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》,，播放給學生看,，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來,，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務,?？傊谶@堂課中,，我合理地運用了多媒體和遠程教育網(wǎng)絡資源,，使整個教學達到了直觀、形象,、便捷,、科學、高效的課堂效果,。

1,、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。教師是學習活動的組織者和引導者?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,。這節(jié)課我讓學生理解課文內容時,，我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話,，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點,、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務,。

2,、學法指導：《語文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式".學生是學習和發(fā)展的主體,。這篇文章語言風趣幽默,，詞語豐富、精彩,。在整堂課中,，我讓學生通過自讀課文，獨立思考,，合作討論,、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習,，教給學生歸納學習的方法,，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養(yǎng)了學生的學習能力及合作探究的能力,。

1,、談話揭題，引入本課

在這一環(huán)節(jié),，我從學生的生活實際出發(fā),，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手,，背誦古詩《詠鵝》,，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程,。

2,、整體感知，理清脈絡,。

這一環(huán)節(jié)我布置學生自由讀書,，在讀書前，出示讀書要求,，使學生養(yǎng)成帶著問題學習的習慣,。反饋中我設計了字、詞,、句的檢查,，由易到難，逐步上升,。重視對學生字、詞,、句的掌握,，同時檢查學生自學預習情況，并讓學生說說課文主要講了哪些內容,，讓學生從整體上初步對課文有個感知,。

3,、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法,。

在這環(huán)節(jié)中,，我讓學生多讀課文，思考問題,。培養(yǎng)學生的朗讀能力,，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句,，同時讓學生懂得過渡段的作用,，培養(yǎng)學生的分析能力。

在學習3,、4兩自然段時,，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段,。在這一環(huán)節(jié)里,，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng),。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢,，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采,，還很直觀地把鵝和凈角聯(lián)系起來,，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演,，模仿鴨和鵝的步態(tài),，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容,。同時注重朗讀指導,，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容,，進一步加深對課文的理解,。

我讓學生積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段，培養(yǎng)學生隨時積累,，多背,、多抄、多積累的習慣,。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物,，為后面的習作作準備。

13 白 鵝

姿態(tài)：伸長頭頸 左顧右盼

高傲 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥

步態(tài)：步調從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不茍

根據(jù)課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書,，既抓住課文的主要內容,，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文,，理清課文脈絡,。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇六

莫高窟，俗稱千佛洞,，坐落在河西走廊西端的敦煌,。它始建于十六國的前秦時期，歷經(jīng)十六國,、北朝,、隋、唐,、五代,、西夏、元等歷代的興建,，形成巨大的規(guī)模,，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米,、泥質彩塑2415尊,，是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、內容最豐富的佛教藝術地,。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿,，僅供參考，歡迎大家閱讀,。

(一)教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑,、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧,。課文是一篇寫景的文章,，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體,，文質兼美,。課文共有5個自然段，分為三段,，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌,、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫,。

這個文本并非需要細細咀嚼文字,，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本,，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本,，框架把握比咀嚼文字更重要。

(二)說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師,、文本、作者之間對話的過程,。語文教學要注重語言的感悟,、積累和運用，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎,。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展,?！苯Y合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利,、有感情地朗讀課文,。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用,。

過程與方法：學會自主學習課文,，讀懂課文內容，學會提出問題,，與他人合作進行探究性閱讀,。

情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深,，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位,，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句,，了解莫高窟的彩塑,、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化,。

本節(jié)課的教學對象是五年級學生,，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習,，學生對品讀課文佳句,，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法,。在第一課時,，學生已經(jīng)認識了生字,，整體感知了課文內容。因此,，本課立定于目標盡可能讓學生確定,，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握,，內容盡可能讓學生參與,，充分發(fā)揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導,。

1,、體現(xiàn)學習語文的規(guī)律，由整體到部分,，再回歸整體,，使學生對所學的知識有完整的認識。

2,、體現(xiàn)學習語文的特點,，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3,、尊重學生的個體,，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟,、自學探究為基礎，教師指導為輔,，提倡自主合作、探究的學習方式,，充分調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,。

1,、創(chuàng)設情境教學法

課中,，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”,、“藏經(jīng)洞”等圖片,，挖掘圖片中的情感意義,，引發(fā)學生想象,，讓學生學會表達，多角度的思考,。把學生帶進真實的生活場景,，讓學生對照圖片，理解課文,。

2,、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解,，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美,。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此,，在教學中我通過多種形式的閱讀,，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感,。

3,、自主、合作,、探究法

學生課堂自由研讀,、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法,。

(一)激趣引入教學

別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié),。課一開始,，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化,，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往,，為后文的學習奠定了堅實的基礎。

(二)精讀細品,，領略風采

1,、品味“彩塑”

質疑問難，激趣讀文,。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養(yǎng),，留足時間，激發(fā)興趣,，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑,，我先讓學生自讀讀課文,，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?

文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學生的生活經(jīng)驗,，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文,，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面,，使文字活了起來,，讓學生主動、自然地進入到了課文中,。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上,，引導學生有感情地朗讀課文,。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識,。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑,，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人,，你會怎樣贊嘆?引導學生思考,、交流。最后,，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術,，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感,，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗,、感悟,、熏陶，在語言的海洋里領會情感,。

2,、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文,，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句,，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片,，用文中的語言進行描述,。然后引導學生學習文中的句群,，再運用這種描述方法,，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導學生理解,、積累,、運用祖國豐富的語言文字,。

這一段的教學充分利用了信息技術的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知,，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”,，激發(fā)了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化,，語文教學與信息技術整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示,。

3、體味“藏經(jīng)洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題,，讓學生勾畫,。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧,，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨,。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段,。

4,、學習最后一段,。

教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風沙,、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面,，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”,。

小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習,，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”,，借助資源激發(fā)學生的想象力,?！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素,，讓學生反復品味,，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感,，以激發(fā)學生的內心感受,，從而引導學生“披文——入情——入境”,，用“心理視線”去讀書,、去領悟語言文字,，讓學生得到情的激發(fā),、美的熏陶,。

(三)積淀情感,，延伸教學

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),。學完課文后，我利用向學生提建議的方法,，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流,。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題,，構建開放的課堂結構,，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外,。

板書要引導學生把握教學重點,，全面系統(tǒng)地理解教學內容。根據(jù)課文的內容,，體現(xiàn)簡潔明了,、統(tǒng)領全文的原則,，表現(xiàn)文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

藏經(jīng)洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路,。當然,，在實施過程中，新的情況會隨時出現(xiàn),，新的問題會隨時生成,。我將以教材為起點，以新課程標準為依據(jù),，做出科學的判斷,，采取合理的措施。不當之處,，懇請各位領導,、老師批評指正。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇七

第四單元的專題“作家筆下的動物”,，《白鵝》是第四單元的第一篇例文,，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點,，能體會到作者運用擬人,、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情,。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,，感受作者幽默風趣的語言風格。

豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑,、詼諧,、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲,，更表現(xiàn)在它的叫聲,、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，進行了細致刻畫,，而反語的應用,，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質樸,，憨態(tài)可居,，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

鵝的外形特征已在學生們的腦海里留下了深刻的印象,，但課文重點寫的是白鵝的性格特征,，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

本課的教學目標是：

1,、認識8個生字,，會寫12個生字,，正確讀寫“高傲、鄭重,、局促不安、京劇,、毫不相讓,、一日三餐、滋味,、倘若,、從容不迫、侍候,、脾氣,、揚長而去、空空如也,、責備,、供養(yǎng)不周、鄰近,、不勝其煩,、架子十足”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落，摘錄,、積累好詞佳句,。

3、了解白鵝的特點,，體會作者的喜愛之情,。

4、學習作者抓住特點寫的方法,，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣,。

教學重點：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。

教學難點：從作者看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情,。

本課將圍繞白鵝的“高傲”展開教學,。

本課分為兩課時。

第一課時：

1,、初讀課文,，學習生字新詞。

2,、再讀課文,，了解主要內容,，并學習第1自然段。

第二課時：細讀課文,，學習第2-7自然段,，感受白鵝的高傲以及作者對它的喜愛之情。

第一課時教學過程：

上課初始,，談話引入：同學們,，一說起鵝，你們會想到什么,？由學生比較熟悉的話題引入,，學生可能會說，想起鵝的樣子,。也可能會說想起《詠鵝》這首詩,，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背,。

接下來,，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》,，在他筆下,，這只白鵝什么

樣子呢？好,，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧,。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹,。

介紹了作者之后,，學生自由朗讀課文，在讀的過程中,，要求他們把字音讀準,，讀完課文，出示生字新詞,。內容分為三部分,，一部分是本課的生字新詞，另一部分是本課的多音字,，或者是容易讀錯的字音,，第三部分是在句子中理解詞語的意思，注重詞不離句,。學生通過自由讀,、齊讀讀準了這些生字新詞后，打開書，看著生字表,，告訴大家這些生字中,，哪些字要提醒同學們注意。能夠提醒同學們注意的字,，實際上也是他自己注意了的字,。

自由朗讀課文，和大家說一說,，這只白鵝給你留下什么樣的印象,？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物,！”。當然,，如果學生沒有說出“高傲”,，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）

把這句話出示在屏幕上,，并提問,，什么叫“高傲”？學生根據(jù)自己的理解會說,，“高傲”是傲氣的意思,，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

為什么作者初次見到白鵝,，就有這樣的印象呢,？指讀第1自然段，從文中找到答案,。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”,，說明白鵝初次到我家，東瞧西看,，一點兒也不拘束,。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法,，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法,，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環(huán)境,，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象,，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣,？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”,，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆,。

第二課時：

作者初見這只白鵝,，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢,？由這個問題引出2-5自然段,，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的,，請把它找出來并畫在書上,。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲,、步態(tài),、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用,，承接了上文“好一個高傲的動物”,，也引出了下文，讀起來非常自然,。

默讀課文,，邊讀邊畫，哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢,？給大家讀一讀你找到的句子,。

學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”,，如“叫聲”這部分,，讓學生想象，凡有生客進來,，鵝必然厲聲叫囂,，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路,，它也要引吭大叫,，它可能在叫： 。通過想象,，賦予鵝人的語言與思想,，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中,，還有一個寫法,，就是運用對比的方法，把鵝與狗,、鴨進行了對比,，從而突出它的厲害與傲慢,，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀,，來表現(xiàn)出白鵝的特點,。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀,，以及結合課文內容想象畫面,，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面,，它不僅很高傲,，而且還顯得很死板，不知變通,。

第6,、7自然段，寫得非常生動有趣,，同時很直接地表現(xiàn)出作者的喜愛之情,，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀,，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中,，體會白鵝吃飯時的特點,，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯,，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草,，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠,。而且從這部分中,，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時,，都得先“窺伺”,，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,，好像在抓緊時間盡量多吃點兒,，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

通過此總結,，使學生明確作者的寫作特點,，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文,。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣,、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛,；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,，感受作者幽默風趣的語言風格。

1．認識12個生字,，會寫4個生字,。讀準“模、看,、角,、供”等多音字的字音，正確讀寫“高傲,、鄭重,、局促不安、京劇,、毫不相讓”等詞語,。

2．學習課文1——4自然段，有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,，摘錄、積累好詞佳句,。

3．了解白鵝的特點,，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法,，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣,。

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子,，劃句子,、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件,，搜索各類教育資源提供的材料,，以及利用教育資源演示的方式，加深學生對本文的理解和感悟,，以達到解決這一重點的目的,。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優(yōu)美的語句,，及制作非常生動直觀的課件,，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情,。

1,、教學方法：激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者,。學生理解課文內容時,我盡量啟發(fā)學生,、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點,，幫助學生更好地完成本課的學習任務,。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體,。這篇文章語言風趣幽默,，詞語豐富、精彩,。在教學鵝的步態(tài)這段,我引導學生進行自主學習和合作探究學習,，并教學生歸納學習方法,并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文,，獨立思考,，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題,，又培養(yǎng)了學生學習能力及合作探究的能力,。

3,、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料,，用錄像展示、肢體語言的方法啟發(fā)學生想象,，使文中抽象的文字變成直觀,、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。

本節(jié)課教學過程我按四步來進行,。

（一)、謎語導入,，激發(fā)興趣,。

在這一環(huán)節(jié)，我利用謎語導入,，把學生興趣提起來,，再從舊知識入手,，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移,。介紹作者同時,，對學生進行保護動物的情感教育。

（二),、初讀課文,，感知“高傲”。

這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書,，在讀書前,，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣,。反饋中我設計了字,、詞、句的檢查,，由易到難,，逐步上升。重視對學生字,、詞,、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況,，并培養(yǎng)學生認真聽的習慣,。

（三)、品讀詞句,，感悟“高傲”,。

在這環(huán)節(jié)，讓學生多讀課文,，思考問題,。培養(yǎng)學生的朗讀能力，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章所寫的白鵝的特點,。能在自讀中找出全文的中心句,，同時讓學生懂得過渡段的作用,培養(yǎng)學生的分析能力。

在學習3,、4兩自然段時,，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段,。在這環(huán)節(jié)里,，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng),。利用網(wǎng)絡資源,，讓學生親眼聽到,，聽到鵝的叫聲看到鵝的步態(tài)，來感受鵝的盡職勇敢,。注重朗讀指導,，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容,，理解課文內容,。

（四)、積累運用,，讀寫結合,。

學習是為了運用，在學生感悟了鵝的高傲后,，運用所學到的知識進行寫話,。“快樂寫話卡”：我是一只_______的白鵝,。_______________

課文是讀與寫的例子,，創(chuàng)設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法,，這是提高語文能力的有效途徑,。

教學中我設計了一個說話訓練和寫話訓練：

如果這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么,？我們一起來當當“鵝語”小翻譯,。

我是“鵝語”小翻譯

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂,，好象在說：“ ,。”

籬笆外有人走路,，鵝引吭大叫,，好象在說：“ ?！?/p>

“快樂寫話”：我是一只_______的白鵝,。_______________

目的是培養(yǎng)學生運用語言,、組織語言的能力,，傾聽、表達和應對的能力,。而且這樣的寫話,，學生是有內容可寫的，提高了語文學習的實踐能力,。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇八

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮,，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬,，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪,，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水,，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑,，禁不住要問“路在何方”,，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步,，但進步必然需要改革,。

語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”,。那么語文教學的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義,，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生,，讓位于學生,；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學,，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時,，德國軍隊已侵入巴黎郊外,，當將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令,，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn),。

全文以對話為主，人物的外貌,、神態(tài)描寫貫穿全文,，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現(xiàn)出來。

本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析,，緣于對文章中體現(xiàn)的主要寫作特點的把握,。

一方面文章情節(jié)曲折生動，體現(xiàn)了炮手為了國家,，為了人民的利益,，默默奉獻自我、犧牲自我的精神,，作為一篇充溢著人文氣息的文章,，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上,，它是我家僅有的一點財產(chǎn),?！边@是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重,。

另一方面文章講究語言的藝術美,。將人的情感的細微變化準確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”,，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時,，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,，立體化,、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點確立了本課的教學目標：

1,、在感情朗讀中,，體會炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國之情,；

2,、結合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現(xiàn)中心的作用,。

教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實質,。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性,，是語文教學的一條出路所在,。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗,。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn),，抓住了這一點，即可引發(fā)讀者的情感共振,。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中,，則證明了這一點：形式為內容服務。

基本理念：

1,、創(chuàng)設情境,，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待,，引發(fā)學生以研讀專題為基點,，進行輻射式的自主探究。

2,、回歸于課堂教學的主體,，讓學生在讀文中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀文中解決問題,，同時凸顯語文教學的本體,，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

具體設計：

（一）,、營造情境,，定位身份

創(chuàng)設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份,，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去,，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現(xiàn)學生的主體地位,。

（二）,、回顧大意，體察背景

學好教材內容,，必須引用相關的背景資料作支撐,，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話,，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然,。

（三）、全景感知,，篩選質疑

在全景感知的基礎上,，學生可以充分提問，但對于所有問題,，不必都面面俱到,，適當篩選，既發(fā)揮了小組學習的作用,，又提升了問題的精煉性,，發(fā)揮了學生學習的自主性。

（四）,、單式板塊研讀,，體悟愛國之情

讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容,，借于平時的訓練,，讓學生發(fā)揮其主觀能動性，體驗主人公的情感,，在朗讀中加深體會,，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計,，更可以體現(xiàn)學生的主體地位,，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通,，課內外學習相得益彰,。

（五）、模擬采訪,，換位感受

（六）,、撰寫日記，延伸遷移

“受之于心,，自然要發(fā)之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間,，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責,。

（七）,、作業(yè)布置

第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“,？望”“回頭看”等詞,，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習,，豐富學生對于看的了解,；第三題則是讓學生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的解讀

語文說課稿 四年級語文說課稿篇九

《雷雨》是第四冊看圖學文,。課文描述了雷雨前,、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化,。我在《雷雨》一課的教學設計中,，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動,、形象,、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中,，結合進行觀察能力,、想象能力、思維能力的訓練,，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性,，有效地提高了課堂教學質量。下面,，談談《雷雨》的教學設計,。

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌,，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前,；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化）,，邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺,，具體感受雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣,，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念,，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象,。雷雨神奇莫測,，十分有趣。今天,，老師就和大家一起去看一場雷雨,，好嗎？

為了使學生整體感知全文,，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：讓學生邊聽課文錄音朗讀,，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺,、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣,。

創(chuàng)設情境,，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后,，抓住重點詞句引導學生品詞析句,。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來,?！蔽野呀淌业臒絷P了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,，天色十分昏暗,。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。

雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法,，認真觀察各幅圖,，找出各種景物在雷雨前,、中、后不同階段自然景物的變化,。如：雷雨前,、中、后的天空,，小樹,、蟬、蜘蛛,、雷,、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法,，有目的,、有重點、有順序地看圖,，培養(yǎng)學生的觀察能力,。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍,，我讓學生伴著輕柔的樂聲,，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練,，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪,，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起,。

低年級學生思維以具體形象思維為主,。創(chuàng)設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑,。為此,，我設計以下的問題

小朋友，你們看圖,。雷雨前,，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽,。（請學生看雷雨前的有關錄像）

讓學生通過句子的填空練習,，加深對抽象的關聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學生的抽象思維能力,。

有感情地朗讀課文,，通過朗讀報欣賞雨前、雨中,、雨后美景的'感受表達出來,，是語言訓練的教學目標之一,。我通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文,。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時,，先讓學生看錄像，了解雨很大,，雨是由大到小慢慢停下來,。再引導學生理解“嘩，嘩,，嘩”的聲音,，表明而下得急，下得大,，要讀得聲音重一點,，停頓短一點,?！皾u漸地、漸漸地”,，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些,。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來,，在尋美的過程中,，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇十

《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文,，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震,，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕,，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚,，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救,，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么,，我永遠和你在一起。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友,。描寫具體,、情感真摯,，是這篇課文的主要特點。

本單元訓練主題——父母之愛,。這篇課文是第六組的第一篇課文,，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務,。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容,，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言,、動作和心理描寫,，表現(xiàn)父母之愛的?！?/p>

本文是對父愛的歌頌,，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量,，卻是一個難點,。在教學時，應該力求通過情境創(chuàng)設,，去極力烘托情感,，讓孩子們在研討、合作,、.反復吟誦中領悟文中文本的感情,，真正做到“以讀為本，關注人文,?！?/p>

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,。依據(jù)新課程理念，制定以下目標,，以求實現(xiàn)“以人為本,，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標,。

1,、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞,。

2,、能力目標：

(1)運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子,。

(2)領悟作者刻畫人物形象的表達方法,，并有感情的朗讀課文,。

3、情感目標：感受偉大的父愛,，兒子與父親之間互相信任,，受到愛的教育。

本課教學的重點是：引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量,。

難點是：理解“這對了不起的父與子,，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x,。

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺,。在這個平臺上,，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒,、碰撞,、交融、分享,，盡情享受生命成長的快樂,?！兜卣鹬械母概c子》一課,，描寫具體，情感真摯,，易于激起學生的閱讀興趣,，適于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學習方法上以自讀自悟,，讀文悟情為主,，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”,，教學時,，應遵循閱讀課文特點，努力創(chuàng)設一種和文本相和諧的情境,，用激勵性的語言誘發(fā)學生的思維,，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內容的結合,，工具性和人文性的統(tǒng)一,。

(一)激趣質疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情,，也許,，我們并不怎么在意他的存在,。然而，就是這種平凡,、樸實,、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?

設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈,，這樣設計抓住了學習興趣點,，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊,。

(二)初讀全文,，整體感知。

1,、學生初讀課文,，要求讀準字音，讀通句子,。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

2,、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?

讓學生從整體上把握課文內容,，初步感知父親可親可敬,，兒子可愛的形象。接著,，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引導學生深入研讀課文,，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中,，感受父愛的偉大力量,，為父子之情而震撼。

設計理念：這一環(huán)節(jié)的設計是根據(jù)《小學語文課程標準》強調要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法,?！钡挠柧氁笤O計的。

語文是用心靈感動心靈,，用靈魂塑造靈魂,，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文,。只有用心去感悟,，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色,。

(三)品讀精華感悟“父子的了不起”

1,、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先,，學生匯報自己最受感動的語句,。接著，引導學生重點品讀第12自然段,。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時,，12小時，24小時,，36小時……他滿臉灰塵,，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程,，體驗父親救子時內心的焦急和無助,，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!

設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式,，了解課文的語言特色,。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時讓學生消化,、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式,。

2,、創(chuàng)設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文,，與文本進行對話。在情境對話中,，使學生深刻地感悟父親因為悲痛,，答非所問，不顧一切,，只想著救兒子,。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。

3,、對比閱讀,，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持,，沒有人再來阻擋他,，人們認為他精神失常了,。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段,，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中,，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊,、絕望地離開”等語言,，體會到其他父母也是愛孩子的。只是,，在特殊的環(huán)境下,，他們的愛顯得理智。而這位父親,，在人們看來是“失?！钡模笆С,！钡每删?學生在對比中感悟到：父親的不同尋常,，正說明他愛得更堅強!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命!父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!

設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時,，能有自己的情感體驗,，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

4,、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時,，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達,，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下,，呆了三十八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子,，這個在獲救時,，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下,，想了什么?做了什么?說了什么呢?

在體會父親的了不起時,，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫,，體會父親內心情感的,。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法,，采用小組內讀一讀,，議一議，寫一寫的方式學習,。先聯(lián)系課文及生活實際,，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行,，再聲情并茂地讀出來,。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛,，是父愛的傳承!

(四)讀中融情,，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度,、有創(chuàng)意的閱讀”,，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學難點,。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里,，不禁要問：他的精神力量來自哪里?這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟,，主要設計這樣幾個導語：

1. 這位可憐的父親,，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力,，是什么力量支持他這樣做,。

2. 當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候,，支撐他的就是這句話,。

3. 當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話,。

4. 當他傷痕累累就要倒下,，給他力量的依舊是這句話。

5. 這句話讓父親成為一座大山,，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話,。

(五)巧改課題,，升華情感

這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個題目并說明原因,，這樣可以加深學生對文中情感的感悟,。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》,、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由,，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感,，突破了難點,。

設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考,。解決了文章需要學生理解,、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論,、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學生的讀書,、引用能力和表達說理能力。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇十一

一,、說教材

教材分析：

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文,，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態(tài),、動作,、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人,，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴的人,。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

教學目標：

1,、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞,；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文,，通過默讀,、朗讀、比賽讀,、小組讀等方式反復朗讀課文,，體會文中的思想感情；

3,、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處,，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：

通過文中對年輕人的神態(tài),、動作,、語言的描寫,，體會人物的內心世界。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質,，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話,，認識到這種自尊的可貴。

二,、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感

悟和思考,。因此,，在教學方法上，我著重引導,，放手讓學生自己去學習,。

我主要運用到的教法有：

1、問題導入法

2,、課文分析法

三,、說學法：

根據(jù)課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力,，在教學中,，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法

2,、小組合作學習法

四,、說教學程序：

1、創(chuàng)設問題情境,。學生都是好奇好學的,，在導入創(chuàng)設一個問題情境，能更好地激發(fā)學生學習興趣,。

師：同學們,，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,，有人將食物送到你的面前,，你會怎么做？

2,、以讀促思,，讀中感悟

（1） 默讀課文，師提出要求,。新課標指出,，第二學段的學生，在閱讀教學中,，要初步學會默讀,。這個環(huán)節(jié)正好為培養(yǎng)學生的默讀能力提供了機會,。教師在學生閱讀前要明確要求,，這有利于學生更有方向地把握課文,。

（2） 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求,。（簡單地復述課文大意）,。在教學中層層深入地提出問題，這符

合學生的認知規(guī)律,。

3,、合作學習，探索交流

這個環(huán)節(jié)是先讓學生合作學習,，再讓同學們匯報學習情況的,，重點是讓學生通過小組交流學習，培養(yǎng)其合作解決問題的能力,，同時激勵學生提出自己的不同見解,，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

（1）從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊,、有原則的人）

（2）對于這個年輕人的表現(xiàn),，你有什么感受？（佩服他,，自尊對于我們很重要）

（3）我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話,？

4、分析課文,，適時點撥,。

在這個環(huán)節(jié)中，我重點分析兩個問題,。

（1）年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因,。

（2）分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處,。（為什么說他是富翁,？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當?shù)姆治稣n文有利于突破教學的重難點,。

5,、比賽讀書，深化理解,。

根據(jù)小學生的好勝心以及愛表現(xiàn)的特點,，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環(huán)節(jié),，來激發(fā)學生的興趣,，同時更進一步地深化對課文的理解,。

6、整體回顧,，分享感受,。

為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情,，在這個環(huán)節(jié)中,，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受,。

7,、拓展知識，深化理解,。

新課標指出：語文課程應植根于現(xiàn)實,，應拓寬語文學習和運用的領域。所以,，在最后這個環(huán)節(jié)中,，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴,。

8,、作業(yè)

語文教學是植根現(xiàn)實的，它應與學生的日常生活緊密聯(lián)系,，為此我布置的作業(yè)是：

搜集其它有關“尊嚴”的故事,，與同學們分享你的故事。 這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中,。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇十二

1,、教材簡析：

《黃山記》是高中語文第三冊第二單元的一篇課內自讀課，這是一片寫景抒情的散文,。作者徐遲用大手筆描寫黃山雄放瑰奇的景色,，抒發(fā)了對祖國壯麗山河、對社會主義新時代的熱愛,。

《黃山記》雖是本單元的課內自讀教材,，但文章語言優(yōu)美，構思謀篇獨具匠心,，體現(xiàn)了游記散文的又一特色：大手筆繪景,，突出景物特點。

2,、教學要求：

根據(jù)高考考綱,、教學大綱的要求和本課的特點以及提高學生語文素質的教學理論，我制定了如下教學要求：

⑴欣賞課文所描寫的黃山奇景,、理解作者贊美祖國大好河山,、贊美偉大時代的情感,，以喚起學生熱愛我們的時代、熱愛祖國壯麗河山的激情,。

⑵欣賞本文別出心裁的構思和大手筆的寫法,。

⑶通過和葉圣陶的《黃山三日》對比閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣,、提高對文學作品的閱讀鑒賞能力,。

⑷培養(yǎng)學生自讀能力和遣詞造句的表達能力。

3,、教學重點和難點：

⑴教學重點是思想內容的理解和獨特的謀篇布局特點。

⑵難點是一,、二部分在全文的結構和表現(xiàn)方面的作用,，以及在對比閱讀時對比點的確定上。

“感人心者,，莫先乎情”,。本文感情色彩鮮明，所以如何引導學生體會作者抒發(fā)的深情,、引起學生的共鳴,，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是很重要的，并且本文是課內自讀課文,，就一定要體現(xiàn)課內自讀課文的特點,，要放手讓學生自讀，在學習內容上一整體理解為主,，不要求面面俱到,。為此我采用“點撥法”。所謂“點撥法”教學是在現(xiàn)代教育科學思想理論指導下,，貫徹啟發(fā)式教學原則,，綜合運用各種具體教學方法的一種現(xiàn)代化和科學化的教學法，這種教學法充分發(fā)揮教師“教”的職能和學生“學”的主動性與創(chuàng)造性,。點撥教學分五步：1,、導入2、研究3,、鑒賞4,、反饋5、遷移,。其目的讓學生學會然后達到會學,。同時，為使課堂內容更加生動形象,，提高課堂效率,，適當運用現(xiàn)代化的教學媒體,。

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，在上述教學方法的指導下,，引導學生運用“自讀討論法”,，掌握“讀”“想“劃”議’結’的學習方法，通過讀達到所思,，有所得,，認真思考，劃分重點詞句,，議出問題的關鍵,，總結各部分特點，幫助學生把握訓練的重點,。

㈠導入性點撥（激發(fā)情感．整體感知）

運用現(xiàn)代化的教學媒體,，計算機軟件《黃山風光》在屏幕上顯示配樂的黃山風景鏡頭：險峰，云海,，日出,，攝身光等奇景。用詩句：“五岳歸來不看山,，黃山歸來不看岳”激發(fā)情感導入課文,，板書課文題目,。

㈡研究性點撥（明確自讀目標,，放手讓學生自讀，全面理解課文）

1,、然學生用兩個字概括黃山特點：險、奇。

2,、文章自成四部分,，讓學生通過自讀討論擬定各部分小標題（要求盡可能用詩的語言概括）,。

3,、學情預測：甲、能概括但語言不簡練,。

乙,、語言簡練。

丙,、詩句,。

丁、四句話連成一首詩,。

4,、選詩句板書：①黃山勝景天造就（險奇）。

②千古黃山幾人登（險）,。

③攀登天都尋常事（夷）。

④天下奇景數(shù)黃山（奇）,。

㈢鑒賞性點撥（精讀課文,，解決難點，突破重點）

1,、幻燈投出自讀討論題目：課文一,、二部分在全文的結構和表現(xiàn)方面各起什么作用？有人說,，如果把這兩部分刪去,，三、四部分也可以獨立成篇,，且不失為一片優(yōu)秀的游記之作,，你怎么看？二,、三部分之間是什么關系,？

2、學生展開自由討論,。

3,、教師點撥總結，板書要點,。

㈣反饋性點撥（復讀課文,，鞏固提高）

1、交流各自欣賞的片斷（學生個體不同，各自欣賞情況不同）,，并講述欣賞的道理,。

2、作者為什么寫的這么好,？

3,、點撥總結：①“一切景語皆情語”，作者熱愛黃山的美景,。

②語言生動準確,，富有表現(xiàn)力。

③謀篇獨具匠心,。

㈤遷移性點撥（通過對比閱讀引導學生舉一反三,，是知識轉化為能力）

1、導入語：美的表現(xiàn)形式是無比豐富的,，徐遲大手筆寫黃山氣勢磅礴的美,，同學們從中得到了美的享受，雄壯是美,，平凡中也有美,；華麗是美，質樸同樣也是美,。

2,、讓學生將《黃山記》與另一篇寫黃山的文章《黃山三天》（作者葉圣陶）進行對比閱讀，提高對文學作品的閱讀鑒賞能力,。

3,、指導方法，教學生學會對比閱讀的方法,，達到會對比閱讀,。

板書：

對比閱讀

①、對比什么

②,、怎樣對比：對比要又廣度（內容,、結構、表達方式,、語言等）

對比要有深度（作者寫作目的）

4,、幻燈投出閱讀對比表格，組織學生自讀討論,，發(fā)揮群體作用,。

5、組織評價,，讓學生熟練掌握對比閱讀的方法,。

1,、板書設計是在教學過程中完成的。

2,、板書設計要突出重點,、難點。

3,、整個板書設計構成統(tǒng)一的一個整體,。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇十三

本課設計通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟,，在誦中生情,，在吟入境，通過創(chuàng)設情景,，營造氛圍,，使學生入情入境，充分展開想象,，開拓學生的思維空間,。

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫在春風吹拂下,，柳樹迷人的姿態(tài),，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天,?！氨逃駣y成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點,。柳樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣,?！叭f條垂下綠絲絳”寫柳枝，突出了它們柔美而細長的特點,。無數(shù)柳條如同一根根柔軟的絲帶,，紛紛下垂?！安恢毴~誰裁出”,，寫柳葉，突出它們細巧的特點,?！罢l裁出”是詩人對柳葉發(fā)出的贊嘆。那一片片細小精致的新葉,，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢,？“二月春風似剪刀”是對上一句的回答。原來是二月的春風，像剪刀一樣,，把這細巧的葉子裁剪出來的,。這一問一答，是全詩的點睛之筆,，使我們感到強烈的春天氣息,，抒發(fā)了作者贊美柳樹、謳歌大自然的思想感情,。

1,、啟發(fā)談話：同學們，春天來了,自然界的景物會發(fā)生怎樣的變化,？（學生談春天的景色）春天是溫暖的,，是充滿生機的，是美好的,。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文,，今天，我們學習的《詠柳》,，就是唐代大詩人賀知章,，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。

2,、解題：“詠”,，歌頌、贊美,。詠柳,，贊美柳樹。那么,，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢,？

1、教師范讀,，使學生整體感受,，激起興趣。

2,、自己試讀課文,。借助拼音把字音讀準，把每句話讀通順,。

3,、指導讀課文，把課文讀流暢,。

1,、自讀詩歌前兩行,，提出自己不懂的詞語，同學間互相解答,，教師隨機點撥,，理解重點詞語：碧玉、妝,、萬條,、絲絳等。然后,，教師指導學生說說詩的大意,。指導朗讀加深理解。

2,、同樣方法,，使學生理解第三四行的重點詞語，了解詩句的意思,。

3,、把兩句詩的意思連起來，看著插圖了解全詩描寫的內容,。

1,、指名讀，評議指導,；教師范讀,，學生仿讀。使學生讀出詩的節(jié)奏,，讀出韻腳,，讀出感情。

2,、看圖練習背誦,，好像是面對真實的情景作詩?？芍该街v臺上看圖背誦。

春天是美麗的,，正因為如此古今中外有無數(shù)的人描寫春天,，贊美春天。這些人中有畫家,，音樂家,，詩人等。大家回到家后收集一下有關的資料,，當然也可以把你對春天的看法收集進去,。我們來開展一次“春天”展示會,。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇十四

《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。

教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文,。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘,、浪花、貝殼,、小蝦,。其中，最逗人的是浪花,，浪花跑去又跑來,，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美,，音律和諧,，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻,，描述海邊的景物,，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感,，給學生以美的熏陶,。

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師,、文本之間的對話過程,。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念,，也是我們語文教學的至高追求,。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚,，讓他們享受學習語文的樂趣,，感受到自己的智慧和力量。

1,、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等,。

2、能力目標：學習正確,、流利,、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生自主探究的學習能力,。

3,、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶,。

感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語,，有感情朗讀課文,。

體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶,。

為擴大課堂容量,，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件,。

基于本課教材持點,、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法,、變式教學法,、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟,，實現(xiàn)與文本對話,。

教師活動

學生活動

教學流程圖

創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

引導探究

引導表達

自讀自悟

品讀感悟 細細體味

賞 品 讀 練

品讀感悟 細細體味

拓展視野 情感升華

寓學于練 積累語言

課堂小結 分享快樂

1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方?(放海浪聲)

2,、放課件讓學生欣賞大海風光,。

小朋友，海美嗎,？（美）沙灘美嗎,？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文,，一起看美的大海,、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題,。

設計意圖：創(chuàng)設情境,，誘發(fā)興趣，這是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎,。

“讓學生與文本對話”,，對于低年級的學生來說，我想,，首先要喚起他們學習的興趣,。在教學之前，我運用多媒體課件,，把“海浪聲”“?！薄袄嘶ā币虢淌遥尅昂＠寺暋薄昂,！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”,，由“近”感“真”,，由“真”感“親”,，從而引發(fā)學生的共鳴，使其如臨其境,。在不知不覺中,，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里,。

1,、教師配樂有感情地范讀課文。

2,、教師引導學生自讀自悟,，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來,。

在這個教學過程中,，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作,、用詞說話,、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語,，體會文中“我”和“浪花”的快樂,。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。

設計意圖：引導學生品讀感悟,，這是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵,。

《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,，大力提倡自主合作,、探究的方式?！钡湍昙壍膶W生要達到這理想目標并不容易,。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要,。低年級的學生的思維處于形象思維階段,，學習語言習慣于直接體驗、整體接收,、綜合感受,，教學中，我根據(jù)學生這一思維特點,，采用動作演示,、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語,，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”,，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫,，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接,、整體觸摸語言現(xiàn)象中,，有所感悟，并在“悟”中自得,。同時挖掘文本的情感因素,，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感,，以激發(fā)學生的內心感受,，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書,，去領悟語言文字,，并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認為,，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究,、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產(chǎn)生共鳴的過程,。這也就達到了真正意義上的與文本對話,。

（1） 連一連，讀一讀,。

藍藍的 貝殼

金黃的 小蝦

雪白的 沙灘

青青的 海水

（2） 照樣子,，說一說。

我坐在沙灘上 玩耍,。

爸爸坐在沙發(fā)上 ,。

媽媽坐在 。

設計意圖：語文作為實踐的工具,，非得在實踐中反復地操作,、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具,，不能光靠課堂聽老師講,，還要靠課內和課外大量的聽、說,、讀,、寫和實踐活動。因而,，在教學過程中,，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子,，說一說”兩道練習題,，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言,，提高語文素養(yǎng)。

播放《海底世界》動畫,，拓寬學生的視野,，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪,，美的熏陶,。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花,、或沙灘,、或海底世界的熱愛和贊美之情。

設計意圖：在本課教學中,，我充分挖掘各種各樣的教育資源,，根據(jù)教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料,。美麗的《海底世界》的動畫,，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來,。

小結：師生共同小結本課的收獲,，讓學生體驗收獲，分享快樂,，感受語文學習的樂趣,。

設計意圖：

讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣,。

板書設計：

18 ,、 浪 花

我 浪花

笑

設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地

把握文本的重點,，起引領作用,。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式,，促進學生進一步探索的熱情,。

評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。

“觀察法”是在學習探索過程中,，注重觀察學生的學習表現(xiàn),，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。

“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵,，這些評價方法能及時溝通師生,、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率,，調控課堂氣氛,，提高學習的積極性。

語文說課稿 四年級語文說課稿篇十五

《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文,，這是一篇擬人體的童話散文,，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘,，有大嗓門的雷公公,，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力,，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式,，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過這一課是第一單元中的第三篇課文,，本單元的主題是：春天里的發(fā)現(xiàn)，本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題,，在理解課文內容,、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情,，培養(yǎng)學生的觀察能力,，同時培養(yǎng)他們對大自然和生活的熱愛之情。有了前兩課的訓練,，加上這一課內容豐富有趣,，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美,，情感基調較易定位,，所以，在課堂上,，我著重引導學生讀課文,，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感,、品味美感,，做到朗讀與感悟交融，為第4課以及第二單元的學習打好基礎,。

為領會編者的意圖,，達到應有的教學效果,，我確立了如下的教學目標：

1、知識與技能目標：

會認14個生字,，會寫9個生字,，了解筍芽兒的生長過程 。能有感情地朗讀課文,，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話,。

2、過程與方法目標：

在初讀,、精讀,、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上,，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時,，提高自身的朗讀能力,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀目標：

通過朗讀,，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。激發(fā)學生讀科學童話故事的興趣,，能從童話故事中吸取力量,，陶冶情操。

教學的重點,、難點：

重點：本課的教學重點是認字,、寫字、有感情地朗讀課文,。

難點：“揉,、漆、辮,、”的識記,，“喊、筍,、喚”的書寫,。讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護,，學習筍芽兒奮發(fā)向上的精神,。

學生通過前面一年多的學習，學生已經(jīng)具有一定的識字,、閱讀能力,，對于含義深刻的詞語的理解已經(jīng)掌握了一些方法,，學生具有好奇，易感染的心理特點,，對童話故事興趣濃厚,。所以在教學這一課時，要重視學生的個人閱讀感受,，在閱讀過程中注意引發(fā)學生的情感體驗,。

《課程標準》強調：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主、合作,，探究的學習方式,。所以我確定了以下教法與學法。

1,、創(chuàng)設生動有趣的情境,，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性,，通過自主探究,、合作學習，使學生主動參與到課程中來,。

2,、根據(jù)低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱,，形象思維占優(yōu)勢的特點,，運用形象、直觀的教學手段,，突破本課的重點和難點,。

3、創(chuàng)設情境,，開展多層次,、多視角的讀，如：初讀,、精讀,、賞讀、個別讀,、分角色讀等等,，讓學生在讀中入情入境,，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,，從而優(yōu)化自身的綜合素質。

教學準備：我通過ppt課件展示筍芽兒,、竹子的圖片,，使學生直觀了解筍芽兒與竹子。通過情境朗讀,，為學生的感情朗讀作示范,。

我結合課文的特點以及學生的實際情況，將本課安排為兩課時,，本課教學設計為兩課時,，第一課時主要讓學生學會本課要求認識的14個生字，會寫3個生字,，能正確,、流利地朗讀課文課文。第二課時學寫6個生字,，指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗,，在讀中體會筍芽奮發(fā)向上的精神,，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計,。

本節(jié)課教學,，我將分 環(huán)節(jié)來完成。(一)復習舊知,，情境導入,。(二)品讀課文，理解感悟,。(三)角色表演,，體會情感。(四)指導寫字,，積累語言,。(五)放飛心靈，走出課堂,。六,、積累語言，課外實踐,。

(一)復習舊知,，情境導入,。

師：同學們上一節(jié)課，我們學習了第3課筍芽兒,，認識了14個生字,，你們還記得它們嗎?課件出示：本課的生字，生詞,，指名學生讀一讀,。

然后要復習的是：這篇課文寫了什么?師：板畫：筍芽兒。

【此環(huán)節(jié)的設計,，是為了鞏固本課的生字,，回顧上一節(jié)課學習的內容，為課文的進一步學習作準備,?！?/p>

播放課件，師導語：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子,，多么奇妙啊,，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?

【著名的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的?！毙W生以形象思維為主,，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化,，我利用課件出示筍芽兒和竹子的圖片導入課文,，有助于學生感性認識的形成。這一環(huán)節(jié)的設計是為學生創(chuàng)設一個直觀形象的教學情景,，激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生好奇地進入文本角色?！?/p>

(二)品讀課文,，理解感悟。

【《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學生的主體地位,，讓他們通過多種形式的讀來理解課文,，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感,?！?/p>

1、學習第一,、二自然段,。

(1)指名讀文,，啟發(fā)思考：

指名讀課文第一、二自然段,，讓學生邊聽邊思考：

誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?用“——”畫出有關句子,，筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的?用“～～～”劃出有關句子，并用“○”圈出表示動作的詞,。

這樣,，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程,，并教給學生學習的方法,。

⑵反饋

①隨學生回答，板書：春雨呼喚

②相機做朗讀指導,，如低聲的說,，說明語氣要輕柔，給人“潤物細無聲”的感覺,。筍芽的話可讓學生做做動作讀,。

③說一說對動詞的理解：揉、伸,，做動作理解,，說一說體會到什么?

⑶角色表演，配樂誦讀

⑷小結學習方法：讀——畫——議——讀,。

【學后對學習方法的總結,，使學生掌握了閱讀的方法，并應用這種方法進行下面的學習,，達到了舉一反三的效果?！?/p>

2,、學習第三至七自然段

⑴用自己喜歡的方式讀課文，畫一畫,，小組內可交流,。

【鼓勵學生用自己喜歡的方式讀文，培養(yǎng)學生合作學習的能力,?！?/p>

⑵反饋

教師隨學生回答板書，誰幫助了筍芽兒,，筍芽生長的過程,。

重點引導第六段

如：筍芽兒鉆出地面看到了什么?省略號說明什么?你能說說筍芽兒還看到了什么?那些句子寫出了筍芽兒很高興?

(3)朗讀指導

在指導讀的過程中，可以讓學生邊說邊讀,，教師相機指導,。

3,、感情朗讀全文，形成對課文的整體印象,。

(1)播放情境朗讀,，讓學生注意聽一聽范讀中的語氣，以及聲音的高低,，停頓等,。這一環(huán)節(jié)的設計是為學生的感情朗讀作示范，給學生以美的享受,。

(2)學生自由有感情地朗讀課文,。

(3)指名有感情地朗讀課文。學生讀后,，讓大家評一評讀的好的地方,，如果認為哪句讀的不夠好，就讓這個學生或其他學生為大家作示范,。

【通過聽,、練、聽,、評之后,，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓?！?/p>

(三)角色表演,，體會情感。

【低年級學生入學前接觸的多是口語,，語言很不規(guī)范,，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言,，形成語文素養(yǎng),，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優(yōu)美的文章最適合學生積累,?！恳虼耍趯W生充分的朗讀之后,，我這樣說：“孩子們,，筍芽兒多可愛啊!現(xiàn)在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒,，來體驗筍芽兒成長的快樂吧!”這時,，教師播放課件，讓孩子們看著課件，帶著表情,，加上動作,，邊說邊演。(教師和學生邊說邊演)

課本劇表演：

小組內合作,，指名前面表演,。

師：你們表演得太精彩了!讓我們把掌聲送給他們!看了這段表演，你感受最深的是什么?

生：筍芽兒成長的過程中得到了別人的幫助,，也付出了自己的努力,。

師：是的，成長的路上難免會有磕磕碰碰,，得到別人的幫助你會成長,，但最主要的還是要靠自己的努力。筍芽兒在這么多人的幫助關愛下,，自己努力長大,。

(師板書：奮發(fā)向上)

【德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽,。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了,。情境之于知識,，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中,，才能被吸收;知識融入情境之中,，才能顯示出活力和美感。這一環(huán)節(jié)將語言融入到美麗的景色中,，讓孩子們在情中演,，在動中背，陶冶了情操,，有效地積累了語言,，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果,，不露痕跡地突破了本課難點,?！?/p>

(四)指導寫字,，積累語言。

寫字指導：

1,、課件出示要寫的字,。生讀一讀，組詞,。

2,、引導學生觀察字的結構特點,。說一說你要提醒同學什么?

3、教師范寫：轟,，邊寫邊提醒學生注意,，這個字上窄下寬，這樣字更穩(wěn)定,，下面的兩個雙字一定要把上面的車字托住,。

喊：口字旁位置要偏上，不要寫得太大,。要先寫里面的一,、口，后與斜鉤,，撇,，點。

4,、生看后抄寫生字,，學生寫字前，我強調,，寫字姿勢,。師：巡視，個別指導,。

5,、評一評：學生通過小組內欣賞與互評，評出“小小書法家”,。

【這一環(huán)節(jié),，我引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美;通過評價,，極大地激發(fā)了學生寫字的興趣,，提高了寫字質量?！?/p>

課堂練習

2,、完成課后練習“找找抄抄”。

(1)自主完成練習,。

(2)同桌交流,。

【通過合作的形式完成課后練習，提高學生學習的興趣,，鼓勵學生積累更多的美句,。】

(五)放飛心靈，走出課堂,。

師：孩子們,，你們真像小筍芽兒!努力!上進!課堂上表現(xiàn)多積極啊!老師愛你們!謝謝你們!

師：孩子們，在你們成長的過程中,，也得到過許多人的幫助,，能不能向同學們說一說，都有誰幫助過你成長啊?

師：是的,，我們也一樣,，每前進一步，都離不開親人的呵護,、老師的關心,，同學的鼓勵。面對別人的幫助,，我們要心存感激,，學會感恩。

【通過談話,，使學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛,，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化,。教育是一棵樹搖動另一棵樹,，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂”,，孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩,，不斷升華?！?/p>

(六)積累語言,，課外實踐。

【《課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言,，能結合語文學習,，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得】因此,，在課后,，我設計了以下兩項實踐活動。

1,、摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子,，熟讀成誦。

2,、畫筍芽兒或竹子的畫或編一條有關筍芽兒的謎語,。

師：孩子們，你們真像小筍芽兒!努力!上進!課堂上表現(xiàn)多積極啊!老師愛你們!謝謝你們!孩子們,，筍芽兒長大以后的故事呢,，還有很多，很多,，如果你還有興趣,，請在課下多收集這方面的知識，你會知道得更多,。

這堂課的板書針對春雨姑娘和雷公公的呼喚,，以及筍芽兒成長過程，形象直觀,，條理清晰,，便于學生理解，起到深化主題,，回顧中心的作用,。