在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說,，聰明一世,，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不一樣,，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

今天，我講《草船借箭》一文,，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢,？一定又是在亂說,。可為了不打消他的積極性,，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的,，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭,，為什么要用‘呢,？”可書中明明用的是‘?。∵@可是千百年來流傳下來的呀,！”兩軍對壘,，運(yùn)用策略，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪,。”不對,，那也得分清什么時(shí)間,，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適！”我看過《三國演義》,，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當(dāng)我看到這一幕時(shí),，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,，我今天的大度,，才使得我對我的.學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異常活躍,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?！斑@一過渡自然得體,，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀xx,，進(jìn)行思考,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《草船借箭》就是小學(xué)語文五年級(jí)下卷第五單元中的一篇四書課文，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》,。課文寫下周瑜嫉妒諸葛亮的才干,，必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此誣陷他，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，擊垮了周瑜的陷害。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，努力做到了以下幾點(diǎn)：

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

2,、新課改下的語文教師,，必須搞打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面,，進(jìn)而加深了對全文資料的理解和把握。

3,、教學(xué)中彰顯了為學(xué)生居多的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí),，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀,、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存有一些缺點(diǎn)和嚴(yán)重不足,，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題,，缺乏充分的`感情朗讀,，以讀悟情。

2,、課堂上對學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太太少,。新課改建議必須以形式多樣的評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)堅(jiān)忍性，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之，自我必須自學(xué)的地方還很多,，在今后的工作中要堅(jiān)忍堅(jiān)忍,，精益求精，不懈努力奮斗,，力爭獲得出色的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人，串講串問,，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走,。可這天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,。“疑而能問,，已得知識(shí)之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、用心思維的過程,。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時(shí),，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對？”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”,?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,！”

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老” 須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí),，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把問題的答案進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時(shí),，曉地理，識(shí)人心,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

為落實(shí)高效課堂,，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的`心情,。“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí)，懂地利,，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找,，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會(huì),，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng)。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精，努力拼搏,，力爭取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算,！

2.在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。

我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn),，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,，準(zhǔn)確、精練地用詞,。在課堂上,，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的'閱讀理解能力,，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時(shí),，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣,、思維能力之強(qiáng),。

存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，故事是東漢末年,，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭,，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣,。對本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想明白什么,？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭？借到箭沒有,？等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢,？生默讀課文,，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異,。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文,、曉地理,、識(shí)人心。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說,，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí)，周瑜心里很高興,。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個(gè)學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊,，諸葛亮，你真聰明一世,，糊涂一時(shí)?。〗袢兆罱K掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧,！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個(gè)句子時(shí),，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小,，有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功,，還有生說在笑魯肅的憨厚。

讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成,，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。本想讓生自主探究,，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。

透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì)放箭,。

真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他！”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時(shí)、地利,、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺,？從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，但是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人,，怎樣會(huì)“無動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí),，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭的教學(xué)反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，情節(jié)曲折，引人入勝,。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算,。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住主要問題,，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入研讀專題,，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析,、繁瑣的提問設(shè)計(jì),、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體,，以探究為核心,，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本,、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中,。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,、句,，讓學(xué)生在“讀議、探究,、感悟”中不知不覺理解課文,，感悟活的人物形象，并拓展

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)造和諧,、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。

在教學(xué)中，以點(diǎn)帶面輻射全文,。通過“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn),，來體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的將計(jì)就計(jì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn),、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。同時(shí)，對人物對話的處理方法也是多樣的,，有層次感的,。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法,，處理諸葛亮的形象,，學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深的領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操,、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的`才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。

諸葛亮,，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢,？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn),。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識(shí)人心,，三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,。

首先，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀書,，邊讀,、邊思、邊議,，然后把問題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理,，識(shí)人心,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算，才智出眾,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解。

為落實(shí)生本課堂,，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí),。課堂中我利用課件教學(xué),，研讀人物對話，體會(huì)人物內(nèi)心,、感知人物形象,；在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢,？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹,。學(xué)生在交流的時(shí)候,，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn),。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利,、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時(shí)，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。

總之,，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng),，并抓住一個(gè)主要問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過多,，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀、才干超群,。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感,。

2,、新課改下的語文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對全文資料的理解和把握,。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀,、默讀,、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時(shí)間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

2,、課堂上對學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng),、突然,。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

《草船借箭》教學(xué)反思

國慶小學(xué) 楊月萍

《草船借箭》教學(xué)反思： 在本課教學(xué)中,，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本,，初讀整體感知,，細(xì)讀感情，熟讀背誦,。在自讀過程中,，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀、思考,；自悟的過程,，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語言文字情感過程,。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來,，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。

本節(jié)課精彩及高-潮部分在于對文中人物魯肅的評(píng)價(jià),。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事,，我覺得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn),，才請他幫忙的嗎,？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人,。他盡忠于諸葛亮,，而背叛周瑜。周瑜那么信任他,，重用他,，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實(shí)呢,？”針對魯肅究竟是否忠厚老實(shí),，我沒有急于分析,，此時(shí)我問他們喜歡誰，為什么喜歡,？學(xué)生均說喜歡諸葛亮,，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說：“大敵當(dāng)前,，多么需要諸葛亮這樣的軍事家,。然而，周瑜卻置他死地,，你忍心看他死嗎,？”學(xué)生們異口同聲說不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成,。

整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng),，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練,，多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動(dòng),，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

國慶小學(xué) 楊月萍

《圓明園的毀滅》這篇課文的第二至四自然段朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)欣賞,、贊美,、自豪之情，通過品讀,、引讀,、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中,。最后一個(gè)自然段情感起了變化,，帶著歷史的悲憤，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)痛惜,、仇恨之情,，聲調(diào)可提高，“闖進(jìn),、統(tǒng)統(tǒng),、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音,。課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心,。寫作時(shí),，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌,，更能激起讀者的痛心與仇恨,。從課題可見，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容,。然而,，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段,，且文字通俗易懂,；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多,。如果我們把“圓明園昔日的輝煌”確定為教學(xué)重點(diǎn),，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，會(huì)有什么樣的弊端呢,？教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園,，去感受圓明園的美,，而渾然忘記了國恥,，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。其實(shí),，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛于痛的邊緣”,。對于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里,，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn),。

《草船借箭》教學(xué)反思

寺坪小學(xué) 孟君

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操,、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的.暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),、足智多謀,、才智超群。 諸葛亮,，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算” 呢,？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀,、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn),。在教學(xué)中,，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),，曉地理,，識(shí)人心，三個(gè)方面展開,。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,，聯(lián)系上下文,，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先,，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時(shí),，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,，邊讀,、邊思、邊議，把問題的解答進(jìn)行歸類,，從而看出諸葛亮知天時(shí),，曉地理，識(shí)人心,，在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,，才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解,。

為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué)，小組合作研讀人物對話,，體會(huì)人物內(nèi)心,、感知人物形象；在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,，議論紛紛,，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,，一個(gè)活生生的知天時(shí),、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時(shí),，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí),。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算,、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心,。

總之，本文的教學(xué),，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個(gè)主要問題,，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。但是教師引導(dǎo)的還是過多,，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精,。

《草船借箭》教學(xué)反思

李遠(yuǎn)來

得主要亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、充分挖掘文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言能力,。

學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí),。

二、緊緊抓住課文的主要內(nèi)容,，設(shè)疑激趣,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

師應(yīng)該運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的內(nèi)容設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一,。在這節(jié)課中,，我對文本進(jìn)行了深入解讀，對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會(huì)周的心情,，進(jìn)行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算,。這時(shí),，在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛。

三,、充分利用多媒體和實(shí)物教具,，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。

俄-國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識(shí)中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！弊⒁?，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件，在課堂中,，我非常注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意,。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時(shí)，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高,。 存在不足：

一,、教學(xué)內(nèi)容的具體化是否科學(xué)。

草船借箭之所以取得成功,，是因?yàn)橹T葛亮懂天文,，識(shí)人心，曉地利,，有膽

略,，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的內(nèi)容，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識(shí)曹操,、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,，更加表面的原因,。課后一推敲，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了，而且和前后文內(nèi)容有點(diǎn)“脫節(jié)”,。如識(shí)人心,，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅,。從這點(diǎn)來說,，“識(shí)曹操”作為借箭成功的原因之一可以，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

二,、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算,。那么，他的“神”表現(xiàn)在哪里,？“妙”又體現(xiàn)在何方呢,？可以說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......可以說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

三,、事情的前因后果點(diǎn)到即止。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,?？紤]到學(xué)生的接受能力，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時(shí)，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了，雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果,。

總之,，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改進(jìn),。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

這次的青年教師過關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí),，一節(jié)課下來,，心情比較復(fù)雜，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足,。這堂課,，我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文,，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫出來,，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過程中,，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天,，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,；……秘密的把魯肅請到船里,。” “這時(shí)候大霧漫天,，江上連面對面都看不清,。”“可以這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，……來不及了,。”等句子來體會(huì)他的“知天時(shí),、懂地利,、識(shí)人心”。另外,，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑,、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn),。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得這堂課還是少了些什么,，我渲染的氣氛還不夠緊張,，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好,。

另外,，對于這堂課，我對于時(shí)間的把握上還是存在了失誤,，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù),，剩下十分鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容,，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事,，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來很不舒服，我想,，先講小故事,，再來講本課的內(nèi)容，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué),，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也讓這個(gè)課堂更和諧。 其次,，對于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀,，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,，增添了學(xué)生走進(jìn)文本,、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中,，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，認(rèn)真研讀課本、教參,、課后習(xí)題,，堅(jiān)決做到備好課。

再次,，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié),，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的，課前不是沒有意識(shí)到這個(gè)問題,，但考慮小組合作探究對于我來說,，實(shí)施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用,，而是采用了舍棄的態(tài)度,，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn),。

最后,，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做,，我想,，一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，確實(shí)沒有這個(gè)能力讓自己放心的去做,，另一方面,，我覺得我還應(yīng)該多一些自信，或許,，這件事情并沒有想象中那么可怕,，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們,。

總之,，一堂課下來，有得有失,，清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足,，今后要虛心請教、虛心學(xué)習(xí),，爭取在駕馭課堂上有所進(jìn)步,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六

首先，多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評(píng)課,，讓我在實(shí)踐活力課堂,、正式公開課的時(shí)候,，有的放矢,，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師,，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計(jì),，今日，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì),。這一計(jì),，叫做什么？”課堂的氛圍,，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

c,、“學(xué)生的說話,，十分精彩，十分聰明,，也十分機(jī)智,。可惜，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。那里,，張主任的評(píng)課,，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激,！

d,、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩,，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評(píng)價(jià),。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^,，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評(píng)課也就相對自然很多,。多謝！

e,、“課堂很簡便,，很幽默。學(xué)生在簡便的課堂中,，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這,，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之，生命大于學(xué)習(xí),。綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),，又是非同小可,。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。最終，再次感激大家,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，質(zhì)疑,。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目,，你想知道什么？

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭,？等等,。

這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題,，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大,，曹操不敢輕易出兵,，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了,。（板書：“神機(jī)妙算”,。）

生：我有補(bǔ)充。從江上霧很大,，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請魯肅一起去取箭,。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測，熟悉氣象,。（板書：“熟悉氣象”,。）

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確,。（板書：“懂人心”,。）

生：我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實(shí),，不要輕易出兵,。”可以看出來,。

生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人,，不善于游泳,，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵,。

師：你是從哪里看出來的,？

生：我是從曹操說的話看出來的。

生:老師,，我有問題,。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭,，而且船會(huì)起火,，不是更好嗎,？如果我是曹操，我就會(huì)這樣做的,。

課前對于這個(gè)問題并不在我的考慮范圍之內(nèi),，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時(shí)候，我感到有點(diǎn)無法回答,，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生,，當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個(gè)問題，請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問題,。這樣一來,，學(xué)生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威,，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)人見地,，并不會(huì)生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求，反而會(huì)給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知,，不利于以后教學(xué)工作的開展,。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料,，但是，并沒有特別令人信服的說法,，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小,，于是得出一個(gè)相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比,，箭比較便宜，看不清虛實(shí),。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢,？再說，當(dāng)時(shí)曹操并不知道船上都是草,，他一心以為是對手來攻打,，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時(shí)的情況,。對于這個(gè)回答,，學(xué)生也認(rèn)為是比較合理，能讓人信服的,。

這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng),，生生互動(dòng)中，通過抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系已往知識(shí)突破重點(diǎn),。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師,?！庇脤W(xué)生的話來說就是：尺有所短，寸有所長,。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的長處，間接做到了“成功教育”,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢,？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計(jì)了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,，有的說，聰明一世,，糊涂一時(shí),，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù),。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解,、運(yùn)用和積累,，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

教學(xué)中存有不足之處,。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位,。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn),，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng),。同時(shí),，對于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備,，課前要多考慮在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各個(gè)問題,，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十八

今天,，我教《草船借箭》一文時(shí),，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”,、“借的經(jīng)過”,、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？可為了不打消他的積極性,，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí),，感到為之一震,，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn),。我馬上意識(shí)到,，敷衍、搪塞都是行不通的,，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’??！這可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)熱鬧了起來,。不一會(huì)兒,，a說：“兩軍對壘，運(yùn)用策略,，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”b說：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪。

”c馬上說：“不對,，那也得分清什么時(shí)間,，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還,，再借不難’,，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲,、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí),，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異常活躍,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否,，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色,。

“那究竟用這個(gè)字合適嗎,？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

”這一過渡自然得體,，使得學(xué)生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀文章，去思考,。