每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇一

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、用心思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇二

1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo),。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮,，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭,，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2. 在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理,、識人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點(diǎn),，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確,、精練地用詞。

在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會(huì)人物內(nèi)心,，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利,，識人心的大智大勇的.諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會(huì),，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強(qiáng),。

在本課時(shí)的教學(xué)中,，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思不足篇三

故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述,。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備,；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,，周瑜自嘆弗如。故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚,。

不僅如此,，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如,，結(jié)尾與開頭照應(yīng),。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性,。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久,，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感,。諸葛亮沉著應(yīng)對,，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑,。借箭時(shí)，曹營萬箭齊發(fā),，諸葛亮飲酒取樂,，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng),。

一、教學(xué)時(shí),，從題目入手,，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,，如,，“草船借箭是什么意思,？”“為什么用草船借箭,？”“怎樣用草船借箭,？”“結(jié)果怎么樣,？”根據(jù)質(zhì)疑,，學(xué)生自主讀書,，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò),，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,。

然后，抓住學(xué)生感興趣的地方,，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來為難諸葛亮,，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀,、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,，理解故事情節(jié),。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事,，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演義》。

二,、感受人物形象，特別是諸葛亮,、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn),。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，先概括人物特點(diǎn),，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開展閱讀活動(dòng),，不斷深化對特點(diǎn)的認(rèn)識，如,，感受諸葛亮的.形象,。先在學(xué)生充分閱讀,，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”,。

然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算,？在學(xué)生研讀中穿針引線，通過教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化研讀,，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,，到底想過些什么？

為什么選擇在“第三天”,？為什么把船連起來，“一字?jǐn)[開”,？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么？通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。

三、課文中人物對話較多,，特別是第2自然段,，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點(diǎn),，被稱為經(jīng)典之筆,，對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生們分角色朗讀為主,，進(jìn)入情境,，揣摩內(nèi)心,，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么,，是什么表情，可能會(huì)怎么做,，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀,，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，豐滿起來,，鮮活起來。

草船借箭教學(xué)反思不足篇四

《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學(xué)名著單元的一篇課文,。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象,。

本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：一、理解課文章內(nèi)容,，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算,。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中,，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容,、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行,。

為了弄清文章主要內(nèi)容,。我由解析課題開始,，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么,？還想知道什么？”通過學(xué)生的問答,，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭,？”“為什么要借箭,？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有,？”。當(dāng)這些問題拋出后,，便開始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容,。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。

在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上,。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面,。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算,？”但是,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,，而且學(xué)生可以接受,，甚至感悟得到呢,？在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進(jìn)行品味,。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧,，諸葛亮和魯肅都看見了,，他們的反應(yīng)怎么樣,？心里都會(huì)怎么想,？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹,。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場大霧,？從文中什么地方體會(huì)到的,？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來解決，并未能達(dá)到預(yù)設(shè),。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的'才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請畫出借箭路線圖,，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來,？”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”,，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了,。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到,。

從整個(gè)流程來看，針對學(xué)生的課堂提問,。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合，為了避免問題的過多,、過碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置,，以“主問題”的提問形式,，下分設(shè)若干為主問題服務(wù)的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病,。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的,。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式,，可以讓課堂變得整體緊湊,。但是,，本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識地理”這兩點(diǎn)，是否存在著沒有設(shè)計(jì)好品味階梯的問題呢,？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇五

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮,。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智,。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。

整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰,，教學(xué)重點(diǎn)突出,，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來,，師生配合比較默契，教學(xué)目標(biāo)基本完成,。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障,。在課堂中,，我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事,。

例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,，把字句改寫成被字句這樣的'句式，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì),、喚醒,、鼓舞?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一。

在這節(jié)課中,，我對文本進(jìn)行了深入解讀,，對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會(huì)周的心境，進(jìn)行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛,。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！弊⒁猓菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,，在課堂中,，我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意,。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時(shí)，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高,。存在不足：

草船借箭之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮懂天文,，識人心，曉地利,，有膽略,，會(huì)計(jì)謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識曹操、曉地利,、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,，更加表面的原因,。

課后一推敲，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅。從這點(diǎn)來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算。

但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題,，牽引著學(xué)生去思考、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,。研究到學(xué)生的理解本事,，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了,，雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果,。

總之，這節(jié)課有亮點(diǎn),，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇六

《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復(fù)述故事主要內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣,。

在教學(xué)中,，我有以下幾點(diǎn)做法：

故事以“借”為主線,，講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過，突出了諸葛亮的足智多謀,。教學(xué)中,，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問題,。再將學(xué)生的問題整理為三個(gè)主要問題：為何要借箭,？如何借箭？借箭的結(jié)果,？即故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。學(xué)生按照起因、經(jīng)過,、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個(gè)部分,。再從中提取關(guān)鍵信息,，連起來說一說,，便初步把握了課文的'主要內(nèi)容。

借箭的經(jīng)過是故事重點(diǎn),，也是復(fù)述的難點(diǎn),，為了突破這一難點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準(zhǔn)備階段,、出發(fā)借箭、第一次受箭,、第二次受箭、借箭返回,。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息,，便能把握好借箭的具體經(jīng)過,。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子,、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請魯肅,、用繩索連接船、朝北岸開,；兩次受箭時(shí)的船頭方向,，敵軍人數(shù),；借箭返回時(shí)的高喊致謝,。示意圖的提示，降低了復(fù)述的難度,，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述，興致很高,，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn),，關(guān)注細(xì)節(jié)，復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示,，較為完整、精彩,。

感受人物形象,，特別是諸葛亮,、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句,，品讀體會(huì),，再在表格中概括人物主要特點(diǎn),。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流,。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗(yàn),。但對于諸葛亮的神機(jī)妙算,，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測,。他早知道三天后會(huì)有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀,，且前兩天都沒有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭,。因此，我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識人心的句段,。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了,，我的計(jì)劃就完了,。”說明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心,，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚,，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,，霧散了就回去?！笨梢娝銣?zhǔn)了曹操生性多疑，不會(huì)冒然出兵,，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊,，激得對方射箭,。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算,，此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事,，如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,，足智多謀。

教學(xué)本課時(shí),，我拓展了大量資料。如開課時(shí),，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事,，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹：曹操,、孫權(quán)隔江對峙，孫,、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍,。學(xué)習(xí)借箭過程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段,，讓學(xué)生對諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識,。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處,，了解古典文學(xué)語言更為簡練。學(xué)完課文后,，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點(diǎn),，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利,、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí),，則建議學(xué)生,，閱讀古典名著時(shí)遇到類似的詩句,，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去,，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。

但這節(jié)課也有很多不足之處,，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的,；此外，由于補(bǔ)充資料較多,，導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分,，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇七

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才干超群,。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：

１,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

２,、新課改下的語文教師,，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué)，以點(diǎn)帶面,，進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要通過學(xué)生自己的朗讀,、默讀、分角色讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的.時(shí)間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情,。

２、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇八

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié),。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明,。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜,，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識,。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：

在《草船借箭》的教學(xué)過程中,，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1,、情境采訪,，深化認(rèn)識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握,？”學(xué)生會(huì)自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個(gè)性化的理解,。

2、作業(yè)設(shè)計(jì),，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法,。通過語言,，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松,，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

1、本課我教學(xué)的'重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作,、語氣、神情,。并想想為什么這樣加,？他們在說話時(shí)想些什么,？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn),。

可在這里的教學(xué)中,，在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想,，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象,，可能達(dá)到的效果會(huì)更好,。

2,、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我設(shè)置了一個(gè)問題：這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感

到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧,?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣,。）于是，我又試著問：“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。

3、假設(shè)具體情境,，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣,？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識,。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟,，自主探究,，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題,，適時(shí)，適度地巧問妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。<

草船借箭教學(xué)反思不足篇九

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢,？

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的.恰如其分的評價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時(shí)、地利,、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。“既生瑜,，何生亮”,，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺？從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎,？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢,？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來,，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思不足篇十

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”,，有時(shí)甚至牽著他們走,?？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸,。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反,，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過,，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號,。一般地說,，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開,，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、積極思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一,。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的.,，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如在上述案例中,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思不足篇十一

近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注,。通過探討，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助,，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性,。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確,，“三維”目標(biāo)整合,，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動(dòng),，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水,，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中,。

從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題,。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問話,，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好,？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,，他作為一個(gè)都督,，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格,，他怎么會(huì)是誠心請教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計(jì)就計(jì),，讓周瑜輸?shù)眯姆诜榱烁玫睦斫膺@兩種兵器,，運(yùn)用圖片來幫助學(xué)生直觀感知,，不僅清楚它們各自的用途,，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識,。

課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲,，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣,。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,，教師直接剪輯電視劇中的片段,，配上簡潔的語言進(jìn)行介紹,，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充,。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生,、發(fā)展,。

以此為契機(jī)，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景,、三國的形式、課文中人物身份和背景,，并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等,。通過談話,，努力挖掘?qū)W生的知識儲備，談三國,，知三國,，為深入理解課文做好鋪墊,。

抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟,。通過讀一讀,，畫一畫,，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話，感悟人物形象的.栩栩如生,。

如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清,?！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子,？諸葛亮看到這場大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎,？他會(huì)是一種怎樣的心情,？討論中體會(huì)到魯肅的害怕,、吃驚，諸葛亮的暗喜,、得意,，突出諸葛亮的自信,，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文,。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他,！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息,。

課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意,，根據(jù)這些句子設(shè)疑問難,，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng),，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解課文,，從而在品味文字中感受名著的魅力,，激發(fā)對名著的閱讀興趣,。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達(dá)不到長文短教的效果,。

設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來,，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容,，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò),。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語加油站,，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯,，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語的積累,。

在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,，又充分把握文章留白處,，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài),、心理活動(dòng)等來展開想象說話,。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來?！@是話中有話、話后有話呀,！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎,？”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解,，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

草船借箭教學(xué)反思不足篇十二

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,，思維極為活躍,，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者,，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中,，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,，并且憑借自我的力量,，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題,。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與,，自主探究,。

古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志,，善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn),。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營造自由、民主,、開放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地,、能動(dòng)地閱讀,，使他們的思維活起來，想象飛起來,，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造,。

教師不再是知識傳授者,，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現(xiàn),。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,，而是充分運(yùn)用對話策略

，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，促進(jìn)學(xué)生讀書,、思考,、提驗(yàn),、交流。學(xué)生在與文本,、教師,、同學(xué)的對話,、交流中，分享彼此的思考,、知識和經(jīng)驗(yàn),，交流各自的情感,、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識與審美,。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,。