人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點,。

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,，這種模式，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),，先學(xué)后教，以學(xué)定教,。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思,。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著,。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識10個生字,能正確讀寫“妒忌,、擂鼓”等詞語。 2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法,。為了達到目標(biāo)上課之前，我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,，從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,，三國都是哪三國,，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜,，都是哪國的,，接著介紹了草船借箭的背景，進而導(dǎo)入了新課,。然后,，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利,，地利不如人和”,，導(dǎo)出了，諸葛亮,，借箭,，是否也具備，天使,，地利,，人和，這三個條件,。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生清楚，本節(jié)課所要完成的任務(wù),，讓學(xué)生做到心中有數(shù),。

第一個環(huán)節(jié)，是提出問題,，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞,，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因,，經(jīng)過，結(jié)果）,，也就是這篇課文的主要內(nèi)容,，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,，我又提出了,，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點,，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，也可以提出自己不懂的問題。

第二個環(huán)節(jié),，是解決問題,，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問題,，如果遇到不懂的問題,，學(xué)生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了,，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念,。在自學(xué)過程當(dāng)中,，學(xué)生，自主,，探究,，合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了以人為本的原則,。在這個環(huán)節(jié)里,，教師所起的作用是點撥，引導(dǎo)的作用,。所以,，我抓住了，“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮,，魯肅心里,，感悟去讀，把讀落到實處,。然后又讓學(xué)生,，聯(lián)系上文，“第一天,，第二天,，直到第三天”，這個句子,，體會,，諸葛亮的神機妙算，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,，然后讓學(xué)生,，比較，兩種表達方式,，目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達方法,，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報中,，我抓住了諸葛亮的笑,，以它為突破點，讓學(xué)生想,，諸葛亮可能是在笑什么,？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操,、魯肅,、周瑜，性格特點,，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點,。同時，我用了一把扇子做道具,，讓學(xué)生入情入境地去讀,，增強一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點,，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮，曉地理,，巧安排,，隨機解決學(xué)生課前不懂的問題。這時,，我演示了自己做的課件,，，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程,。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時候,，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭,，目的是讓學(xué)生,，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情,。

第三個環(huán)節(jié),，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里,，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,，與開篇照應(yīng),。然后讓學(xué)生，走進文本,，體會作者的表達方法,，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,，以國家利益為重,，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點,。接著,，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,，目的要讓學(xué)生感悟,，作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力,。隨機,，板書，畫成了知識樹,，將學(xué)生所學(xué)到的知識,，更加系統(tǒng)化，鮮明化,，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點,。

第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用,，在這個環(huán)節(jié)里,，我注重是語文科的特點，要多積累,，所以,，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國演義的歇后語,，成語,，讓學(xué)生，讀,，記,。達到語文學(xué)習(xí)的目的。

第五個環(huán)節(jié),，拓展創(chuàng)新,，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，三國演義中的故事,，班級準(zhǔn)備召開,，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,，去讀《三國演義》這本書,，讓學(xué)生帶著問題，走出課堂,，繼續(xù)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點,。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些，照顧一下學(xué)困生,。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng),，就是要在實踐中滲透人文教育,，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得,，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情。

充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情,。

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。

教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時,，放手讓學(xué)生說,，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀,，對其文學(xué)進行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說,？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開來寫,？這樣寫有什么好處,？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事是東漢末年，孫權(quán),、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭,，以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計,，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,，經(jīng)過學(xué)習(xí),，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＝?jīng)過對故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象,，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣,。對本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾點做到較好：

教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么,？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭,？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭,？借到箭沒有,？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機妙算,。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢,？學(xué)生默讀課文，全班交流時學(xué)生各抒己見,，表現(xiàn)個體思維的差異,。師根據(jù)學(xué)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理,、識人心,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動,，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫下來,。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊,，諸葛亮,，你真聰明一世，糊涂一時??！今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧,！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說,，學(xué)生提到這個句子時,，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有學(xué)生說他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說他在笑曹操的膽小,，有學(xué)生說他在笑自我的計劃即將成功,，還有學(xué)生說在笑魯肅的憨厚。

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位,。本想讓學(xué)生自主探究,，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達本事不強,，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀,、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點：

１,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

２、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學(xué)時,，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué)，以點帶面,，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握,。

３、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時,，主要通過學(xué)生自己的朗讀,、默讀,、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

２,、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進取,，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、進取思維的過程,。所以我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的進取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、教師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進取性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,。”相信這個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

整個教學(xué)過程思路比較清晰,，教學(xué)重點突出，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時旺盛,，好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,，我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學(xué)生進行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事,。

例如這節(jié)課中,，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練,，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識,。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一,。

在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀,，對教學(xué)過程進行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境,，進行朗讀、模仿,，從而感知諸葛亮的神機妙算,。這時，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里,？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛,。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來,?！弊⒁?，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意,。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也更高,。存在不足：

草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文,，識人心,，曉地利，有膽略,，會計謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的資料,，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因,。

課后一推敲,，覺得原因具體了，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅。從這點來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算,。那么,，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機妙算。

但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事，我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果,。

總之,，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人,。

為了落實好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點,，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展,。

”,，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達,。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能,，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理,，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明,。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人,?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜,、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析,，只是從具體的語句看出人物的性格特點,。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進一步的研究與探討,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

今天，我講《草船借箭》一文,，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,，這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢,？一定又是在亂說,。可為了不打消他的積極性,，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的,，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢,？”可書中明明用的是‘?。∵@可是千百年來流傳下來的呀,！”兩軍對壘,，運用策略，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪,。”不對,，那也得分清什么時間,，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認(rèn)為這個‘最合適！”我看過《三國演義》,，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當(dāng)我看到這一幕時,，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,，我今天的大度,，才使得我對我的.學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否,，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚,，學(xué)生個個喜形于色,。“這一過渡自然得體,，使得學(xué)生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀xx，進行思考,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

1,、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊，顧全大局,，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心,，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他,！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本,。

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時,、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十一

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時,，每節(jié)課教師都是主人，串講串問,，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走,?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點體會：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學(xué)生由疑而問,，也是一個主動學(xué)習(xí)、用心思維的過程,。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,。”相信這個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十二

課前,，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他！”

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老” 須“學(xué)到老”?。?/p>

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十三

《草船借箭》就是小學(xué)語文五年級下卷第五單元中的一篇四書課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫下周瑜嫉妒諸葛亮的才干，必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此誣陷他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，擊垮了周瑜的陷害,。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),，努力做到了以下幾點：

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2,、新課改下的語文教師，必須搞打樁機：

在本課教學(xué)時,，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握,。

3,、教學(xué)中彰顯了為學(xué)生居多的教學(xué)思想：

教學(xué)時，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存有一些缺點和嚴(yán)重不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的`感情朗讀，以讀悟情,。

2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太太少,。新課改建議必須以形式多樣的評價去調(diào)動學(xué)生的自學(xué)堅忍性,，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之,，自我必須自學(xué)的地方還很多，在今后的工作中要堅忍堅忍,，精益求精,，不懈努力奮斗，力爭獲得出色的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十四

準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因,。周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算,！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點,。

我通過“神機妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點,，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確,、精練地用詞。在課堂上,，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的'閱讀理解能力,，促進了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣,、思維能力之強。

存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十五

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時,，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把問題的答案進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

為落實高效課堂,，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的`心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。

在整個教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作著去琢磨,，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣,、思維能力之強,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十六

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取,，精益求精，努力拼搏,，力爭取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十七

課前，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。

透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”,?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭,。

真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,?！凹壬ぃ紊痢?，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎,？周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時,，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭的教學(xué)反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折,，引人入勝,。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

本文的教學(xué)設(shè)計,，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住主要問題,，適時,、適度地巧問妙點，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。

這節(jié)課在設(shè)計上直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文,，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計,、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心,，充分體現(xiàn)以人為本,、以思為本、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中,。并緊扣單元訓(xùn)練重點,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句,，讓學(xué)生在“讀議,、探究、感悟”中不知不覺理解課文,，感悟活的人物形象,，并拓展

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十八

《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,，讓我在實踐活力課堂,、正式公開課的時候，有的放矢,，開放課堂,，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計,，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c、“學(xué)生的說話,，十分精彩,，十分聰明，也十分機智,?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課,。我覺得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。那里，張主任的評課,，給了我一個很好的指引,。十分感激！

d,、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評課也就相對自然很多,。多謝！

e,、“課堂很簡便,，很幽默。學(xué)生在簡便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力１這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可,。

最終,，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最終,，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十九

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點,。

實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,，是新課程改革提出的要求。這堂課,，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí),，解決所遇到的問題,。學(xué)生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作,，得到以下啟示：

1,、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動關(guān)系,。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,。因此,，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生置疑,、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的,、富有個性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

2,、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文,。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí),，以“合作互動”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展,。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,，它具有審美性和情趣性,，在探究的過程中，學(xué)生會得到許多有益的東西,，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在,。

4,、充分利用多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合,，使課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)化,。信息時代賦予我們?nèi)碌囊暯牵o了我們新的思想,、新的方法,，我們應(yīng)該充分運用先進的技術(shù)手段，來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué),。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個課堂教學(xué)服務(wù),，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了重難點,，同時也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,，開闊孩子們的眼界。

通過這一堂課的設(shè)計及實施,，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上,，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,，優(yōu)化教學(xué)情境,，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，這樣才會收到意想不到的效果，有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二十

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！

2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點,。

我通過“神機妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理,、識人心的特點,，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點,，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確,、精練地用詞,。

在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響,，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

自主合作探究見真知。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時,，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強,。

在本課時的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。