在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

草船借箭教學(xué)反思不足篇一

成功之處

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來,。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去,?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解,，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl,？”,。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲,，感受曹操的生性多疑,、魯肅的忠厚老實(shí),、周瑜的嫉賢忌能,。在引導(dǎo)的過程中,，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)

在“小組合作,，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論,，有預(yù)設(shè)的問題,，如“草船借箭為什么能夠成功,？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪,？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn),，引領(lǐng)全班學(xué)生交流,。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在,。

教學(xué)中，我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭教學(xué)反思不足篇二

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，想以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。課文篇幅較長,，在教學(xué)中如何做到長文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn),。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題,，同學(xué)們有什么想問的,？

生：什么是“草船”,？／為什么要借箭,？／誰用“草船”借箭,？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，說說課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來,。

師：請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀,，一邊思考同學(xué)們自己提出的問題，看看能不能找到答案,？

學(xué)生自由讀課文,，初步感知文本,。

學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知,，要做到長文短教,，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個(gè)問題：

1,、為什么借箭？（故事的起因）

2,、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）

3,、借到箭了嗎,？（故事的結(jié)果）通過解決這三個(gè)問題,，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算,，我真比不上他,?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢,？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人,，知曹操性,，即知人心,；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫,，應(yīng)稱識(shí)天文,，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排，巧妙部署,，使得草船借箭成功,。因?yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”,，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個(gè)核心問題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析,，將篇幅較長的故事化繁為簡，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的目的,。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收、存儲(chǔ),、內(nèi)化,、整理和表達(dá)的過程,，這個(gè)過程絕不能省略,，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,，我先把學(xué)生分成三組,，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行,，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí),。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),，無形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,，這對(duì)聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式,。

都說“教學(xué)有法,，教無定法,，貴在得法”,，在聾教育的語文教學(xué)中,，我們一定要勇敢嘗試,，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)的有效度,，需要我們一起努力！

草船借箭教學(xué)反思不足篇三

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多,。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的.不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識(shí)面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強(qiáng),。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì),？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇四

在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事以及故事中的人物非常感興趣,，就順勢利導(dǎo)：我們來進(jìn)行課本劇表演,，好嗎？好,！大家一致同意,。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請(qǐng)諸葛亮來商議軍事,，作為劇本,。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡,。于是,，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡^讀讀課本，體會(huì)體會(huì)人物的內(nèi)心,。這時(shí),，有個(gè)同學(xué)提問了：老師，這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)了,，怎么總是周瑜問,，周瑜說呢？你這個(gè)問題提的真好,！我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑,，是啊，我們學(xué)過的提示語中,，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作,、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn),。只是本文是由古文翻譯過來的,，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了,。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭,。那好，我們接下來就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動(dòng)表演,，以及你對(duì)課文的理解來把文中的提示語補(bǔ)充進(jìn)去，好嗎,？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段,。

生：我給第一句加上故意,，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）

生：我認(rèn)為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn),。水上交戰(zhàn),，用什么兵器最好？）

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞,。諸葛亮是一個(gè)文人,，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭,？分明想陷害他,。

生：我認(rèn)為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興,。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了,，心中一定會(huì)非常高興。

生：我用心中暗喜,，嘴上卻說,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,，任何人都無法代替,。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的場,，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放,。本案例中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇,，憑借生活體驗(yàn)來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī),，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出,，在教學(xué)中,，閱讀這種個(gè)性化的活動(dòng)，教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，一旦學(xué)生有了個(gè)性化思維,，個(gè)性化體驗(yàn)，必然會(huì)產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟,、理解,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇五

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn),。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理,、識(shí)人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn),，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確,、精練地用詞。

在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說說魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思不足篇六

借用草船箭本文根據(jù)中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關(guān)章節(jié)。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華,，用了十天的時(shí)間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮,。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭,，挫敗了周瑜的陰謀,，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭,。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍,，學(xué)生求知欲強(qiáng)于平時(shí),，好奇心和進(jìn)取心也能被我調(diào)動(dòng)起來，師生默契合作，教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我認(rèn)為有以下主要亮點(diǎn)：

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征,。漢語的工具性對(duì)聾生尤為重要，是聾生語言學(xué)習(xí)和長期發(fā)展的重要保障,。在課堂上,，我抓住文章中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的每一個(gè)單詞和句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀,、說,、寫方面的訓(xùn)練，以豐富他們的單詞積累,，提高他們的語言表達(dá)和應(yīng)用技能,。比如，在這門課上,，我找出了一些常見的句子,，比如誰做了什么，同時(shí)做了什么,，把單詞和句子改寫成了句型,，比如單詞和句子，用什么隱喻句來比較什么,，把修辭句改成陳述句,，它穿插在教室里，讓學(xué)生練習(xí)說和寫,，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言,，而且鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

德國教育家德斯多維曾指出,，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技能,，而在于激勵(lì)，喚醒與鼓勵(lì)“溫馨活潑的教學(xué)氛圍不會(huì)自然形成,，也不會(huì)永恒,。

教師應(yīng)運(yùn)用有效手段營造和烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題,。最好的方法之一是掌握課文材料，設(shè)置疑問,，激發(fā)興趣,。在這節(jié)課上，我對(duì)課文進(jìn)行了深刻的解讀,，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的思考：是不是借草船上的箭,，讓學(xué)生自然地得到按時(shí)交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的妙計(jì)，還是從結(jié)果開始,，然后探索借用箭頭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中了解周瑜的心境,，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術(shù),。這時(shí),，當(dāng)學(xué)生們興高采烈的時(shí)候，他們及時(shí)地提出了一個(gè)問題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負(fù)債表現(xiàn)在在哪里,？他的借箭計(jì)劃是如何成功的？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛,。

俄羅斯教育家烏辛斯基說：“這是一個(gè)很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑,，而意識(shí)中的一切都必須通過它進(jìn)入“注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的先決條件,。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學(xué)生對(duì)課堂材料的注意力,。例如,，在復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備時(shí)，我展示了一只“草船””立刻引起了學(xué)生們的注意,，然后讓學(xué)生們談?wù)劯鶕?jù)“草船”借箭的準(zhǔn)備工作,，這不僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生們的表達(dá)能力,。再比如,，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西,，“船一個(gè)字一個(gè)字地放著”,，我畫了一個(gè)簡單的筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙放在船上,。學(xué)生的興趣很高,，這使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高,。缺點(diǎn)：

草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文,，懂人，懂地理,，有勇氣,，會(huì)計(jì)謀。我們班的學(xué)生很難從借用草船箭的過程中總結(jié)出這些原因。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的材料,，試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些更具體,、更膚淺的“懂天氣、懂曹操,、懂地理優(yōu)勢,、有勇氣”的原因。下課后,，我認(rèn)為原因是具體的,，這對(duì)學(xué)生來說很容易理解，但內(nèi)涵也很狹窄,，有點(diǎn)斷開連接從以前和以后的材料,。如果你了解人們的內(nèi)心，包括了解周瑜和魯肅,。從這一角度來看,，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個(gè)泛化,，這顯然是缺乏的,。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗(yàn)不夠深刻,。

借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計(jì)劃,。那么，他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里,？現(xiàn)在“美妙”在哪里,？可以說，曹操的這一特點(diǎn),，在借箭的過程中,，處處都體現(xiàn)出來了:估計(jì)三天內(nèi)江上會(huì)有大霧，決定曹操不敢出兵打仗,，船只的安排,，回程風(fēng)平浪靜可以說，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計(jì)在文章中隨處可見,。但在教學(xué)過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題來服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析,。顯然,，這種分析不夠全面和深入。

在本文的許多地方,，許多事情都有因果關(guān)系,。當(dāng)涉及到學(xué)生的理解能力時(shí),，我只是設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生找到原因,，忽略“問題”,；結(jié)果。例如,，當(dāng)諸葛亮的船接近曹營時(shí),，我只是引導(dǎo)學(xué)生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問：打鼓吶喊會(huì)有什么結(jié)果,？它轉(zhuǎn)向了另一個(gè)問題,，盡管另一個(gè)問題也回答了結(jié)果。

簡而言之,，本課程有一些亮點(diǎn),，但也有一些不足之處，可以在將來改進(jìn),。

草船借箭教學(xué)反思不足篇七

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍,，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者,，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中,，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,，而且憑借自己的力量，在獨(dú)立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題,。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與,，自主探究,。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學(xué)的標(biāo)志,，善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營造自由、民主,、開放的教學(xué)氛圍,，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,，有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地,、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來,，想象飛起來,，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

教師不再是知識(shí)傳授者,，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現(xiàn),。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略

，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考,、提驗(yàn),、交流。學(xué)生在與文本,、教師,、同學(xué)的對(duì)話、交流中,，分享彼此的思考,、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感,、體驗(yàn),，提升自己的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

草船借箭教學(xué)反思不足篇八

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第十九課,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利,。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如,。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課,，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題,，自己解答,，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下,。學(xué)生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達(dá)到這個(gè)目的,，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，其中,，我較為滿意的是第三個(gè)步驟,，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1,、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事、公事,，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2,、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學(xué)說我計(jì)算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支,，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見，都說明自己的看法,，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸,。啟發(fā)談話,，我設(shè)置了三個(gè)問題：第一，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,、吃驚的語氣,。)于是，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣,。)

第二,，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！F這樣大,，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來，看了同學(xué)們的杰作,，我脫口而出：“你們真棒,，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題,，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字,，請(qǐng)你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜,，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己,，結(jié)果卻落空,。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠,、生性多疑、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑,。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人,，這是一種幽默的笑、寬厚的笑,。

師：同學(xué)們,，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧,，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他!”那么,，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄,，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人,，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力,、觀察事物的能力,，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜,。

……

本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟,、自主探究,、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題,，適時(shí),、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇九

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自我下不了臺(tái),，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走,?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡便,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，僅有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,。“疑而能問,，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、進(jìn)取思維的過程,。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、教師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性,。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)?”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。