人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人,。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事,，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流,，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢,？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō),，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說(shuō),，諸葛亮足智多謀,，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說(shuō),，聰明一世,，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),，學(xué)生的看法雖然不一樣,，但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,，這種模式,，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),，先學(xué)后教,，以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思,。

《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文,，主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“妒忌,、擂鼓”等詞語(yǔ),。 2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,，我讓學(xué)生聽(tīng)了三國(guó)演義的主題曲,，從聽(tīng)覺(jué)上把學(xué)生帶入到三國(guó)中，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，三國(guó)都是哪三國(guó)，主要人物都有哪些,？諸葛亮,，和周瑜，都是哪國(guó)的,，接著介紹了草船借箭的背景,，進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后,，我又用了經(jīng)典國(guó)文中的一句話,，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”,，導(dǎo)出了,，諸葛亮，借箭,，是否也具備,，天使，地利，人和,，這三個(gè)條件,。為我校國(guó)文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多積累國(guó)文,。然后,，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚,，本節(jié)課所要完成的任務(wù),，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第一個(gè)環(huán)節(jié),，是提出問(wèn)題,，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生整體感知課文,，自學(xué)生字詞,，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題（故事的起因，經(jīng)過(guò),，結(jié)果）,，也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò),。在自學(xué)提示中,，我又提出了，諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,，以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，也可以提出自己不懂的問(wèn)題,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，是解決問(wèn)題,，學(xué)生首先要自學(xué),，解決老師提出的問(wèn)題，如果遇到不懂的問(wèn)題,，學(xué)生在小組內(nèi)解決,，實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,，先學(xué)后教,，以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中,，學(xué)生,，自主,，探究，合作學(xué)習(xí),，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，教師所起的作用是點(diǎn)撥,，引導(dǎo)的作用。所以,，我抓住了,，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,，諸葛亮懂天文知識(shí),，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里,，感悟去讀,，把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生,，聯(lián)系上文,，“第一天，第二天,，直到第三天”,，這個(gè)句子，體會(huì),，諸葛亮的神機(jī)妙算,，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書(shū)方法，然后讓學(xué)生,，比較,，兩種表達(dá)方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法,，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,。在學(xué)生的匯報(bào)中，我抓住了諸葛亮的笑,，以它為突破點(diǎn),，讓學(xué)生想，諸葛亮可能是在笑什么,？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,，從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅,、周瑜,，性格特點(diǎn)，總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí),，我用了一把扇子做道具,，讓學(xué)生入情入境地去讀，增強(qiáng)一定感染力,，也真正的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮,，曉地理,，巧安排，隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題,。這時(shí),，我演示了自己做的課件，,，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程,。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候，我讓學(xué)生一起高喊,，謝謝曹丞相的箭,，目的是讓學(xué)生，和文本產(chǎn)生共鳴,，體會(huì)借箭后的高興心情,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，是歸納概括,，在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素，與開(kāi)篇照應(yīng),。然后讓學(xué)生,，走進(jìn)文本，體會(huì)作者的表達(dá)方法,，這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現(xiàn),，然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局，以國(guó)家利益為重,，心胸寬廣的好品質(zhì),，體現(xiàn)語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn),。接著,，我讓學(xué)生,，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學(xué)生感悟,，作者用詞的準(zhǔn)確性,，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力,。隨機(jī)，板書(shū),，畫(huà)成了知識(shí)樹(shù),，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，更加系統(tǒng)化,，鮮明化,，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是,，鞏固應(yīng)用，在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn),，要多積累，所以,，我?guī)蛯W(xué)生們,，積累了三國(guó)演義的歇后語(yǔ)，成語(yǔ),，讓學(xué)生,，讀，記,。達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的,。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新,，在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，三國(guó)演義中的故事,，班級(jí)準(zhǔn)備召開(kāi),，歷史故事會(huì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,，去讀《三國(guó)演義》這本書(shū),，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走出課堂,，繼續(xù)學(xué)習(xí),，也體現(xiàn)了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀的特點(diǎn)。

本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理,，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些,，照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得,，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情,。

充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

1,、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀,，有個(gè)別讀,，有情感不一樣體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2,、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情,。

3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉,，有感染力,，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰,、突出,。

教師以諸葛亮的“神”為線索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō),，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹,；講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí),，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著，編者在將其選入教材的過(guò)程中,，為了適合學(xué)生閱讀,，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平,。就因?yàn)檫@一處理,，語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí),，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜,；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜,；直到第三天四更時(shí)候,，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò),，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢,？我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō),？作者為什么要寫(xiě)前兩天？并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě),？這樣寫(xiě)有什么好處,？就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,，故事是東漢末年,，孫權(quán),、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣,。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：

教師板書(shū)課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想明白什么,？學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭？為什么用草船借箭,？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？借到箭沒(méi)有,？等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”有學(xué)生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢,？學(xué)生默讀課文,，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文,、曉地理,、識(shí)人心。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說(shuō),，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興,。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),，他為什么那么高興并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊,，諸葛亮，你真聰明一世,，糊涂一時(shí)?。〗袢兆罱K掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧,！借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō),，學(xué)生提到這個(gè)句子時(shí),，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有學(xué)生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有學(xué)生說(shuō)他在笑曹操的膽小,，有學(xué)生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功,，還有學(xué)生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。本想讓學(xué)生自主探究,，但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》,。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點(diǎn)：

１,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

２,、新課改下的語(yǔ)文教師,，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué),，以點(diǎn)帶面,，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí),，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀,、分角色讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１,、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情。

２,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

３,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好,，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精，努力拼搏,，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī),。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以,，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒(méi)有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,，享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣,，使思維最大限度地活躍起來(lái),，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問(wèn),，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程,。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的,，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì)?”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出,，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來(lái),，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺(jué)得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。而語(yǔ)文的工具性對(duì)聾生來(lái)說(shuō)尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障,。在課堂中,，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練,，來(lái)豐富他們的詞語(yǔ)積累和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)本事和運(yùn)用本事,。

例如這節(jié)課中，對(duì)誰(shuí)一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫(xiě)成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么，反問(wèn)句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來(lái),，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓舞,。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來(lái)制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一,。

在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過(guò)程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過(guò)程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境,，進(jìn)行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問(wèn)題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶,，意識(shí)中的一切,，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁?，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中,，我十分注意運(yùn)用多種手段來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意,。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說(shuō)說(shuō)借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西,，一字兒擺開(kāi)”這一句時(shí),，我畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高,。存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因?yàn)橹T葛亮懂天文,，識(shí)人心，曉地利,，有膽略,，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過(guò)程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識(shí)曹操,、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,，更加表面的原因,。

課后一推敲，覺(jué)得原因具體了,，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識(shí)人心,，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅,。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢？能夠說(shuō)借箭的過(guò)程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說(shuō)文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算,。

但在教學(xué)的過(guò)程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問(wèn)題,，牽引著學(xué)生去思考、分析,。顯然,，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,，我只是把問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí),，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒(méi)有追問(wèn)：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題去了,，雖然另一個(gè)問(wèn)題也回答了這個(gè)結(jié)果。

總之,，這節(jié)課有亮點(diǎn),，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過(guò)人。

為了落實(shí)好“高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

”,，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了,。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文,、懂地理，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明,。在句子的分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來(lái)講解。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,，教師沒(méi)有做過(guò)多的分析,，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好,。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

今天,，我講《草船借箭》一文,，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái),。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題,，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái),，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢,？一定又是在亂說(shuō)?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性,，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),，諸葛亮應(yīng)是‘箭,，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘??！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”兩軍對(duì)壘,，運(yùn)用策略,，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢,？”從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪,?！辈粚?duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國(guó)家,，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適,！”我看過(guò)《三國(guó)演義》,，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度,，我今天的大度，才使得我對(duì)我的.學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異?；钴S,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色,?！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,，饒有興趣地去讀xx,，進(jìn)行思考。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

1,、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,，顧全大局,，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他,！”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本,。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí),、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺(jué)自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,，自己下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走,?？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過(guò)程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,，使思維最大限度地活躍起來(lái),，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn),，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、用心思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì),？”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操,。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”,?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,！”

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來(lái),，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老” 須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

《草船借箭》就是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下卷第五單元中的一篇四書(shū)課文,，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)下周瑜嫉妒諸葛亮的才干,，必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,，以此誣陷他，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，擊垮了周瑜的陷害。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，努力做到了以下幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2,、新課改下的語(yǔ)文教師，必須搞打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué),，以點(diǎn)帶面,，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握。

3,、教學(xué)中彰顯了為學(xué)生居多的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí),，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生自我的朗讀、默讀,、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存有一些缺點(diǎn)和嚴(yán)重不足,，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,，缺乏充分的`感情朗讀,，以讀悟情。

2,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太太少,。新課改建議必須以形式多樣的評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)堅(jiān)忍性，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,，自我必須自學(xué)的地方還很多,，在今后的工作中要堅(jiān)忍堅(jiān)忍，精益求精,，不懈努力奮斗,，力爭(zhēng)獲得出色的教學(xué)成績(jī)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因。周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬(wàn)支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2.在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，準(zhǔn)確、精練地用詞,。在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的'閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。

首先,，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好,，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),，邊讀、邊思,、邊議,，把問(wèn)題的答案進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識(shí)人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,，才智出眾,，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對(duì)課文的理解。

為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究,，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的`心情,?！澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí),，懂地利,，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作著去琢磨,，然后帶著他們體會(huì),，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng),。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？傊?，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精,，努力拼搏，力爭(zhēng)取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績(jī),。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。

透過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局,，成竹在胸,。“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭。

真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他！”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利,、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué),？從常情來(lái)說(shuō),，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎,？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢,？在教學(xué)這一部分時(shí),，我不禁產(chǎn)生了懷疑。

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來(lái),，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭的教學(xué)反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,，情節(jié)曲折，引人入勝,。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),，并抓住主要問(wèn)題,，適時(shí),、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文,，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì),、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心,，充分體現(xiàn)以人為本,、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中,。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,，讓學(xué)生在“讀議,、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文,，感悟活的人物形象,，并拓展

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十八

《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候,，有的放矢,，開(kāi)放課堂，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話,、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子,。

反思如下：

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師,，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自我的語(yǔ)言,。這次公開(kāi)課,，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來(lái),。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今日,，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ),。

c、“學(xué)生的說(shuō)話,，十分精彩,，十分聰明，也十分機(jī)智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng),。”這是師父張主任的評(píng)課,。我覺(jué)得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是，不懂得如何收網(wǎng),。那里,，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引,。十分感激,！

d、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),，所以,，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課也就相對(duì)自然很多,。多謝！

e,、“課堂很簡(jiǎn)便,，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力１這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可,。

最終,，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最終,，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十九

《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文,。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn),。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,，是新課程改革提出的要求。這堂課,，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)與合作學(xué)習(xí),，解決所遇到的問(wèn)題,。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō),、議議,、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：

1,、要構(gòu)建教師主導(dǎo),，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系,。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,。因此，在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

2,、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展,。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中,，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在,。

4、充分利用多媒體教學(xué)手段,，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯?，給了我們新的思想,、新的方法，我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué),。本節(jié)課中音樂(lè)和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù),，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了重難點(diǎn),，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,，開(kāi)闊孩子們的眼界。

通過(guò)這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施,，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上,，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍,，優(yōu)化教學(xué)情境,，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，這樣才會(huì)收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二十

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn),。

我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識(shí)人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，準(zhǔn)確、精練地用詞。

在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見(jiàn)真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng),。

在本課時(shí)的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。