在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇一

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因。

周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬(wàn)支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算！

2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn),。

我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理,、識(shí)人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，準(zhǔn)確,、精練地用詞,。

在課堂上，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響,，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

自主合作探究見(jiàn)真知。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的.人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究,，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí),，懂地利,，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì),，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng),。

在本課時(shí)的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過(guò)人。

為了落實(shí)好“高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,。

在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面,。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn),。在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解,，甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中,，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此,，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”，并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了,，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕，害怕的理由也能說(shuō)出,。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興,，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的.胸有成竹。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信,，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,，在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫(huà)出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看,，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡

”,，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá),。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,，在過(guò)渡時(shí)我提問(wèn)“諸葛亮識(shí)天文、懂地理,，他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明,。在句子的分析上,，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來(lái)講解,。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜,、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,，教師沒(méi)有做過(guò)多的分析,，只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn),。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。

反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇三

這次的青年教師過(guò)關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí),，一節(jié)課下來(lái),，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足,。這堂課,，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來(lái)貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文,，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫(huà)出來(lái),，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過(guò)程中,，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn),，我主要抓住句子“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜,；……秘密的把魯肅請(qǐng)到船里,。” “這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對(duì)面都看不清,。”“可以這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，……?lái)不及了,。”等句子來(lái)體會(huì)他的“知天時(shí),、懂地利,、識(shí)人心”,。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說(shuō)……”中的“笑”字,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰(shuí),，來(lái)感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn),。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn),，可是我覺(jué)得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張,，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來(lái),，課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好。

另外,，對(duì)于這堂課,，我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù),，剩下十分鐘的時(shí)間里,，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事,，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來(lái)很不舒服,，我想，先講小故事,，再來(lái)講本課的內(nèi)容,，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也讓這個(gè)課堂更和諧,。 其次，對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,，課后習(xí)題中,，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,，增添了學(xué)生走進(jìn)文本,、感受文本的難度，在以后的`教學(xué)中,，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，認(rèn)真研讀課本、教參,、課后習(xí)題,，堅(jiān)決做到備好課。

再次,，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié),，這是不符合當(dāng)前的新語(yǔ)文觀的,，課前不是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但考慮小組合作探究對(duì)于我來(lái)說(shuō),，實(shí)施起來(lái)有很大的困難,，所以在這次課上我并沒(méi)有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度,，在以后的教學(xué)中,，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。

最后,，自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷,，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想,，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,，確實(shí)沒(méi)有這個(gè)能力讓自己放心的去做，另一方面,，我覺(jué)得我還應(yīng)該多一些自信,，或許,，這件事情并沒(méi)有想象中那么可怕,，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們,。

總之,，一堂課下來(lái)，有得有失,，清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足,，今后要虛心請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在駕馭課堂上有所進(jìn)步,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。

諸葛亮,，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢,？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn),。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識(shí)人心，三個(gè)方面展開(kāi),。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看,，聯(lián)系上下文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先,，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū),，邊讀,、邊思、邊議,，然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理,，識(shí)人心,，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對(duì)課文的理解。

為落實(shí)生本課堂,，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí),。課堂中我利用課件教學(xué),，研讀人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心,、感知人物形象,；在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究,，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí),、懂地利,、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),，學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的`妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法,。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。

總之,，本文的教學(xué),，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題,，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說(shuō)話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇五

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,，情節(jié)曲折,，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟,、自主探究,、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,，適時(shí),、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過(guò)程中,，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀,、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,，充滿了人文情懷。

因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,，直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文,，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì),、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心,，以創(chuàng)新為靈魂,，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本,、以創(chuàng)為本,、重朗讀、重感悟,、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中,。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句,，讓學(xué)生在“讀議,、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象,，并拓展延伸到整部小說(shuō),。

在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語(yǔ)言中品悟人物形象,，使人物形象深深植根于孩子頭腦中,，使孩子的語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。

第一,，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的`水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅,，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣,。）于是,，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？” “假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,、得意的語(yǔ)氣,。）

第二，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,，課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字,，請(qǐng)你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”,？這是一種什么樣的笑,？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀,、感悟,，品出諸葛亮這一“笑”,，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄,、神機(jī)妙算,，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”,。從而讓人物的形象站起來(lái),、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子們的精神世界,。

另外,，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù),，注重考慮適時(shí),、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩,。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力,。

但這節(jié)課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾,，特別是沒(méi)有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用,。課前思想認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不夠充分,。首先在選題時(shí)沒(méi)有跳開(kāi)所任年級(jí),，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況,，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等?？傊€有很多地方不盡人意,，懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇六

草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群,。課文篇幅較長(zhǎng),，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題,，同學(xué)們有什么想問(wèn)的,？

生：什么是“草船”？／為什么要借箭,？／誰(shuí)用“草船”借箭,？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么,？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái),。

師：請(qǐng)大家再讀課文,，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題,，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文，初步感知文本,。

學(xué)生閱讀文本后,，對(duì)課文有了初步的感知，要做到長(zhǎng)文短教,，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：

1,、為什么借箭？（故事的起因）

2,、怎樣借箭,？（故事的經(jīng)過(guò)）

3、借到箭了嗎,？（故事的結(jié)果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中,，又可通過(guò)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢,？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心,，知魯肅人，知曹操性,，即知人心,；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱識(shí)天文,，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排，巧妙部署,，使得草船借箭成功,。因?yàn)橹T葛亮的.“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如,。

圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析,，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的,。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收,、存儲(chǔ)、內(nèi)化,、整理和表達(dá)的過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事,，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組,，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次,。學(xué)生說(shuō)完還不行,，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改,，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言,，這對(duì)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓(xùn)練方式,。

都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法,，貴在得法”,，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試,，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力,！

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇七

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余,。這位老師,，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,，不斷錘煉自己的語(yǔ)言,。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教,，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來(lái),。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì),，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

c,、“學(xué)生的說(shuō)話,，非常精彩，非常聰明,，也非常機(jī)智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng),。”這是師父張主任的評(píng)課,。我覺(jué)得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。這里,，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝,！

d,、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩,，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級(jí)的`搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),，所以,，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課也就相對(duì)自然很多,。謝謝！

e,、“課堂很輕松,，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情,！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí),。

綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可。

最后,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。最后,，再次感謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇八

《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，成功地挫敗了周瑜的暗算,。課文篇幅較長(zhǎng)，如何做到“長(zhǎng)文短教”,，是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān),。經(jīng)過(guò)縝密思考，我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習(xí)之旅：

為了使學(xué)生對(duì)本課故事發(fā)生的年代,、背景不陌生,，提前一周，我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國(guó)故事來(lái)讀一讀,、看一看,，通過(guò)讀故事或看視頻，對(duì)三國(guó)時(shí)期的魏,、蜀,、吳有所了解,，進(jìn)而對(duì)書(shū)中塑造的曹操、孫權(quán),、劉備,、諸葛亮、張飛,、關(guān)羽等人物形象也略知一二,。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會(huì)感到那么唐突,、難以接受,。

都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛，在教學(xué)這篇課文時(shí),，我讓學(xué)生先讀課題,，從課題入手，提問(wèn)學(xué)生：讀完課題,，你知道了什么,？學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問(wèn)：讀了課題,，你還想知道什么,？“用草船怎樣借箭？誰(shuí)用草船借箭,？向誰(shuí)借箭,？用草船借到箭了嗎？……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn),，紛紛提出自己的問(wèn)題,。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題的能力,。通過(guò)提出問(wèn)題，也讓學(xué)生有了徜徉文本,、自主答疑解惑的源動(dòng)力,。

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來(lái)就是“順藤摸瓜”,，找到故事的主線,，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們?cè)谧x題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn),，課件出示“為什么借箭,？怎樣借箭？借到箭了嗎？”三個(gè)問(wèn)題,，只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題,，那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果就全部浮出水面,，文章的脈絡(luò)開(kāi)始變得清晰，學(xué)生就不會(huì)迷失在長(zhǎng)篇幅課文的“文字森林”里,，這對(duì)理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的.改變,。

為什么借箭？通過(guò)研讀課文1-2自然段,，絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題：因?yàn)橹荑ず芏始芍T葛亮的才干,，所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因,。

怎樣借箭,？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會(huì)被大容量的又長(zhǎng)又難的句段信息淹沒(méi),、裹挾，一頭霧水地在文本中穿梭而行,，最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語(yǔ)，而這些對(duì)于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒(méi)有多大幫助的,。因此,，這一部分的教學(xué)就需要去粗取精，從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),，我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長(zhǎng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,，通過(guò)每個(gè)小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。

出示小標(biāo)題１.借箭準(zhǔn)備,，課件彈出課文第４自然段,，學(xué)生自由讀文，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容,。

魯肅見(jiàn)了諸葛亮,。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭，得請(qǐng)你幫幫我的忙,?！濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙,？”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船,，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子,，排在船的兩邊,。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭,。不過(guò)不能讓都督知道,。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了,?！?/p>

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對(duì)話形式呈現(xiàn)，這段話對(duì)于七年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難,。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,，我還請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅，讓聾生進(jìn)行分角色表演讀,。學(xué)生興致頗高,，不但讀得出色，也對(duì)本段課文內(nèi)容理解得較為深刻,。通過(guò)讀文,，學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備：二十條船、三十名軍士,、船用青布幔子遮起來(lái),、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對(duì)周瑜保密,。

出示小標(biāo)題２.借箭經(jīng)過(guò),，課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”：

……第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜,；第二天,，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候,，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里,。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么？”諸葛亮說(shuō)∶“請(qǐng)你一起去取箭,?！濒斆C問(wèn)∶“哪里去取,？”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn),，去了就知道?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái),，朝北岸開(kāi)去,。

上面這段話通過(guò)對(duì)諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀，學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫,。接下來(lái)的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過(guò),，課件出示第７、第８自然段,，通過(guò)研讀這兩段課文,，明確借箭經(jīng)過(guò)：

連船、靠近曹營(yíng),、一字?jǐn)[開(kāi),、擂鼓吶喊、受箭,、調(diào)轉(zhuǎn)船頭,、再受箭、謝箭回營(yíng)

教學(xué)至此,，最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎,？不用老師再多說(shuō)什么，學(xué)生心里都有了答案,。

透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué),，我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(zhǎng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法,，教無(wú)定法”,，只要我們?cè)诮虒W(xué)中積極思考、樂(lè)于嘗試,，我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近,，直至抵達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇九

這一課時(shí)的主要環(huán)節(jié)

一,、導(dǎo)入，了解羅貫中和《三國(guó)演義》

二,、讀課文,，思考課文主要講了一件什么事

三、認(rèn)讀詞語(yǔ),，寫(xiě)字（三個(gè)生字）

四,、再讀課文，了解故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

這一環(huán)節(jié)出示了三個(gè)問(wèn)題

同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文,，一邊讀一邊批注。

巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒,，女生較多,。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)挺不錯(cuò)的女生,，他們把草船借箭得原因歸納為：兩軍交戰(zhàn)，需要弓弩,。很顯然,，她們對(duì)課文理解的不深入，沒(méi)有抓住關(guān)鍵,，也可以看出她們沒(méi)有讀過(guò)《三國(guó)演義》,。而男生普遍表現(xiàn)不錯(cuò)，他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮,，想接機(jī)陷害諸葛亮,。而且有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候能聯(lián)系名著本身，不局限于這篇課文,。這一點(diǎn)不錯(cuò),。

五、不同角度講故事

課文中設(shè)計(jì)的人物有諸葛亮,、周瑜,、魯肅、曹操四個(gè)人物,，我讓孩子們?nèi)芜x一個(gè)角度,，講述故事。zjx同學(xué)很積極,，最先來(lái)講,。他是從周瑜的角度來(lái)講的，講得很認(rèn)真,，但是他的講述還是存在問(wèn)題的,，因?yàn)槿绻侵荑さ脑挘虚g諸葛亮的準(zhǔn)備過(guò)程以及密謀過(guò)程,，在諸葛亮“借”到箭之前,，周瑜是不知道的，他是事后才知道的,。

對(duì)該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的`強(qiáng)調(diào),，希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時(shí)間關(guān)系,。只有這一位同學(xué)講課故事,。

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在很多不足和困惑：

1.五年級(jí)的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點(diǎn),，沒(méi)必要單獨(dú)拿出來(lái),，而是融入到讀課文的過(guò)程中，在讀中認(rèn)識(shí),，讀中感悟,。重難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)必須放到課堂,，但可以換一種形式，比如,，讓學(xué)生自己觀察自己寫(xiě)會(huì)不要出錯(cuò),，然后聽(tīng)寫(xiě)，全對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì),。這樣驅(qū)動(dòng)可能戰(zhàn)果更好,。

2.讀還是太少了，不扎實(shí),，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,。

這個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)重，幾乎每節(jié)課都存在,，但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視,，哎！可是進(jìn)度是主要的嗎,？學(xué)生的理解和掌握,，學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升才是最重要的啊,！兩個(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛,，沒(méi)有人規(guī)定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完啊,！

3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里

第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只是初步了解，此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理,，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會(huì)人物形象之后,，這樣，近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),，讀課文美容立人物形象有了深入的理解,，講起故事來(lái)更輕松一些。

那么這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢,？應(yīng)該在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因,、經(jīng)過(guò)個(gè)結(jié)果之后，讓學(xué)生按照起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事,，豈不更好,！

4.尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

在交流故事的經(jīng)過(guò)時(shí)，我總是顯得沒(méi)有耐心,，隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言,，只因我覺(jué)得他們講得太細(xì)了,。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個(gè)時(shí)候,，如果學(xué)生存在困難,，何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢？比如填空式,、關(guān)鍵詞提示等,。而且過(guò)渡引導(dǎo)的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用：既要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在,。

明天的課一定要讓充分閱讀充分交流,！

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇十

《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候,，有的放矢,，開(kāi)放課堂，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話,、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子,。

反思如下：

a。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師,，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語(yǔ)言,。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教,，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái),。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì),，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ),。

c?！皩W(xué)生的說(shuō)話,，十分精彩，十分聰明,，也十分機(jī)智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng),。”這是師父張主任的評(píng)課,。我覺(jué)得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是，不懂得如何收網(wǎng),。那里,，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的.指引,。十分感激,！

d?！罢n堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課

也就相對(duì)自然很多,。多謝,！

e?！罢n堂很簡(jiǎn)便,，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可,。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。最終，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思課后反思篇十一

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1,、情境采訪,，深化認(rèn)識(shí)：

如，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握,？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個(gè)性化的理解。

2,、作業(yè)設(shè)計(jì),，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后,，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會(huì)怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上,。

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、語(yǔ)氣,、神情。并想想為什么這樣加,？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么,？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn),。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性,。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀,、分角色讀、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

2,、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感

到很害怕,。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧,?！蔽矣终f(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語(yǔ)氣。）于是,，我又試著問(wèn)：“那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣,。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。

3、假設(shè)具體情境,，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,，而是一個(gè)性情莽撞的'人，結(jié)果會(huì)怎樣,？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。

總之,，本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟,，自主探究,，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展,，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題,，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。<