人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

草船借箭教學反思博客篇一

得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障,。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子,，讓學生進行讀說寫的訓練,，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。例如這節(jié)課中,，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練,，既發(fā)展了學生的語言又鞏固了所學的知識,。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞,。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構成,，也不是永恒不變的,。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學主題,。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一,。在這節(jié)課中,，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果,，從而感嘆諸葛亮的神機妙算,，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過程,？結合學生的特點,，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境,，進行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算,。這時,，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學生的學習興趣,，活躍了課堂氣氛。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切,，必然都要經過它才能進來?！弊⒁?，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中,，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意,。如復習借箭準備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學生的注意力吸引過來了,，再讓學生根據“草船”說說借箭的準備工作，既激發(fā)了學生的興趣,，又培養(yǎng)了學生的表達本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫,，讓學生把準備好的紙船擺一擺,，學生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習進取性也更高,。

存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因為諸葛亮懂天文，識人心,，曉地利,，有膽略，會計謀,。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因,，是相當難的。結合學生的特點和課文的資料,，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣,、識曹操、曉地利,、有勇氣”幾點更加具體,，更加表面的原因。課后一推敲,，覺得原因具體了,，學生容易理解，但內涵也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”,。如識人心，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅,。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算,。那么,，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn),，算到船只的排列，算到歸程的順風順水.......能夠說文章處處體現著諸葛亮的足智多謀,，神機妙算,。但在教學的過程中，我只是根據教學的目標,，設計了為目標服務的幾個問題,，牽引著學生去思考、分析,。顯然,，這樣的分析還不夠全面深入。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學生的理解本事,，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”,。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢,？就轉到另一個問題去了,，雖然另一個問題也回答了這個結果。

總之,，這節(jié)課有亮點,，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善,。

草船借箭教學反思博客篇二

《草船借箭》一文教學結束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學時間,，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自我下不了臺,，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走,?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？經過《草船借箭》一文教學,，我有以下幾點體體會

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學生學習本事提高的過程,。所以，課堂教學中,，僅有良好的民主伙伴關系,，才能進一步創(chuàng)設和諧,、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現,，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人,，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強,。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質疑,，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學生由疑而問,，也是一個主動學習,、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的,、教師講的，如果有學生提出異議,，就很生氣,，即使學生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學生就不會發(fā)現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的歡樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到,，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學,，僅有那些倡導自主、合作,、探究的新的學習方式的教學,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思博客篇三

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣經過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢,？

1,、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣,。

課前,，安排學生了解時代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系,，這不僅僅為學生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎,，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭,。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操,。經過反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心,，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務,。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他！”

2,、抓住矛盾處設疑,，引導學生仔細研究文本。

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時、地利,、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數一數二的。

“既生瑜,，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下,。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是,，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎,？周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢？在教學這一部分時,，我不禁產生了懷疑,。于是，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來，周瑜確實太自負了,，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想，不再派人去打探虛實,，而用三天的時間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理,？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動,，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”教師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學到老”?。?/p>

草船借箭教學反思博客篇四

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人,。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念,。

板書課題，引導學生由課題展開思考,，設疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么,？

學生質疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點,。

教會學生質疑,，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上,，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流,，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵,。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出,，引起學生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測,，學生的看法雖然不一樣,，但言之有據。教師沒有輕易下結論,，而是肯定學生的思維,，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學生活動不夠到位,，擔心教學資料沒法按時完成，所以,，有些體現學生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,，應當鼓勵學生大膽表達,。

草船借箭教學反思博客篇五

《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,，有的放矢,，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a、采取關鍵詞教學法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣，教學必須更加游刃有余,。這位教師,，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手,。果然是才子領導,。

b、教學語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計,。這一計,，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長的導入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。

c,、“學生的說話,，十分精彩，十分聰明,，也十分機智,。可惜,，老是忘了讓學生自我學會收網,。”這是師父張主任的評課,。我覺得很有道理,。先前，我不是不想收網,，也不是不明白收網的好處,。只是，不懂得如何收網,。那里,，張主任的評課，給了我一個很好的指引,。十分感激,！

d、“課堂有了很大的緊張,，導入液十分精彩,，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了,。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課,。因為之前合作過,，所以,，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評課也就相對自然很多,。多謝！

e,、“課堂很簡便,，很幽默。學生在簡便的課堂中,，完成了學習的任務,，同時，學生的學習生命也充滿著活力１這位教師,，也是喜歡采用古文字教學的教師,，十分好學。學習生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負面大于正面的教育影響。這,，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象,。簡而言之，生命大于學習,。綜上所述,，某以為，活力課堂之質疑,，非同小可,。質疑之后，如何回到“質疑”的出發(fā)點,，又是非同小可,。

最終，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。最終，再次感激大家,。

草船借箭教學反思博客篇六

從這一段課堂教學中的“意外”,，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍,，課堂成了學生主動探究的天地

現代教育理論認為“學習者是主體,，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者,。

”在這段教學中,，學生不但敏銳地發(fā)現并提出了問題，并且憑借自我的力量,，在獨立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,，學生主動參與,，自主探究。

古人云：“學起于思,，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學的標志，善問是會學的體現,。要想讓學生自發(fā)地學習,，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由,、民主,、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題,，有了問題,，異常容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地,、能動地閱讀,，使他們的思維活起來，想象飛起來,，實現語文再創(chuàng)造,。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺,。教師的職責是挖掘學生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,，精心充當學習的組織者,、引導者、促進者,。學生發(fā)現并提出問題,，教師不要直接把結論教給學生,，而是充分運用對話策略

，不斷地啟發(fā)點撥,，激發(fā)學生探究的欲望,，促進學生讀書、思考,、提驗,、交流。學生在與文本,、教師,、同學的對話、交流中,，分享彼此的思考,、知識和經驗，交流各自的情感,、體驗,，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

草船借箭教學反思博客篇七

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀,、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

1,、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時,，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學,，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握,。

３,、教學中體現了以學生為主的教學思想：

教學時，主要經過學生自我的朗讀,、默讀、分主角讀,、分組討論等多種形式的學習活動,，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中,，主要以學生參與為主,。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1,、指導學生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情,。

2、課堂上對學生的評價形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性,，激發(fā)學生的學生興趣。

3,、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強、突然,。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲,。

總之，自我要學習的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取,，精益求精，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學成績,。

草船借箭教學反思博客篇八

指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng),，就是要在實踐中滲透人文教育,，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導學生自讀自悟,，自悟自得，使學生在學文中明理,，在明理中升情,。

充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產生對諸葛亮的敬佩之情,。

1,、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,，有反復朗讀,，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀,，讓學生在讀中理解,，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2,、借箭過程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處,，加深了學生對文本的理解,，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

3,、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。

教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學生到課文中去找答案,，并在小組內交流，在全班交流時,，放手讓學生說,，教師作適當的點撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,，讓學生自由談感受,，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花。

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理,，讓其更接近學生現有的閱讀習慣對象和水平,。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力,。教學時,，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼,，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜；第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導學生推敲：“這部分有剩余的話嗎,？如果是你,，你準備怎樣說？作者為什么要寫前兩天,？并且要每一天分開來寫,？這樣寫有什么好處？就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計,，讓學生細細品味,，觸摸到了經典的脈絡，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學反思博客篇九

《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事是東漢末年，孫權,、劉備聯合抗曹的時候發(fā)生的,，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計,，表現了諸葛亮的神機妙算,。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習,，按事情發(fā)展的順序寫清一件事,。經過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象,，從而體驗閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學,，我認為以下幾點做到較好：

教師板書課題,，引導學生由課題展開思考，設疑,。師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么？學生質疑：誰用草船向誰借箭,？為什么用草船借箭,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭,？借到箭沒有,？等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點。

教會學生質疑,，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮神機妙算,。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢,？生默讀課文，全班交流時學生各抒己見,，表現個體思維的差異,。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文,、曉地理、識人心,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵,。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,，周瑜心里很高興,。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來,。在交流時出現了許多小周瑜,，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮,，你真聰明一世,，糊涂一時啊,！今日最終掉進我周瑜設置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧！借箭的經過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方,，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時,，我就讓他們聯系上下文思考：他在笑什么？有生說他笑周瑜的愚蠢,，有生說他在笑曹操的膽小,，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚,。

讓學生活動不夠到位,，擔心教學資料沒法按時完成，所以,，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位,。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多,。個別學生的口頭表達本事不強,，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。