作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

在這方面我做得較好,，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手,，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣,？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功,。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,，從諸葛亮知天文、懂地理,、識人心這三個方面來理解神機(jī)妙算,。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文,，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣,？你覺得是什么樣子的笑,？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,，教師不但是教會學(xué)生知識,，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮,？學(xué)生做了兩方面的比較后,，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人？這時候就做到了育人的工作,，諸葛亮心胸寬闊,、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,，周瑜心胸狹窄,、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人,。

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在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進(jìn)行突破,。在課前我就給學(xué)生講了一下,，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解,。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣,，但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好,。特別是深入的理解課文這方面作得不好,，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀,？怎樣提問,？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑,，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時,，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了,，不知道怎么辦,，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,，自己進(jìn)行講解,，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書在設(shè)計上本來是不錯的，但是在書寫過程中,，我自己沒有排好版,，字寫得有點大，布局不太合理,，主板書和次板書挨在了一起,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

課前，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心,，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時,、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

“既生瑜，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來,，周瑜確實太自負(fù)了，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物),，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課,。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣,，教學(xué)一定更加游刃有余,。這位老師，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言,。這次公開課，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來,。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計，今天,，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計,。這一計，叫做什么,？”課堂的氛圍,，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c,、“學(xué)生的說話,，非常精彩，非常聰明,，也非常機(jī)智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。這里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。非常感謝,！

d,、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩,，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔老師的評課,。因為之前合作過，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多,。謝謝,！

e、“課堂很輕松,，很幽默,。學(xué)生在輕松的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情,！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,，非常好學(xué),。學(xué)習(xí)生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可,。

最后,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最后,，再次感謝大家。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性,。課標(biāo)中指出：尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。閱讀教學(xué)是個性化的行為,。

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,。分角色朗讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識,。學(xué)生一個個都很踴躍,。

生ａ：周瑜明知故問，真陰險,！

生ｂ：是啊,，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒,！

生ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,，很鎮(zhèn)定！

生ｄ：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計較,。

通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中,。這時，學(xué)生ｅ站起來說：我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭,，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢,？

話音未落，眾生議論紛紛：

生１：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生２：他一定是胸有成竹,，這更能說明他的自信,。

生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

師：哦,，原來是這樣,！那么，諸葛亮后來做了什么呢,？他為什么這么做呢,？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中。

通過這樣的`師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個性得到張揚,，而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價值更大了,。

【反思】

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點,、難點有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維,。

上面的案例中,，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的,。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路，我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,，不是以生為本的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí),。設(shè)計了諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文,，體會諸葛亮的神機(jī)妙算,。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長,。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度,，對文章的思想內(nèi)容，詞語搭配,、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題,。逐步地對文章進(jìn)行分析，不慌不忙的用心思考。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長,，故事情節(jié)很曲折,，預(yù)習(xí)課文提出疑難問題，在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,，互相研究,，幾個重要問題如下：

1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題,？

2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”,？

3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？

4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭,？

5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來,？

7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”,？講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把上述問題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知人心,，通天文，曉地理,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫,。

教學(xué)時，我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

1．從題入手，因題質(zhì)疑,。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”,，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，確定教學(xué)重點,；

2．自主閱讀,，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生問題,，跟大家討論,，敢于質(zhì)疑，積極交流,，培養(yǎng)閱讀興趣,，鼓勵學(xué)生思維；

3．發(fā)散思維,，勇于探索,。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù),，就沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維能力。

告訴學(xué)生小說與真實歷史的區(qū)別,，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題,。

最后鼓勵大家分享關(guān)于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣,。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自我下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體體會

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進(jìn)行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、進(jìn)取思維的過程,。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、教師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對?”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性,。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗?！薄伴喿x教學(xué)是個性化的行為,。”

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課,。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,，談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個個都很踴躍,。

生a：周瑜明知故問,，真陰險！

生b：是啊,，周瑜真是不懷好意,，內(nèi)心狠毒！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,，很鎮(zhèn)定,！

生d：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較,。

……

通過學(xué)生的回答,，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中,。這時,，學(xué)生e站起來說：“我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭,，可是他卻主動提出來用三天,，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢,？”

話音未落，眾生議論紛紛：

生1：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？

生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信,。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的,。

……

師：哦，原來是這樣,！那么,，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢,？請同學(xué)們在讀讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中,。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,，價值更大了。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中,，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解,，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路,，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué)，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論,、學(xué)習(xí)。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做,？”組織學(xué)生去研讀課文，體會諸葛亮的神機(jī)妙算,。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,，這樣,，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。