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積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇一

但是在課堂練習(xí)中,，學(xué)生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤,，例如

1.負(fù)數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆，

(-2a2)2= -4a4,，(-2a2)3=8a6(奇負(fù)偶正法)

2.乘方運算的錯誤,，如32=3×2=6

學(xué)生分不清各種運算性質(zhì)是錯誤的關(guān)鍵，沒有什么好的方法,，只能多練,，這是一個熟悉的過程。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，養(yǎng)成檢驗,、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果,、培養(yǎng)能力的行之有效的方法,。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進(jìn)行再構(gòu),，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思,，對學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動,。

數(shù)學(xué)積的乘方教學(xué)反思范文五

本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用。從實際問題猜想——主動推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展,，整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,。實際問題情境的設(shè)置，在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性,，由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方,，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則,。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時這節(jié)課的重點,，首先要讓學(xué)生理解這個公式，而要讓學(xué)生理解這個公式，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義,。導(dǎo)出性質(zhì)后,，要通過一些實例說明其表達(dá)式及語言敘述中每句話的含義，以期學(xué)生更好的理解,，并能在理解的基礎(chǔ)上會用它進(jìn)行計算,。因此在后面設(shè)計了幾個例題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式,?？偟膩碚f這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學(xué)生訓(xùn)練,，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進(jìn)行簡單的應(yīng)用,。這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了,，因此在例題里我設(shè)計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓(xùn)練,。

本節(jié)課存在的問題：1,、法則理解不到位,。2,、積的因式模糊不清。3,、符號應(yīng)該視為因式的一部分,。在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點：第一、不能把學(xué)生看得很聰明,，該下細(xì)的地方就要反復(fù)講解。第二,、對難點問題要析出幾條線,、不同角度加以說明。第三,、多讓學(xué)生之間討論交流,，讓學(xué)生自己去體會總結(jié)。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇二

在教學(xué)中,，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米,。”“小明的身高120米,?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。長度單位這個概念,，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米,、米只有一個模糊的概念,，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們,，對于這樣的空間想象能力方面,，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視計量單位觀念的形成,，并將這方面的要求落到實處,，在教學(xué)長度單位厘米和米時，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點,，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,，讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗,。我覺得做到以下幾點比較重要,。

一、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象

1,、體驗1厘米的實際長度,，可以通過下面的活動展開。

量一量,。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長,，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,，但需要相同的測量工具,，認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,，加強對1厘米的感受。畫一畫,。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,，再次直觀感知1厘米。比一比,。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體,，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動,，看一看1厘米的長度,，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗證一下,，比的長度是不是大約1厘米,。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具,，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測,，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,。記一記。閉上眼睛想一想,，1厘米有多長,。

2、體驗1米到底有多長,，可以安排下面的活動,。

看一看。直觀感受1米的長度,。量一量,。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比,。兩手把米尺拉直,，手的位置不動，把米尺放掉,，看看1米的長度,。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛,，用手再次比畫出1米的長度。排一排,。排1米長的隊伍,，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人,。走一走,。自然、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步,。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，形成對新知的體驗,，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二,、在估測中認(rèn)識——形成概念

1厘米,、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品,、生活用品中的1厘米,、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”,，對建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測都大有益處,。

估測是對事物的整體把握,，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認(rèn)識,、量的計量相配合,，能加深學(xué)生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力,。在教學(xué)中,，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果,，交流各自的估測策略,，展示每個學(xué)生的獨特想法，相互借鑒,，不斷提高學(xué)生的估測能力,。

估測不是信口胡說。因此,，估測一條線段長幾厘米,，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具,、方法可以幫助估測,。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,，從而得出更加合理的結(jié)果,。教學(xué)中,，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計,、測量,，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習(xí)題,。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進(jìn)行比較,，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力,。

三,、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點,。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度,，因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量,，然后交流、討論,，總結(jié)測量的方法,。用直尺量物體的長度，對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量,，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外,，在量的過程中,，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，充分講解,，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實掌握測量方法,。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,，多種感官參與學(xué)習(xí)活動,，既可以豐富感性認(rèn)識，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解,。

小學(xué)生認(rèn)識事物帶有很大的形象性,，只要提供較多的具體事例,，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法,。基于這種狀況,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要,。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì),。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時,，要教會他們特別注意進(jìn)行分析,、比較。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇三

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟的發(fā)展,，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績。現(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思,，用新課程的理念,，對過去的觀念和做法進(jìn)行重新審視，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來,，以求與同行共勉,。

一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角,，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化,，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性,，要更新舊觀念，樹立新意識,，轉(zhuǎn)變主角,，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅僅是知識的傳授者,，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,，引導(dǎo)者，合作者,。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻,，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境,。在教學(xué)中，教師能夠采用個別學(xué)習(xí),，同桌交流,、小組合作,、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻，讓他們有一個寬松,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道,、授業(yè),、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生,，使學(xué)生完全處于被動地位,，思維活動完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,，阻礙了學(xué)生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維,，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪,，一種激勵,，在學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時,，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。在課堂教學(xué)中,，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中,，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進(jìn)行感情交流,，良好的師生關(guān)聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成,。要改變這種形式，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”,，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,，以交流,、合作,、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會,，這樣學(xué)生會親其師，信其道,。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流。

二,、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,，要對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料;對教材深加工,，設(shè)計出活生生的,，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活，構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識,。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來,，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí),。

(1)教材不等于教學(xué)資料,，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的,，是廣泛的,，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的,，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),。在課前，我在教材的基礎(chǔ)知識上,，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題,，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題,，透過自己的發(fā)奮,，解決問題，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程,，加強他們實踐探索潛質(zhì),。在課上,，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,，教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了,，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料,。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí),。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問,、調(diào)查、閱讀,，豐富他們的課外知識;另外,，一方面，也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì),。

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗

教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),，自我生成的過程,。學(xué)生不是簡單、被動地理解信息,，而是對外部信息進(jìn)行主動地選取,、加工和處理，從而獲得知識的好處,。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成,，而不是由外到內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點,，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué),。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點?！闭莆樟诉@個標(biāo)準(zhǔn)以后,，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的,，分析他們未知了,，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)法,。

四,、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每一個學(xué)生

重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點,，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段,。只有透過對學(xué)生的評價,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識,、有潛質(zhì),、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價要全面,，應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)激勵是評價的最終目的,，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，始終要堅持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué),，不是為了證明,，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能,，淡化分?jǐn)?shù)的概念,。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展,，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮,，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評價一個學(xué)生,。

(3)要注意評價手段的多樣性,，評價形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生,，使其建立成功的信念,，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課當(dāng)中,，充分運用了動手操作這個手段,，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法,、跳躍式列表法,、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?

雖然這只是一個簡單操作活動，但是,，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了,。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的,。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言,，還存在以下問題;

(1),、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個問題時，學(xué)生的一些回答,，沒有預(yù)想到,。如有學(xué)生認(rèn)為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞,，需進(jìn)一步完善,。

(2)、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細(xì),，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好,，過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù),，誤解了題意,。

(3)、由于時間練習(xí)量不多,，最后一個練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果,，也沒有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu),，要少講,，留更多的時間給學(xué)生于練習(xí)。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇五

課后查看了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對二次函數(shù)的要求：

1,、通過對實際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達(dá)式,，并體會二次函數(shù)的意義。

2,、會用描點法畫出二次函數(shù)的圖象,，能從圖象上認(rèn)識二次函數(shù)的性質(zhì)。

3、會根據(jù)公式確定圖象的頂點,、開口方向和對稱軸(公式不要求記憶和推導(dǎo)),，并能解決簡單的實際問題。

4,、會利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解,。

發(fā)現(xiàn)并沒有提到用頂點式來求二次函數(shù)的解析式，而且在后面的幾節(jié)課的教學(xué)中也沒有要求用頂點式來求二次函數(shù)的解析式,。但是我認(rèn)為新課標(biāo)所提出的要求應(yīng)該是對學(xué)生的最低要求,，它并不反對教師結(jié)合學(xué)生的實際對教材的重新處理。并且從教學(xué)的反饋來看,，加上了這3個練習(xí)學(xué)生能較好的理解本課的教學(xué)目標(biāo),，同時也能對前面所學(xué)的二次函數(shù)頂點的知識加深印象。適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),。何樂而不為,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇六

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和,，計算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成，先認(rèn)識“分”,，再認(rèn)識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成，同時提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

③ 第33頁第1,、2題,，第36頁第1題，第37頁第1題,，教學(xué)6,、7、8,、9,、10各數(shù)的分解后，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”。用“分”的知識回答“合”的問題,，體會“分”與“合”是相互促進(jìn)的,，只要記住了“分”，就能說出“合”,。

(2) 除2以外,，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的,。如5的分解：

掌握這種對稱,，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān),。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對稱,。

① 教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1,、2和2,、1和3是對稱的，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成,，重點應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動上,，暫時不揭示這種對稱。

② 教學(xué)5的組成,，通過兩個學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法,，體會541和 514是一致的，實質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá),。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖,，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框,，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到,。

③ 教學(xué)6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到,。感受研究6、7的組成,，只要進(jìn)行三次操作就夠了,，為提高8、9,、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ),。

④ 教學(xué)8、9,、10的組成,，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解,。體會較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半,，就記住了另一半,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇七

“倒數(shù)”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加減法,、分?jǐn)?shù)乘法的等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計算和應(yīng)用題,。

在備課中我把重點定為“倒數(shù)的意義”。難點就是“倒數(shù)的求法”,。 “倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué),，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。“倒數(shù)的求法”中求一個小數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)學(xué)生可能有些困難,。

這節(jié)課的反思主要體現(xiàn)在：

1,、學(xué)生參與面廣。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，每個學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程,，使學(xué)生在疑惑中去探索,，在探索中去發(fā)現(xiàn),。好生積極性高漲，雖說有一些差生不知從何入手想,，但在小組合作學(xué)習(xí)中,，經(jīng)過組內(nèi)一對一的幫助，很快理解別的同學(xué)的想法,，增加學(xué)習(xí)的積極性,。

2、學(xué)生探究能力得到發(fā)展,。

鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想,。教學(xué)中的結(jié)論讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思路有些出乎老師的意外,，有些怪異,、又有道理，多好的思維方式,，可見老師不必包辦太多,。放手讓學(xué)生大膽的去探究，學(xué)生的思維能力得到拓展,，探究能力得到發(fā)展,。

3、教師起組織,、引導(dǎo)作用,。

課堂上學(xué)生唱“主角”老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考,、探究,、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感,、態(tài)度,、思維等方面，也許有的同學(xué)一時想不出,，但畢竟他在參與,。

4、學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,。

這節(jié)課學(xué)生花在探究上的時間較多,，老師授課的時間很少。小組合作學(xué)習(xí)的時間長,，學(xué)生聽課的時間短,。但學(xué)生在探究的過程中，不僅自己推導(dǎo)出結(jié)論,，而且在理解的基礎(chǔ)上掌握這個結(jié)論,，所以對學(xué)生的探究能力以及綜合應(yīng)用知識方面都得到發(fā)展。

值得注意的是老師在學(xué)生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn),，發(fā)言的機會往往被好生搶去,，個別學(xué)困生在探究過程中，發(fā)言機會較少,。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會學(xué),，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個同學(xué)在有限的時間里,，都有所提高,。在探究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展,，而知識訓(xùn)練所用的時間相對較少,，所以,，練習(xí)的形式、內(nèi)容,，老師都必須精心,、合理的設(shè)計，以保證做到“事半功倍”,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇八

1,、今天學(xué)習(xí)3的組成，難點還是在做練習(xí)上,，孩子們都會擺一擺,，也會口述，知道了3有兩種分法,?？墒且坏阶鳂I(yè)本子上就犯渾，老師抄寫在黑板上,，看樣子抄寫都會出錯,，有的只會抄，不知道怎么去做題?

反思：孩子們還是沒有真正理解數(shù)的分合關(guān)系,，他們會用實物擺一擺,，并且會口述。但是由實物過渡到數(shù)字式,，還是有難度的,。這一過程還是要通過上黑板練習(xí)，逐漸熟悉數(shù)字式,。

3的分合已經(jīng)有互換的規(guī)律,，課堂上我讓孩子們找出兩個分合式的規(guī)律，“誰能找出這兩個式子的規(guī)律?”孩子們一開始不知道怎么去找,，我又一次示范操作,，此時有意識地進(jìn)行了交換，有一個孩子說“換了一下,?！?/p>

“1和2的位置交換了,?！?/p>

如果我當(dāng)時這樣問：“1和2的位置有什么變化嗎?”這樣，比籠統(tǒng)地問“有什么規(guī)律”要直接明了的多,?！皵?shù)的分合”孩子們才剛剛接觸，老師在提問的時候一定要站在絕大多數(shù)孩子的角度去設(shè)計,，同樣的問題換一種說法,，孩子會很快明白,。教學(xué)相長，在教學(xué)的同時,，老師也在不斷提高,，提高自己的課堂提問技巧。

2,、 繪畫：草地鮮花,。針對孩子們涂色毛毛糙糙，不均勻,，沒有耐心等,，專門練習(xí)涂大面積的色塊，滲透遮擋法的畫法,，(在草地上種樹),。有的孩子草地畫的太高太大，結(jié)果種不上樹木,。以后畫面內(nèi)容要少一點,，今天種上大樹，不少孩子畫的不理想,。不過也有好的作品,。

3、音樂：欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇九

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動為主線,、思維為核心的教學(xué)原則,。讓學(xué)生在較為充裕的活動空間中，參與活動,、展示自我?，F(xiàn)將本課的實施理念與過程概括如下：

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝,、好動的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，設(shè)置“吹泡泡”“森林運動會”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動,，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。

2.小組合作,，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。 ?

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體,。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線,，關(guān)鍵處討論，難點處交流合作,，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法,，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，使他們樹立自信心,。兩個有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索,、同思共想,、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機會,，體驗了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評價,，關(guān)注學(xué)生情感的體驗,。

在教學(xué)活動中，使知識的獲得與情感的體驗同步進(jìn)行,。教師靈活地運用體態(tài),、稱號等評價方式，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵,，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗,，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

不足之處：在課堂中教師的激勵語教少,，學(xué)生之間的相互評價沒能跟上,，小組活動給的時間不夠充分,，需在今后教學(xué)中引起一定注意。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇十

在新課程的實施過程中,，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代,。七年級一班部分同學(xué)課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。七年級二班的總體就會稍遜一點，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài),。在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的今天,，結(jié)合一些在教學(xué)中的具體例子,，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天,。

一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源。

二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入,，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時,，老師指出，“其實,，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面,，老師說幾個事實,，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”,，受到啟發(fā),，每個學(xué)生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,，正如老師所說的,，“代數(shù)式在生活中”。

三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

在日常生活中,，經(jīng)常聽人們議論ct技術(shù)、磁共振成像,，但很少有人能將其中的道理講清楚,。然而，學(xué)習(xí)了七年級上冊“截一個幾何體”以后,，幾乎所有的學(xué)生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的ct技術(shù)竟然和切蘿卜類似,。

四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,?！薄皠邮謱嶒灐⒆灾魈剿髋c合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！?課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物,，除了自身對新事物的興趣外,，體會到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價值,。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時,，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實的實踐,、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。問題提出后,，鼓勵學(xué)生通過觀察、比較,、交流,，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中,，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,，同時體會了分析問題的一種方法,，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，感受到學(xué)習(xí)的成功,，體會了學(xué)習(xí)的功效,，整個過程讓學(xué)生動口，又動手,，適時地進(jìn)行動手操作活動,，而教師只從一個組織者,、引導(dǎo)者,、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài),、使其主動參與操作,、討論、匯報交流,、提問,、質(zhì)疑、爭論的全過程,，提高其分析問題,，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力,。

五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué),。教師問得淺顯直露,，無思維價值，探索的空間太小,，學(xué)生不假思索地回答,。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué),，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式,。久而久之，學(xué)生就懶得思考,，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維,、求異思維、探索性思維就泯滅了,，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,，提出自己的猜想，進(jìn)行實驗等問題狀態(tài)之中,，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨特的個人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想,、表現(xiàn)自我的強烈欲望,，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感,，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作,，增強團(tuán)隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代,。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天,，結(jié)合一些具體案例,，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天,。

新教材的優(yōu)點很多,，但在教學(xué)的過程中，我也有一些困惑：

在教學(xué)中,，教師注重采用小組合作交流,，共同學(xué)習(xí)，但在此過程中,，好的學(xué)生能積極討論,、發(fā)言、學(xué)到了很多知識,，發(fā)展了他們的能力,，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡直是一種放松,。什么都沒有學(xué)到,，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重，我十分頭疼,，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生,，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇十一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學(xué)生的探究為核心,，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機,，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué),。

我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣,，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識,，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知,。

數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，在數(shù)學(xué)活動中主動參與,，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗,。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角,，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué),。

一、聯(lián)系實際,，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程,，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、法則,、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材,、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗,。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手,，抽象出角的圖形,，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。

二,、實踐操作,，讓學(xué)生體驗知識生成過程

通過實踐操作，開放學(xué)生“全腦”,，引導(dǎo)他們眼,、手、腦,、口等多種感官參與,，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念,。 角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，整節(jié)課我將觀察,、操作、演示,、實驗,、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ),。概念這一認(rèn)知規(guī)律,，通過找一找、看一看,、摸一摸,、折一折、做一做,、比一比,、想一想、說一說,，畫一畫,，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考,。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程,。品嘗到了自主,。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅,。自信心和成就感也隨之增強了,。

三、回歸生活,，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運用數(shù)學(xué)思維、方法,，進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗,。

在《角的認(rèn)識》這一課中,，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo),，把空白留給了學(xué)生,，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉,。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗,、感受;注重實踐,，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境,，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足,，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在,。這種心理體驗,，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動,。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題,，去構(gòu)想社會現(xiàn)實,，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇十二

本學(xué)年我所教的班級是初一(3,、4)班的數(shù)學(xué),，兩個班的學(xué)生的基礎(chǔ)有差異，3班優(yōu)生少,，差生多是這兩個班的顯著的不一樣特點,。剛接到他們，覺得他們還比較乖,。再之后,，慢慢熟悉了解之后，一些問題逐漸暴露出來,。這學(xué)期第一次,、其中考試后，要求每位同學(xué)分別寫了一份書面的考后反思材料,。本學(xué)期第二次月考考試后,，除優(yōu)生外，每位同學(xué)寫一篇考試總結(jié),。結(jié)合他們說到的和我自己的一些感悟,，我總結(jié)出了一下幾點：

一、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏鞏固,。

在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情較高,，很重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，表現(xiàn)出很多用心的心理。絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽講,，用心回答問題,。他們認(rèn)為自己過去學(xué)得不錯,，此刻只要完成正式作業(yè)就行，更有一些同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)做或不做沒有關(guān)聯(lián),，反正上課聽懂就行,。于是，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)就被他們打入了“冷宮”。應(yīng)對這些狀況,，半學(xué)期后,，我采取了一些措施,，改變自己對家庭作業(yè)的檢查方式,，和家長一齊檢查,、批改,。此刻看來，很多同學(xué)都取得了較大的進(jìn)步,，但仍有小部分同學(xué)我行我素,，讓人很是頭疼,。

二,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想渙散,。

對于初一的學(xué)生，剛開始，上課的時候比較守紀(jì)律，比較愛回答問題,。但是過了一段時刻后,，學(xué)習(xí)用心性越來越差,，思想越來越渙散，有的同學(xué)簡直就是人在教室心在外,。還有一種現(xiàn)象,，老師提問，下邊就鴉雀無聲,，即使有人知道問題的答案,，他們也悶著不說,，但是一旦教師說一點課外的東西,，那他們興致特高,。還有就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的很盲目,，不知道為什么要學(xué)習(xí),，怎樣學(xué)習(xí),。他們只知道混幾年后就能夠去打工掙錢,，但是他們沒有意識到，在這個人才競爭激烈的年代,，知識的重要性,。沒有知識，那就等于是文盲,，即使打工,，別人也只能把你當(dāng)苦力，而有知識,，即使去打工,，別人也會把你當(dāng)有文化的人用。

三,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！靶÷斆鳌?/p>

有些同學(xué)憑自己小學(xué)階段基礎(chǔ)好，到初中后學(xué)習(xí)就?！靶÷斆鳌?，平時做作業(yè)時,，做題粗枝大葉，回答不完整,，考試的時候，不認(rèn)真讀題,，完全沒有弄清楚題意,。如，數(shù)學(xué)選取題無特殊說明,，只有一個答案,，但是有些同學(xué)選取多個答案;題目叫選說法錯誤的，有同學(xué)就以為是選正確的;解題沒有格式;選取題留空等等,，這些,，老師在平時上課的時候都反復(fù)強調(diào)，但是還有同學(xué)犯這些錯誤,。

積的乘方教學(xué)反思簡短 有理數(shù)的乘方的教學(xué)反思篇十三

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問題,，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時,，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫,，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,，于是，針對這些情況,，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學(xué)生去做,，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用,。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到,。

為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿,，誦記為主獲得的解題方法,，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去,。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會,、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會,，也有失敗的感受,。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗,，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的,。因此,，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式,、關(guān)系網(wǎng),、線路圖等形象地表征出來，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,，如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,，學(xué)生會自然生成一種成就感，滿足感,，也就容易意識到：

1.解題應(yīng)該是自己的活動,，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想,，再創(chuàng)造,，只要是自己付出的，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,，沒有絕對意義上的解題失敗者,。

2.自己形成的解題思路，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,，敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,，成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,，擺脫對老師的信賴性,。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

總之,，在解題教學(xué)中,，適當(dāng)?shù)陌鍟菔臼且?，但不能一味地強調(diào)學(xué)生千遍一律,。要讓每個學(xué)生都有機會展示自己的思路、解題方法,、訓(xùn)練,、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,，教學(xué)效果就一定能事半功倍,。