在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字 草船借箭教學(xué)反思簡短優(yōu)缺點篇一

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2、新課改下的語文教師,，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),，以點帶面，進(jìn)而加深了對全文資料的理解和把握,。

3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時,，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情。

2,、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強(qiáng),、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字 草船借箭教學(xué)反思簡短優(yōu)缺點篇二

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確,、精練地用詞。

在課堂上,，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響,，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時,，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣,、思維能力之強(qiáng)。

在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字 草船借箭教學(xué)反思簡短優(yōu)缺點篇三

故事以“借”為主線,，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因,；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過,；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如,。故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果敘述得清清楚楚,。

不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),，如,，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性,。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久,，大有天衣無縫,、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對,，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑,。借箭時，曹營萬箭齊發(fā),，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝,，使故事情節(jié)曲折生動。

一,、教學(xué)時，從題目入手,，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如,，“草船借箭是什么意思,？”“為什么用草船借箭,？”“怎樣用草船借箭,？”“結(jié)果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑,，學(xué)生自主讀書，讀熟課文,，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。

然后，抓住學(xué)生感興趣的地方,，如，周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮,，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀,、議,、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié),。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進(jìn)行評價,，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》,。

二、感受人物形象,，特別是諸葛亮、周瑜的形象,，這是本課教學(xué)的重點。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，先概括人物特點,，再圍繞初步概括出的人物特點,，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認(rèn)識,，如，感受諸葛亮的形象,。先在學(xué)生充分閱讀,，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,，抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線,，通過教師的精當(dāng)?shù)狞c撥來深化研讀,，比如,，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么,？

為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來,，“一字?jǐn)[開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么,？通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。

三,、課文中人物對話較多,，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點,，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點,。

教學(xué)時,，讓學(xué)生們分角色朗讀為主,，進(jìn)入情境,，揣摩內(nèi)心,，加深理解,。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時,，各人心里可能會想些什么,，是什么表情,，可能會怎么做,，還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行,。通過分角色有感情的朗讀,，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來,，豐滿起來，鮮活起來,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字 草船借箭教學(xué)反思簡短優(yōu)缺點篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的,。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮,。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智,。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。

整個教學(xué)過程思路比較清晰,，教學(xué)重點突出，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時旺盛,，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動起來,，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障,。在課堂中,，我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事,。

例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的`句式,，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識,。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會自然構(gòu)成，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一。

在這節(jié)課中,，我對文本進(jìn)行了深入解讀，對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點,，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境,，進(jìn)行朗讀、模仿,，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時,，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里,？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛,。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來,。”注意,，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件，在課堂中,，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意,。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因為諸葛亮懂天文,，識人心，曉地利,，有膽略，會計謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點更加具體,，更加表面的原因。

課后一推敲,，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅,。從這點來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算,。那么，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算,。

但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了,，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果。

總之,，這節(jié)課有亮點,，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字 草船借箭教學(xué)反思簡短優(yōu)缺點篇五

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余,。這位老師，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自己的語言,。這次公開課，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計,，今天，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計,。這一計，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c、“學(xué)生的說話,，非常精彩,，非常聰明,，也非常機(jī)智,?？上?，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課,。我覺得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不知道收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。這里，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。非常感謝,！

d、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯,，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評價,。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔老師的評課,。因為之前合作過,，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評課也就相對自然很多,。謝謝,！

e,、“課堂很輕松，很幽默,。學(xué)生在輕松的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,，非常好學(xué),。學(xué)習(xí)生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可,。

最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。最后,，再次感謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字 草船借箭教學(xué)反思簡短優(yōu)缺點篇六

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

1.從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點。

2.自主閱讀,，合作探究

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

3.發(fā)散思維，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策，有的說,，聰明一世,，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運(yùn)的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不一樣,，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。

4.教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡短50字 草船借箭教學(xué)反思簡短優(yōu)缺點篇七

《草船借箭》改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

草船借箭教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識,。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1、情境采訪,，深化認(rèn)識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握,？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個性化的理解。

2,、作業(yè)設(shè)計,，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。透過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1,、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題：“分主角朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作,、語氣、神情,。并想想為什么這樣加,？他們在說話時想些什么？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。此時，課堂的氣氛到達(dá)了最高點,。

可在那里的教學(xué)中,，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí),，雖然說在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致,。由于我花了超多的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時間就顯得少了,。此刻回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀,、分主角讀,、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能到達(dá)的效果會更好,。