在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小學三年級語文說課稿篇一

在這個一年中最美好的季節(jié)——春天,，我?guī)е环菪老病⒁环萜诖?、一份激動,、一份……的心情,，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》,。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否,，我的心如春水漾漾,。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品,，教學這首古詩,，如果僅僅停留在“解釋”上,，肯定枯燥乏味,、了無生趣,。考慮到詩人踏春賞春時高興,、喜悅,、興奮、激動,、舒暢,、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味,、反復品嘗,，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,，開啟他們思維的火花,，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞,，理解意思,，找到猜想的證據(jù)，小組交流后,，再全班反饋,，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀呢,？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩,，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是,，我就想,，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣,，春光無限好,！享受讀書的樂趣，書中滋味長,！我和孩子們也應該是在享受春日,，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂,，我們也快樂,！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā),。

基于自己這樣的理解和思考,，我又在“學習古詩并不枯燥,，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下,，制定了以下的課時目標：

1,、誦讀古詩，理解古詩的意思,；

2,、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情,。

3,、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。

我還確定了這樣的教學步驟：

1,、讀春：從我們以前學過的詞語,、詩句中感受春天，增加積累,。

2,、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅,。

3,、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝,，激勵孩子們求知,。

4、繪春：將春情化為詩情,，將詩情化為畫意,，描繪春天，贊美春天,。

教學設(shè)計的敲定是在前一天晚上,，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學生的學情，對于小組討論的成功與否我也沒有把握,。但我自信我能夠駕馭課堂,。

帶著這份自信，更帶著一份期望,，我和孩子們一起學完了這一課,。考慮孩子們,，可能平時對課外語文知識的積累比較少,，因此，課前,，我準備了些有關(guān)春天的好詞佳句,，讓他們課前讀讀,，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。

當局者迷,，旁觀者清,。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：

其次，讀的不夠,，沒有給學生充足的時間去讀,，教師亦沒有和學生一起親近文本,，導致后面的討論成了空中樓閣,，學生亦是霧里看花，沒了興致,。

第三,，學生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學生不信任,，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語,，詩句，于是自作主張,，提供一些美詞佳句讓學生讀,，結(jié)果學生讀得不熱情。整個教學過程很少考慮學生的感受,，分析學生學情,，正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住,。

本來應是領(lǐng)著學生走進春天,，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下,，學生卻還在春外,！

小學三年級語文說課稿篇二

《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍,、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔,。

學生對于“拉薩”是陌生的,，學生的學習關(guān)注程度值得期待，在課前布置學生瀏覽,、搜集有關(guān)西藏的資料是很有必要的,。通過交流相關(guān)信息，他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原,；拉薩因日照時間長而成為日光城,；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建,，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩,、乃至整個西藏的象征,。

本課總課時安排為2課時，我主要就第二課時談談我的一些想法,。我預設(shè)了以下學習目標：

知識和能力目標：在圖片及相關(guān)材料的幫助下,，幫助學生對拉薩的天空建立起感性認識。

過程和方法目標：學生用自讀的方式,、議讀的形式交流感受,；在集體精讀、賞讀中積累語匯,，獲得言語美感,。

情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，能對身邊的事物進行評價,。

第一部分 揭題明題,。

第二部分 學生充分朗讀，整體感知全文

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,，以利于他們積累,、體驗、培養(yǎng)語感,。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲,。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文,、讀中賞析,，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點,。因此,，這一階段，要給予學生充足的閱讀時間,畫出描寫天空“藍”的句子,，再與同桌交流感受,。

第三部分 品讀課文，各抒己見,。

在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學,，我放棄逐句教學，每點必扣的方式,，用一個問題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談談感受,?！?/p>

這篇課文中，這幾個句子在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，需要學生老師共同探討,。

1、在拉薩,，人們說話的聲音能碰到藍天,，伸出手來能摸到藍天。

這句是一句夸張句,，可聯(lián)系詩句“手可摘星辰”來理解,。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天,。

2,、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈,；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔,。

通過“白云”和“天空”,、“草地”和“天空”對比重點理解“純凈”、“明潔”的意思

3,、拉薩的天空藍得讓人神往,，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開,。

抓住“緊緊吸引,、久久不忍移開”進一步感受天空藍得讓人神往。

拉薩對學生是抽象的概念,，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的,。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點,。 在這個階段,，根據(jù)學生的需要，適當欣賞一組圖片,，能更好地理解課文描繪的意境,；（圖片欣賞）通過朗讀和交流，能使在讀中解疑,，又在讀中獲得言語美感,。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上，即拉薩的天空本身就是美的,；其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質(zhì)樸的美,，“那里的天空總是那么湛藍,、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣,?！痹诠?jié)奏上還有整齊對仗的`美，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈”,；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”,。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的,，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美,。

學生在反復吟讀，解疑中,，借助形象發(fā)揮想象,，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，學生口念心誦,，感受清新優(yōu)美的文字,，想象美好的圖景,，體悟作者的情感。以各種各樣的形式,，一遍又一遍地有感情朗讀,，期待學生品出了味,，悟出了情,，理解課文的語言,，也悅納這種語言,，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通,、共鳴。

第四部分 誦讀回味,，拓展延伸

拉薩的天空很美,，為進一步感受拉薩的美,，課后讓學生去收集一些關(guān)于拉薩的圖片和文章,，讓這美麗,、神圣的拉薩永駐學生心中！

小學三年級語文說課稿篇三

各位尊敬的專家,、評委們：

本節(jié)課的設(shè)計其來有二：一是結(jié)合我校的《加強課外閱讀,，提高學生自讀自悟能力》,，第二,，本課位于第一單元,，學生已經(jīng)學過,，所以我把這節(jié)課的教學定位在上一節(jié)“大閱讀課”上,，而這正是符合課標要求,，加強學生課外閱讀量,，讓學生在課內(nèi)得法，課外受益,。

《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?，文章語言優(yōu)美，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的,。當我第一次讀這篇文章時,，一下子被文章的意韻深深吸引,，越讀越喜歡,，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過,，自己的教學構(gòu)思很難超越他們,，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本,。

1．在讀中品詞品句,，感受葉和樹的和諧美,。

2．在讀后片段仿寫,，體驗讀和寫的和諧美,。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,，“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,?！币虼?，課堂上除了讓學生美讀課文,，還欣賞了金波的另外一篇相類似的美文,，通過朗讀體會到文章的美,，努力實踐以學生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的朗讀,、對話營造詩情新課堂,，讓學生樂學愿學,。針對教材，針對目標,，這堂課的教學我們從三個版塊推進：

版塊一：賞讀舊文,，悟情悟理。

我一直認為,，語文課堂教學是離不開詩意的學習氛圍的，因此,，開課伊始，我說：“同學們,，金波爺爺最喜歡小朋友了，這一輩子為我們寫了很多優(yōu)美的詩歌,，編寫了好多好多好聽的童話故事,，其實,，同學們也讀過金波爺爺?shù)奈恼?，就是我們學過的《做一片美的葉子》就讓我們再次來贊美這片美的葉子吧,。”當金波畫面出現(xiàn),，當學生身置此景，話語便如涓涓流水，潺潺而出,，心門似春之柴扉,，輕輕洞開,。

接下來這一環(huán)節(jié)的教學,，讓學生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復品讀,，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境,。在這里攫取一小片段與大家分享：

當學生找出這句話時，我通過課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài),，比如“肥美”、“嫩綠”,、“飄零”,，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行,，成為了詩的格式,。色彩鮮明的畫面、與書本不同的句型,，都喚起了學生學習的欲望,，喚起孩子們內(nèi)心對美的向往和追求,。

版塊二：品讀新文,，陶情冶性。

當學生閱讀的欲望完全被調(diào)動起,，我及時推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》,，讓孩子們運用剛才學習的方式合作學習,。此時,，當學生“零距離”觸摸,、品味作品時,，已不再是一個毫無主見,、毫無思想的人,，閱讀轉(zhuǎn)化一種個性化的學習活動,。在這個環(huán)節(jié)的末尾，當學生充分品讀后,，在樹葉的片片繁茂中，我說：“是的，我們每個人都是一片美的葉子,，班集體,、學校,、家鄉(xiāng)、祖國就是一棵美的大樹,，就讓我們努力去做一片美的葉子吧?！?/p>

版塊三：動手實踐,，拓展延伸,。

品讀完兩篇文章,，要求學生能按照課文第一部分仿寫一段話,，此環(huán)節(jié)的設(shè)計,，目的是讓學生在仿寫中感受文字的美,，體會文章的內(nèi)涵。

說說自己的幾點感受：

今天我所向大家闡述的,，是自己和學校同事在這半個月來研究這節(jié)課,，在研究信息技術(shù)如何有效地與學科整合的痛并快樂著的蟬蛻過程,。

正如開始所說,，文章語言優(yōu)美,，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的,。那么,，如何讓剛上三年級的學生從文字中去品味文章內(nèi)涵,，在大家的共同學習中,，我慢慢悟出其深刻的內(nèi)涵：

1、“整合”中的“整”,，有“調(diào)整”,、“重整”,、“整治”,、“整改”等豐富內(nèi)涵,。

2,、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義,。

3,、通過“整合”促進教學模式的變革，“整合”,，是為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標——培養(yǎng)學生的獲取,、加工和利用信息的能力,。

基于這樣的認識,，反思之前的教學設(shè)計,，整個教學環(huán)節(jié)還是教師在牽引學生,，學生在教師預設(shè)的情景中被動學習,，而不是主動探究,。當初的設(shè)計意圖,，就是想通過運用信息技術(shù)營造詩情的課堂氛圍,，讓學生感受文章的意韻,，感悟文章的內(nèi)涵,，而忽略了培養(yǎng)學生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學相結(jié)合,。

于是,，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課,。

小學三年級語文說課稿篇四

《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材,，是一篇童話故事,，講得是小蝴蝶花經(jīng)歷了從驕傲到自餒的感情變化,，最后找到了心理平衡,，能正確地看待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展,，結(jié)構(gòu)相當清楚,、完整,。生動、細膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出,。

本學期從這一課開始有意識地進行“學會提問”的練習，重在增強學生問題意識,，初步培養(yǎng)提問習慣,，知道閱讀課文要邊讀邊思考,。

我班的學生活潑開朗,，尤其是部分學生喜歡看課外書籍,，樂于了解課文之外的有關(guān)知識,，而且在課堂的教學活動中,，他們也能將所學所知運用到課堂中來,。其次在2年的小班化教學的實踐過程中,，同學們也能夠發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學活動中,。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現(xiàn)象,。

知識與能力：

1.學會本課中的八個生字和詞語,。

2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思,。

3.能正確,、流利地朗讀課文,。

4.學會讀句子,，抓住關(guān)鍵詞語,，提出問題,，并嘗試著解決問題,。

5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。

6.體會“有了自知之明,，才能做到既不以自己的長處而驕傲,，又不因為自己的短處而失去自信”的道理,。

(1) 難生能對小蝴蝶花說出自己的感想。

(2)學有余力的學生能結(jié)合自己談談感受,。

注：重點、難點：

1.學生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因,。

2.能學會讀句子,，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題,。

3.能體會“有了自知之明,，才能做到既不以自己的長處而驕傲,，又不因為自己

的短處而失去自信”的道理,。

過程與方法：

1.通過自學,，學生能掌握八個生字和詞語。

2.通過多種形式的朗讀訓練,，讓學生能正確、流利地朗讀課文,，在讀中發(fā)現(xiàn),，在讀中感知,，在讀中想象,。

3.創(chuàng)設(shè)情境引導學生理解“萬紫千紅”,、“自餒”的意思,。

4.通過小組合作學習,，用“讀一讀,、劃一劃,、想一想,、說一說”的學習方法,，幫助學生理解小蝴蝶花由高興,、驕傲、到自餒,、最后慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因,。

5.在課文的品讀過程中,，讓學生學會讀句子,，抓住關(guān)鍵詞語,，提出問題,。

6.通過全文的學習,，在理解課文的基礎(chǔ)上,，學生能體會“有了自知之明,，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理,。,。

情感,、態(tài)度與價值觀：

1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學生能體會“有了自知之明,，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理,。

2.在學習過程中通過合作學習,、自主學習培養(yǎng)學生自主探究和團隊協(xié)作的精神,。

新課程標準這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,?！币虼?，作為教師,，我們應該“重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,?！?由此看來,，我們的教學必須體現(xiàn)人文精神,，即：關(guān)注人的價值,、張揚人的個性,、提升人的精神,，這樣,，才能真正激活語文課堂教學,。教育要站在高處,，以人生目的,、人生理想、人生意義為核心,，延伸到知識、道德,、審美各個方面，“喚醒”人格,，努力使學生——“獨立的人”趨向完美。

蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力,，只有一條途徑,，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲,、智力振奮的狀態(tài),，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感,?！?在語文教學過程中,，創(chuàng)設(shè)情境是教師重要的任務之一,。教師要抓住機會,，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習,，主動發(fā)展的一切外部條件,，使學生身臨其境,，激發(fā)他們學習語文的興趣,，調(diào)動他們一切感官去感知和理解信息,，引導學生運用已知去吸收,、同化信息,，構(gòu)建嶄新的認知結(jié)構(gòu),，啟發(fā)學生主動參與到信息的輸出,、傳遞活動中,，把學習語文過程真正變?yōu)榇偈箤W生主動發(fā)展的過程,。因此,，我在課之初,，就利用小蝴蝶花的圖片,，讓學生來感受,，這是激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源,。

葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章,，摸清作者思路是最重要的,，按作者的思路去理解,，理解才透徹,?！币虼?，學習一篇文章,，首要的任務是讓學生自由地讀,，整體感悟文章的線索,，領(lǐng)悟作者的情感,。讀是學習語文的一扇窗口,，可以收到“不待解說、自知其義”的效果,。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解,，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文,。此時的語段品讀要留給學生充足的讀書時間,，獨立思考,，讓學生自己親近課文,，和作者對話,。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解,，在讀書中品味,，在讀書中生情,，進而形成了獨特的感受,，受到情感的熏陶,。因此我在教學中讓學生通過各種方法進行讀的練習,。讀是實踐,，又是訓練;既有感悟,，又有熏陶;既有理解，又有體驗,，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法,，是閱讀教學的主旋律。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始,。“學起于思,，思源于疑”,，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件,，有了疑問,，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知,。

閱讀中的質(zhì)疑過程,，實際上就是一個思維過程。因此,，提高學生的思維水平對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力非常重要,。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題,?！睂W生能自己質(zhì)疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài),。為了使學生能夠提出高質(zhì)量的問題,，我在課堂中讓學生抓住關(guān)鍵詞語進行提問，讓學生學著提出高質(zhì)量的問題,，培養(yǎng)獨立思考,、商討問題、解決實際問題的能力,，從而發(fā)揮學生的主體作用,，發(fā)展學生的質(zhì)疑能力,。

學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨是提高學生思維能力,，培養(yǎng)自主 學習和創(chuàng)新能力的重要途徑,，但學生受知識局限，不知道如何發(fā)現(xiàn),，怎樣質(zhì)疑,。為了避免學生提出的問題偏離主題，教師應為學生指點發(fā)現(xiàn)的途徑,，教給質(zhì)疑的方法,。培養(yǎng)學生“舉一反三，觸類旁通”的能力,。教師之教,，在于教授其學習方法，學生之學,，亦在于學會學習方法,。教方法，是向?qū)W生傳授領(lǐng)會知識的學習方法,、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法,。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給學生,，采用以自主學習為主的學習方法,。首先學生自主初讀文章，接著引導學生根據(jù)學習目標進行自主地深入學習文章,，教師提供學習小目標,，是為學生在選擇學習方法、時間的調(diào)控等方面充分自主的基礎(chǔ)上,，提供了學習導向,，保證了在有限的課堂時間里提高學習效率。教學中,，我?guī)ьI(lǐng)著學生進行了第一,、二節(jié)的學習，并在學習中逐一揭示了學習方法,，接著對學習方法進行小結(jié),，最后大膽地將課文教給學生，讓學生根據(jù)我所給的提示,，自主學習,。學生在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮，在學生自主完成學習后,，這樣能讓他們在學習課文的同時,，也學會了學習的方法,。課文中的結(jié)尾是言雖盡而意無窮，留給學生無限寬廣的空間去遐想,。這些藝術(shù)的空白為學生的想像,，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā),、引導,，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國,。文章出于表達的需要常留有“空白”,，在閱讀教學中，我利用“空白”,，讓學生憑借語境展開想像,，進行補充，以發(fā)展學生的想像能力,。讓他們結(jié)合自己的生活實踐談談體會,。

板書是教學方案的濃縮，同時也是課文整體內(nèi)容,、文章意旨的濃縮。恰當?shù)卣故九c利用板書,，對培養(yǎng)整體把握能力十分有用,。從突出全篇內(nèi)容出發(fā)，把握整體結(jié)構(gòu),，把各部分重點內(nèi)容進行點睛式的板書,，既利于學生把握各部分內(nèi)容的整體，又利于學生從整體上把握全文,。這堂課的板書設(shè)計,，既概括了本課的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了小蝴蝶花心理變化過程,，條理清晰,，便于加深印象，最好點明文章的主旨,。

語文閱讀教學的過程貫注著人文精神,，語文閱讀教學的過程實際上是學生、教師與作品在人文意義上的對話,，教師只是“導演”,，他要使三者的感情相互交流、碰撞,、激發(fā),，從而共同創(chuàng)造出一個美妙的境界——語文閱讀教學的最高境界——使學生的心靈得到一種潛移默化的影響,。

小學三年級語文說課稿篇五

《燕子專列》是小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天,，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,，因當?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險,。瑞士政府得知后,，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方,。這個故事很感人,，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物,。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求,，結(jié)合學生的特點，我擬定以下教學目標：

2,、教學目標

(1)．知識與能力：

正確,、流利、有感情地朗讀課文,。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學習方式,，讀懂課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文章主旨。引導學生理解重點詞句,，體會它們在表情達意上的作用,。

(3)．情感態(tài)度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識,。

3,、教學重難點

教學重點:

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心,，增強保護環(huán)境,、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系,，感受這樣寫的表達效果,。

二、說教法

作為教師,，要幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁,，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受,。所以,，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入,、品讀感悟,、朗讀指導、創(chuàng)設(shè)情景法,，引導學生自學,、討論、交流,，充分尊重學生獨特的感受和體驗,。

三、說學法

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文教學應以學生自讀自悟,、自學探究為基礎(chǔ)，讓學生在寬松民主的氛圍中學習,。本課,，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習,、情感體驗,、情境想象。

四,、說教學過程

在整個課堂教學中,，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)喜愛之情;

（二）,、初讀悟文,，體會憐愛之情；

（三）,、層層研讀,，感悟關(guān)愛之情；

（四）,、拓展延伸,，升華博愛之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)喜愛之情

新課開始,，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們,，燕子是春天的使者,，是人類的朋友,。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空,，為大自然劃上了一道美麗的音符,。學生背誦第一課《燕子》。學生情感被充分激發(fā)后,，我及時談話導航：“同學們,，多可愛的小燕子啊,！你們喜歡嗎,？今天我們就來走近它們?！弊匀灰胄抡n,。

然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行,，為什么還要用專列送呢,？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向,。

（二）,、初讀悟文，體會憐愛之情,；

我首先讓孩子們領(lǐng)會課文的大致內(nèi)容,，理清文章的敘述順序。初步感知文意后,，再思考：燕子是候鳥,，能長途飛行，為什么還要用專列送呢,？孩子們能很快找到“當?shù)貧鉁伢E降,，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物,，饑寒交迫,，瀕臨死亡?！边@一句,。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫,、瀕臨死亡”等詞語進行探究,。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方,，然后告訴孩子們：“每年三月份,，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上,，它們飛過城市,，飛過大海，飛過沙漠,，飛過高山,，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞,?！蓖ㄟ^對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷,、餓,、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導學生進行角色體驗,，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么,？學生動情的進入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情,，憐愛之心,。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導,，讀出焦急,、擔心的心情。

(三)層層研讀,，感悟關(guān)愛之情

居民,、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表,，并且由大到小,，由高到低,。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛,，我就引導研讀相關(guān)的段落，然后加以點撥和朗讀指導,。

（1）在感悟政府愛心的時候,，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞,？讓學生模擬當一回播音員,，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛之情,。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后,，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒,，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子,?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲睿俳涣鲝乃钸@幾個詞語中能體會到什么,？在對重點詞語的體會中感悟文本,。

當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多,，我順勢引導：都有哪些人呢,？孩子們會想到有老人、年輕人,、小孩,、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人,。根據(jù)孩子們的回答,，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱,，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭,，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務的人,，都紛紛走出家門,，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀,，在這一浪高過一浪的讀書聲中,，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心,，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情,，提升文本所蘊涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘,，聽到廣播后,，和爸爸媽媽一起,，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子,。一天下來,，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬,，但她一點也不在乎?！?/p>

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手,， 從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（ ）,，不在乎（ ）,，不在乎（ ），只在乎（ ）,?！钡木涫竭M行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷,、路途的危險,、臉凍得通紅、手凍得僵硬,、饑餓,、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面,，只要言之有理,，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受,。

我再次創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖,，引導孩子們觀察貝蒂跪著,，捧著，呼著熱氣的動作和表情,，想象她會對小燕子說些什么,？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前,，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊,，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀,。

從政府的呼吁到居民的救助,，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我始終讓學生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處,，開啟學生思維,，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點,、以讀為主線,、以悟為手段”的設(shè)計理念。

閱讀教學要培養(yǎng)學生理解,、感受,、表達等方面的能力，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達巧妙地結(jié)合在了一起,。

（四）拓展延伸,，升華博愛之情

瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事,。其實,，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事,。播放《一個真實的故事》,。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么,？讓孩子們暢所欲言,，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環(huán)境的意識,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也將深深觸動學生心靈,，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”,。

（五）說板書設(shè)計

我的板書力求達到簡明形象,，以愛表現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，突出愛這一中心,，給孩子們留下鮮明的印象,，起到畫龍點睛的作用。

小學三年級語文說課稿篇六

指名讀生字,、新詞,，進一步鞏固生字和詞語。

課文講的是李四光小時候的事,。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,。讓我們到現(xiàn)場去,，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的,。

a,、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題,。

b,、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石),，討論：

a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石,、孤零零)

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃,，大石頭遮住了李四光,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述,。

c,、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦,，這是為什么?(石頭大,，便于躲藏這也是原因之一)

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問,。他首先想到的是問老師,，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演,。

同桌讀,、演后挑選學生上臺表演。

表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答,，你的疑問解決了嗎?為什么?

李四光又跑去問爸爸,，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,，怎么解開的,，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)

a,、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年;

b)長大后到英國學習了地質(zhì)學,，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭,，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的,。

b、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?

1,、完整地朗讀課文,。

2,、讀了這篇課文，大家都會有一些感想,，請你和大家交流一下,。

3、總結(jié)鼓勵：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,，貌似平常的事件不平常,，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問,、多思考,，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎,，為國家,、為人類作貢獻。

1,、有多少在工作上做出一番成就的人,，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索,，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ),，回去找這方面材料。

2,、朗讀課文,。

小學三年級語文說課稿篇七

《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文,。這篇課文講述了我國古代著名思想家,、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦,、愛護晚輩的品行,，課文還滲透了“學無止境”的精神。

2．教學目標（第二課時）

（1）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

（2）了解孔子拜師的經(jīng)過,，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情,。

（3）積累課文的好詞佳句，能用查字典,、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思,。

3．教學的重難點

教學重點：流利地朗讀課文,，了解孔子拜師的經(jīng)過。

教學難點：體會重點詞句的意思,。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng),、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,，是新課程標準的重要理念,，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課標中知識與能力,、情感與態(tài)度,，過程與方法的統(tǒng)一，為了充分調(diào)動學生的積極性與主動性,，構(gòu)建開放而有力的語文課堂,。教學時巫老師采取引導法，以課題為切入點引導學生質(zhì)疑“為什么孔子會拜老子為師呢,？”然后組織學生探究并體驗,，從而實現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會,、與人生相結(jié)合的特點,。

巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結(jié)構(gòu)是：復習生字詞——質(zhì)疑導向——探究體驗——學習升華。

1．復習生字詞,。檢查學生對本課生字詞的掌握程度,，為學習課文奠定基礎(chǔ)。

2．質(zhì)疑導向,。通過上一節(jié)課的學習,，學生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導學生質(zhì)疑：“孔子和老子都是非常有學問的,，為什么孔子會拜老子為師呢,？”

3．探究體驗。自主探究,，合作交流,。新課標積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學習身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學習的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流,，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識,。根據(jù)提出的問題,，巫老師首先讓學生自讀課文進行探究，探究定向后,，巫老師又引導學生反復讀文,，學生在尋找答案過程中難免有些片面，這時,，巫老師讓學生合作探究,，學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究,。學生通過自主,、合作探究之后，問題基本明朗化,，巫老師根據(jù)學生的匯報相機版書,，版書設(shè)計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風餐露宿”,；（2）“日夜兼程”,；（3）“學習是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思,。

新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練,，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境,，表達思想感情,，所以在學生探究過程中，巫老師及時引導學生進行朗讀體驗,。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等,。

4．學習升華。經(jīng)過學生的探究體驗,，最后巫老師還注重學生的情感態(tài)度價值觀,，激發(fā)學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學生要做一個謙虛好學的人,。

小學三年級語文說課稿篇八

今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育部編版三年級上冊第二單元第六課《秋天的`雨》,。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索,，將秋天眾多的景物巧妙的串起來,，帶出一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨,，實際在寫秋天,。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點,，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象,，還有深秋中各種動物,、植物準備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗、豐收,、歡樂的秋天,。因此，我確定了以下教學目標：

1,、認識"鑰,、匙、繽,、枚,、爭、勾,、喇,、叭、厚,、曲,、豐"等11個生字。會寫"盒,、顏,、料"等13個字。能讀寫"顏料、淡黃,、豐收,、一曲"等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情,，背誦課文第二自然段。

3,、喜歡秋天,，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。

這篇課文語言生動優(yōu)美,，所以,，制定此教學目標，重在使學生在讀中感受秋天的美好,。

引導學生通過抓具體的語言文字,，正確、流利有感情地讀好課文,。使學生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化,，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言,，會給學生造成理解上的困難,。引導學生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學的難點,。

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

一位教育家說過："頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把。"我充分利用一些教育資源為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,，使學生能興致高漲地參與到學習活動中去,。

（二）朗讀指導法

有感情地朗讀課文是閱讀教學應達成的重要教學目標，老師必須有策略地對朗讀進行指導,。

（三）多媒體輔助教學法

我將合理運用多媒體,，以情景助讀。

課文的語言生動優(yōu)美，非常適于朗讀,，葉圣陶先生說："美文需美讀,。"所以，我指導學生采用自讀自悟,、情境朗讀,、邊讀邊想象畫面等學習方法，以學生為主體,、教師為主導,、訓練為主線，通過多種形式的讀,，在讀中積累,、讀中感悟、讀中運用,。

作為第一課時,，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文——感受秋天的美景,，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景,，感受語言美。）

怎樣才能突破難點,？怎樣讓學生讀好課文,？怎樣讓學生去感受，去領(lǐng)會,？

從時間性來講,，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話,，就可讓學生從生活中（如去找找秋天,，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動,。）去體驗,，去感知。有了生活的閱歷,，再來上這篇課文,，可能更容易些。由于條件的限制,，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境,，營造氣氛，（整個教學過程設(shè)制一個背景音樂,，以圖片去感染熏陶學生,，潛移默化地影響學生的情感,、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中,，去學習凝聚著作家靈感,、激情的文字，去品悟文章的語言美,，去感悟秋天的美好,。

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺,，提升語言實踐能力,，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情,、意義與啟示,，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受,。這來得很重要,。

（1）注重"積累"

讓學生從讀中積累，說中積累,，這些過程,，在我的課中這樣安排了一些內(nèi)容：如："它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱。""它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,。"這兩句在句式上是一樣的,，學了一句，就等于學了兩句,。安排一點點時間，讓學生選擇性地背一背,，這其實就是一個積累的過程,。

講到菊花時，讓學生來補白,，說說菊花的其他顏色,，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說,。（像今天他們就說出了"五彩繽紛""五顏六色""五光十色"）也是一個積累的過程,，同時還是對所學知識的形象再現(xiàn),。

最后讓學生把喜歡的詞語和句子找出來，去讀讀,，背背,，以便今后寫作。這又是一個積累的過程,。

之前,，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話,。但課文寫得那么美,，那么詩情畫意，說實在,，我們老師去寫也未必能寫好,，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好,，我沒有這個把握,。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說,，以說帶讀去體會秋天的美好,，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的,。比如第二自然段的"五彩繽紛",，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段,，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹,、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時,，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了,。課文的語言很美，有些句子富有詩意,，需要好好體會品味,。如"秋天的雨，是一把鑰匙,?！亚锾斓拇箝T打開了。"先讀,，再說,，說了再讀。有了感受去讀課文,，感覺就出來了,。"秋天的雨,，有一盒五彩繽紛的顏料。""黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱。""紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽。"理解這些句子,，一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累,，二要反復朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨人格化,，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情,。這么美的文章,，我在教學時，有一點感觸很深：書到用時方恨少,。教學時,，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀,、去說時,，我沒有更多的詞匯、更多的語句來表達,?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了！

新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時,，我要求學生閉上眼,，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來,。再讓他們小組討論,，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學生當當小導游,，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對于三年級學生來說,，如何自由準確地表達內(nèi)心的想法還存在一定的問題,，因此我就出示了這樣的例子（課件出示）,，為學生思維的表達作出了實例示范，這時的學生也許會說："板栗樹上的板栗球露出了笑臉,，板栗們趁此機會溜出來了"等一些句子,。此時的我會充當學生忠實的聽眾，引領(lǐng)學生由閱讀遷移到感受生活,，思考生活,，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來,。

在品讀第四自然段時,，（課件）順學而導，以學定教,，采用"創(chuàng)設(shè)情境"的方式來理解,、品味本段的語言文字。首先告訴學生秋雨是個關(guān)心別人的好孩子,，瞧,！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關(guān)心的說些什么呢,？激發(fā)學生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播,！設(shè)想有哪些動植物聽到了,？最后讓學生在小組內(nèi)進行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累,，使學生在與文本的對話過程中超越文本,，享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力,。

指名朗讀第五自然段,，用以評促讀的方式讓學生讀好這段話。聯(lián)系全文內(nèi)容,，讓學生思考回答：為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌,？先在四人小組內(nèi)討論，然后集體交流,。引導學生拓展活動：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊,，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事,？（教師可根據(jù)學生的興趣愛好,，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊,。）

這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容,，脈絡清楚,，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題,。

總之,，這節(jié)課的設(shè)計，我通過多種方法創(chuàng)設(shè)師生之間,、生生之間,、師生與文本之間自由、開放,、弘揚個性的課堂氛圍,，實現(xiàn)了"三個課堂"的有機結(jié)合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶,，提高語文能力,，真正體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

小學三年級語文說課稿篇九

各位評委老師,，我說課的題目是《掌聲》,，首先談一下我的教學設(shè)計理念：

本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學思想,，根據(jù)語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時,，要注重學生的情感體驗,，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點,，并為學生的終身學習奠定基礎(chǔ),。

下面我將從新課標要求,、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思,，從主觀愿望,、客觀效果來談教學目標的達成,。具體從說教材,、說教法、說學法,、說教學程序,、說板書設(shè)計五個方面談教學設(shè)計，最后談教學反思,。

(一)教材分析與處理,。

《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用,。我想：在教學時,，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛,，同學們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的,，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮,，精神得到喚醒,，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生,，我想：感受愛,，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!

(二)教學目標及重點難點：

根據(jù)上述對文本的認識,，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑,，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,。能初步把握文章內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學實際、學生的心理特征和認知水平,，設(shè)計如下教學目標及重,、難點。

教學目標：掌聲說課稿設(shè)計,。

知識與能力目標：能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。通過對課文的朗讀品味,，讀懂課文內(nèi)容。

情感,、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人,，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵,。

教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化,，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵,。

教學難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真,、活潑,、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ),?！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺,，讓課堂成為學生展示自我的殿堂,，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛,、懂得愛,、奉獻愛，突出重點,，突破難點,。我采用的教法是：

1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位,。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料,，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律,，直觀,、形象、視覺效果好,。

3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境,，讓學生以想象談話的形式理解文本。

4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價,、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定,，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等,?！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智,，優(yōu)化教學過程,，提高教學效率，使課堂充滿活力,。

根據(jù)新課標的要求,，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力,、合作精神,、思辨能力,、表達能力，我在教學過程中,，注意方法的點撥與引導,，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

自主探究,、合作交流法：我運用教學機智,，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪,，學生的思維被激活,，活躍課堂氣氛，在討論中理解,、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位,。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案,，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會,。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣,。

(一)導語渲染啟動情感。

一堂課的開課,，猶如小提琴演奏,，第一個音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào),，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”,。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

(二)整體感知積蓄情感,。

為了突破本課的教學難點,，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣,，養(yǎng)成主動識字的習慣,。”為了消除朗讀中的障礙,。我首先把文本中易錯,、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化,。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解,，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟,，隨悟隨記下自己的感受,，也是為了突破本課的教學難點。

(三)潛心品讀升華情感。

為了突出教學重點,，在感悟描寫英子神態(tài),、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀,，以讀代講,，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間,、讀的形式,，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情,，感激之心滲入到學生的心里,。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習,，體會合作學習的快樂,。

(四)聯(lián)系實際延伸情感。

在學完課文后,，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦,，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維,，積累素材,，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!

(五)課堂總結(jié)內(nèi)化感受,。

當不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌,，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學模式。

其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容,，突出重,、難點，清晰,、美觀,、簡潔，讓學生一目了然,。

回顧本課的教學,，有以下幾點認識：

1.從教學目標的確定到教學的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感,、態(tài)度,、價值觀”的正確導向，選擇教學策略,，充分體現(xiàn)新課程以人為本,、學以致用的理念,，并向課外拓展學習內(nèi)容，開拓學生視野,。

2.在合作探究學習中,，教師授之以漁，點撥方法,，創(chuàng)設(shè)了和諧的學習氛圍,，評價激勵學生積極參與，點燃了學生思維碰撞的火花,，使不同層次的學生都得到發(fā)展,。

當然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強,。我為了照顧全體學生,，使后面教學時間緊張。有待于加強整體設(shè)計的科學性,。

我覺得課堂永遠沒有“完美”二字,，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向,。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學遺憾,，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢,，謝謝評委老師)。