無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇一

那么,，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會作者的這種感情以及母親這種對子女深沉的愛,，我從以下兩個方面著手,，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：

1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言,，各抒已見：

首先：讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫得較好的段落,，讓學(xué)生說出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，因為“我”因癱瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心,，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”,，還等“我”恢復(fù)時說要帶“我”去北?？椿āＳ械膶W(xué)生說,。我最喜歡第二自然段,，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花,，幾乎是在央求“我”,，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心！有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個自然段,，因為，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白了媽媽話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五、六兩個自然段,，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”說明媽媽有病,，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了,，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒考慮自己,，這就是母愛。

最后,，讓學(xué)生暢所欲言說出各自喜歡的段落后,，穿插讓學(xué)生說出自己身邊的關(guān)于母愛的感人的'事情。

2,、文章當(dāng)中的最后一段話,，讓學(xué)生們理解深刻：

每個一個學(xué)生都有不同的體會，不同的看法,。在這里,，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的見解,，比如說作者懂得了母親沒有說完的話,，是什么話，包含了什么意思,？可以通過反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段,，聯(lián)系前句體會,，就會有一定效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望,。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了,，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義,？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了,？把你想到的寫在省略號的地方?！睂W(xué)生們陷入沉思,，有的寫悟出作者想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語,，百感交集,；有的寫里面有作者對母親的思念、愧疚之情,；也有的寫作者要表達出自己好好的生活的決心......

3,、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，個性化的閱讀,，從不同的角度思考,、感悟文章，體會到了再來讀就能讀出感情了,，就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊含的平凡而又偉大的母愛了,。

總之，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時,，我鼓勵學(xué)生人人都會讀,，人人都有體會，人人有收獲,。我改變了課堂教學(xué),，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué),，以動帶，以優(yōu)促差,，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性,，積極性更高了。文章中重點,、難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化,，更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高,，何樂而不為,？

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇二

如何高效地利用鏈接資料，甚至不用,，就老老實實充分挖掘文本中的信息,，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題。同時,，部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng),，一并琢磨琢磨、修改修改,。

《秋天的懷念》一課,，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞，設(shè)計了三個問題,，懷念誰,？懷念她的什么？只是懷念嗎,？扣“秋天”一詞,，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里,，又設(shè)計了三個問題：“我”的痛苦有多痛,？“我”的痛苦誰知道？“母親”的痛苦“我”可知,？借助這三個問題來完成對母親形象的理解,。

上課時借用了海波老師的課堂實錄《如果那愛還活著——<秋天的懷念>》中的材料。一,、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦,；二、節(jié)選《合歡樹》等表達史鐵生愧疚,、懷念之情的片段,。當(dāng)時認為這些材料非常鮮明、直觀地表達了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富復(fù)雜的情感，有助于教學(xué)任務(wù)的完成,。

實際上完課后,，我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯誤。大量材料地補充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時間,，導(dǎo)致對文本的解讀蜻蜓點水,。

比如，“我”的痛苦有多痛這個問題,，以后我會這樣處理：

補寫：

望著望著天上北歸的雁陣,，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲,，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁,；吃著吃著……，……,；想著想著……,，……

假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”，你會……,？

那么21歲的史鐵生,，望著望著天上北歸的雁陣，渴望……,，卻只能……,；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，渴望……,，卻只能……

所以,，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著,，“我可活什么勁兒,！”

然后再讓學(xué)生自己去品析字詞，找找哪些詞表達了作者的痛苦之深,，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較,。刪減法，其實剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會,，會使學(xué)生喪失對詞語的敏感性,。教師直接把重點詞提示給了學(xué)生，學(xué)生在被動地接受,。

比如,，“手邊的東西”，這個詞在我設(shè)計的刪減法里是被忽略掉了的,，但這個詞有很大的空間去挖掘,。學(xué)生說,，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤,，不管都多大潛在的危險,，只要在手邊，只要作者拿得到,，都會摔向四周的墻壁,。“碎”,，不只是砸,，砸得猛,，砸得狠,。“可”,，真不想活了,，活得真沒勁！

妹妹史嵐的材料可以用,，但教師三言兩語帶過即可,。由此可見：第一、鏈接材料可用可不用時,，一定不用,，即使要用，不必多媒體出示,。

第二,、鏈接材料的出現(xiàn)時機要恰當(dāng)。比如,，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚,、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解,，總結(jié)了母親的'形象以后再出示,，不然，會越俎代庖,。如果再上這課,，我會利用這個材料設(shè)計成課后作業(yè)。

在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面,，也作了一些修改,。比如，解決“我”的痛苦誰可知這個問題時,，我也不會再直接出現(xiàn)段落,，而會讓學(xué)生自己去找去品去感受，但備課時的預(yù)設(shè)是要做足的，學(xué)生們找不完整時,，再出示,。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字，而且沒有將“擋,、躲,、聽”等精準動詞的使用歸類。我想,，如果我沒有先入為主,，學(xué)生可能會有很多不一樣的發(fā)現(xiàn)，課堂便會有精彩的生成,。

比如,，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片,，但只是提了一句,。以后，我會這樣處理：

為文中的配圖寫一段話,，運用描寫的表達方式,。

然后設(shè)疑：文章的感情基調(diào)是沉痛悲傷的，作者對母親是深深地懷念,，是愧疚自責(zé)后悔的,，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛？

“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開得爛漫,。”我要反復(fù)與同學(xué)們一起讀這段話,，一起讀母親多次勸“我”去看花,。然后讓學(xué)生理解，母親為什么要勸“我”去看花,，母親已經(jīng)去世,，為什么“我”和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天,、夏天,、冬天的懷念”？

然后出示《最后的聚會》中的材料,。這個材料對于理解史鐵生在母親去世之后,，終于走出了絕望,，樂觀、堅強地面對生活的殘缺和遺憾這個主題起著重要作用,。材料該用時必須用,，但一定要精準。

接著再寫,，在描寫配圖的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)?shù)厥闱楹妥h論，表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格,。

最后,，以《秋天的懷念》為閱讀材料，嘗試設(shè)計了幾項作業(yè),。

1,、“你要是愿意，就明天,？”她說,。母親怎樣地說,？揣摩母親說時的語氣,、神態(tài)、動作等,。

2,、又是秋天又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫,。我在心里默默地對母親說：（“,。”）

3,、給文章加個開頭,，讓它成為倒敘。

4,、又是一個秋天,。（景物描寫）母親，我懷念您,！我忘不了（一段往事細節(jié)）（抒情）

5,、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義,，就是在認清生活真相之后依然熱愛生活。以“真正的英雄”為話題,，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù),，寫一段議論性的文字。

還可以,，搜集相關(guān)故事和名言,，寫一段議論性的文字。

6,、選取生活中的細小的事件,，寫一段回憶親人的感人文字。

7,、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》,，哪些句子表達了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對母親心懷愧疚,，感恩母愛的等情感,，請做勾畫批注。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇三

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文,。文中講述了自己雙腿癱瘓后,，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無私的愛,，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心,。在上這節(jié)課之前,，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染,，在她的課堂上,，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著,，孩子們就是在與文本對話,。我認真的聽著，認真的記著,，我想讓我的課堂也能有這種效果,，所以，在整理好教案后,，我上了這節(jié)課,，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程,，我認為成功之處有以下幾點：

課前,，我布置學(xué)生從書籍,、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料,。上課伊始,，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時,，我立刻讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時,，會產(chǎn)生什么想法呢？孩子們立刻體會到作者有死的念頭不足為奇,。

言語中,，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊,。

《秋天的'懷念》一文主要是透過對母親的動作,、語言、神態(tài)的細致描述來刻畫形象的,。于是,，教學(xué)本文時，我就從這些細微處入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的情緒,，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親情緒變化的原因,，從而感受到母愛是留意翼翼,，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心,，母愛是一種堅持,，母愛是一種力量……

于是學(xué)生最后明白，原先母愛就是平凡中的偉大,。在課上,，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀,，透過多次朗讀,，孩子們也融進了文本，感情也自然流露,。

本文的情感目標是讓學(xué)生體會到母親的無私和偉大,，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生以《媽媽,，我想對您說》為題,，表達自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中,，課文的情感目標得到了深化,。

我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高,，駕馭課堂的潛力遠沒有名師那樣好,，但我在努力，也許我永遠不會成為名師,，但我不會放松對自己的要求,。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中,，我會更加認真琢磨,，用心去教。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇四

老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生,，讓他們有機會吐露心聲,，讓他們無拘無束的說。

對文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見,，說一說自己喜歡的原因,。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處,。學(xué)生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時說要帶"我"去北海看花,。有的學(xué)生說,，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶"我"去北?？椿?，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀,！有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個自然段，因為,，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五，六兩個自然段,，因為這里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣",。說明媽媽有病，且因為過度的操勞,，病已十分嚴重了,，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒考慮自己，這就是母愛,。讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

對于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),，也可以給以補充說,，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來補充說,，自己也很喜歡最后一個自然段,，原因是作者寫了后來妹妹推著"我"去北海看了菊花開得爛漫,，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花,，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放,，自己也要像菊花那樣,，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去,。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說,，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子,，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的,。另一位同學(xué)補充說,，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),，這種精神也是了不起的,。教師把他們說的話綜合起來說,，這就是一對"了不起的父與子"。

對同學(xué)的看法有不同體會的'學(xué)生可以說說自己的見解,。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個自然段,，有位同學(xué)說,，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈?，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔,，紫色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫",。我覺得作者寫菊花的淡雅,，高潔，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,，無私的感人摯深的母愛。聽了這個學(xué)生的獨到的見解,，我很震驚,，在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點。學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧,！

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,，做有選擇性的重說,，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,，對于閱讀不夠深入的學(xué)生,，往往是能找到自己喜歡句，段,。但卻說不清自己喜歡的原因,，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后,，再來用語言表述哪怕是重述,，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少,。

讓學(xué)生人人都說,，人人都有體會，人人有收獲,。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué),，以動帶靜,，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性,，積極性更高了,。文章中重點，難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化,。更重要的是語言表達能力在師生間,，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為,？

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇五

本文懷念母親,，以追憶的形式，用平實質(zhì)樸的文字,，家常的話語,，寫出了真摯深沉的母愛，同時傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考,。

教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗來推己及人,，感受真摯深沉的母愛，體會作者的悔恨和追念之情,。最初的設(shè)計是讓學(xué)生默讀,，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字,、多音字的注音解釋,，進而初步討論人物情感，理情行文脈絡(luò),，再做文章分析,。

“我”與母親前兩次說起“看花”時的細節(jié)表現(xiàn)，學(xué)生雖然也能捕捉到,，但感覺他們與作品好像隔了一層,，對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀,，讓學(xué)生在反復(fù)的.誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對母親形象的理解,、把握也更加深入準確了。

從中我也深刻體會到,，語文課一定要多讓學(xué)生讀,，絕不能用老師的講、練,、問代替學(xué)生的讀,、感、思,。

整堂課教師精神飽滿,，真摯深情，教學(xué)流暢,。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久,，參與面大，交流積極,，思維活躍,，情緒激昂，生成自然,。教學(xué)目標明確,，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范,，方法多變,，手段適度，師生配合默契,，效益明顯,。

教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹?shù)母杏X,。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個性化閱讀,，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗,、發(fā)現(xiàn),。

教學(xué)中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成,，教師發(fā)揮自己的特長,，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,，認真地品味語言,，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學(xué)生從中感悟生活,，得到有益的人生啟示,。為激勵學(xué)生教師將教學(xué)評價靈活地運用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。

《秋天的懷念》中有許多描寫母親動作,、語言,、神情、心理等的句子,，其中蘊藉著真摯深沉的母愛,，和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語句,，并結(jié)合課文具體語境,，體會其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現(xiàn)在的追念之情,。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇六

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,。我也是母親，我能體會當(dāng)母親應(yīng)對這殘酷的事實,，心里是如何的疼痛,。可不管命運是如何的曲折,，還是要勇敢地應(yīng)對生活,。文中作者透過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦,。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長,，但飽含深情,。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時候就很安靜,，我讓他們能有感情地閱讀,，說明他們看懂了別人的苦難。

情感鋪墊之后,，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,，這時課堂上,，學(xué)生聽得很專注,。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動的地方讀讀,。

開始讀課文時,，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，因為“我”因癱瘓,，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心,，砸東西,，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時說要帶“我”去北?？椿?。

有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段,，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個自然段,，因為,，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對生活的'困難,，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五,、六兩個自然段，因為那里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。說明媽媽有病,，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了,，卻還是不告訴兒女,，這不都是為了我們兒女嗎？

還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦,，根本都沒思考自己,，這就是母愛，無私而又偉大的愛,。在此時讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實的都說出來。

最后一段話學(xué)生理解很深刻,。我讓學(xué)生先讀,，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話,？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,，有了效果,。

有學(xué)生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望,?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩,。”

說得太好了,，說實話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了,？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思,，里面有對母親的思念、愧疚之情,。

當(dāng)然,，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛的感受,，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時,，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問,，在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中教師還要善于隨機應(yīng)變,，循循善誘，以到達更好的效果,。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇七

秋天的懷念是七年級上冊第二單元第一篇課文,，作者史鐵生,。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣,，是身患重病的母親用體貼入微,、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義,，重新燃起生活的信心,。我在備課時，根據(jù)課標,、單元目標和教材內(nèi)容,、以及學(xué)情，確定了一下三條學(xué)習(xí)目標,。

1、通過多種形式讀文,，理解重點詞語,。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能說出課文內(nèi)容,，把握文章主旨,。

2、小組合作,、品味人物的語言,、動作、神態(tài),，從細節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情,。

3、聯(lián)系生活,，思考我們要怎樣“好好兒活”,。

我根據(jù)學(xué)習(xí)目標，預(yù)設(shè)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)

1,、導(dǎo)入新課

2,、整體感知。（學(xué)習(xí)字詞,、了解內(nèi)容）

3,、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

4,、感悟課文,、思考人生——“好好兒活”

整體上，我完成了學(xué)習(xí)目標?，F(xiàn)在我從一下幾個方面來具體反思我這節(jié)課的教學(xué)：

1,、就是作者材料的引入,，我并不是在整體感知時一股腦兒的'把作者介紹完了事。而是在兩處插入,。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后,，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時的心情——暴怒無常,。二是在結(jié)尾,，出示他取得的成就，來理解他明白了母親的話,，自己“好好兒活”,。兩處材料的引入，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義,。

2,、我在抓住核心“好好兒活”這句之后，通過幾個漸進的問題來研讀課文：

當(dāng)時“我”好好兒活了嗎,？

母親活的好嗎,？母親如何對待病中的“我”？

一個人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”,？

在理解最后一段話時,，我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么,，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會,，有了效果。主要是有個平時不愛發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,，我立刻請他起來,，他說：“黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩,。”我聽他說到這,，我馬上提出表揚：“說實話我都沒想到這兒,，說得太好了。”他都有點不好意思了,。

通過對母親的動作,、語言、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的,。我引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情,，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時,。我沒讀好,，但也感到學(xué)生讀的不是太到位。

這是我的短板,，我以后要好好練練朗讀啊,。

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇八

以后”，傷感的氣息油然而生,。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布,。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子,。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情,，脾氣變得暴躁無常是能夠理解的,。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受,。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他,。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng),。相信沒有人不會被這篇文章所打動,。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心,，講這一課是留意翼翼的,。課的開始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩,，朗誦出來,，簡短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來越安靜,。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了,，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》,，我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了，不論說什么,，學(xué)生必須會說：“又是母愛,！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆,？我便找來這幾首小詩,，巧妙地導(dǎo)入，卻有了個性的效果,。

討論中心話題時時間控制的不是個性好,，有點著急了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時間來討論,，讓討論更充分些,，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。

但有一個地方我感覺到學(xué)生情有所動,。在講到“母親撲過來抓住我的手,，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活”一句時,，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎？“想一想當(dāng)時母親什么狀況,？在讀讀這一句,，想想有什么隱含的深意嗎？”學(xué)生眼睛里有了閃亮,，有舉手的：“母親自己身患重病,，卻來鼓勵兒子?！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎,？”“不能?！薄澳乔懊娴娜套】蘼?，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢,？”“母親已患絕癥,，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了,?！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了,，感動了,，再去讀，感受就不一樣了,。

最后一段話學(xué)生理解深刻,。透過引導(dǎo)，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,，但是因為前面體會的不夠深刻,，所以這部分的感受不是很強烈。提問：“我為什么此刻懂得了母親的`話,？我是怎樣懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果,。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開得那么絢爛,，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩,?！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒,。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了,？把你想到的寫在省略號的地方,。”學(xué)生陷入沉思,，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,，哽咽難語，百感交集,，里面有對母親的思念,、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了,。

前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事，真的，不是落入俗套,，這個故事太感人了,，又是去年地震中發(fā)生的真實事情。這天拿來讓學(xué)生重溫,，我看到了他們眼里閃出的淚光,。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學(xué)生會有更深的感悟,。

這是一節(jié)隨堂課,，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教,，努力學(xué)習(xí),，提高自己，期望能夠早日自我完善,！

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇九

秋天,，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你,，不經(jīng)意間會闖入桂花的香氣,，你會不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾,，讓你頓時心曠神怡,，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷,，淡而芬芳,，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽光下,，浸在香氣中,，耳聽蟋蟀的歌聲，你會覺得是最幸福的人,！

課改的理念已深入人心,，但我還是不敢放手，怕孩子不主動學(xué),，怕孩子講不好,，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺得缺少的點什么,？難道是我一味地講,，學(xué)生一味地記，被動的接收老師灌輸?shù)?知識,。我想改變,，那就從學(xué)生開始吧,，這次回家，我給學(xué)生布置了一個作業(yè),，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》,，返校后到學(xué)校講，當(dāng)一回小老師,！

然后到班里第一次檢查,，看著孩子們一張張的備課稿，我會心的笑了,，細心的學(xué)生,，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注,，我考慮到一個一個講臺太浪費時間,，就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流，把每個人的備課稿綜合一下,，選出一個代表在課堂上講,。

第一個同學(xué)講了作者簡介，還有本文講了一個什么故事,，這時,，我提醒同學(xué)們要有問有答，重點的地方還需學(xué)生在課本上記下,。

第二組的學(xué)生講了題目的含義,，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天,，從挫折中走了出來,。寓意深刻，可見學(xué)生在下面?zhèn)湔n用心了,。

第三組的學(xué)生王冰冰講得非常好,，一上黑板解題，然后介紹作者,，整體感知文章講了一件什么事兒,，劃分了層次，捋清了頭緒,，特別是講到為什么母親要帶作者去北海看菊花,？一是為了散心,，二是要作者學(xué)習(xí)菊花的傲霜斗寒的精神。

“同學(xué)們,，看這個寒字,，它不但指寒冷,，還指作者的病魔；人生的寒冷,，這個斗字就是斗爭,，戰(zhàn)勝的意思?！北J真的說,。

“他媽媽要他同病魔作斗爭?！睂W(xué)生在下面嚷道,。

冰冰嘴角上揚開心地笑了。

最后冰冰總結(jié)了全文,，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨,、愧疚和感激之情。

我高度評價了這節(jié)課,，學(xué)生的思維方式真的令我很佩服,。我想在以后的教學(xué)中，只要給學(xué)生充分的時間,，集思廣益,，學(xué)生的講解會更成功！

走出教室,，一股清香迎面撲來,，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心,。秋天,，是收獲的季節(jié)，但愿我的學(xué)生收獲知識和思想,，成長起來,！

秋天的懷念 教學(xué)反思 秋天的懷戀教學(xué)反思篇十

這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好,，師生平等探究,，尊重了閱讀主體個性的理解、體驗和感悟,，教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的實施以及實施效果來說還是不錯的,，基本實現(xiàn)了預(yù)期的目標。

1,、這節(jié)課的設(shè)計是從“人文”著手帶動對文本形式的領(lǐng)悟,。我抓住了學(xué)生的感動點，激活了學(xué)生的興奮點,，在其入情入境的情況下,，再進行語言的學(xué)習(xí),、推敲，進而促進了學(xué)生情感的'升華,。

2,、選擇好閱讀的切入點，達到教學(xué)實施的最優(yōu)化,。我這節(jié)課以“讀”為切入,，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實踐活動,，尊重了閱讀主體的個性理解,，挖掘了閱讀主體的獨特體驗，凸顯了學(xué)生的主體地位,。

3,、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機結(jié)合,，拓展閱讀空間,，使閱讀成為人精神成長的必需品。

1,、這是一節(jié)錄像課,，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠,，學(xué)生沒能放下包袱,，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶,。

2,、由于過分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時給予學(xué)生思考的時間不夠充分,，也沒有給予小組合作,、交流的機會。

3,、對于學(xué)生語言的訓(xùn)練只采用了口頭表達形式,，應(yīng)讓學(xué)生動筆寫出來，這樣學(xué)生會更好的錘煉語言,，展現(xiàn)思維過程,，真正實現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的。