在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

一年級下冊語文園地一教學反思篇一

本首兒童詩內(nèi)容貼近學生的世界,，通過與生活的對接,，激發(fā)學生的情感體驗，引起學生的共鳴,。

這首兒童詩需要兩節(jié)課來完成講授,，我上的是第一課時。第一課時講授的重難點是識字,、寫字,、正確地讀文、簡單地理解課文內(nèi)容,。在課堂上學生的積極性很高,，可能是有老師們在后面聽課,，部分學生放不開，稍有些緊張,。但是課堂整體的學習氣氛還是不錯的，作為講課的教師——我,，可以說是內(nèi)心澎湃,，不自覺地跟打了雞血似的，整節(jié)課下來還算順利,，但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入,，尤其是課后，聽了其它語文老師對我這節(jié)課的評價,，我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒有意識到的問題,。

第一點：作為教師，一定要注重自己的穿著打扮,。課堂上,，我穿的大衣沒有扣扣子，這很影響教師干脆利落的形象,。

第二點：雖然識字寫字是低年級語文教學的重難點,，但是作為一節(jié)公開課，就應該整體把握,。這節(jié)課,，我在識字上花費的時間過多，導致最后課文的讀不夠,，對課文的理解更是我在牽著學生走,，沒有給學生足夠的時間讓學生自己去課文中找答案。

第三點：這節(jié)課,，我重點講了兩個生字：各,、這。對于已經(jīng)上過一學期的孩子來說,，教師完全可以重點講解一個生字,，另外一個生字交給學生自己來學習。對于學生生字的書寫,，我沒有及時地評價,、反饋，只是交由同桌來互相檢查評價,。

第四點：整節(jié)課,，學生對課文的朗讀不夠，形式單一,，教師也無法真正了解學生的課文朗讀情況,。我對課文的朗讀把握不到位,，作為語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

第五點：整節(jié)課時間的分配不合理,。在識字上用時過多,，生字書寫上抓了兩個字重點來講，學生的讀很少,，這就跟語文課堂應該是充滿讀書聲,、學生應該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結(jié)束了,，學生只能跟著我走,，最終，又變成了教師講,，學生聽這種機械式的課堂,。

雖然這節(jié)課已經(jīng)講過很長時間了，但老師們對我這節(jié)課的評價,，我還是記憶猶新,。我們都習慣了自己的教學模式，同時也發(fā)現(xiàn)不了問題所在,，但是當別人說出來之后,，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學生,、文本三者對話的陣地,，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識來提高自己,，并深入學生真正地了解學情,，不放過任何一個細節(jié)，真正地上好每一節(jié)課,。

一年級下冊語文園地一教學反思篇二

《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文,。對于這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生,，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分,。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉,，處處蚊子咬,。也來大狗熊，誰也跑不了,?！边€是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑,。今日以教師身份觀之,，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案,，無從下手……

想來想去,，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點,。

于是,，認真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學視頻，期待從中受到些許啟發(fā),。最后反復琢磨了好久，課上下來,，自己還是非常滿意的：

一,、平平仄仄中找到了吟誦之感。

一直認為,，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式,，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里,，有些古詩雖保留卻面目全非,，徒有其表。所以,，在我的課上,，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩,，還原古詩的本來面目,。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫分平仄,，再依據(jù)平仄而吟誦,。看著孩子們時而皺眉標注,，時而放聲開唱,。我不得不承認，這和朗誦相比,，不甚好聽,。但我也不得不直言，這越聽越有味道,，“難聽,，是因為你不懂它?！?/p>

二,、覺與不覺,、知與不知中的品讀。

孩童對于古詩的理解是有很大限制的,，所以并不打算把古詩拆分了投給學生,，而是打算，萃取古詩的氣味,，揉碎在學生的記憶里,。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解,，給學生的不是古詩的文字,，而是古詩的感覺。所以在課上,，重點帶領(lǐng)學生理解了,，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早,，感受到了什么,？沒有感受到什么？

孟浩然在風雨交加的夜晚,，知道什么,？不知道什么？

特別是最后一句中的“花落知多少”,，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少,。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點：

不知道，因為他問了一句“多少”,？

知道,，因為他看見了滿地落花，很心疼,，所以慨嘆了一句“多少”,！

大家各抒己見，好不熱鬧,。最后我們達成觀點：他不知道具體落了多少,，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜,。

古詩是我鐘情的東西,，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩,，這節(jié)只是一次小小的嘗試,，算不上成功，也不能說是失敗，總之,，古詩教學,，我們在路上！

一年級下冊語文園地一教學反思篇三

人教版小學一年級課文《我多想去看看》我的教學過程是這樣的：從題目導入開始精心策劃：小朋友,，我們每周一都要進行的一件事是什么,？學生回答：升國旗。我順勢引導學校里升國旗都很隆重,，而北京_升國旗場面就更壯觀了,，想不想去看看。學生都說想去,，我就板書：我想去看看,。指名學生練習朗讀，學生通過讀,，感受到重點是想,，也讀得不錯。于是我把課前找的一些升旗的圖片讓學生欣賞,，此時我引導有一位山里的孩子真想馬上就去看看，所以他寫下了一首兒歌,，我把課題補充完整,，請小朋友讀一讀：我多想去看看。學生強調(diào)讀多想,，誰知課堂里盡然爆發(fā)出陣陣大笑,，他們覺得很滑稽，很好玩,，還沒有體會到那份想去的心,。此時我急了，把學生批評了一通,，自顧自的上了下去，可想而知,，本節(jié)課效果不好。我課后想了很多,，覺得朗讀指導不能急于一時，應該在平時時時處處滲透,，而不能把學生當成是接受知識的容器，今天我要倒什么他就必須接受什么？也在網(wǎng)上學習了一番,，找到了一些朗讀教學的指導方法，于自己學習,。以下是本節(jié)課我的反思：

第一,、引導學生主動參與，培養(yǎng)閱讀興趣在讀中體驗角色,，升華情感,。從心理學上講，我們每一個人都喜歡被別人肯定和表揚,，兒童尤其喜歡鼓勵和贊美。課堂上,，一句親切的“你真棒！”再加上眼神中發(fā)自內(nèi)心的鼓勵,，滋潤了學生幼小的心靈,，“小笑臉”的物質(zhì)獎勵使學生感受到器重,、關(guān)切,，體驗到成功的喜悅,。在朗讀教學中,，教師要善于肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的'地方,，培養(yǎng)學生對朗讀的領(lǐng)悟能力。

第二,、以讀為主,，以積累為重，閱讀教學要以讀為主,，特別是低年級的閱讀，強調(diào)的是朗讀和積累,，讓學生在讀的過程中,，對課文內(nèi)容逐步感知、理解,、消化、吸收,，從而達到閱讀教學的目標。因此,，小學低段閱讀教學應以“讀”為主線，使學生在形式多樣的語言環(huán)境中萌發(fā)讀的欲望,，激發(fā)讀的興趣，迸發(fā)讀的熱情,。

第三、教師示范,，學生榜樣,。在平時注重以教師自身的示范和學生榜樣作用來引導學生感悟,，體會,。

第四,、抓住重點詞句,，恰當進行朗讀訓練。

一年級下冊語文園地一教學反思篇四

今天我們學習了《小公雞和小鴨子》這篇課文,。這篇課文是一年級語文下冊第三單元的第一篇課文,。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事,，讓孩子們懂得互相幫助的道理。

這篇課文,，我還是分為兩個課時來講,。第一課時先進行了生字新詞的學習，然后讓讓孩子們在認會生字新詞的基礎(chǔ)上,，正確流利地朗讀課文,。在認識生字新詞時，我還是通過“加一加”,、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語等方法，讓孩子們來識記生詞,。同學們學得興味盎然,，大部分同學都能在課堂上掌握住，只有極個別識字困難的學生沒有完全掌握,。

第二課時是對課文的深入理解,。為了從小培養(yǎng)孩子們的語感和鍛煉他們的聽說讀寫能力，我依然把重點放在了朗讀指導和練習說話上,。在練習說話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子,。在講到“為什么小公雞會捉蟲子，小鴨子不會捉蟲子,？”以及“為什么小鴨子會游泳，小公雞不會游泳”的問題時,，我讓孩子們用上“因為……所以……”來練習把話說完整。一開始孩子們說得不是很流利,，后來經(jīng)過多次練習，孩子們說得越來越好了,。

接下來就是朗讀的指導，在讀到“小公雞捉到許多蟲子,，吃得很歡”時，我指導孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子,，急得直哭”時，我指導孩子們讀出著急的語氣,，為了讓孩子們有更深切的體會，我還讓孩子們帶上了動作來讀,，孩子們的表演還都挺到位的,。在講到第三自然段時,，我讓孩子們分角色朗讀課文,，我挑了兩組同學來進行,，可能孩子們由于長時間沒有接觸分角色朗讀，所以,，剛開始讀得不是很好，不過經(jīng)過幾次嘗試后,，孩子們就讀得越來越好了,。最后我又來當旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子,，右邊的孩子扮演小公雞,，然后又反過來，進行了兩次合作朗讀,，孩子們讀得都非常不錯！

在經(jīng)過了各種形式的朗讀后,，孩子們對課文內(nèi)容也更加有所了解,。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個什么道理時，孩子們都脫口而出“互相幫助,！”雖然這篇課文在朗讀的指導上和說話訓練上浪費了點時間,，但我覺得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高,，我們的課堂效率也會越來越高！我所需做的,，就是充分備課,，多給孩子們一些鍛煉的機會。

一年級下冊語文園地一教學反思篇五

今天的語文課教學的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》,，上得比較舒服,。原因有以下幾點：

一是表面原因。本課是一篇童話故事,，故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛。教學中,，教師抓住孩子的心理需求,，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來，通過朗讀理解故事內(nèi)容,，通過朗讀品悟文章語言,，在情境會話中感悟語言，提高學生的語言表達能力,。

小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟,，我到河里捉魚給你吃,。”孩子們在讀小鴨子的話時,，就是朗讀的強調(diào),，有的孩子還是唱腔朗讀。的確,，充滿快樂童趣，挺可愛,。可是,，如果長此以往,，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習,。所以我聽了學生的朗讀后，就問他們：“你 媽媽會這樣說話嗎——寶貝,，我到廚房去做好吃的給你吃,。”我學著他們朗讀的調(diào)子讀著,，他們聽后哈哈大笑,。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結(jié)合起來教學,，生活化很多,，孩子們學習語言，樂在其中。

另外,，教師在教學中結(jié)合教學內(nèi)容,，恰當?shù)貏?chuàng)設教學教學情境，就給學生提供了學習語言,、體會情感的機會。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面,，也下了水,。此時此刻,，小公雞在想些什么？學生各抒己見：假如我是小公雞,，我就會想……孩子們在會話中,，揣摩此時小公雞的心理，同時,，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。

這樣的教學片段,，在語文教學中很常見,。比如，在教學《樹和喜鵲》一課時,，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學生感受,，當這里只有一棵樹時，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么,？學生入情入境，想象,，表達：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。

一年級的語文教學有時候真的很難把握,，識字教學固然重要，但是發(fā)展學生的語言也是至關(guān)重要,。識字教學,，有時候孩子能夠通過課后的自學,、閱讀去學習和鞏固,，而孩子語言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學生提供學習語言,、開口表達的機會，而這些,，孩子們在課后是很缺少機會的，是需要老師給予幫助的,。孩子需要的，就是我們的教學目標,。以學定教,，也許就是這樣。