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草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇一

整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出,，課堂氣氛比較活躍,，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調(diào)動起來,，師生配合比較默契,，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障,。在課堂中,，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關(guān)聯(lián)的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練,，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事,。

例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料,，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發(fā)展了學生的語言又鞏固了所學的知識,。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒,、鼓舞,。”熱烈活潑的教學氣氛不會自然構(gòu)成,，也不是永恒不變的,。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一,。

在這節(jié)課中,，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學生的特點,，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境,，進行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算,。這時,，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學生的學習興趣,，活躍了課堂氣氛,。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進來,。”注意,，是學生進行學習和掌握知識的前提條件,，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意,。

如復習借箭準備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了,，再讓學生根據(jù)“草船”說說借箭的準備工作,，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的表達本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫,，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學生的學習進取性也更高。存在不足：

草船借箭之所以取得成功,，是因為諸葛亮懂天文,，識人心，曉地利,，有膽略,，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的.過程中概括出這些原因,，是相當難的,。結(jié)合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結(jié)出“懂天氣,、識曹操,、曉地利、有勇氣”幾點更加具體,，更加表面的原因,。

課后一推敲,，覺得原因具體了，學生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅。從這點來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么,，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn),，算到船只的排列，算到歸程的順風順水.......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機妙算,。

但在教學的過程中，我只是根據(jù)教學的目標,，設(shè)計了為目標服務(wù)的幾個問題,，牽引著學生去思考、分析,。顯然,，這樣的分析還不夠全面深入。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學生的理解本事,，我只是把問題設(shè)計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”,。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了,，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果。

總之,，這節(jié)課有亮點,，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。

為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”,。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié),。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展,。

”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了,。這樣預設(shè)的教學資料就又沒有到達,。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文,、懂地理,，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上,，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人,。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”,。最終還是由教師來講解。

在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中,，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅,、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子,，教師沒有做過多的分析,，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好,。

反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講,，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇三

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事是東漢末年,，孫權(quán),、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭,，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史,，經(jīng)過學習，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學,，我認為以下幾點做到較好：

教師板書課題,，引導學生由課題展開思考，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個題目,，你想明白什么？學生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭,？為什么用草船借箭,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭,？借到箭沒有,？等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點。

教會學生質(zhì)疑,，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么？”有學生回答：是諸葛亮神機妙算,。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢,？學生默讀課文,，全班交流時學生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異,。師根據(jù)學生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文,、曉地理、識人心,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,，周瑜心里很高興,。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓學生寫下來,。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮,，你真聰明一世,，糊涂一時啊,！今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學生思維的地方,，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對魯肅說，學生提到這個句子時,，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有學生說他笑周瑜的愚蠢，有學生說他在笑曹操的膽小,，有學生說他在笑自我的計劃即將成功,，還有學生說在笑魯肅的憨厚。

讓學生活動不夠到位,，擔心教學資料沒法按時完成,，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位,。本想讓學生自主探究,，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強,，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇四

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

首先,，課前我要求學生根據(jù)導學案在預習課文時,，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把問題的答案進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

為落實高效課堂,，教學時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學生自主合作探究學習,。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的`心情,?！澳敲矗T葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹,。學生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。通過細細地品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時,，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。

在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,，讓學生去找,，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文,，真的不用怕學生讀不出、找不到,，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣,、思維能力之強。

從這節(jié)課的教學中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主,、合作,、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇五

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀,、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導,，做到了以下幾點：

１,、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

２,、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面,，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握,。

３、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：

教學時,，主要通過學生自己的朗讀,、默讀、分角色讀,、分組討論等多種形式的學習活動,，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中,，主要以學生參與為主,。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１,、指導學生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情,。

２、課堂上對學生的評價形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習積極性,，激發(fā)學生的學生興趣。

３,、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強、突然,。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲,。

總之，自己要學習的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取，精益求精,，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學成績。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇六

第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人,。教學時我深刻領(lǐng)會教材,，落實“自主合作探究學習”的新理念。

一,、從題入手,，因題質(zhì)疑。

教師板書課題,，引導學生由課題展開思考,，質(zhì)疑。

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭,？等等,。

這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學活動的重點。

二,、自主閱讀，合作探究,。

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵,，只叫弓弩手朝他們射箭,。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）,。

生：我有補充,。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭,。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測,，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”,。

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透,，預料準確。（板書：“懂人心”,。）,。

生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實,，不要輕易出兵,。”可以看出來,。

生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文,，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人,，不善于游泳,，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵,。

師：你是從哪里看出來的,？

生：我是從曹操說的話看出來的。

生：老師,，我有問題,。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭,，而且船會起火,，不是更好嗎？如果我是曹操,，我就會這樣做的,。

課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當有學生提到的時候,，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生,，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題,，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解,，要是濫用老師的所謂權(quán)威,，我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求,，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知,，不利于以后教學工作的開展。在課后,，我詢問了同事和查找了很多資料,，但是，并沒有特別令人信服的說法,，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小,，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比,，箭比較便宜，看不清虛實,。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢,？再說，當時曹操并不知道船上都是草,，他一心以為是對手來攻打,，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況,。對于這個回答,，學生也認為是比較合理，能讓人信服的,。

這一環(huán)節(jié)在師生相動,，生生互動中，通過抓住重點詞語,，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子,，弟子未必不如師,。”用學生的話來說就是：尺有所短,，寸有所長,。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處,，間接做到了“成功教育”,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵,。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測,，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù),。我沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。關(guān)注學生對語言的理解、運用和積累,，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立,。

教學中存有不足之處。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,，因此,，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位,。個別學生的口頭表達聲音過小,，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩(wěn)定的教學風格,，要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點,，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng),。同時,，對于學生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備,，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題,，盡量減少“卡殼”的情況出。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇七

從這節(jié)課的教學中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學,，只有那些倡導自主、合作,、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,?？傊约阂獙W習的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取,，精益求精，努力拼搏,，力爭取得更加優(yōu)異的教學成績,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇八

課前，安排學生了解時代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操,。

透過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”,?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭,。

真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,?！凹壬ぃ紊痢?，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢,？在教學這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學到老”??！

草船借箭的教學反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折,，引人入勝,。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

本文的教學設(shè)計,，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導,，并抓住主要問題，適時,、適度地巧問妙點,，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇九

今天,，我講《草船借箭》一文,，“在預習課文的基礎(chǔ)上，我讓學生把不明白的問題提出來,。大多數(shù)學生就圍繞xxx來提問題,，這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會問什么呢,？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性,，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,，諸葛亮應是‘箭,，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘??！這可是千百年來流傳下來的呀！”兩軍對壘,，運用策略,，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪,?！辈粚Γ且驳梅智迨裁磿r間,，為誰服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認為這個‘最合適,！”我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當我看到這一幕時,，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度,，才使得我對我的.學生有了新的而且深刻的認識,，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進行了表揚,，學生個個喜形于色?！斑@一過渡自然得體,，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀xx,，進行思考,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇十

《草船借箭》就是小學語文五年級下卷第五單元中的一篇四書課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫下周瑜嫉妒諸葛亮的才干,，必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此誣陷他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，擊垮了周瑜的陷害,。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀,、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導，努力做到了以下幾點：

1,、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2、新課改下的語文教師,，必須搞打樁機：

在本課教學時,，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面,，進而加深了對全文資料的理解和把握,。

3、教學中彰顯了為學生居多的教學思想：

教學時,，主要經(jīng)過學生自我的朗讀,、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動,，讓學生逐步加深對課文的理解,。整個教學中，主要以學生參與為主,。

但教學中也存有一些缺點和嚴重不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的`感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對學生的評價形式單一且太太少。新課改建議必須以形式多樣的評價去調(diào)動學生的自學堅忍性,，喚起學生的學生興趣,。

3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自我必須自學的地方還很多，在今后的工作中要堅忍堅忍,，精益求精,，不懈努力奮斗，力爭獲得出色的教學成績,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇十一

課堂教學是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗,?！薄伴喿x教學是個性化的行為?！?/p>

今天,，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話,，談?wù)剬θ宋锏恼J識,。學生一個個都很踴躍。

生a：周瑜明知故問，真陰險,！

生b：是啊,，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒,！

生c：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,，很鎮(zhèn)定！

生d：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計較,。

……。

通過學生的回答,，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中。這時,，學生e站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天,，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢？”

話音未落,，眾生議論紛紛：

生1：是啊,，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生2：他一定是胸有成竹,，這更能說明他的自信。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的,。

……,。

師：哦，原來是這樣,！那么,，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢,？請同學們在讀讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀,、探究之中,。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚,，而且體會到了諸葛亮的神機妙算,。這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大了。

新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預設(shè)與講解,。課堂教學要從學生疑問入手，體現(xiàn)以學定教,，因需施教,。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯(lián)系,。教師應該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設(shè)計意圖融進學生的思維。

上面的案例中,，學生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解,，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”,，而后繼續(xù)完成預先設(shè)計的教學思路,，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現(xiàn),。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來設(shè)計的教學，生成新的思路,，按學生的感悟組織他們辯論,、學習。設(shè)計了“諸葛亮后來做了什么,？為什么這么做,？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算,。

《草船借箭》的教學讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關(guān)注,，這樣,，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇十二

準確把握課堂目標,。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因。周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算,！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。

我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識人心的特點,，讓學生感知了草船“借”箭的過程,，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動的細節(jié)描寫,，準確、精練地用詞,。在課堂上,，我盡量鼓勵學生大膽設(shè)想，激發(fā)學生積極思維,，以學生的閱讀分析為主,，師生相互影響，相互交流,；有效地訓練了學生的'閱讀理解能力,，促進了學生的思維發(fā)展，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,，知天時,，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。在整個教學過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法,，真的不用怕學生讀不出,、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣,、思維能力之強,。

存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成,，因此,，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位,。個別學生的口頭表達聲音過小,，應該鼓勵學生大膽表達。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇十三

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀,、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

1,、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此，我首先讓學生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學時,，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學,，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握,。

３,、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：

教學時，主要經(jīng)過學生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動,，讓學生逐步加深對課文的理解,。整個教學中，主要以學生參與為主,。

但教學中也存在一些缺點和不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習進取性,，激發(fā)學生的學生興趣,。

3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取,，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成績,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇十四

教學完《草船借箭》一文,，我組織學生談自己的感受和看法。學生們是各抒己見,，氣氛熱烈,，談了許多不同的意見,。我正當要滿意地鳴金收兵時,，有一個學生仍把手舉得高高,，滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師,，我有一個辦法能打敗諸葛亮,！”“哦，說來聽聽,?！毕騺硐矚g學生提問的我頓時來了興趣。那學生接著說：“諸葛亮的計謀是很高明,，但也不是無懈可擊,。如果我是曹操，我就下令放火箭,。這樣可以讓諸葛亮無法靠近,，還可以把他們給燒死?！薄皢?！多巧妙的辦法呀?！蔽倚睦锊挥傻刭潎@,，但我沒有表露出來而是引導學生說：“大家討論一下，看看他這個辦法是否可行,？”

課室里頓時沸騰起來,，學生個個是興趣盎然，馬上你一言我一語爭論起來：

學生1：“我認為用火箭的方法可行,。因為當時的船都是木的,，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火,。一旦起火,，諸葛亮也是毫無辦法?！?/p>

學生2：“我不認為這個辦法不可能置諸葛亮于死地,，他是個處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀,。他們是在江上,，打水很容易?！?/p>

學生3：“諸葛亮是必死無疑,，當時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了,?！?/p>

學生4：“這個辦法好是好,，但也有一個致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局,，下定決心,，來個魚死網(wǎng)破，開船撞過來,。那曹操的船也會被燒著的,，后果更慘重?！?/p>

學生5：“這個不用擔心,。當時的般是用槳來劃的，要劃船就不可能躲在船艙里,，那士兵一出來,，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的,?！?/p>

學生6：“對，我也贊成,。加上當時水流和風向都對曹操有利,，諸葛亮是不能成功的?！?/p>

……,。

我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界,，讓我感到驚嘆,。我們成年人總是習慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的,。但實際上,，孩子們的內(nèi)心遠比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標簽,，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵,。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生,、生生間的討論,；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧,。

草船借箭教學反思優(yōu)點與不足篇十五

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他,。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計,，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史,，經(jīng)過學習,，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＝?jīng)過對故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象,，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對讀名著的興趣,。對本節(jié)課的教學,，我認為以下幾點做到較好：

教師板書課題，引導學生由課題展開思考,，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么,？學生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭,？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭,？借到箭沒有？等等,。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點,。

教會學生質(zhì)疑,，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”有生回答：是諸葛亮神機妙算,。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢？生默讀課文，全班交流時學生各抒己見,，表現(xiàn)個體思維的差異,。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理,、識人心,。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,，周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動,，他為什么那么高興并讓生寫下來,。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊,，諸葛亮,，你真聰明一世，糊涂一時??！今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧,！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學生思維的地方,，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說,，生提到這個句子時,，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么？有生說他笑周瑜的愚蠢,，有生說他在笑曹操的膽小,，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚,。

讓學生活動不夠到位,，擔心教學資料沒法按時完成，所以,，有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位,。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多,。個別學生的口頭表達本事不強,，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。