體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家,。

教師教育法規(guī)心得體會(huì)總結(jié)篇一

一、態(tài)度不夠端正，不想寫

態(tài)度決定行動(dòng),有什么樣的寫作態(tài)度,，就會(huì)有什么樣的寫作行為,。開始寫論文，都是外在的推力多一些,，因?yàn)閷W(xué)校要我寫,，因?yàn)樵u(píng)職稱要論文等，而不是我喜歡,，所以我要寫。目前,，有相當(dāng)多的教師的論文是臨時(shí)去寫,，拼湊而成。平時(shí)沒有研究,，平時(shí)沒有收集資料,，沒有關(guān)注、思考這個(gè)問題,，也沒有去實(shí)證研討,，等到學(xué)校說要交論文了，才臨時(shí)到網(wǎng)上去東拼西湊一點(diǎn)資料,，倉促而成,，質(zhì)量可想而知。

要解決態(tài)度問題,，我認(rèn)為可以從外部和內(nèi)部兩個(gè)方面著手,。

從學(xué)校外部來講，首先要完善制度,，激勵(lì),、引導(dǎo)廣大教師開展教育科研。對(duì)科研成績突出的教師給與一定的補(bǔ)貼,，進(jìn)行專項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì),，在職稱的評(píng)定、先進(jìn)的評(píng)選,、骨干教師的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮,。學(xué)校要搭建平臺(tái)，讓骨干教師有展示研究成果的機(jī)會(huì),，比如,，讓教師介紹自己的研究成果，作專題講座,。好文章是逼出來的,。我個(gè)人的一些研究成果就是這樣逼出來的。去年，因?yàn)槭锌蒲修k安排我到茶山鎮(zhèn),、虎門鎮(zhèn)等鎮(zhèn)區(qū)作《教育科研課題的選題及申報(bào)》的專題講座,。我把講稿寫好就是一篇很好的科研論文，獲得20xx年市教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng),。市教研室安排學(xué)科帶頭人到鎮(zhèn)區(qū)講座,，我在山區(qū)片作了一場《小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的問題與對(duì)策》的報(bào)告，我把講稿整理好,，該文獲得廣東省20xx年小學(xué)語文優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng),。

“好文章不是寫出來的，而是做出來的”,。如果你對(duì)某個(gè)專題沒有研究,，沒有思考，沒有收集相關(guān)的資料,，就不會(huì)有高質(zhì)量的研究成果,。石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊奕平老師的論文《優(yōu)化“主題圖”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的探索》經(jīng)過三年的研究,，上了10多節(jié)研究課,，整理收集了近10萬字的研究資料，所以他撰寫的論文有理有據(jù),，既有高度,，又有廣度和深度，還有可信度,，獲得東莞市20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)論文一等獎(jiǎng),。

從內(nèi)部教師個(gè)人來講，要轉(zhuǎn)變觀念,，樹立科研促教的理念,，從“苦干型”教師向“智慧型”教師轉(zhuǎn)變。凡是喜歡寫文章的老師,，往往總是一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地方的能師。凡是喜歡舞文弄墨的人總喜歡讀他人的文章,，這樣便能經(jīng)常學(xué)到他人的長處,，較好地充實(shí)提高自己。凡看到的,、聽到的教育教學(xué)現(xiàn)象,，對(duì)它的一番認(rèn)真思考就是研究，思考之后產(chǎn)生自己的觀點(diǎn),、看法,、評(píng)價(jià),，寫成文章就是學(xué)問。這樣,，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，由經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)，教師的智慧就出現(xiàn)了一個(gè)新飛躍,，從而使自己的專業(yè)知識(shí)更豐富,，教書能力更高，育人本事更大,。

其次,，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的。從某種意義上說,，寫文章也是備課,。要寫文章就要多看課本、參考資料及其他有關(guān)的書籍,。看得多了對(duì)有關(guān)知識(shí)就會(huì)理解的深刻,、掌握的牢固,，從而也就會(huì)提高授課的質(zhì)量。特別是自己研究的內(nèi)容如果與工作直接相關(guān),，更可豐富講課的內(nèi)容,。論文創(chuàng)作就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

只有教師從不愿寫到樂意去寫,，論文的水平才會(huì)提高,。

二、選題沒有新意,，不好寫

“選題”就是我們通常說的“寫什么”,。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起,。因此選題恰當(dāng)與否,，直接關(guān)系到論文的命運(yùn)。教師常常會(huì)覺得,，不管寫什么,，好像都有人寫了，自己覺得沒有什么好寫的,。寫的論文，老生常談，沒有新意,，付出再多也沒有什么價(jià)值,。例如,，東莞市教育學(xué)會(huì)20xx年評(píng)獎(jiǎng)的論文，圍繞轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的論文就有30多篇,，其中很多論文泛泛而談,，題目就沒有新意，如：《對(duì)初中階段后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的一些思考》,、《小議班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴體會(huì)》等,。而有的老師，同樣寫后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,，切入點(diǎn)較好,，角度新，言人所未言,，如“單親家庭后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究”,，“建立qq群，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的研究”等,。

有些問題別人已經(jīng)研究過,，并有了公認(rèn)的結(jié)論，這個(gè)選題就不要再去寫了,，除非你想推翻已有的結(jié)論,。比如，《論素質(zhì)教育的可行性》,，我們國家實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)十多年了,，黨和國家都已經(jīng)做出了推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，已經(jīng)沒有必要去論述其可行性了了,，如果是剛剛推進(jìn)素質(zhì)的時(shí)候,，這樣的文章還有研究的必要。

(一)抓住“四點(diǎn)”來選題

要確立“人人眼中有,，個(gè)個(gè)筆下無”的選題,，策略是抓住“四點(diǎn)”。

1.抓住難點(diǎn) ,。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,，每天都會(huì)遇到一些實(shí)際問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，課堂教學(xué)效率低下等，這些問題雖然有不少人進(jìn)行了研究,，但并沒有完全解決,。另外，在教學(xué)中,，我們經(jīng)常會(huì)遇到困惑,，比如,，近年來盛行“賞識(shí)教育”，它適合所有學(xué)生嗎?難道教育就不能有批評(píng)和適當(dāng)?shù)摹皯土P”嗎?該如何把握度,，有的教師根據(jù)這樣的疑問提出了“ 適度懲罰對(duì)形成兒童良好行為的效果研究”選題,。

2.挖掘亮點(diǎn)。 教師們在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中一般都積累了成功的經(jīng)驗(yàn),。如有的教師善于做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作,，形成了良好的師生關(guān)系;有的善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力;有的在課堂組織教學(xué)和管理方面很拿手,，課堂秩序很好;有的在班級(jí)管理方面有一套自己的做法,，帶出了文明班級(jí)，這些都可以形成研究的選題,。例如,，長安中學(xué)德育副校長吳房添，對(duì)國旗下講話,，進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究,，其研究成果《提高國旗下講話德育功能的研究與實(shí)踐》獲得廣東省普教成果一等獎(jiǎng)，并出版了專著《風(fēng)展國旗舞藍(lán)天》,。

3.尋找盲點(diǎn),。盲點(diǎn)就是別人還沒有發(fā)現(xiàn)的選題。別人已經(jīng)研究的東西,，我們再去研究，往往費(fèi)力不討好,。在課題研究中如果獨(dú)辟蹊徑,，可以在學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)段與學(xué)段之間,，學(xué)校教育與家庭教育,、社會(huì)教育之間的“邊沿地帶”尋找未解決的問題，確立研究的課題,。如課堂的小組合作學(xué)習(xí),，各個(gè)學(xué)科，不同年級(jí)的老師,，很多人在研究,，我們再去研究，很難有所突破,。石碣序倫小學(xué)謝軍恒老師,，獨(dú)辟蹊徑，開展“組建家庭學(xué)習(xí)小組,，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究”,。石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何振環(huán)老師,，他將小學(xué)美術(shù)教學(xué)和生態(tài)環(huán)保教育結(jié)合起來，開展了“小學(xué)美術(shù)生態(tài)式教育的探索》,，取得很好的成效,，該成果獲廣東省普教成果二等獎(jiǎng)。

4. 關(guān)注熱點(diǎn),。作為中小學(xué)教師,，要發(fā)現(xiàn)有意義的問題，其前提之一是對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作有較為深入的了解,，并保持經(jīng)常的關(guān)注,。機(jī)會(huì)總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來說,，問題往往與他擦肩而過,。要成為研究型教師，就要經(jīng)常閱讀教育面的報(bào)紙,、雜志,、經(jīng)常瀏覽權(quán)威學(xué)科教育網(wǎng)站，參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng),，多到名校去參觀學(xué)習(xí),，這樣，既有助于研究國內(nèi)外教育理論和實(shí)際作者關(guān)心的問題,，尤其是熱點(diǎn)問題,。

(二)把握命題的基本要求

就具體的命題來講，題目表述要清楚,、簡潔,、新穎。

1.命題表述不清,。例如：“誰言寸草心,，報(bào)得三春暉”?？戳祟}目,，不知道你要講些什么。即使要用詩詞作題目,，建議要有一個(gè)副標(biāo)題“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育的探索”,。

2. 命題要簡潔，不能太長,。能不要的字就盡量不要,，一般不要超過20個(gè)字。如：“學(xué)生懼厭作文心理的原因及其應(yīng)對(duì)策略”,，“懼厭”本身就是一種心理,，所以“心理”二字可以不要,。另外，“其”指代不明,，也不必要,，省掉。因此,，文章題目開改為“學(xué)生懼厭作文的原因及應(yīng)對(duì)策略”,。

3.命題太空，沒有核心概念,。如：“提高小學(xué)生書寫水平的研究”,，題目太大，不易寫好,。如《漢字書寫“三九訓(xùn)練法”的研究與實(shí)踐》,。核心概念是“三九訓(xùn)練法”，《探究回方圖形習(xí)字法,，快速提高學(xué)生楷書書寫水平的研究》,，核心概念是“回方圖形習(xí)字法”，研究的焦點(diǎn)集中,，指向明確,。近年來，市教育學(xué)會(huì)獲一等獎(jiǎng)的論文,，題目都有一個(gè)核心概念,，如：《“三案定教”集體備課模式的思考》、《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”在現(xiàn)代思想品德討論課中的應(yīng)用》等,，因?yàn)橛泻诵母拍?，給人耳目一新的感覺。

三,、資料沒有積累，沒啥寫

一方面,，沒有資料的收集與整理,，“巧婦難為無米之炊”。寫作時(shí)缺乏論據(jù)來支撐你的論點(diǎn),，會(huì)難以下筆,。

另一方面，如果資料的收集不到位,，你不了解別人的研究成果,，你辛辛苦苦總結(jié)出來的論文，可能別人早已總結(jié),，你只是拾人牙慧,，徒勞無功,。例如，有個(gè)教師花了很大的精力去研究生字抄寫幾遍最有效,。其實(shí)這個(gè)問題,，美國有位叫賴斯的研究者，早在1892年寫成了《無益的拼寫練習(xí)》一書,，指出過多的重復(fù)練習(xí)是無益的,。1981年，上海的一所小學(xué)通過大量的實(shí)驗(yàn)研究,，發(fā)現(xiàn)抄寫四遍和八遍的效果并無顯著差異,。

如何去收集資料，我認(rèn)為主要的途徑有以下八條：

1.從工作中搜集,。有心于教育教學(xué)研究的教師,，每堂課后或每一單元教學(xué)后都要認(rèn)真思考總結(jié)，將其寫成教學(xué)后記或教學(xué)反思,。

2.從聽課中搜集,。有些教師為完成學(xué)校要求的聽課任務(wù)去聽課，有的教師聽課僅僅是抄上板書或課件的文字內(nèi)容了事,，這樣的聽課是無法為課題研究服務(wù)的,。確定研究課題后，更要帶著問題去聽課,，選擇哪些最有價(jià)值的環(huán)節(jié),、細(xì)節(jié)或教學(xué)方法，及時(shí)記錄下來,。

3.從觀察中搜集,。處處留心皆學(xué)問。作為教育教學(xué)研究的有心人,，中小學(xué)教師既可以有意識(shí),、有目的地對(duì)種種教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并隨時(shí)記錄,，用心思索,，見微知著。

4.從調(diào)查中搜集,。調(diào)查研究是公論的認(rèn)識(shí)事物,、掌握規(guī)律的一種有效方法。進(jìn)行調(diào)查的方式,，一般有典型調(diào)查,，抽樣調(diào)查。方法上，可舉行座談會(huì),，進(jìn)行個(gè)別談訪,，開展問卷調(diào)查，等等,。

5.從實(shí)驗(yàn)中搜集,。在實(shí)驗(yàn)過程中，一定要及時(shí)記錄,，整理獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，包括成功的、失敗的,、需要改進(jìn)的各種信息,。無論從哪個(gè)角度來講，實(shí)驗(yàn)過程中得到的數(shù)據(jù)對(duì)教育研究來講,，都是最寶貴和最有價(jià)值的,。

6.從閱讀中搜集。開展教育課題研究,，一定要學(xué)會(huì)讀書,，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)。一是寫讀書筆記,。將閱讀中獲得的材料以及感受較完整地記錄,。下來。二是做好摘錄,。將文中有用的部分記錄下來并做好分類,，以便日后查找。三是做好剪輯,。將報(bào)紙雜志上對(duì)自己研究有用的文字材料剪下來分類保存,。

7.利用學(xué)術(shù)會(huì)議搜集。參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議是搜集教育科研資料的重要渠道,。學(xué)術(shù)會(huì)議上學(xué)者們可以面對(duì)面地交流教育研究新成果,、新進(jìn)展或新課題，因此,，能使人們獲得報(bào)刊文件中得不到的信息資料,。

8.通過互聯(lián)網(wǎng)搜索。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了巨大的信息資源,。上網(wǎng)查詢,、搜集教育信息越來越成為人們獲得教育科研資料的快捷,、有效的重要渠道,。

四、寫作缺乏技巧,，不會(huì)寫

魯迅先生曾說過：“文章應(yīng)該怎樣寫,，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí),，此外并無心得或方法的”。確實(shí),，科研論文的寫作,，關(guān)鍵是要多看多寫，熟能生巧,。

(一)寫作時(shí)“分塊合成”,，一氣呵成

初稿的撰寫也可采用“分塊合成法”，就是將相對(duì)獨(dú)立的各分塊分別安排在一定時(shí)間內(nèi)撰寫,，最后再將各部分精心統(tǒng)籌,。這樣做的好處是便于時(shí)間上的靈活安排，對(duì)于篇幅較長的論文而言,，撰寫的質(zhì)量也比較容易得到保證,。不過在最后統(tǒng)稿階段還要多下一些功夫，做好宏觀把握,，否則將影響論文整體的和諧與統(tǒng)一,。

寫不出來時(shí)“不要硬寫”。寫不出有種種原因,，對(duì)論述的問題認(rèn)識(shí)不充分,，未能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，或?qū)λ搯栴}分析不透徹,，只見一點(diǎn),，不及其余，或掌握的材料不夠充分,，或?qū)ξ恼碌闹黝},、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)還末想好等,，都可能使文章寫不下去,。“寫不出”正好暴露出自己寫作中存在問題,，是好事,，它說明準(zhǔn)備工作還沒做好，寫作時(shí)機(jī)還不成熟,，這時(shí)應(yīng)明智地停下來,，細(xì)心地分析原因，找出癥結(jié)所在?！安挥矊憽辈坏扔诓荒茉賹?，只要查明原因，對(duì)癥下藥,，克服了寫作中的障礙,，就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的新境界,。

而一旦動(dòng)筆,，就必須趁熱打鐵、全神貫注,、連續(xù)不斷,，把想到的都寫出來。盡管有時(shí)反過頭來看,，有些想法很簡單,、很朦朧，甚至很不成熟,，但絕不可輕易放棄,。因?yàn)榻?jīng)過長時(shí)間的深入思考，思路已經(jīng)打開,，如果中斷,，將是十分遺憾的。所以一定要克服一切外界干擾,，一鼓作氣地寫出初稿,。

(二)修改時(shí)吹毛求疵，反復(fù)打磨

初稿寫出之后,，首先,，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改,。對(duì)此,，最好先把稿子放一段時(shí)間，頭腦冷一冷后,，再用第三者的眼光,，跟文章保持一定的距離，較客觀地進(jìn)行閱讀,，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問題,。

在寫作時(shí)，要能鉆進(jìn)去;在修改時(shí),，要能跳出來,。在寫作時(shí),，要“深信不疑”，在修改時(shí),，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上,，從雞蛋里挑骨頭,，越“苛刻”越好。

如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文,，那就必然難以下筆,。

其次，在文章的修改過程中,，還可以請(qǐng)周圍的老師或同行審閱,，以征求更多的修改意見。俗話說：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發(fā)現(xiàn),，旁人卻很容易看出來,。在請(qǐng)別人閱讀指正時(shí)，一要誠懇,，抱著誠懇的態(tài)度虛心請(qǐng)教,，別人才會(huì)以誠相見。提出修改意見;二要虛心,，對(duì)于別人提出的意見,，要認(rèn)真考慮，尋求其合理性,，認(rèn)真進(jìn)行修改,。好文章是磨出來的。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的,。

(三)選擇刊物,，積極投稿

如果你的文章寫好后，準(zhǔn)備投送刊物編輯部之前,，還應(yīng)根據(jù)稿件內(nèi)容,，去了解刊物的特點(diǎn)，明確投稿的方向,，以提高錄用率,。怎樣才能選準(zhǔn)投稿刊物呢?首先要注意的是把握好投稿的時(shí)機(jī)。機(jī)不可失,、時(shí)不再來,，時(shí)效性是至關(guān)重要的,。如是高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)、教材教法分析,、解題技巧輔導(dǎo)等方面的文章,，一般要有足夠的提前量才能配合教學(xué)進(jìn)度。其次要注意“門當(dāng)戶對(duì)”與“投其所好”,，投稿要能夠正中編輯下懷,。因此要用心研究各類專業(yè)報(bào)刊的宗旨和風(fēng)格，以及欄目特色和近期組稿重點(diǎn),，盡量從已發(fā)表的論文中揣摩編輯的“口味”,，杜絕投稿的盲目性。如是有關(guān)教材教法等適用教師閱讀的,，就要投向教師刊物;有關(guān)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等適用學(xué)生閱讀的,，就要投向?qū)W生刊物。

初發(fā)稿件,，暫且不必向門檻高,、通道窄的權(quán)威期刊“進(jìn)軍”，而是從自己的實(shí)際水平出發(fā),，眼睛向下,，緊緊盯住自己最貼近、最熟悉的期刊“鉆空子”,。一般地,，新辟欄目投遞稿件的作者少，因而向有此欄目的有關(guān)刊物投稿,，采用率就大;給缺稿件的欄目撰稿,，這方面的稿件被采用的可能性也很大。如果能受到行家的認(rèn)可或發(fā)表,，自己則嘗試一次成果的歡樂,，寫作熱情會(huì)更高，信心會(huì)更大,。但如果文章不盡人意,，受到一次挫折，就灰心喪氣,，甚至就此擱筆,，那將是十分惋惜的。我堅(jiān)信這樣一句話：多寫點(diǎn),，少寫點(diǎn),，多少寫點(diǎn);早發(fā)表，晚發(fā)表,，早晚發(fā)表,。

總之好的論文是逼出來的,，好的論文是做出來的，好的論文是磨出來的,。只有多讀,、多寫、多思,、多積累,，厚積薄發(fā)，水到渠成,，就一定會(huì)寫出高水平的論文來。

教師教育法規(guī)心得體會(huì)總結(jié)篇二

作為一名人民教師,，要做到“愛”字當(dāng)頭,，幼吾幼以及人之幼。一個(gè)教師最崇高的愛是全心去愛每一個(gè)學(xué)生,。熱愛學(xué)生是教師的天職,，是教師職業(yè)道德的核心，也是對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志,。許多教育家都指出,，沒有對(duì)學(xué)生的愛就不會(huì)有真正的教育，愛是教育學(xué)生的前提,。所以教師要真正實(shí)意關(guān)心學(xué)生,，充分尊重、信任學(xué)生,，嚴(yán)格要求學(xué)生,，教師只有內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)生的愛和尊重，才會(huì)事事從學(xué)生的利益出發(fā),，處處為學(xué)生著想,，維護(hù)他們的自尊心，在他們需要幫助時(shí)伸出援助之手,，在他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績時(shí)投去贊許的眼光,，同時(shí)教師的愛能拉近師生間的距離，是增強(qiáng)師生關(guān)系的潤滑劑,。

教師不僅要教書,，更要育人。以自己模范的品行來教育和影響學(xué)生,。教育工作者的全部工作就是為人師表,，教師作為傳播人類文明的使者，更應(yīng)該為人師表,，嚴(yán)格要求自己,，其言行要透出真,、善、美,，要時(shí)時(shí)做到言行一致,，表里一致，更得發(fā)揚(yáng)“落紅不是無情物,，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神,，當(dāng)然，也要以思想進(jìn)步,、道德高尚,、遵紀(jì)守法、言行一致,、以身立教,、嚴(yán)于律己等標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在思想,、道德,、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面,，成為學(xué)生的表率,。同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí),，更新知識(shí),，跟上時(shí)代的步伐。

在教育教學(xué)過程中,，不斷豐富自身學(xué)識(shí),，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平,，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范,，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心,、愛崗敬業(yè),。關(guān)注第一個(gè)“生命個(gè)體”，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng),，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧,、融洽,、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格,，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì),，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。

教師是人類掌握知識(shí),、開發(fā)理性,、奔向光明的引路人。教師的職業(yè)要求我們“學(xué)而不厭,，誨人不倦”,，不但教學(xué)生掌握知識(shí)，還要教學(xué)生如何做人,。教師置身于現(xiàn)實(shí)生活中,，市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，如何不受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響,，敬業(yè)盡職,，專心致志，作好教育人的工作,，做一名真正的教師,，名副其實(shí)的教師,，要有良好的職業(yè)道德,。

我認(rèn)為，比“學(xué)高為師,，德高為范”更重要的,，還是對(duì)自己所從事的職業(yè)的價(jià)值和意義的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定信念，這是21世紀(jì)教師素質(zhì)的最重要的方面,。因此,，教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì),、修養(yǎng),，自覺維護(hù)教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè),、關(guān)愛學(xué)生,、廉潔從教、精心育人,、團(tuán)結(jié)協(xié)作,、勇于創(chuàng)新。在教師之間,，師生之間,，教師與家長之間形成互相尊重、互相愛護(hù),、善于交流,、及時(shí)溝通的氛圍,，也是保持教師心理健康的必要環(huán)境。教師是人類的靈魂工程師,。教師職業(yè)道德素質(zhì)高低,，直接關(guān)系億萬青少年學(xué)生的健康成長。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),，提高教師的思想道德水平,，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),，探索教育教學(xué)規(guī)律,，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平,。

總之,，作為一名教師,，我將盡心盡力的作好本職工作,，發(fā)揚(yáng)春蠶吐絲，蠟燭燃燒的奉獻(xiàn)精神,，維護(hù)“人類靈魂工程師”的聲譽(yù),，將自己的一生奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。

依法執(zhí)教是現(xiàn)代社會(huì)教師職業(yè)道德的新發(fā)展,，反映了現(xiàn)代社會(huì)逐步走向法制化的必然要求,。作為現(xiàn)代教師，不僅要樹立依法執(zhí)教的意識(shí),，還要養(yǎng)成依法執(zhí)教的自覺行為,。依法執(zhí)教作為教師職業(yè)道德，是作好教育工作不可忽視的,。在世界教育日趨法制化的當(dāng)代,，依法執(zhí)教具有重要的職業(yè)道德意義。作為一名教師,，在教學(xué)過程中,，要堅(jiān)持和維護(hù)教育法律法規(guī)，把堅(jiān)持正確的職業(yè)行為方向與依法執(zhí)教結(jié)合起來,，在教育教學(xué)中自覺同黨和國家的方針政策保持一致,。比如在教育活動(dòng)中不得有違反教育法規(guī)的行為，認(rèn)真遵守和貫徹黨的民族教育,、宗教政策等等,。我國《教師法》和《教育法》中明確規(guī)定：學(xué)校教師在管理學(xué)生時(shí)，要禁止體罰或侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)。受教育者對(duì)學(xué)校給予的處分不服,，可以向有關(guān)部門提出申訴;對(duì)學(xué)校,、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益,，也可提出申訴或者依法提出訴訟,。因此，我們的學(xué)校和教師在管理教育學(xué)生時(shí),，不得違背法律的這些規(guī)定,。

我國的教育法還規(guī)定了學(xué)校和教師有管理教育學(xué)生的權(quán)利，但是,，依法執(zhí)教作為教師的職業(yè)道德,，同時(shí)也是學(xué)校和教師應(yīng)盡的義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)生活中,，侮辱學(xué)生人格,，體罰學(xué)生，不尊重學(xué)生,，惡意挖苦,、諷刺學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些做法都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的損害,。要克服和避免這些現(xiàn)象,，加強(qiáng)依法執(zhí)教，強(qiáng)化教師依法執(zhí)教就顯得非常必要,。所以,，在教育法制化的時(shí)代,，教師已不僅僅是個(gè)教育者,，而且是教育內(nèi)部的重要的一個(gè)執(zhí)法者。只有依法執(zhí)教,，才能爭取教育社會(huì)地位的保障,，才能自覺維護(hù)和保障受教育者的合法權(quán)益，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才,，推動(dòng)我國現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展,。

通過對(duì)這些法律法規(guī)再次學(xué)習(xí)，讓我感到依法執(zhí)教是一件不可忽視的事情,。在教學(xué)過程中,，我們難免有時(shí)對(duì)學(xué)生說話不當(dāng)。因此,，我們在平時(shí)要多注意加強(qiáng)對(duì)法律法規(guī)的學(xué)習(xí),，有意識(shí)的克制自己的行為，以免對(duì)學(xué)生和自己都造成傷害，保護(hù)學(xué)生也就是保護(hù)我們自己,。同時(shí),，我們也要正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng),，使師生關(guān)系更加和諧,。

教師教育法規(guī)心得體會(huì)總結(jié)篇三

通過在教管課程班學(xué)習(xí)《教育法規(guī)》這門課程得到很多啟示，幾天的學(xué)習(xí)中,，首都師范大學(xué)程振勇教授在學(xué)校傷害事故方面進(jìn)行了精辟的講解,，感覺收獲頗豐。以下是本人這方面的學(xué)習(xí)心得,。

一,、學(xué)校是否屬于學(xué)生的監(jiān)護(hù)人之爭

分清責(zé)任主體是承擔(dān)損害賠償?shù)那疤幔咨平鉀Q學(xué)生傷害引發(fā)的經(jīng)濟(jì)糾紛,，是校方與家長之間化解矛盾,、消除分歧、保證學(xué)校正常教學(xué)秩序,、穩(wěn)定社會(huì)的關(guān)鍵,。當(dāng)前我國校園傷害事故之所以難處理、處理難,，就在于人們對(duì)校園傷害事故責(zé)任主體的認(rèn)定上,，存在著觀點(diǎn)分歧，導(dǎo)致在法律規(guī)定上,，無法可依,，在實(shí)際問題的處理中，也無據(jù)可尋,。

是不是只要學(xué)生在上學(xué)(上課)期間發(fā)生傷害事故,，學(xué)校都要承擔(dān)責(zé)任?如果不盡然，學(xué)校又是在什么情形下應(yīng)對(duì)在校學(xué)習(xí)期間受到傷害的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任?在諸如此類的問題上,，學(xué)校與家長之間的看法常常相悖,。家長認(rèn)為，學(xué)生只要到校學(xué)習(xí),，家長就將其監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校,，學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)生在校期間的安全;而校方則認(rèn)為,，學(xué)校不是學(xué)生在校期間的監(jiān)護(hù)人,，不負(fù)有對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)，學(xué)校是否承擔(dān)學(xué)生事故損害賠償?shù)呢?zé)任,，是基于教育法對(duì)學(xué)校管理職責(zé)的規(guī)定,，對(duì)學(xué)生承擔(dān)有限的管理責(zé)任,。那么學(xué)校與學(xué)生之間究竟存在著一種什么樣的法律關(guān)系?我國現(xiàn)行法律卻沒有做出明確的規(guī)定。

學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生的保護(hù)職責(zé)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)雖有相近內(nèi)容,，但這兩種職責(zé)的性質(zhì)和法律淵源卻有不同,。前者是學(xué)校作為承擔(dān)公共教育職能的社會(huì)機(jī)構(gòu)，基于《教育法》,、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律,，而形成的一種公法范疇的職責(zé)與義務(wù);后者是基于民事法律所確定的監(jiān)護(hù)權(quán)，而在監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間形成的司法范疇的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系,。兩種權(quán)利由于來源與性質(zhì)上的差別,，不能混淆。尤其監(jiān)護(hù)權(quán)是建立在親權(quán)基礎(chǔ)上的,，不能脫離法律的有關(guān)規(guī)定和親權(quán)的范疇而談監(jiān)護(hù)權(quán)的轉(zhuǎn)移,。視學(xué)校為未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的認(rèn)識(shí)，不僅使學(xué)校承擔(dān)難以擔(dān)負(fù)的責(zé)任,，而且也難以解釋何以學(xué)校只有監(jiān)護(hù)責(zé)任而沒有相應(yīng)的權(quán)利,，何以學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理要符合法律規(guī)范，而不能像父母管理被監(jiān)護(hù)人一樣管理學(xué)生,。

就目前的民事法律規(guī)范而言,，沒有明確學(xué)校是未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人或應(yīng)當(dāng)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。學(xué)校與學(xué)生之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系,，總體上來講是基于教育與受教育而形成的教育關(guān)系,，存在一些不同于其他法律關(guān)系的特殊規(guī)律，應(yīng)當(dāng)適用教育法調(diào)整,。因此,，學(xué)校并非學(xué)生法定意義上的監(jiān)護(hù)人，盡管學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),，負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,、管理和保護(hù)的職責(zé)。

二,、學(xué)校管理職責(zé)范圍與學(xué)校事故責(zé)任承擔(dān)

根據(jù)過錯(cuò)責(zé)任歸責(zé)原則,，判斷學(xué)校及教師對(duì)事故的發(fā)生及其后果有無過錯(cuò),、過錯(cuò)大小,，來確定責(zé)任主體，依此進(jìn)行損害賠償,，應(yīng)是分析,、解決此類糾紛遵循的一般原則。

1.意外事件,。中小學(xué)生意外傷害事件是無法預(yù)見和不可避免的,，學(xué)校及教師對(duì)事件無任何過錯(cuò)，不負(fù)任何責(zé)任。但如果事故發(fā)生之后,，教師沒有在學(xué)校條件允許的情況下采取措施救險(xiǎn),，延誤了治療，造成傷害者傷情加重,，就應(yīng)負(fù)責(zé),，這是一種事后責(zé)任承擔(dān)。

2.學(xué)生在上課期間因互相打鬧而受傷害,。上課期間,，教師負(fù)有監(jiān)督管理職責(zé)。對(duì)在此期間發(fā)生的學(xué)校事故,，教師承擔(dān)責(zé)任大小,，要考慮到學(xué)生的年齡。但需要強(qiáng)調(diào)的是,，對(duì)不同年齡段學(xué)生在管理職責(zé)上的不同要求并不意味著人為地降低教師應(yīng)盡的管理職責(zé),。

3.學(xué)生受傷不是學(xué)校所為，但與學(xué)校場所設(shè)施管理不完善或教育教學(xué)儀器,、設(shè)備保管,、存放有關(guān)，學(xué)校要承擔(dān)部分民事責(zé)任,。需要注意的是,，學(xué)校場所設(shè)施造成的學(xué)生傷害承擔(dān)責(zé)任，與學(xué)校建筑設(shè)計(jì),、施工中暴露的質(zhì)量問題關(guān)聯(lián),，但更多地與教職工是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)事故隱患并及時(shí)向?qū)W校報(bào)告有關(guān)。

4.學(xué)生課余時(shí)間受傷,。課休時(shí)間是事故多發(fā)段,。教師的職責(zé)，是要培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和躲避危險(xiǎn)的能力,，這是其一;其二,，一旦發(fā)生事故，要及時(shí)采取措施做好善后處理,。中小學(xué)教師的職責(zé)并不是如幼兒園阿姨那樣履行保育員角色,，也不是超市中的保安，不可能全天候地監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng),。關(guān)鍵看學(xué)校在課間是否負(fù)有監(jiān)管責(zé)任及到位情況,。

5.學(xué)生自殺、自殘,。學(xué)生的自殺與教師有無關(guān)系,，取決于：一是學(xué)生自殺與教師的行為有無一定因果關(guān)系;二是教師的行為是否違法,。如教師毫無根據(jù)地懷疑學(xué)生有偷竊行為，停其課,，強(qiáng)迫其交待甚至拳腳相加,，學(xué)生不堪受辱，憤而自殺,，教師自然要承擔(dān)法律責(zé)任;學(xué)生考試作弊,，被監(jiān)考教師當(dāng)場抓往，學(xué)生因羞愧而自殺,，盡管教師的行為與學(xué)生自殺有關(guān)系,，但行為是合法的，不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任,。

6.教師上課期間離開教室,。教師在上課時(shí)隨便離開課堂，期間學(xué)生打鬧造成傷害,，學(xué)校責(zé)任所負(fù)的大小,，主要決定于學(xué)生的年齡對(duì)該行為后果的判斷能力。美國大多數(shù)法院在審理此類事故時(shí),，并不是將教師在不在場作為唯一的侵權(quán)責(zé)任要件,，還要考慮教師離開的時(shí)間長短、離開的原因,、學(xué)生身心發(fā)育情況,、上課內(nèi)容及活動(dòng)性質(zhì)等。

7.學(xué)生上下學(xué)發(fā)生傷害事故,。學(xué)生每日上下學(xué),，是維持學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的雙親對(duì)其子女的保護(hù)監(jiān)督基于親權(quán)關(guān)系,，而學(xué)校教師也必須加以指導(dǎo)并采取必要保護(hù)措施,。但每一位學(xué)生在上學(xué)時(shí)從家中出發(fā)到學(xué)校放學(xué)時(shí)由學(xué)校出發(fā)回到家中，期間的安全,，除有特殊情況外,，應(yīng)由學(xué)生個(gè)人及親權(quán)等保護(hù)者負(fù)擔(dān)責(zé)任。如果學(xué)生集體上下學(xué)是學(xué)校規(guī)定,，則可解釋為學(xué)校已介入學(xué)生上下學(xué)的生活領(lǐng)域,。這時(shí)，學(xué)校在法律上對(duì)于集體上下學(xué)就有安全維護(hù)的義務(wù),。

8.公休時(shí)間(包括寒,、暑期)學(xué)生傷害事故。原則上說,，學(xué)校對(duì)學(xué)生安全保護(hù)責(zé)任的職責(zé)范圍限于學(xué)校正常教育教學(xué)時(shí)間,，但這并不等于說學(xué)校對(duì)于公休時(shí)間發(fā)生的學(xué)生傷害事故就不負(fù)任何責(zé)任，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生在這些時(shí)間內(nèi)發(fā)生的傷害事故的原因與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)有無聯(lián)系,。如日本學(xué)校教育法規(guī)定,，學(xué)生在寒暑期做作業(yè)時(shí)發(fā)生了傷害事故，教師是否承擔(dān)責(zé)任的前提是,，教師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)有沒有充分考慮到這些作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生人身傷害可能造成的危害后果,。

中小學(xué)生在校期間受到損害或致他人損害，學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任,，應(yīng)該承擔(dān)多少責(zé)任?我認(rèn)為,，應(yīng)視具體情況綜合分析，其問題的關(guān)鍵不在于學(xué)校方面是否應(yīng)當(dāng)為去或留?；顒?dòng)的所有學(xué)生承擔(dān)責(zé)任,，而在于學(xué)校事先是否承擔(dān)了對(duì)這種活動(dòng)管理監(jiān)督的責(zé)任。

三,、我國目前現(xiàn)行的關(guān)于學(xué)生傷害事故的立法狀況

在處理校園傷害事故案件時(shí),，我國法院一般依據(jù)現(xiàn)行民法通則的有關(guān)規(guī)定處理。而民法通則的相關(guān)條款過于原則,，一旦發(fā)生校園傷害事故,，同一類案件可能導(dǎo)致司法實(shí)踐中兩種完全不同的判決。實(shí)踐表明,，僅僅依據(jù)民法通則的有關(guān)規(guī)定處理學(xué)校發(fā)生的學(xué)生人身傷害事故,，已經(jīng)不適應(yīng)司法實(shí)踐的需要。依據(jù)民法精神,，充分考慮學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際,，參照國外校園傷害事故依法處理的已有經(jīng)驗(yàn)和做法，針對(duì)校園傷害事故這一特殊人身侵權(quán)行為,，制定處理校園傷害事故的專項(xiàng)法律,，依法處理，就成為解決校園傷害事故的必由之路,。

可喜的是《學(xué)生傷害事故處理方法》(簡稱《方法》)已經(jīng)實(shí)施,。這是目前我國第一部處理校園傷害事故的專項(xiàng)法規(guī)?！斗椒ā分忻鞔_了學(xué)校對(duì)學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任性質(zhì)是教育,、管理、保護(hù)責(zé)任,，確立認(rèn)定學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的劃分原則是過錯(cuò)責(zé)任,，細(xì)化了學(xué)校管理責(zé)任的范圍，規(guī)定了處理校園傷害事故的方式,，界定了學(xué)生傷害事故損害賠償?shù)捻?xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn),，提出了解決校園傷害事故損害賠償?shù)馁Y金來源,。《方法》實(shí)施以來,，法院及其他處理機(jī)關(guān)嚴(yán)格按照《方法》的規(guī)定,，依法處理了中小學(xué)校學(xué)生傷害事故，既保護(hù)了未成年學(xué)生的權(quán)利,，又維護(hù)了學(xué)校的合法權(quán)益,。實(shí)踐表明，制定校園傷害事故的專項(xiàng)法律,，依法處理校園傷害事故,，不僅是必須的，而且是可行的,。

總之,，通過學(xué)習(xí)程老師講授的《教育法規(guī)》這門課程，我學(xué)習(xí)到了很多書本上沒有的知識(shí),，尤其是老師的案例分析,，特別精辟到位，為處理教育教學(xué)實(shí)際問題提供了借鑒,。