在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇一

b,、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自己的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來,。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今天，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì),，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c,、“學(xué)生的說話，非常精彩,，非常聰明,，也非常機(jī)智?？上?，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評(píng)課,。我覺得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。這里，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引,。非常感謝！

d,、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯,，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^,，所以，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝,！

e,、“課堂很輕松，很幽默,。學(xué)生在輕松的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的`任務(wù)，同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情,！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,，非常好學(xué),。學(xué)習(xí)生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可,。

最后,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最后,，再次感謝大家,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇二

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。諸葛亮,，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程,，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,，是新課程改革提出的要求,。這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人,。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí),，解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀,、說說,、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說,。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。我通過實(shí)例操作，得到以下啟示：

1,、要構(gòu)建教師主導(dǎo),，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系,。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,。因此，在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,，使學(xué)生的'學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,、富有個(gè)性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

2,、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí),，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展,。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文,。語文課并不是枯燥乏味的,，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中,，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,，那才是語文教學(xué)的真諦所在,。

4、充分利用多媒體教學(xué)手段,，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合,，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯?，給了我們新的思想,、新的方法，我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,，來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué),。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù),，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了重難點(diǎn),，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,，開闊孩子們的眼界。

通過這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施,，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上,，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,，優(yōu)化教學(xué)情境,，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，這樣才會(huì)收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇三

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人,。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價(jià)值的'問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢,？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說,，聰明一世,，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思博客篇四

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點(diǎn)：

１,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

２,、新課改下的語文教師,，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面,，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí),，主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀,、分角色讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

２,、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精,，努力拼搏,，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

草船借箭教學(xué)反思博客篇五

1,、準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2,、在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確、精練地用詞,。

在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的`神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

在本課時(shí)的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思博客篇六

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操,、孫權(quán),、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹,，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事,。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的,。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識(shí),，才智過人,。

本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn),，感受諸葛亮足智多謀,，安排周密，識(shí)天識(shí)人的本領(lǐng),，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力,。

同學(xué)們，你們誰對(duì)《三國(guó)演義》有所了解,？是通過什么方式了解的,？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事,？

今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國(guó)演義》改編的`著名故事《草船借箭》,。

1.指名分自然段讀。

2.鞏固新詞新,，注意讀音,。

3.檢查討論。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物,？

（2）他們之間有什么聯(lián)系,，發(fā)生了什么事,？

抓住重點(diǎn)詞，板書

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情,，抓住他們之間的聯(lián)系,，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

1.通過前面的閱讀,，知道周瑜妒忌諸葛亮,，想陷害他，同桌分角色讀,，加深對(duì)課文的理解,。

2.指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點(diǎn),。

教師點(diǎn)撥,、指導(dǎo)、幫助體會(huì)人物言外之意,，懂得他們的心理活動(dòng),，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定,，胸有成竹,。

3.連貫地齊讀第二自然段。

1.抄寫生字新詞,。

2.朗讀課文

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，對(duì)人物的個(gè)性化有所認(rèn)識(shí)、了解,，并能突出地表現(xiàn)出來,，通過同桌對(duì)話，分角色讀課文,，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意,，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀,、神機(jī)妙算,，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學(xué)習(xí),，知道《三國(guó)演義》書中的許多章節(jié),，從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少,，對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面,，歷史背景，知道甚少,，對(duì)地理位置,，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課,，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好,，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來,，達(dá)不到作者要求的目的,，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對(duì)字詞的掌握也不熟,，部分同學(xué)們讀不成句,，對(duì)為什么能借箭成功說不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇七

凡是精彩的語文課,，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進(jìn)程,，而且有精心設(shè)計(jì),、耐人尋味的結(jié)尾。全國(guó)著名特級(jí)教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,，她的收課處理別具一格,，富有創(chuàng)新意識(shí)，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?，F(xiàn)在,，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù)，以便從中獲取有益啟示,。

《草船借箭》的中心人物是諸葛亮,。周瑜妒忌諸葛亮的`才干，故意刁難,，請(qǐng)他十天內(nèi)造出十萬支箭,，誰知諸葛亮只用了三天時(shí)間便從曹操那兒“借”來了十萬支箭，在事實(shí)面前,，周瑜不得不服輸,。學(xué)生們對(duì)諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡(jiǎn)明點(diǎn)示一下也未嘗不可,?；衾蠋煵⒉贿@樣處理，她針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言,，要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)腦,，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言——

有的說：足智多謀,。

有的說：智慧超群,。

有的說：精明能干。

有的說：知識(shí)淵博,。

有的說：神機(jī)妙算,。

由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,，從不同的側(cè)面作出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià),，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈,，形成了圍繞“才干”的輻射性思維,。

霍老師這樣處理對(duì)于開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的,。

本文的中心事物是“箭”,，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干,。通過教學(xué),，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了?；衾蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)了諸葛亮之后,，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全文可以分成四段，同時(shí)根據(jù)教學(xué)中的板書作出簡(jiǎn)明扼要的歸納——

第一段,，寫周瑜讓諸葛亮造箭,；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭,；

第三段,，寫諸葛亮借箭；

第四段,，寫諸葛亮借箭成功,。

學(xué)生歸納之后，教者充分肯定,，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因,、發(fā)展、高潮,、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學(xué),，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文,、分段,，再后進(jìn)入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向,?；衾蠋熡兴黄?，她不急于引導(dǎo)學(xué)生分段，而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，在課尾歸納段意,。這樣做收到了事半功倍之效。

當(dāng)然,，不是每篇課文都要把分段,、歸納段意放在未了,，霍老師這樣做也是因文制宜罷了,。

如前所述，本文的中心人物是諸葛亮,，中心事件是借箭,，牽涉到周瑜、曹操,，長(zhǎng)江,、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了,，收課時(shí)是不是照例布置作業(yè),，算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑,，從她那充實(shí)的知識(shí)倉庫中精心選取了一首小詩,，用幻燈打出來：

一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，

遠(yuǎn)近難分水渺茫,。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,，

孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的,?；衾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生齊讀、背誦,；同時(shí)指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來,，背熟,。顯然，如此收課,，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，拓展了知識(shí)領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文,，抄背小詩,，尋求不盡,，興味極濃。

草船借箭教學(xué)反思博客篇八

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的,。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借”箭,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識(shí)和才智,。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分,。

整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出,，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來,，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。而語文的工具性對(duì)聾生來說尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語言和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障,。在課堂中,，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事,。

例如這節(jié)課中，對(duì)誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓舞,。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一。

在這節(jié)課中,，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀,，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境,，進(jìn)行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛。

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的.唯一門戶,，意識(shí)中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！弊⒁?，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中,，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對(duì)課堂資料的注意,。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時(shí),，我畫出簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因?yàn)橹T葛亮懂天文,，識(shí)人心，曉地利,，有膽略,，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識(shí)曹操,、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,，更加表面的原因,。

課后一推敲，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識(shí)人心,，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅,。從這點(diǎn)來說,，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算,。

但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題,，牽引著學(xué)生去思考,、分析。顯然,，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營(yíng)時(shí),，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了,，雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果,。

總之，這節(jié)課有亮點(diǎn),，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善,。

草船借箭教學(xué)反思博客篇九

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn),?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為?！?/p>

今天,，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話,，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí),。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生a：周瑜明知故問,，真陰險(xiǎn),！

生b：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒,！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,，很鎮(zhèn)定！

生d：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計(jì)較,。

……

通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中,。這時(shí)，學(xué)生e站起來說：“我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭,，可是他卻主動(dòng)提出來用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢,？”

話音未落，眾生議論紛紛：

生1：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？

生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信,。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計(jì)劃好了才這么說的,。

……

師：哦，原來是這樣,！那么,，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀,、探究之中,。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了,。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,，體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教,。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系,。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)?調(diào)整,，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,，這是教師沒有想到的。如果這時(shí)教師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到”,，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是“以生為本”的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路,，按學(xué)生的感悟組織他們辯論,、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做,？”組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的“意外之舉”要給予關(guān)注,，這樣,，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

草船借箭教學(xué)反思博客篇十

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,，自己下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走,?？蛇@天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識(shí)面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、用心思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對(duì)的,，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì),？”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。