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積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇一

但是在課堂練習(xí)中，學(xué)生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤,，例如

1.負數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆,，

(-2a2)2= -4a4，(-2a2)3=8a6(奇負偶正法)

2.乘方運算的錯誤,，如32=3×2=6

學(xué)生分不清各種運算性質(zhì)是錯誤的關(guān)鍵,，沒有什么好的方法，只能多練,，這是一個熟悉的過程,。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣,，是提高學(xué)習(xí)效果,、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此,，在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下,，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進行再構(gòu)，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題,，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思,，對學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動。

數(shù)學(xué)積的乘方教學(xué)反思范文五

本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用,。從實際問題猜想——主動推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展,，整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。實際問題情境的設(shè)置,，在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性,，由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識,，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則,。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時這節(jié)課的重點，首先要讓學(xué)生理解這個公式,，而要讓學(xué)生理解這個公式,，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。導(dǎo)出性質(zhì)后,，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義,，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上會用它進行計算,。因此在后面設(shè)計了幾個例題，以便學(xué)生進一步理解公式,?？偟膩碚f這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學(xué)生訓(xùn)練,，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應(yīng)用,。這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了,，因此在例題里我設(shè)計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓(xùn)練,。

本節(jié)課存在的問題：1,、法則理解不到位,。2,、積的因式模糊不清。3,、符號應(yīng)該視為因式的一部分,。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點：第一,、不能把學(xué)生看得很聰明，該下細的地方就要反復(fù)講解,。第二,、對難點問題要析出幾條線、不同角度加以說明,。第三,、多讓學(xué)生之間討論交流，讓學(xué)生自己去體會總結(jié),。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇二

在教學(xué)中,，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米,。”……學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。長度單位這個概念，二年級的學(xué)生第一次接觸,，對于什么東西是厘米,、米只有一個模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實有點困難,。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面,，學(xué)生還是比較薄弱,，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處,，在教學(xué)長度單位厘米和米時,，應(yīng)按照學(xué)生的認知特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,，讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解,，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要,。

一,、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象

1、體驗1厘米的實際長度,，可以通過下面的活動展開,。

量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體,，而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,?？匆豢础Ｍㄟ^觀察直尺,，直觀感知1厘米的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米,。再讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受,。畫一畫,。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米,。比一比,。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間,，然后抽掉小正方體,，左手手指不要動，看一看1厘米的長度,，再比出1厘米,，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米,。估一估,。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進行估測,，再讓學(xué)生用尺子量一量,。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,。記一記。閉上眼睛想一想,，1厘米有多長,。

2、體驗1米到底有多長,，可以安排下面的活動,。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量,。量出哪些物體的長度大約是1米,。比一比。兩手把米尺拉直,，手的位置不動,，把米尺放掉，看看1米的長度,。再把眼睛閉起來想想1米的長度,，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度,。排一排,。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離,，看看大約排幾個人,。走一走。自然,、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué),，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境,，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對新知的體驗,，促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,。

二、在估測中認識——形成概念

1厘米,、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米,、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米,、1米來幫助記憶,。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”,，對建立1厘米,、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

估測是對事物的整體把握,，是對事物數(shù)量的直覺判斷,。估測與數(shù)的認識,、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數(shù)的理解,，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力,。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測,，比較各自的估測結(jié)果,，交流各自的估測策略，展示每個學(xué)生的獨特想法,，相互借鑒,，不斷提高學(xué)生的估測能力。

估測不是信口胡說,。因此,，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米,，而是要求他們想一想用什么工具,、方法可以幫助估測。比如,，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量,，增加估測和實際測量的機會外,，還要充分運用教材所提供的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較,，找出估測與實際測量的誤差,，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力。

三,、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來,。測量是教學(xué)難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會輕松順利,，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量,，然后交流,、討論，總結(jié)測量的方法,。用直尺量物體的長度,，對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點,。另外，在量的過程中,，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如,。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解,，悉心指導(dǎo),，讓學(xué)生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端,。學(xué)生在進行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動,，既可以豐富感性認識,，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性,，只要提供較多的具體事例,，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法,?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要,。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì),。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看,。同時，要教會他們特別注意進行分析,、比較,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇三

為了適應(yīng)21世紀社會與經(jīng)濟的發(fā)展，進一步推進素質(zhì)教育,，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績?，F(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進行反思，用新課程的理念,，對過去的觀念和做法進行重新審視,，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來，以求與同行共勉,。

一,、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角,，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準從形式到資料上都作了較大變化，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),，在新課程標(biāo)準下,，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念,，樹立新意識,，轉(zhuǎn)變主角，確認自己新的教學(xué)身份,。教師不僅僅僅是知識的傳授者,，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻,，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,，教師能夠采用個別學(xué)習(xí),，同桌交流、小組合作,、組際交流,、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻,，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者,。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè),、解惑”是教師的天職,，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位,，思維活動完全受教師的支配,，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識,，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維,，同時也包括做人的價值,，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪,，一種激勵，在學(xué)生迷路時,，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。在課堂教學(xué)中,，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中,，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關(guān)聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成,。要改變這種形式，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”,，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,，以交流,、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得,、體會,，這樣學(xué)生會親其師，信其道,。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流。

二,、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,，要對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對教材深加工,，設(shè)計出活生生的,，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活，構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識,。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來,，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索,，自主學(xué)習(xí)。

(1)教材不等于教學(xué)資料,，教學(xué)資料大于教材,。教學(xué)資料的范圍是靈活的，是廣泛的,，能夠是課內(nèi)的,，也能夠是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律,，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料,。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),。在課前,，我在教材的基礎(chǔ)知識上，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題,，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮,，解決問題,，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強他們實踐探索潛質(zhì),。在課上,，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,，教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料,。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí),。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問,、調(diào)查、閱讀,，豐富他們的課外知識;另外,，一方面，也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗

教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程,。學(xué)生不是簡單,、被動地理解信息，而是對外部信息進行主動地選取,、加工和處理,，從而獲得知識的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的,，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點,，并應(yīng)就此進行教學(xué),。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點,?！闭莆樟诉@個標(biāo)準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的,、教學(xué)法,。

四,、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每一個學(xué)生

重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點,，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進學(xué)生的全面發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段,。只有透過對學(xué)生的評價,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有潛質(zhì),、有紀律的創(chuàng)新型人才,。評價要全面，應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)激勵是評價的最終目的,，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,，始終要堅持有利于學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明,，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念,。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮,，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步,，全面公正地評價一個學(xué)生。

(3)要注意評價手段的多樣性,，評價形式的靈活性,，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生，使其建立成功的信念,，認真學(xué)習(xí),，健康成長。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課當(dāng)中,，充分運用了動手操作這個手段,，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法,、跳躍式列表法,、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?

雖然這只是一個簡單操作活動，但是,，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了,。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的,。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言,，還存在以下問題;

(1),、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個問題時，學(xué)生的一些回答,，沒有預(yù)想到,。如有學(xué)生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進一步完善,。

(2),、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好,，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù),，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意,。

(3),、由于時間練習(xí)量不多，最后一個練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果,，也沒有一一羅列,。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講,，留更多的時間給學(xué)生于練習(xí),。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇五

課后查看了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中對二次函數(shù)的要求：

1、通過對實際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達式,，并體會二次函數(shù)的意義,。

2、會用描點法畫出二次函數(shù)的圖象,，能從圖象上認識二次函數(shù)的性質(zhì)。

3,、會根據(jù)公式確定圖象的頂點,、開口方向和對稱軸(公式不要求記憶和推導(dǎo))，并能解決簡單的實際問題,。

4,、會利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解。

發(fā)現(xiàn)并沒有提到用頂點式來求二次函數(shù)的解析式,，而且在后面的幾節(jié)課的教學(xué)中也沒有要求用頂點式來求二次函數(shù)的解析式,。但是我認為新課標(biāo)所提出的要求應(yīng)該是對學(xué)生的最低要求，它并不反對教師結(jié)合學(xué)生的實際對教材的重新處理,。并且從教學(xué)的反饋來看,，加上了這3個練習(xí)學(xué)生能較好的理解本課的教學(xué)目標(biāo)，同時也能對前面所學(xué)的二次函數(shù)頂點的知識加深印象,。適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),。何樂而不為。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇六

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成,，先認識“分”，再認識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成,，同時提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機聯(lián)系的整體,。

③ 第33頁第1、2題,，第36頁第1題,，第37頁第1題，教學(xué)6,、7,、8、9,、10各數(shù)的分解后,，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”。用“分”的知識回答“合”的問題,，體會“分”與“合”是相互促進的,，只要記住了“分”，就能說出“合”,。

(2) 除2以外,，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的,。如5的分解：

掌握這種對稱,，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負擔(dān),。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對稱,。

① 教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1,、2和2,、1和3是對稱的，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成,，重點應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動上,，暫時不揭示這種對稱,。

② 教學(xué)5的組成，通過兩個學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法,，體會541和 514是一致的,，實質(zhì)上是一組分解的兩種表達。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖,，寫出這組分解的兩種表示,。教材給一種表達畫上虛線框，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達得到,。

③ 教學(xué)6和7的組成,，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解，虛線框里的表達直接從左邊得到,。感受研究6,、7的組成，只要進行三次操作就夠了,，為提高8,、9、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ),。

④ 教學(xué)8,、9、10的組成,，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解,。體會較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半,，就記住了另一半,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇七

“倒數(shù)”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加減法,、分數(shù)乘法的等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)除法的前提,。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。

在備課中我把重點定為“倒數(shù)的意義”,。難點就是“倒數(shù)的求法”,。 “倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認為,，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)思考,，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。“倒數(shù)的求法”中求一個小數(shù)或帶分數(shù)的倒數(shù)學(xué)生可能有些困難,。

這節(jié)課的反思主要體現(xiàn)在：

1,、學(xué)生參與面廣。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，每個學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程,，使學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去發(fā)現(xiàn),。好生積極性高漲,，雖說有一些差生不知從何入手想，但在小組合作學(xué)習(xí)中,，經(jīng)過組內(nèi)一對一的幫助,，很快理解別的同學(xué)的想法，增加學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、學(xué)生探究能力得到發(fā)展。

鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想,。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究,、自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路有些出乎老師的意外,，有些怪異,、又有道理，多好的思維方式,，可見老師不必包辦太多,。放手讓學(xué)生大膽的去探究，學(xué)生的思維能力得到拓展,，探究能力得到發(fā)展,。

3、教師起組織,、引導(dǎo)作用,。

課堂上學(xué)生唱“主角”老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學(xué)生進行思考,、探究,、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度,、思維等方面，也許有的同學(xué)一時想不出,，但畢竟他在參與,。

4,、學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展。

這節(jié)課學(xué)生花在探究上的時間較多,，老師授課的時間很少,。小組合作學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)生聽課的時間短,。但學(xué)生在探究的過程中,，不僅自己推導(dǎo)出結(jié)論，而且在理解的基礎(chǔ)上掌握這個結(jié)論,，所以對學(xué)生的探究能力以及綜合應(yīng)用知識方面都得到發(fā)展,。

值得注意的是老師在學(xué)生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機會往往被好生搶去,，個別學(xué)困生在探究過程中,，發(fā)言機會較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會學(xué),，還要幫助身邊的同學(xué),，讓每個同學(xué)在有限的時間里，都有所提高,。在探究性學(xué)習(xí)的過程,，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，而知識訓(xùn)練所用的時間相對較少,，所以,，練習(xí)的形式、內(nèi)容,，老師都必須精心,、合理的設(shè)計，以保證做到“事半功倍”,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇八

1,、今天學(xué)習(xí)3的組成，難點還是在做練習(xí)上,，孩子們都會擺一擺,，也會口述，知道了3有兩種分法,?？墒且坏阶鳂I(yè)本子上就犯渾,，老師抄寫在黑板上,，看樣子抄寫都會出錯，有的只會抄,，不知道怎么去做題?

反思：孩子們還是沒有真正理解數(shù)的分合關(guān)系,，他們會用實物擺一擺,，并且會口述。但是由實物過渡到數(shù)字式,，還是有難度的,。這一過程還是要通過上黑板練習(xí)，逐漸熟悉數(shù)字式,。

3的分合已經(jīng)有互換的規(guī)律,，課堂上我讓孩子們找出兩個分合式的規(guī)律，“誰能找出這兩個式子的規(guī)律?”孩子們一開始不知道怎么去找,，我又一次示范操作,，此時有意識地進行了交換，有一個孩子說“換了一下,?！?/p>

“1和2的位置交換了?！?/p>

如果我當(dāng)時這樣問：“1和2的位置有什么變化嗎?”這樣,，比籠統(tǒng)地問“有什么規(guī)律”要直接明了的多?！皵?shù)的分合”孩子們才剛剛接觸,，老師在提問的時候一定要站在絕大多數(shù)孩子的角度去設(shè)計，同樣的問題換一種說法,，孩子會很快明白,。教學(xué)相長，在教學(xué)的同時,，老師也在不斷提高,，提高自己的課堂提問技巧。

2,、 繪畫：草地鮮花,。針對孩子們涂色毛毛糙糙，不均勻,，沒有耐心等,，專門練習(xí)涂大面積的色塊，滲透遮擋法的畫法,，(在草地上種樹),。有的孩子草地畫的太高太大，結(jié)果種不上樹木,。以后畫面內(nèi)容要少一點,，今天種上大樹，不少孩子畫的不理想,。不過也有好的作品,。

3,、音樂：欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇九

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體,、活動為主線、思維為核心的教學(xué)原則,。讓學(xué)生在較為充裕的活動空間中,，參與活動、展示自我?，F(xiàn)將本課的實施理念與過程概括如下：

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，設(shè)置“吹泡泡”“森林運動會”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。 ?

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體,。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線,，關(guān)鍵處討論，難點處交流合作,，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法,，保護學(xué)生的好奇心、求知欲,，使他們樹立自信心,。兩個有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索,、同思共想,、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機會,，體驗了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評價，關(guān)注學(xué)生情感的體驗。

在教學(xué)活動中,，使知識的獲得與情感的體驗同步進行。教師靈活地運用體態(tài),、稱號等評價方式,，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗,，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

不足之處：在課堂中教師的激勵語教少，學(xué)生之間的相互評價沒能跟上,，小組活動給的時間不夠充分,，需在今后教學(xué)中引起一定注意。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇十

在新課程的實施過程中,，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代,。七年級一班部分同學(xué)課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。七年級二班的總體就會稍遜一點,，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài),。在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的今天,，結(jié)合一些在教學(xué)中的具體例子,，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天,。

一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源。

二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入,，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時,，老師指出,，“其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在,。下面，老師說幾個事實,，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,，一位男孩舉起了手,，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā),，每個學(xué)生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,，正如老師所說的,，“代數(shù)式在生活中”。

三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

在日常生活中,，經(jīng)常聽人們議論ct技術(shù),、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚,。然而,，學(xué)習(xí)了七年級上冊“截一個幾何體”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的ct技術(shù)竟然和切蘿卜類似,。

四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

《新課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒?、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程,，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對新事物的興趣外,，體會到學(xué)習(xí)的必要性,，學(xué)習(xí)的價值,。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習(xí),，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動,。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。問題提出后，鼓勵學(xué)生通過觀察,、比較,、交流,，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論,。在這個過程中，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,，同時體會了分析問題的一種方法,，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，感受到學(xué)習(xí)的成功,，體會了學(xué)習(xí)的功效,，整個過程讓學(xué)生動口，又動手,，適時地進行動手操作活動,，而教師只從一個組織者、引導(dǎo)者,、參與者的身份出現(xiàn),，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動參與操作,、討論,、匯報交流、提問,、質(zhì)疑,、爭論的全過程，提高其分析問題,，辨別問題,，創(chuàng)新發(fā)展的能力。

五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程,，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露,，無思維價值,，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問生答,，似乎是啟發(fā)式教學(xué),，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之,，學(xué)生就懶得思考,，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維,、探索性思維就泯滅了,，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜想,，進行實驗等問題狀態(tài)之中,，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進行探究,，形成獨特的個人見解,。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望,，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作,，增強團隊互助合作的精神,。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代,。課堂活起來了,，學(xué)生動起來了：敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例,，從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天。

新教材的優(yōu)點很多,，但在教學(xué)的過程中,，我也有一些困惑：

在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流,，共同學(xué)習(xí),，但在此過程中,，好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言,、學(xué)到了很多知識,，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說,，討論簡直是一種放松,。什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴重,，我十分頭疼,，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇十一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心,，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機,，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué),。

我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣,，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識,，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知,。

數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與,，親身經(jīng)歷,，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué),。

一,、聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程,，也是活動的結(jié)果,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材、生活經(jīng)驗,、生活情景作為重要資源,，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,，我從感性的實物入手,，抽象出角的圖形，揭示出角的特征,，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識,。

二、實踐操作,，讓學(xué)生體驗知識生成過程

通過實踐操作,，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼,、手,、腦、口等多種感官參與,，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,，有助于學(xué)生理解概念。 角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察,、操作,、演示、實驗,、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)。概念這一認知規(guī)律,，通過找一找,、看一看、摸一摸,、折一折,、做一做,、比一比、想一想,、說一說,，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動手中思考,。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主,。合作,，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了,。

三,、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué),。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運用數(shù)學(xué)思維、方法,，進一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗,。

在《角的認識》這一課中,，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo),，把空白留給了學(xué)生,，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過程中,，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉,。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗,、感受;注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的,、具體形象的問題情境,，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在,、無處不在,。這種心理體驗，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動,。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實,，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量,。使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇十二

本學(xué)年我所教的班級是初一(3、4)班的數(shù)學(xué),，兩個班的學(xué)生的基礎(chǔ)有差異,，3班優(yōu)生少，差生多是這兩個班的顯著的不一樣特點,。剛接到他們,，覺得他們還比較乖。再之后,，慢慢熟悉了解之后,，一些問題逐漸暴露出來。這學(xué)期第一次,、其中考試后,，要求每位同學(xué)分別寫了一份書面的考后反思材料。本學(xué)期第二次月考考試后,，除優(yōu)生外,，每位同學(xué)寫一篇考試總結(jié)。結(jié)合他們說到的和我自己的一些感悟,，我總結(jié)出了一下幾點：

一,、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏鞏固。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情較高,，很重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出很多用心的心理,。絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)課認真聽講,，用心回答問題。他們認為自己過去學(xué)得不錯,，此刻只要完成正式作業(yè)就行,，更有一些同學(xué)認為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)做或不做沒有關(guān)聯(lián)，反正上課聽懂就行,。于是,，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)就被他們打入了“冷宮”。應(yīng)對這些狀況,，半學(xué)期后,，我采取了一些措施，改變自己對家庭作業(yè)的檢查方式,，和家長一齊檢查,、批改。此刻看來,，很多同學(xué)都取得了較大的進步,，但仍有小部分同學(xué)我行我素，讓人很是頭疼,。

二,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想渙散。

對于初一的學(xué)生,，剛開始,，上課的時候比較守紀律，比較愛回答問題,。但是過了一段時刻后,，學(xué)習(xí)用心性越來越差，思想越來越渙散,，有的同學(xué)簡直就是人在教室心在外。還有一種現(xiàn)象,，老師提問,，下邊就鴉雀無聲，即使有人知道問題的答案,，他們也悶著不說,，但是一旦教師說一點課外的東西，那他們興致特高,。還有就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的很盲目,，不知道為什么要學(xué)習(xí),，怎樣學(xué)習(xí)。他們只知道混幾年后就能夠去打工掙錢,，但是他們沒有意識到,，在這個人才競爭激烈的年代，知識的重要性,。沒有知識,，那就等于是文盲，即使打工,，別人也只能把你當(dāng)苦力,，而有知識，即使去打工,，別人也會把你當(dāng)有文化的人用,。

三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！靶÷斆鳌?/p>

有些同學(xué)憑自己小學(xué)階段基礎(chǔ)好,，到初中后學(xué)習(xí)就耍“小聰明”,，平時做作業(yè)時,，做題粗枝大葉，回答不完整,，考試的時候,，不認真讀題，完全沒有弄清楚題意,。如,，數(shù)學(xué)選取題無特殊說明，只有一個答案,，但是有些同學(xué)選取多個答案;題目叫選說法錯誤的,，有同學(xué)就以為是選正確的;解題沒有格式;選取題留空等等，這些,，老師在平時上課的時候都反復(fù)強調(diào),，但是還有同學(xué)犯這些錯誤。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇十三

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問題,，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,，學(xué)生在答題時，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),，只有數(shù)據(jù)的運算過程,，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是,，針對這些情況,，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫,，過后再讓學(xué)生去做,，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到,。

為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話，調(diào)查得知,，其根本原因在于：以單純的模仿,，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐,，難以遷移到新情境中去,。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識,。其中既有成功的體會,，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗,，對解題者本人而言是鮮活的,，有生氣的。因此,，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng),、線路圖等形象地表征出來,，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,，學(xué)生會自然生成一種成就感,，滿足感，也就容易意識到：

1.解題應(yīng)該是自己的活動,，自己發(fā)掘和利用智慧潛能,，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者,。

2.自己形成的解題思路,，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋，敢于承擔(dān)起為之辯護的責(zé)任,，成為一個有主見的解決問題者,。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性,。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識,。

總之，在解題教學(xué)中,，適當(dāng)?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地強調(diào)學(xué)生千遍一律,。要讓每個學(xué)生都有機會展示自己的思路,、解題方法、訓(xùn)練,、發(fā)展他們的高層次思維能力,，有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,，教學(xué)效果就一定能事半功倍,。