人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

草原教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《草原上》采用了聽音樂律動(dòng)擊拍的方式導(dǎo)入,，一開始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并且為后面的歌曲學(xué)唱做好了鋪墊,，可謂一舉兩得?！段沂遣菰∧撩瘛凡捎玫氖墙處熓诛L(fēng)琴演奏導(dǎo)入,，教師精彩的表演一下子就抓住了學(xué)生求知的目光，可謂事半功倍,?！恫菰拍痢凡捎昧斯适聦?dǎo)入，教師的語言極具感染力,，精彩的故事講述緊緊揪著孩子們的心,。總的來說,，三位老師的導(dǎo)入都非常成功,。

三位老師的教學(xué)方法可謂是形式多樣、盡心盡力,。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)旋律的起伏變化,，第一課時(shí)的王老師設(shè)計(jì)了隨旋律蹲起的環(huán)節(jié)；為了更好地展示蒙古族的歌舞特點(diǎn),，王老師現(xiàn)場(chǎng)舞了起來,。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二課時(shí)的易老師設(shè)計(jì)了整首歌曲的律動(dòng),。為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維,，第三課時(shí)的梁老師設(shè)計(jì)了集詩歌、繪畫和舞蹈于一體的創(chuàng)編環(huán)節(jié),。尤其值得肯定的是三位老師的教學(xué)基本功,，這對(duì)現(xiàn)在多媒體稍顯泛濫的課堂更顯珍貴。

王老師的《草原上》前面的節(jié)奏擊拍x x x-未能在歌曲教唱環(huán)節(jié)中運(yùn)用略感可惜，后與之交流得知是因時(shí)間不夠,，則之前的歌詞朗讀環(huán)節(jié)似可刪減,。而手號(hào)引導(dǎo)歌譜視唱環(huán)節(jié)又似乎可以拓展為：個(gè)別學(xué)生手號(hào)打出歌曲的任意一句譜，其他同學(xué)唱出該句歌詞,，借以鞏固對(duì)手號(hào)及音高的認(rèn)識(shí),，并鞏固歌詞。易老師的《我是草原小牧民》一課,，內(nèi)容安排稍顯瑣碎,。其中歌曲教唱用時(shí)太少，在學(xué)生基本學(xué)會(huì)歌曲之后還可在歌曲的音準(zhǔn),、節(jié)奏及歌唱的聲音,、情緒上再作要求并落實(shí)。梁老師的欣賞課《草原英雄小姐妹》開始的曲式結(jié)構(gòu)“aba”環(huán)節(jié)似可不要,，直接故事導(dǎo)入,。梁老師的語言極富感染力，若脫稿講述效果會(huì)更佳,。第一遍欣賞時(shí)要學(xué)生聽辨有幾個(gè)樂段的目標(biāo)太難，似乎應(yīng)重新設(shè)定該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo),，并進(jìn)一步加強(qiáng)音樂主題的熟悉,。

總的來看，三位老師在課堂上教態(tài)自然,、教學(xué)語言運(yùn)用恰當(dāng),、具親和力、課堂組織有序,、備課認(rèn)真充分,，諸如這般的優(yōu)點(diǎn)很多很多，值得本人認(rèn)真學(xué)習(xí),。以上觀點(diǎn)為本人聽課所思,，供大家參考。

草原教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美,、內(nèi)容新穎的散文,。寫的是早晨，草原從夢(mèng)中醒來,，牧民們趕著羊群去放牧的情景,，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是,，對(duì)于我們江南水鄉(xiāng)這邊的孩子來說,，草原是相當(dāng)陌生的,。孩子們基本上沒有看到過草原、牛,、羊,，要理解、要體會(huì),、要感受草原的美麗風(fēng)光等相當(dāng)困難,。教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù),，圍繞《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，努力做到了以下幾個(gè)方面：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的語文學(xué)習(xí)注重文本與文本之間的聯(lián)系,，要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體悟,，在體悟中學(xué)習(xí)。因此,，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),，努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多媒體圖象及聲音效果,，拉進(jìn)學(xué)生與“草原”之間的距離,，使學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)。我運(yùn)用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗,，給學(xué)生提供了真正的草原圖景,，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異,、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾,，從而幫助學(xué)生更好地理解課文、感受意境,。

我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語,，體會(huì)人物的心情與精神。比如,，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”——先課件出示“鋪滿新綠的草原圖”,，然后問“草原上的草長(zhǎng)得怎樣？”（嫩綠嫩綠的,；很多,，到處都是。）接著老師說“春天來了,，草原上的小草都冒出了新的嫩芽,，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個(gè)詞語的意思,？”學(xué)生找出了“鋪滿新綠”,，最后知道學(xué)生讀好詞語和帶有這個(gè)詞語的句子。

總之,，通過多媒體課件的運(yùn)用,，我成功地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生理解了一些難懂的詞語,，深刻地感受到了草原早晨的美麗風(fēng)光,。

我播放“啪！啪,！”的鞭聲,，響亮、震撼,，通過形象的畫面,、聲音，幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”,，體會(huì)“草原醒來了”的情景,。

在教學(xué)第三自然段“牧羊人在遠(yuǎn)處放羊的情景”時(shí)，我用飽蘸著感情,，極富感染力的語言去描繪草原,，讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學(xué)生提供了自由廣闊的想象空間,，讓學(xué)生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動(dòng),，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受。

再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的歌聲,，欣賞草原的風(fēng)景圖片,，從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義，并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情,。

俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術(shù)語言中,，最重要的是動(dòng)詞，因?yàn)橐磺猩疃际沁\(yùn)動(dòng)著的,。我從教材中提煉出“醒”這個(gè)動(dòng)詞,，結(jié)合之前學(xué)過的《春筍》《雨點(diǎn)》《小池塘》等課文中的擬人句來理解，注重了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)與整合,，并引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)“擬人”這種方法的有趣,、生動(dòng)，在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、感受和表達(dá),，避免了枯燥抽象的講解,。引導(dǎo)學(xué)生暢談看到的,、聽到的.，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已學(xué)知識(shí),，進(jìn)一步揭示了“醒”的內(nèi)涵，加深了對(duì)“醒”一詞的理解,，更讓學(xué)生覺得貼近可感,，收到因方借巧，即勢(shì)會(huì)奇的效果,，悟解得更加深切了,。

再如，“涌”字生動(dòng)地再現(xiàn)了很多羊兒歡快地出圈門的景象,，我通過引導(dǎo)學(xué)生想象,、語言描述，讓學(xué)生感受到一幅鮮活,、跳動(dòng)的畫面,。在此基礎(chǔ)上,，教師又引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受,，假設(shè)自己就是那一只只歡樂的羊群，體會(huì)草原的快樂,、自由,，再讀課文，學(xué)生自然就能把羊兒的多,、羊兒的歡樂表現(xiàn)得淋漓盡致,。

在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受這是我們教學(xué)的目標(biāo)之一,。每學(xué)完一個(gè)自然段,，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊耗愀惺艿搅诉@是一個(gè)“（ ）的草原”？捕捉了這一點(diǎn),，并將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上,，書寫時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語。這樣做,，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源,，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情,。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了,。同時(shí),，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用,，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題,。于是，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來,。

當(dāng)然,，本堂課也并非盡善盡美。比如,，有些小地方有高估學(xué)生的能力問題,，訓(xùn)練難度偏高了點(diǎn)，而一些比較簡(jiǎn)單的能力點(diǎn)訓(xùn)練被我忽略掉,，可能會(huì)造成中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾,。

草原教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言,，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩,，如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客,。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,，語言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫富有激情,，細(xì)膩傳神,，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境,，回味無窮,。

一．借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體化理性為感性,，化靜止抽象為生動(dòng)形象,、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原,，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué),。導(dǎo)入時(shí),，通過用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原,，我的家》,，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中,，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化,、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中,。整節(jié)課的教學(xué),，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,，自己則扮演一位聆聽者,、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者,、參與者,，把學(xué)習(xí)、感悟,、想象的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話,，說自己想說的話,，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了,，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

三,、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫面

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語言文字想象的畫面,，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語言到表象的體驗(yàn)過程,，因?yàn)槊赖谋旧硎俏?。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體,。

１,、對(duì)課文中詞語的理解過細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促,，最后有些“草草收兵”的感覺,。比如對(duì)重點(diǎn)語句中“渲染”和“勾勒”的理解,，時(shí)間用得過多。

2,、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語，有時(shí)候,，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,，在我看來一遍足以,，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義,。

在教學(xué)的過程中,，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習(xí)中,，師生從多種形式的感情朗讀中,、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受,，目睹這一美麗的自然風(fēng)光,，深感遺憾。正如古人所說：“讀萬卷書,不如行萬里路,?！钡拇_如此，我個(gè)人認(rèn)為,，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟,，置身其中，相信體會(huì)絕對(duì)比現(xiàn)在看圖片,、看書,、看錄像、讀書深刻得多,。