體會是指將學習的東西運用到實踐中去,，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗總結,。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧,。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式心得體會篇一

讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”,，而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下,，打好深度學習的基礎;課堂在檢測,、進階的基礎上開展以“微項目學習”為代表的深度學習,，促進學生內(nèi)化知識，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng),。

梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點,，大致有三：

其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向,。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng)造條件,。然后,，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂,，保證微觀課程實施綱舉目張,，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設計觀,。

進而,，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學習任務,，方便學生在教材和技術的支持下,，開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關系,，保證只要按要求完成學習任務,，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件,。

其二,，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法,。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務,。因此,，視頻始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存,。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的,。

其三，深度學習指向核心素養(yǎng),。微課程教學法不提倡課堂上玩技術,，認為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習,，檢測,、進階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總人口比重變化圖;以“蘇州城市化,，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家,，建設靠大家”的形式，讓學生學以致用,，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設獻計獻策,，使課堂成為聚會智慧的場所。

我們發(fā)現(xiàn),，在這樣的學習過程中,，學生不僅完成了知識內(nèi)化，而且,，發(fā)展了合作與交流能力,、信息與通訊技術運用能力、公民素養(yǎng),、創(chuàng)造性,、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣,，微課程教學法直指核心素養(yǎng),，促進教學質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景,。

值得一提的是,，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實驗之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語),，于是一頭扎進微課程教學法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實踐之中,。20xx年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課,，一課一名師”活動獲部優(yōu);20xx年,，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人,。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式心得體會篇二

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞,，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習,，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧,。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后,，才似醍醐灌頂、恍然大悟,。

在此次學習活動中,，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》,，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》,。下午參加了“慕課建設與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告,，聽取了清華附中潘天俊老師,，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享,。感覺收獲頗豐,。

通過南京之行的學習，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。

一,、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘,，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”,。傳統(tǒng)的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè),，讓學生回家練習,。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習,，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,，包括答疑解惑、知識的運用等,，從而達到更好的教育效果,。

其實，我覺得這種教學模式我們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行,，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案,、看課本等形式進行,，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術，通過微視頻,，讓學生掌握知識,，提出問題，然后通過上課練習提升,，答疑解惑,。這樣依托現(xiàn)代信息技術而展開的教學，充分實現(xiàn)了“學生學”而非“老師教”,，充分體現(xiàn)了學生主體地位,。

通過我的學習，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總結為以下三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前,，教師就下節(jié)課教學重難點制作5—8分鐘的微視頻,，上傳至網(wǎng)絡共享。學生放學回家后通過網(wǎng)絡獨立學習基本知識;

環(huán)節(jié)二：學生通過學習后,，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡反饋給教師,，教師根據(jù)學生學習情況制作上課教學課件;

環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題,、思維碰撞,、知識運用、練習提升等,。

二,、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的意義

1.提升學生能力：通過我的學習，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,，真正實現(xiàn)了“教師教”為“學生學”,，實現(xiàn)了學生是學習的主體地位，調(diào)動了學生主動學習興趣,，提升了學生的學習,、思維能力。

2.教學資源的傳遞與共享

3.便于學生隨時查閱

三,、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：

1.教學硬件設施的保障

2.我們的學生不具備看視頻的時間,、地點等條件

3.教師的教學信息化素養(yǎng)

4.時間分配及課時教學進度的制約

四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設想：

根據(jù)目前我校實際情況,，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件,，而我們可以實行的方式有兩種。

一種是利用周末大休的時間,，讓學生回家看視頻,，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻,，上傳至網(wǎng)絡,，學生利用假期進行學習。

總之,，時代在發(fā)展,，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行,，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn),。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式心得體會篇三

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課,，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉(zhuǎn)過來,，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構,，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程,、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說,，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,，教師將預先錄制結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導,。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習,，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力,。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻,，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習,。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),，擔心遺漏什么,，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,，懂了的快進跳過,，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記,，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上,，有助于學生學習效率的提高,，實現(xiàn)學生學習的個性化。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動,。學生在課下視頻學習中,，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神,，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動,、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點,，提高教學效率,。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè),，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力,。

2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識,、創(chuàng)新意識,、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能,，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù),，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練,，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷,，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

三,、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充,，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容,、基本的事實和定律,、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律,、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容,、生成性很強的內(nèi)容,，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā),、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習,。

教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學,。理想教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革,。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考,，一個是教師是否有針對性地點撥,、指導、講解,。這是余文森教授的語錄,。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教,，學生能學會的不要教,，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教,，概念,、遠離關鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯,、易混,、易忘內(nèi)容要教。

“真正的好課,，不是老師的出彩,。簡言之，出彩要出在學生的學上,?！边@位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生,，以學生為主體,，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講,，讓學生先練,，讓學生先試一試。嘗試可以成功,，也允許失敗,。成功了，說明學生自己能夠?qū)W會,，失敗了,，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習,、自主學習,，讓學生有體驗。

總之,，課堂教學效果的好壞,，決定于一個教師的綜合素養(yǎng),，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體,，教師的作用是“傳道、授業(yè),、解惑”,。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生,，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,，多給學生動口、動腦,、動手的機會,，教師要在的啟發(fā)、點撥,、誘導上下足“功夫”,，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”,，解題過程讓學生去“寫”,，疑惑關鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”,結論讓學生去“下”,，錯誤讓學生去“改”,，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效,，教學效果最大化,。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式心得體會篇四

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習,，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等,。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學后教”,，那是一種基于學情的教，是精準針對的教,，是有意義的教,。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生自己掌控學習,。學生可以利用先學單或教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習,。學生在家的學習,，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏,。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過,，沒懂的則倒退反復觀看,，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助,。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子,。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)情況,，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等,。而對孩子是如何學習的，卻很難了解,。翻轉(zhuǎn)課堂后,，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣,、學習動機,、學習習慣等。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實現(xiàn)針對性地教,。真正有效的教是精準針對學情的教,。學生在先學中反饋上來的信息，讓教師掌握了學生的“四知”,，即已知,、未知、想知和能知,。這樣,，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題,，探討學生最關心的質(zhì)疑問題,。

在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說,，讀是過程也是方法,，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事,，悟道理;扮吳王,，練表達,，學得有情、有趣,、有效,。課堂上，張老師不僅激情四射,，而且幽默風趣,，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀,，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文,，讓學生挑選角色,，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中,。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事,，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”,。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文,，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后,，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn),，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經(jīng)過前面白話文的學習已將課文的內(nèi)容主旨完全把握,。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂,。

還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學生布置的作業(yè),，聽寫學生對字詞的掌握情況,，然后在屏幕上出示詞語讓學生檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星,，適時對學生進行鼓勵性評價,。然后通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了?讓學生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀,，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛,、撫摸、商量”等重點詞語體會陶先生是一位尊重兒童,、尊重生命的人,。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫,、神態(tài)描寫,、心理描寫等,，滲透寫作方法的培養(yǎng)。

最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓,，你會感謝誰呢?”鍛煉學生的口語表達,。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識,，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴,，是真的嗎?”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質(zhì)疑態(tài)度。 通過兩天的聽課與學習,，我開闊了視野,，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多,。在今后的教學中,，我會認真學習，努力鉆研,，同時向經(jīng)驗豐富的老教師請教,，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學生的情況設計出合理的教學流程,，從而讓自己的課堂充滿生機,，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒,，堅持向自己心中的目標奮斗,，一定能夠有很大的突破。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式心得體會篇五

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”? 所謂“翻轉(zhuǎn)勘,，是指把“老師白天在上課,，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,，晚上回家學習新知識”的教學結構,，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構.通過線上和線下的學習,。讓我感觸深刻,。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式,?！岸巍笔侵浮白詫W質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學設計→微課錄制;十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié),，其中自學質(zhì)疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環(huán)節(jié),，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學模式,，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變,，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處,，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常,，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段,，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程,。因此改變教學模式,，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動,，啟動學生思考與討論所學,，結果學生對學習內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--?“信息傳遞”,，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié),，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程,，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動,、同伴協(xié)作和交流的課堂,，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明,，由于群體教學和個體差異的矛盾,，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易,，教師應該改變教學模式,，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之,，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間,。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程,，使學習正確率增加1倍,。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢,。以前,，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場,，碰到疑難時,，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折,，喪失學習動機和成就感,。但如果把這兩個過程顛倒過來,，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性,?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!但對于這個全新的理念,，在實際的教學中并不是生搬硬套,。唯有結合自己的教學特點，取其精華,，去其糟粕,。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。