人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

草原教學反思優(yōu)缺點篇一

《草原上》采用了聽音樂律動擊拍的方式導入,，一開始就激發(fā)了學生的學習興趣,，并且為后面的歌曲學唱做好了鋪墊，可謂一舉兩得,?！段沂遣菰∧撩瘛凡捎玫氖墙處熓诛L琴演奏導入，教師精彩的表演一下子就抓住了學生求知的目光,，可謂事半功倍,。《草原放牧》采用了故事導入,，教師的語言極具感染力,，精彩的故事講述緊緊揪著孩子們的心?？偟膩碚f,，三位老師的導入都非常成功。

三位老師的教學方法可謂是形式多樣,、盡心盡力,。為了讓學生更好的體會旋律的起伏變化，第一課時的王老師設計了隨旋律蹲起的環(huán)節(jié),；為了更好地展示蒙古族的歌舞特點,，王老師現(xiàn)場舞了起來。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣,，第二課時的易老師設計了整首歌曲的律動,。為了進一步開拓學生的思維,，第三課時的梁老師設計了集詩歌、繪畫和舞蹈于一體的創(chuàng)編環(huán)節(jié),。尤其值得肯定的是三位老師的教學基本功，這對現(xiàn)在多媒體稍顯泛濫的課堂更顯珍貴,。

王老師的《草原上》前面的節(jié)奏擊拍x x x-未能在歌曲教唱環(huán)節(jié)中運用略感可惜,，后與之交流得知是因時間不夠，則之前的歌詞朗讀環(huán)節(jié)似可刪減,。而手號引導歌譜視唱環(huán)節(jié)又似乎可以拓展為：個別學生手號打出歌曲的任意一句譜,，其他同學唱出該句歌詞，借以鞏固對手號及音高的認識,，并鞏固歌詞,。易老師的《我是草原小牧民》一課，內容安排稍顯瑣碎,。其中歌曲教唱用時太少,，在學生基本學會歌曲之后還可在歌曲的音準、節(jié)奏及歌唱的聲音,、情緒上再作要求并落實,。梁老師的欣賞課《草原英雄小姐妹》開始的曲式結構“aba”環(huán)節(jié)似可不要，直接故事導入,。梁老師的語言極富感染力,，若脫稿講述效果會更佳。第一遍欣賞時要學生聽辨有幾個樂段的目標太難,，似乎應重新設定該環(huán)節(jié)教學目標,，并進一步加強音樂主題的熟悉。

總的來看,，三位老師在課堂上教態(tài)自然,、教學語言運用恰當、具親和力,、課堂組織有序,、備課認真充分，諸如這般的優(yōu)點很多很多,，值得本人認真學習,。以上觀點為本人聽課所思，供大家參考,。

草原教學反思優(yōu)缺點篇二

《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美,、內容新穎的散文。寫的是早晨,，草原從夢中醒來,，牧民們趕著羊群去放牧的情景,，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是,，對于我們江南水鄉(xiāng)這邊的孩子來說,，草原是相當陌生的。孩子們基本上沒有看到過草原,、牛,、羊，要理解,、要體會,、要感受草原的美麗風光等相當困難。教學中,，我利用多媒體技術,，圍繞《語文新課程標準》，抓住重點,，突破難點,，努力做到了以下幾個方面：

《新課程標準》下的語文學習注重文本與文本之間的聯(lián)系，要求教師能夠從學生的實際出發(fā),，引導學生在情景中體悟,，在體悟中學習。因此,，我在設計本課教學時,，努力從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體圖象及聲音效果,，拉進學生與“草原”之間的距離,，使學生在一定的情景中學習。我運用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗,，給學生提供了真正的草原圖景,，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異,、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學生想象的缺憾,，從而幫助學生更好地理解課文、感受意境,。

我利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語,，體會人物的心情與精神。比如,，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”——先課件出示“鋪滿新綠的草原圖”,，然后問“草原上的草長得怎樣？”（嫩綠嫩綠的；很多,，到處都是,。）接著老師說“春天來了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽,，而且到處都是,，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個詞語的意思,？”學生找出了“鋪滿新綠”,，最后知道學生讀好詞語和帶有這個詞語的句子。

總之,，通過多媒體課件的運用，我成功地創(chuàng)設了情境,，讓學生理解了一些難懂的詞語,，深刻地感受到了草原早晨的美麗風光。

我播放“啪,！啪,！”的鞭聲，響亮,、震撼,，通過形象的畫面、聲音,，幫助學生感受草原的“寧靜”,，體會“草原醒來了”的情景。

在教學第三自然段“牧羊人在遠處放羊的情景”時,，我用飽蘸著感情,，極富感染力的語言去描繪草原，讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象,，為學生提供了自由廣闊的想象空間,，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受,。

再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲,，欣賞草原的風景圖片，從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義,，并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情,。

俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術語言中，最重要的是動詞,，因為一切生活都是運動著的,。我從教材中提煉出“醒”這個動詞，結合之前學過的《春筍》《雨點》《小池塘》等課文中的擬人句來理解，注重了知識的復現(xiàn)與整合,，并引導學生初步體會“擬人”這種方法的有趣,、生動，在此基礎上,，引導學生觀察,、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解,。引導學生暢談看到的,、聽到的.，充分調動學生的主動性,，讓學生聯(lián)系生活實際和已學知識,，進一步揭示了“醒”的內涵，加深了對“醒”一詞的理解,，更讓學生覺得貼近可感,，收到因方借巧，即勢會奇的效果,，悟解得更加深切了,。

再如，“涌”字生動地再現(xiàn)了很多羊兒歡快地出圈門的景象,，我通過引導學生想象,、語言描述，讓學生感受到一幅鮮活,、跳動的畫面,。在此基礎上，教師又引導學生帶著自己的感受,，假設自己就是那一只只歡樂的羊群,，體會草原的快樂、自由,，再讀課文,，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現(xiàn)得淋漓盡致,。

在充分感知的基礎上,，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受這是我們教學的目標之一。每學完一個自然段,，我都會引導學生談談：你感受到了這是一個“（ ）的草原”,？捕捉了這一點，并將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上,，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語,。這樣做,，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞,，一方面又激起了其他學生的競爭熱情,。全班學生發(fā)言的積極性都被調動起來了。同時,，板書的語言也是一種示范,，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復的問題,。于是,，一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來。

當然,，本堂課也并非盡善盡美,。比如，有些小地方有高估學生的能力問題,，訓練難度偏高了點,，而一些比較簡單的能力點訓練被我忽略掉，可能會造成中下等學生的學習困擾,。

草原教學反思優(yōu)缺點篇三

《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文,，作者用富有特色的語言,，向人們生動展示了草原上如詩,，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客,。這篇文章結構清晰,，語言流暢，對場面描寫富有激情,，細膩傳神,，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境,，回味無窮,。

一．借助媒體，進入美的意境

利用多媒體化理性為感性,，化靜止抽象為生動形象,、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學生面前,，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原,，因此教學時，我采用多媒體教學,。導入時,，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原，我的家》,，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美,。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學生的學習興趣,。

二,、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學中,，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化,、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學設計之中,。整節(jié)課的教學,，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知,，共同完成學習任務,，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解,，自己則扮演一位聆聽者,、鼓勵者、指導者,、參與者,，把學習、感悟,、想象的權利交給學生,，讓學生真正地、大膽地說自己的話,，說自己想說的話,，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發(fā)散思維,，學生想象的內容豐富了,，語言表達也更切合內心實際了。

三,、啟發(fā)想象,，聯(lián)想美的畫面

在學生熟讀課文的基礎上，再啟發(fā)學生根據(jù)積累語言文字想象的畫面,，喚起學生的直觀表象,，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟,。在一次次的感悟中,，把語言美和自然美融為一體,。

１、對課文中詞語的理解過細,，以致教學中時間比較倉促,，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解,，時間用得過多,。

2、面對學生出色的表現(xiàn),，我不能及時地找出更為合適的評價用語,，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好,，但卻急于找不到合適的話語進行評價,。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以,，如果反復使用則會變的枯燥無味,，失去了表揚的意義。

在教學的過程中,，我發(fā)現(xiàn)即使學生和老師是多么喜歡這篇課文,，多么投入到課文的學習中，師生從多種形式的感情朗讀中,、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客,，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風光,，深感遺憾,。正如古人所說：“讀萬卷書,不如行萬里路,?！钡拇_如此，我個人認為,，假如學生和老師都能到蒙古草原中走一趟,，置身其中，相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片,、看書,、看錄像、讀書深刻得多,。