每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

反思如下：

a,。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,，真是火眼金睛,，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b,。教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語(yǔ)言,。這次公開(kāi)課,，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),，今日,，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ),。

c?！皩W(xué)生的說(shuō)話,，十分精彩，十分聰明,，也十分機(jī)智,。可惜,，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評(píng)課,。我覺(jué)得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。那里，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引,。十分感激,！

d,。“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯,，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課,。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課

也就相對(duì)自然很多,。多謝,！

e?！罢n堂很簡(jiǎn)便，很幽默,。學(xué)生在簡(jiǎn)便的.課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么,，這樣的課堂，就算是有效的,，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可,。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。最終，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn),，復(fù)述故事主要內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

在教學(xué)中,，我有以下幾點(diǎn)做法：

故事以“借”為主線,，講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀,。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題,。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭,？如何借箭？借箭的結(jié)果,？即故事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。學(xué)生按照起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個(gè)部分,。再?gòu)闹刑崛￡P(guān)鍵信息,，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，便初步把握了課文的主要內(nèi)容,。

借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn),，也是復(fù)述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現(xiàn),，可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭,、第一次受箭,、第二次受箭、借箭返回,。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息,，便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船,、青布幔子,、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅,、用繩索連接船,、朝北岸開(kāi)；兩次受箭時(shí)的船頭方向,，敵軍人數(shù),；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示,，降低了復(fù)述的難度,，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述，興致很高,，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn),，關(guān)注細(xì)節(jié)，復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示,，較為完整、精彩,。

感受人物形象,，特別是諸葛亮、周瑜的形象,，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì),，再在表格中概括人物主要特點(diǎn),。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流,。我充分尊重學(xué)生,，肯定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算,，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),。他早知道三天后會(huì)有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬(wàn)支箭的軍令狀,，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜,，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此,，我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段,。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,，我的計(jì)劃就完了,。”說(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心,，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚,，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來(lái),。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去,?！笨梢?jiàn)他算準(zhǔn)了曹操生性多疑，不會(huì)冒然出兵,，才敢逼近曹軍水寨,，擂鼓吶喊，激得對(duì)方射箭,。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算,，此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,，如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等,，進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，足智多謀,。

教學(xué)本課時(shí),，我拓展了大量資料,。如開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜,、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事,，我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙,，孫,、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍,。學(xué)習(xí)借箭過(guò)程時(shí),，我播放草船借箭的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí),。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處,，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練,。學(xué)完課文后，用大屏出示原著第四十六回,，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn),，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利,、輕松,。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生,，閱讀古典名著時(shí)遇到類(lèi)似的詩(shī)句,，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過(guò)去,，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心,。

但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多,，放手不夠,，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外,，由于補(bǔ)充資料較多,，導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分,，對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十九課,。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫(xiě)的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷,。

這堂課,，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人,，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題,，自己解答，若學(xué)生不會(huì)回答,，師在點(diǎn)撥一下,。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō),、議議,、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的`原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達(dá)到這個(gè)目的,，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，其中,，我較為滿意的是第三個(gè)步驟,，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1,、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事、公事,，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬(wàn)支箭?

2,、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮?

3、有的同學(xué)說(shuō)我計(jì)算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完，一天就要造一萬(wàn)支,，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都說(shuō)明自己的看法,，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸,。啟發(fā)談話,，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一，這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,、吃驚的語(yǔ)氣,。)于是，我又試著問(wèn)“那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣,。)

第二,，“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完?！F這樣大,，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,，寫(xiě)后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫(xiě)：霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來(lái)，看了同學(xué)們的杰作,，我脫口而出：“你們真棒,，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,，課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字,，請(qǐng)你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己,，結(jié)果卻落空,。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠,、生性多疑、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅,，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人，這是一種幽默的笑,、寬厚的笑,。

師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”,，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲,，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái),。

生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮,，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭,。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能,，而諸葛亮寬厚待人,，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力,、觀察事物的能力,，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜,。

……

本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟,、自主探究,、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,，適時(shí),、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事發(fā)生在東漢末年曹操,、孫權(quán),、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來(lái)抗曹,，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事,。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的,。課文寫(xiě)周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識(shí),，才智過(guò)人,。

本節(jié)課教育學(xué)生通過(guò)讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn),，感受諸葛亮足智多謀,，安排周密，識(shí)天識(shí)人的本領(lǐng),，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力,。

同學(xué)們，你們誰(shuí)對(duì)《三國(guó)演義》有所了解,？是通過(guò)什么方式了解的,？你知道書(shū)中哪些重要人物？哪些重要故事,？

今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國(guó)演義》改編的著名故事《草船借箭》,。

1.指名分自然段讀,。

2.鞏固新詞新，注意讀音,。

3.檢查討論,。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系,，發(fā)生了什么事,？

抓住重點(diǎn)詞，板書(shū)

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說(shuō)出他們之間的事情,，抓住他們之間的聯(lián)系,，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

1.通過(guò)前面的閱讀,，知道周瑜妒忌諸葛亮,，想陷害他，同桌分角色讀,，加深對(duì)課文的理解。

2.指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀,，分別說(shuō)出人物的性格特點(diǎn),。

教師點(diǎn)撥、指導(dǎo),、幫助體會(huì)人物言外之意,，懂得他們的心理活動(dòng)，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度,，沉著鎮(zhèn)定,，胸有成竹。

3.連貫地齊讀第二自然段,。

1.抄寫(xiě)生字新詞,。

2.朗讀課文

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)人物的個(gè)性化有所認(rèn)識(shí),、了解,，并能突出地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)同桌對(duì)話,，分角色讀課文,，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解,，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀,、神機(jī)妙算，周瑜自嘆不如也,，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),，知道《三國(guó)演義》書(shū)中的許多章節(jié),，從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少,，對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面,，歷史背景，知道甚少,，對(duì)地理位置,，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課,，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好,，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來(lái),，達(dá)不到作者要求的目的,，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對(duì)字詞的掌握也不熟,，部分同學(xué)們讀不成句,，對(duì)為什么能借箭成功說(shuō)不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí),、足智多謀、才智超群,。課文篇幅較長(zhǎng),，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題,，同學(xué)們有什么想問(wèn)的,？

生：什么是“草船”？／為什么要借箭,？／誰(shuí)用“草船”借箭,？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么,？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來(lái)。

師：請(qǐng)大家再讀課文,，一邊讀,，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本。

學(xué)生閱讀文本后,，對(duì)課文有了初步的感知,，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：

1,、為什么借箭,？（故事的起因）

2、怎樣借箭,？（故事的經(jīng)過(guò)）

3,、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢,？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人,，知曹操性,，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫,，應(yīng)稱(chēng)識(shí)天文,，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩偌由纤苊馨才?，巧妙部署,，使得草船借箭成功。因?yàn)橹T葛亮的`“神機(jī)妙算”,，所以周瑜最后自嘆不如,。

圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn),，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的,。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收,、存儲(chǔ)、內(nèi)化,、整理和表達(dá)的過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事,，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組,，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次,。學(xué)生說(shuō)完還不行,，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改,，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言,，這對(duì)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓(xùn)練方式,。

都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法,，貴在得法”,，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試,，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度,，需要我們一起努力,！

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干,，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí),。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1、情境采訪,，深化認(rèn)識(shí)：

如,，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),，怎會(huì)有如此把握,？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解,。

2,、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法,。通過(guò)語(yǔ)言,，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。

1,、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、語(yǔ)氣,、神情。并想想為什么這樣加,？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么,？”我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的.觀點(diǎn),。此時(shí),，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

可在這里的教學(xué)中,，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致,。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想,，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性,。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好,。

2,、在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感

到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦,？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?！蔽矣终f(shuō)：“假如你是魯肅,，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語(yǔ)氣,。）于是，我又試著問(wèn)：“那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,，得意的語(yǔ)氣,。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。

3,、假設(shè)具體情境,，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人,，結(jié)果會(huì)怎樣,？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。

總之,，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟,，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí),，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,。

美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展,，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。<

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn),，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,，自己下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著他們走,?？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒(méi)有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的.樂(lè)趣,，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng),。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn),，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì),？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

《草船借箭》改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描述了孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí),。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

草船借箭教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過(guò)人和膽識(shí),。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選取有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

1,、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：

如,，教師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),，怎會(huì)有如此把握,？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解,。

2,、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的.方法,。透過(guò)語(yǔ)言,，能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會(huì)怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了十分大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上,。

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：“分主角朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作,、語(yǔ)氣、神情,。并想想為什么這樣加,？他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么？”我的本意是期望學(xué)生能夠透過(guò)自己的研讀與合作探究交流,，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn),。

可在那里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),，雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐,、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致。由于我花了超多的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了,。此刻回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)透過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性,。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀,、分主角讀、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能到達(dá)的效果會(huì)更好。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人,。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想知道什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,，確定教學(xué)活動(dòng)的.重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢,？問(wèn)題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō),，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀,，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,，有的說(shuō)，聰明一世,，糊涂一時(shí),，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù),。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

1,。認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,，能正確讀寫(xiě)“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ),。

2,。正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

3,。梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句,，感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法,，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法,。

4,。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

研讀文本語(yǔ)言,，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,。

研讀文本，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,，感受諸葛亮“知天文”,、“懂地理”、“識(shí)人心”,。

課前欣賞《三國(guó)演義》主題曲

過(guò)渡：剛才我們欣賞的歌曲是哪部電視劇的主題曲,。（《三國(guó)演義》）

1,、揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的故事改寫(xiě)而成的課文。（出示課題后齊讀）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

2,、誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó),？三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)？學(xué)生介紹三國(guó)的知識(shí),。

介紹背景：當(dāng)時(shí),，曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操?！恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán),、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的,。（課件出示三國(guó)形勢(shì)圖）

3、質(zhì)疑：看到《草船借箭》這個(gè)課題,，你想提什么問(wèn)題,？

1、檢查預(yù)習(xí)中生字詞掌握情況,，指導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)“調(diào)度,、擂鼓”等容易讀錯(cuò)的詞，能正確書(shū)寫(xiě)“妒忌”等容易寫(xiě)錯(cuò)的詞,。

2,、生自由讀課文，并想一想你讀懂了什么,？課文的主要內(nèi)容是什么,？

（周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)趕造十萬(wàn)支箭,。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭,。周瑜自嘆不如。）（周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計(jì)陷害他是發(fā)生這件事的——起因,，諸葛亮神機(jī)妙算用草船來(lái)借箭是這件事的——經(jīng)過(guò),，諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是這件事的——結(jié)果）

3、通過(guò)剛才的讀,，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物,？這些人物中，你最欣賞誰(shuí),？為什么,？（板書(shū)： 諸葛亮 神機(jī)妙算）

4,、理解“神機(jī)妙算”。（神奇的機(jī)智巧妙的謀劃,。）針對(duì)“神機(jī)妙算”你有什么問(wèn)題想問(wèn),？（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里,？妙在哪里,？怎樣神？……）

5,、交待目標(biāo)：接下來(lái),，我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里,、妙在何處,？（“神”和“妙”加上著重號(hào)。）

一）,、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6——9自然段,，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句用橫線劃出來(lái),，并在旁邊寫(xiě)出你的感受和體會(huì),。說(shuō)說(shuō)為什么能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。

二）,、自學(xué)——然后（同桌）交流,。

三）、全班交流：

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算,？

1、“這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對(duì)面都看不清,。”

1）,、這場(chǎng)霧有多大,？你能不能通過(guò)讀讓我們感受到？（評(píng)讀,、齊讀此句體會(huì)霧大,。）

2）、這場(chǎng)大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（“魯肅會(huì)感到很害怕,。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧,？”）

3）、那么,，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,，我在三天之前就已料到,。）（指導(dǎo)讀句子）

2。師：“但是,，光讀這句話,，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能,！為什么,？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以,，我們得再往前面讀一讀,，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?！?/p>

再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì)：“第一天……第二天……直到第三天……”感受諸葛亮的神機(jī)妙算，看出諸葛亮知天時(shí),。（板書(shū)：知天時(shí)）

3）,、不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦,！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛,？沒(méi)動(dòng)靜有什么可以寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣：第三天四更時(shí)候,，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里,。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好,！那我們把它改過(guò)來(lái),！不改？為什么,？“只有這樣寫(xiě),，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)

4）,、過(guò)渡：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮,！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)——（引讀）諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,。

2、剛才,，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,，用聯(lián)系上下文的方法來(lái)研究問(wèn)題,，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法,，再次讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！?/p>

1）,、諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái),。我們只管飲酒取樂(lè),，天亮了就回去?！迸c“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻,，我們看不清虛實(shí),，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩朝他們射箭,，不讓他們近前,。”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算,。

2）,、老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完?！F這樣大,，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀,！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎,？”（學(xué)生練筆,，寫(xiě)后組織全班交流。）

3）,、你們真是諸葛亮的知音?。≈T葛亮他是怎么說(shuō)的,？（笑著說(shuō),。）這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑,。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí),？（學(xué)生自由讀）

交流：（聯(lián)系魯肅的吃驚,，指出他在笑魯肅：忠厚老實(shí)，不知底細(xì),，這是寬厚的笑,、幽默的笑；

聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),，指出他還在笑曹操的生性多疑,、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑,、輕蔑的笑,；

聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”,，指出他在笑周瑜的自不量力,、陰謀落空，這是瀟灑的笑,、自信的笑,。）

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵,、只會(huì)放箭如雨,，這說(shuō)明了諸葛亮不僅知天時(shí),、而且識(shí)人心,。（板書(shū)：識(shí)人心）你們說(shuō)，諸葛亮神不神,？妙不妙,？難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——（引讀）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他,！

3,、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？

（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東,，船尾朝西,，仍舊擂鼓吶喊，

逼近曹軍水寨去受箭,。（2）曹操知道上了當(dāng),，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里,，追也來(lái)不及了,。

1）、諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪?？（調(diào)船,。）諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？（課件演示掉轉(zhuǎn)方向,。）

2）,、他為什么要這樣做？]

（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：多受箭,、保持平衡,、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么,？（算好了借箭的地理位置）（板書(shū)：懂地理）讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算,。

小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí),，周瑜長(zhǎng)嘆一聲,，說(shuō)（引讀）：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他！

4,。讓我們跨越時(shí)空的隧道,，一起來(lái)感受諸葛亮借箭的精彩！（播放視頻）

1,、小結(jié)板書(shū)：剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí),，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長(zhǎng)江的霧,；曉地理,、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；懂人心,、借了魯肅的兵和船,；加上他又有計(jì)謀，有膽識(shí)從而借到了曹操的箭,。

出示諸葛亮的話（出示幻燈）

“凡為將者,，不通天文,，不識(shí)地理，不曉軍情,，不明陣圖,，乃庸才也”。

2,、諸葛亮的神機(jī)妙算,，神就神在他的平日積累，妙就妙在他日常的的觀察,，這就是智慧,，其實(shí)他的言語(yǔ)中更是充滿著智慧，下節(jié)課我們還要從他與周瑜的對(duì)話中來(lái)進(jìn)一步體會(huì)他的神機(jī)妙算,。

1,、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

2,、課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,，了解更多的三國(guó)人物。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得,，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情,。

1,、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀,，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗(yàn)的讀,，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2,、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

3,、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉,，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰,、突出。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時(shí),，放手讓學(xué)生說(shuō)，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的`安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花。

許多名著,，編者在將其選入教材的過(guò)程中,，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平,。就因?yàn)檫@一處理，語(yǔ)言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時(shí),，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語(yǔ)言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天,，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò),，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣,，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿。

草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

在上完這課后,，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思,，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足,。

在這方面我做得較好,，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手,，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣,？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功,。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,，從諸葛亮知天文、懂地理,、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算,。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，來(lái)理解課文,，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話,，抓住關(guān)鍵詞笑，提問(wèn)：笑的時(shí)候心情怎樣,？你覺(jué)得是什么樣子的笑,？讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話,。在教學(xué)中注意育人教育,，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人,。周瑜哪些地方不如諸葛亮,？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問(wèn)：做人應(yīng)該做哪種人,？這時(shí)候就做到了育人的工作,，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局,、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的`人,。

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在上第二課時(shí)前，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破,。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了,，但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文,，只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿的濃厚的興趣,，但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了,。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些,，怎樣讀？怎樣提問(wèn),？使孩子們更有興趣,，我覺(jué)得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí),，成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了,，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦,，我知道有一些孩子并沒(méi)有理解,，我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示，自己進(jìn)行講解,，我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

我的板書(shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的,，但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我自己沒(méi)有排好版,，字寫(xiě)得有點(diǎn)大,，布局不太合理，主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起,。