學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的,，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已,。那么心得體會怎么寫才恰當呢,？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學習心得體會范文,，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇一

在此次學習活動中,，我上午聽了兩節(jié)課,，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》,。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告,，聽取了清華附中潘天俊老師,，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享,。感覺收獲頗豐,。

通過南京之行的學習，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結(jié)。

一,、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘,，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”,。傳統(tǒng)的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行,，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習,。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下,，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,，包括答疑解惑,、知識的運用等，從而達到更好的教育效果,。

其實,，我覺得這種教學模式我們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案,、看課本等形式進行,，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻,，讓學生掌握知識,，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑,。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學,，充分實現(xiàn)了“學生學”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學生主體地位,。

通過我的學習,，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學重難點制作5—8分鐘的微視頻,，上傳至網(wǎng)絡共享,。學生放學回家后通過網(wǎng)絡獨立學習基本知識;

環(huán)節(jié)二：學生通過學習后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡反饋給教師,，教師根據(jù)學生學習情況制作上課教學課件;

環(huán)節(jié)三：課堂教學中,，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞,、知識運用,、練習提升等。

二,、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的意義

1.提升學生能力：通過我的學習,，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了“教師教”為“學生學”,，實現(xiàn)了學生是學習的主體地位,，調(diào)動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習,、思維能力,。

2.教學資源的傳遞與共享

3.便于學生隨時查閱

三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：

1.教學硬件設(shè)施的保障

2.我們的學生不具備看視頻的時間,、地點等條件

3.教師的教學信息化素養(yǎng)

4.時間分配及課時教學進度的制約

四,、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：

根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件,，而我們可以實行的方式有兩種,。

一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻,，完成知識學習,，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻,，上傳至網(wǎng)絡,，學生利用假期進行學習。

總之,，時代在發(fā)展,，科技在進步,，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn),。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇二

江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會” 借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：《“微課程教學法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計,、過程與反思》。

讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”,，而是課前在任務單的引領(lǐng)和微視頻的支持下,，打好深度學習的基礎(chǔ);課堂在檢測、進階的基礎(chǔ)上開展以“微項目學習”為代表的深度學習,，促進學生內(nèi)化知識,，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設(shè)計與施教中的關(guān)鍵點,，大致有三：

其一,，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理,，為提煉達成目標創(chuàng)造條件。然后,，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標,，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張,，保證視頻不會縱馬跑偏,，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設(shè)計觀。

進而,，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題,，形成學習任務，方便學生在教材和技術(shù)的支持下,，開展發(fā)現(xiàn)式學習,。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關(guān)系，保證只要按要求完成學習任務,，就能達成學習目標,，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其二,，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法,。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務,。因此,，視頻始終與學習任務如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存,。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的,。

其三，深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術(shù),，認為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能達到深度學習,。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習，檢測,、進階之后,，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家,，建設(shè)靠大家”的形式,，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻計獻策,，使課堂成為聚會智慧的場所,。

我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學習過程中,，學生不僅完成了知識內(nèi)化,，而且，發(fā)展了合作與交流能力,、信息與通訊技術(shù)運用能力,、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性,、批判性思維等核心素養(yǎng),。就這樣，微課程教學法直指核心素養(yǎng),，促進教學質(zhì)量提升,，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是,，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實驗之后,，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語)，于是一頭扎進微課程教學法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實踐之中,。20xx年,，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動獲部優(yōu);20xx年,，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人,。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思篇三

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課,，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu),，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程,、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu),。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,，教師將預先錄制結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡,，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導,。

一,、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力,。翻轉(zhuǎn)課堂后,，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習,。學生在課外或回家看教師的視頻講解,，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么,，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏,。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過,，沒動的倒退反復觀看,，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助,。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高,，實現(xiàn)學生學習的個性化,。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動,。學生在課下視頻學習中,，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神,，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動,、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點,，提高教學效率,。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè),，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力,。

2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識,、創(chuàng)新意識,、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù),，學生才會掌握相關(guān)知識點,，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷,，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致,。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充,，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學,。需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律,、已成定論的觀點,、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容,、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容,，以及必須立足于現(xiàn)場的,、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習,。

教學方法的研究,，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革,。我去聽課時,，有兩點是最關(guān)心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考,，一個是教師是否有針對性地點撥,、指導、講解,。這是余文森教授的語錄,。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教,，學生能學會的不要教,，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教,，概念,、遠離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯,、易混,、易忘內(nèi)容要教,。

“真正的好課，不是老師的出彩,。簡言之,，出彩要出在學生的學上?！边@位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性,。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體,，變“先講后練”到“先練后講”,，教師先不講，讓學生先練,，讓學生先試一試,。嘗試可以成功，也允許失敗,。成功了,，說明學生自己能夠?qū)W會，失敗了,，再聽教師有針對性地講解,。便接受學習為嘗試學習、自主學習,，讓學生有體驗,。

總之，課堂教學效果的好壞,，決定于一個教師的綜合素養(yǎng),，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體,，教師的作用是“傳道、授業(yè),、解惑”,。因此在教學過程中，要把主動權(quán)交還給學生,，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性,，多給學生動口、動腦,、動手的機會,，教師要在的啟發(fā)、點撥,、誘導上下足“功夫”,，課本先讓學生去“讀”,，解題思路讓學生去“講”,，解題過程讓學生去“寫”,，疑惑關(guān)鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”,結(jié)論讓學生去“下”,，錯誤讓學生去“改”,，真正發(fā)揮學生的主體作用,，使課堂效率更高效，教學效果最大化,。