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草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇一

1.準確把握課堂目標,。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算,！

2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點,。

我通過“神機妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認識了人物特點,，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確,、精練地用詞,。

在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響,，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

自主合作探究見真知。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。通過細細品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時,，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣,、思維能力之強。

在本課時的教學(xué)中,，我認為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇二

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式,，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教,，以學(xué)定教,。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,，主題是感受古典名著,。教學(xué)目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語,。 2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算,。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法,。為了達到目標上課之前，我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,，從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,，三國都是哪三國,，主要人物都有哪些？諸葛亮,，和周瑜,，都是哪國的,，接著介紹了草船借箭的背景，進而導(dǎo)入了新課,。然后,，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利,，地利不如人和”,，導(dǎo)出了，諸葛亮,，借箭,，是否也具備，天使,，地利,，人和，這三個條件,。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,，讓學(xué)生清楚，本節(jié)課所要完成的任務(wù),，讓學(xué)生做到心中有數(shù),。

第一個環(huán)節(jié)，是提出問題,，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞,，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因,，經(jīng)過，結(jié)果）,，也就是這篇課文的主要內(nèi)容,，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,，我又提出了,，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點,，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以提出自己不懂的問題,。

第二個環(huán)節(jié),，是解決問題,，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問題,，如果遇到不懂的問題,，學(xué)生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班交流,。這也正體現(xiàn)了,，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念,。在自學(xué)過程當中,，學(xué)生，自主,，探究,，合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了以人為本的原則,。在這個環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點撥,，引導(dǎo)的作用,。所以，我抓住了,，“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道，諸葛亮懂天文知識,，然后再揣摩諸葛亮,，魯肅心里，感悟去讀,，把讀落到實處,。然后又讓學(xué)生，聯(lián)系上文,，“第一天,，第二天，直到第三天”,，這個句子,，體會，諸葛亮的神機妙算,，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,，然后讓學(xué)生，比較,，兩種表達方式,，目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達方法,，應(yīng)用到自己的習(xí)作當中去。在學(xué)生的匯報中,，我抓住了諸葛亮的笑,，以它為突破點，讓學(xué)生想,，諸葛亮可能是在笑什么,？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操,、魯肅,、周瑜，性格特點,，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點,。同時，我用了一把扇子做道具,，讓學(xué)生入情入境地去讀,，增強一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點,，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮，曉地理,，巧安排,，隨機解決學(xué)生課前不懂的問題。這時,，我演示了自己做的課件,，，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程,。當諸葛亮借箭成功的時候,，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭,，目的是讓學(xué)生,，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情,。

第三個環(huán)節(jié),，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里,，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,，與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生，走進文本,，體會作者的表達方法,，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,，以國家利益為重,，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點,。接著,，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,，目的要讓學(xué)生感悟,，作者用詞的準確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力,。隨機,，板書，畫成了知識樹,，將學(xué)生所學(xué)到的知識,，更加系統(tǒng)化，鮮明化,，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點,。

第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用,，在這個環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點,，要多積累,，所以，我?guī)蛯W(xué)生們,，積累了三國演義的歇后語,，成語，讓學(xué)生,，讀,，記。達到語文學(xué)習(xí)的目的,。

第五個環(huán)節(jié),，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學(xué)生課后準備,，三國演義中的故事，班級準備召開，歷史故事會,，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,，去讀《三國演義》這本書，讓學(xué)生帶著問題,，走出課堂,，繼續(xù)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點,。

本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些，照顧一下學(xué)困生,。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了,。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇三

《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,，有的放矢,，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b.教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日,，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計,。這一計,，叫做什么?”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c.“學(xué)生的說話，十分精彩,，十分聰明,，也十分機智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課,。我覺得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。那里，張主任的評課,，給了我一個很好的指引,。十分感激!

d.“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課,。因為之前合作過,，所以，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評課

也就相對自然很多。多謝!

e.“課堂很簡便,，很幽默,。學(xué)生在簡便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響,。這,，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可。

最終,，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索。最終,，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇四

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀,、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點：

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的.統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

2,、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學(xué)時，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),，以點帶面,，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時,，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀,、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情。

2,、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要進取進取，精益求精,，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇五

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人 ,。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想知道什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等 ,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點,。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策 ，有的說,，聰明一世,，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù) 。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小 ,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇六

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,，思維極為活躍,，課堂成了學(xué)生主動探究的天地

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教育理論認為“學(xué)習(xí)者是主體,，是知識文化的創(chuàng)造者,，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中,，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,，而且憑借自己的力量，在獨立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題,。自始至終，學(xué)生主動參與,，自主探究,。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學(xué)的標志,，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營造自由,、民主、開放的教學(xué)氛圍,，熱情鼓勵學(xué)生提出問題，有了問題,，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,，使他們的思維活起來,，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造,。

教師是促進學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺,。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,，精心充當學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、促進者,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運用對話策略

,，不斷地啟發(fā)點撥,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生讀書,、思考,、提驗、交流,。學(xué)生在與文本,、教師、同學(xué)的對話,、交流中,，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,，交流各自的情感,、體驗，提升自己的認識與審美,。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇七

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利。在事實面前,，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷,。

這堂課,，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人,，叫學(xué)生自己提出問題,，自己解答，若學(xué)生不會回答,，師在點撥一下,。學(xué)生在讀讀、說說,、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說,。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點,。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達到這個目的,，我精心設(shè)計三個步驟，其中,，我較為滿意的是第三個步驟,，這個步驟我注重學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1,、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事,、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2,、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學(xué)說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支,，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見，都說明自己的看法,，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當屬創(chuàng)意表達,，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸,。啟發(fā)談話，我設(shè)置了三個問題：第一,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧,，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,、吃驚的語氣。)于是,，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,、得意的語氣,。)

第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完,?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話,、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來,，看了同學(xué)們的杰作,，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語，而且是個“笑”字,，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干,，笑他設(shè)計圈套來陷害自己,，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑,，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠、生性多疑,、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅,，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人，這是一種幽默的笑,、寬厚的笑,。

師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”,，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲,，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算,，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來,。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭,。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能,，而諸葛亮寬厚待人,，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力,、觀察事物的能力,，掌握天文,、地理的能力都要勝過周瑜。

……

本文的教學(xué)設(shè)計,，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟、自主探究,、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題,，適時,、適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇八

課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性,。課標中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗?！薄伴喿x教學(xué)是個性化的行為,。”

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課,。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,。分角色朗讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏恼J識,。學(xué)生一個個都很踴躍,。

生a：周瑜明知故問，真陰險,！

生b：是啊,，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒,！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,，很鎮(zhèn)定！

生d：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計較,。

……

通過學(xué)生的回答,，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中,。這時,，學(xué)生e站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭,，可是他卻主動提出來用三天,，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢,？”

話音未落,，眾生議論紛紛：

生1：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？

生2：他一定是胸有成竹,，這更能說明他的自信。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的,。

……

師：哦,，原來是這樣！那么,，諸葛亮后來做了什么呢,？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流,。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中,。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,，學(xué)生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,，價值更大了。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講解,。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維。

上面的案例中,，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解,，這是教師沒有想到的,。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路,，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論,、學(xué)習(xí),。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做,？”組織學(xué)生去研讀課文,，體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長,。對于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注，這樣,，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象,。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇九

在上完這課后，我對我的教學(xué)進行了反思,，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,，但更多的是教學(xué)中的不足。

在這方面我做得較好,，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手,，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣,？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功,。抓住關(guān)鍵詞神機妙算,，從諸葛亮知天文、懂地理,、識人心這三個方面來理解神機妙算,。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文,，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣,？你覺得是什么樣子的笑,？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話,。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會學(xué)生知識,，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人,。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后,，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人,？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊,、顧全大局,、神機妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄,、妒忌心重,，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

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在上第二課時前,，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了,，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解,。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣,，但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好,。特別是深入的理解課文這方面作得不好,，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀,？怎樣提問,？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑,，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時,，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了,，不知道怎么辦,，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,，自己進行講解,，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當?shù)牡胤健?/p>

我的板書在設(shè)計上本來是不錯的，但是在書寫過程中,，我自己沒有排好版,，字寫得有點大,，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起,。

草船借箭教學(xué)反思50字 草船借箭教學(xué)反思博客篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。

為了切實落實好“生本高效課堂,，自主合作探究學(xué)習(xí)”,。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點,，設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié),。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動的開展。

一,、我首先“從題入手,，因題質(zhì)疑”教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么,？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？等等,。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點,。根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行討論解決,，學(xué)生的積極性高漲,，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二,、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),，小組合作研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探

究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。此時,，課堂的氣氛達到了最高點,。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

三,、在“自主閱讀,，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題,，如“草船借箭為什么能夠成功,？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點,，引領(lǐng)全班學(xué)生交流,。突破學(xué)習(xí)的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在,。

反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討,。

總之,，我認為課堂上應(yīng)該力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟,，自主探究,，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題,，適時，適當,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確,。只有把課堂真正還給學(xué)生,，使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高,，“生本高效”才不會是空話,。