每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

秋天教學反思簡短 幼兒園秋天活動反思篇一

一,、齊讀課題,，展開想象

首先提示學生，什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,，然后提出問題,，面對這清澈的湖水,，你想到了什么?讓學生閱讀課文，整體感知課文,，并通過有效的小組合作學習后,，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受,，教師只作引導,。

二、讀議結(jié)合,，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,，從小做起，從現(xiàn)在做起,。

三,、總結(jié)全文，受到教育

課文講完后,，啟發(fā)學生你想說點什么?1,、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……,。2,、相機板書：笑了的湖水。3,、總結(jié)：相信有了小潔,、你、我,，我們大家的共同努力,，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗,，學生因此也受到了保護美好的環(huán)境的教育,。

本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀,，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育,。

秋天教學反思簡短 幼兒園秋天活動反思篇二

《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面,，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風景圖,。詩的意境優(yōu)美，語言情景交融,，富有詩情畫意,。學習此文既可得到文學藝術(shù)的滋養(yǎng),，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學生熱愛美好生活,，熱愛大自然的感情,。

《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優(yōu)美意境中,。朗讀對語文學習是必不可少的,，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對于詩歌則尤為重要,，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里,。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情,，步步走來,，由淺入深，符合學生的認知習慣,。其次是指多種方式朗讀,，可以自讀、同桌讀,、齊讀,、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動學生的積極性,。但課后看來,，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法,，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關(guān)系,，因此,，在教給學生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解給學生作一個范例，并不能真正教給學生一些規(guī)律性的方法,，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾,。

在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象,，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來,，這實際上是一個學生整體感知詩歌內(nèi)容的過程，是一個從抽象到具體的過程,。這個問題的設(shè)置應該說有一定的難度,，考慮到這一點，我同時在設(shè)計課時,，準備了第二套方案來降低難度,，也就是在學生回答有困難的時候,，出示多媒體課件，根據(jù)極簡單的景物,，描述出一幅動人的畫面,，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中,，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路,，也迸發(fā)了許多靈動的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷,。但就總體而言,，似乎并沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小,，對于七年級的學生而言,，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對于詩歌凝煉的語言,，似乎還嫌抽象,。此外，提到的漁家,、原野的秋天,，這些離學生實際生活較遠，學生直接經(jīng)驗不足,，間接經(jīng)驗又不夠,，理解起來自然困難。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中,，我著重請學生談自己的看法,，教師只做必要的指導。應該說,，在這一環(huán)節(jié)中,，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜,，過于有條不紊,，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面,，這也限制了學生多角度的思考問題,。

每一堂課我都認為應該給學生一個質(zhì)疑問難的機會,，因為“學貴有疑”,，正所謂“小疑則小進,，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本,，有著獨立思考意識的,。但由于時間的限制,，很遺憾,，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié),。

總之，由于各種原因,，總覺得這課的教學沒達到預期的效果,，課堂沒有真正活起來。

秋天教學反思簡短 幼兒園秋天活動反思篇三

1.激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提,。

教學中,，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位,。

2.關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景,，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊。

《標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣,、膠帶,、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等,，既使學生感受到生活離不開數(shù)學,，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,。

3.鼓勵學生質(zhì)疑,，尊重學生的學習成果。

課堂上,，一名學生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點,、2毫米不到。于是,，我對學生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體,，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位,。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書,，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找,。”學生在動手操作中提出了新問題,，教師也讓學生在允許范圍內(nèi)加以討論,，這些看似對教學不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來,，讓學生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望,，讓他們知道知無止境,，也為學生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會,。

4.關(guān)注學生的自主探索和合作學習,，使學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。

教學中，我始終讓學生自己去觀察,，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知,，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生,。整個教學過程,，學生興趣濃厚，學得積極主動,。反思這一過程,，我認為數(shù)學教學要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生學習數(shù)學的過程,，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值,。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式,。蘇霍姆林斯基說過,，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強烈,。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境,，關(guān)注學生的自主探索和合作學習,，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感,、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展,。

5.本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米,、1毫米時,，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此,，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準確,。