在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇一

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人,。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么,？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點,。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流,，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說,，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策,，有的說,，聰明一世，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù),。教師沒有輕易下結(jié)論,，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究,。

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二

今天，我講《草船借箭》一文,，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,，這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會問什么呢,？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性,，我請他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,，諸葛亮應(yīng)是‘箭,，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘??！這可是千百年來流傳下來的呀！”兩軍對壘,，運用策略,，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪,?！辈粚Γ且驳梅智迨裁磿r間,，為誰服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最合適,！”我看過《三國演義》,，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度,，我今天的大度，才使得我對我的.學(xué)生有了新的而且深刻的認識,，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異常活躍,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進行了表揚,，學(xué)生個個喜形于色?！斑@一過渡自然得體,，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀xx,，進行思考,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇三

《草船借箭》就是小學(xué)語文五年級下卷第五單元中的一篇四書課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫下周瑜嫉妒諸葛亮的才干,，必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此誣陷他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，擊垮了周瑜的陷害,。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),，努力做到了以下幾點：

1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2,、新課改下的語文教師,，必須搞打樁機：

在本課教學(xué)時，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),，以點帶面,，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3,、教學(xué)中彰顯了為學(xué)生居多的教學(xué)思想：

教學(xué)時,，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀,、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存有一些缺點和嚴重不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的`感情朗讀,，以讀悟情,。

2,、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太太少。新課改建議必須以形式多樣的評價去調(diào)動學(xué)生的自學(xué)堅忍性,，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲,。

總之,，自我必須自學(xué)的地方還很多，在今后的工作中要堅忍堅忍,，精益求精,，不懈努力奮斗，力爭獲得出色的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇四

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺,，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點體會：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程,。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇五

課前，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操,。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”,?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他,！”

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老” 須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇六

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。

首先,，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時,，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把問題的答案進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家,，軍事家,。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對課文的理解,。

為落實高效課堂,，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的`心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。

在整個教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找,，小組合作著去琢磨,，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣,、思維能力之強,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇七

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取,，精益求精，努力拼搏,，力爭取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八

準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算,！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點,。

我通過“神機妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識人心的特點,，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,，令學(xué)生清晰地認識了人物特點，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動的細節(jié)描寫,，準(zhǔn)確、精練地用詞,。在課堂上,，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維,，以學(xué)生的閱讀分析為主,，師生相互影響，相互交流,；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的'閱讀理解能力,，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點,。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,，知天時,，懂地利,，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。在整個教學(xué)過程中,，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后,，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨,，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出,、找不到,，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強,。

存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇九

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年,，孫權(quán),、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮十天造十萬支箭,，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。?jīng)過對故事情節(jié)的了解,，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣,，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣,。對本節(jié)課的教學(xué)，我認為以下幾點做到較好：

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，設(shè)疑,。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么,？學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭,？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭,？借到箭沒有？等等,。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點,。

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢,？生默讀課文,，全班交流時學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異,。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文,、曉地理、識人心,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,，周瑜心里很高興,。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來,。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮,，你真聰明一世,，糊涂一時啊,！今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱,，三天后等著人頭落地吧,！借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧,，諸葛亮笑著對魯肅說,，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么,？有生說他笑周瑜的愚蠢,，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功,，還有生說在笑魯肅的憨厚,。

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,，所以,，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究,，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多,。個別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十

課前,，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。

透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊，顧全大局,，成竹在胸,。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭。

真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,?！凹壬ぃ紊痢?，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,？從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，但是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢,？在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊,！

草船借箭的教學(xué)反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,，情節(jié)曲折，引人入勝,。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算,。

本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住主要問題,，適時,、適度地巧問妙點，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。

這節(jié)課在設(shè)計上直入研讀專題,，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,，并以此輻射全文,，擺脫“多余的情節(jié)分析,、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,，整堂課以學(xué)生為主體,，以探究為核心,，充分體現(xiàn)以人為本,、以思為本,、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞,、句，讓學(xué)生在“讀議,、探究,、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象,，并拓展

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十一

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,，課堂教學(xué)中,，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)造和諧,、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。

在教學(xué)中，以點帶面輻射全文,。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點,，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn),、感悟,，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。同時,，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的,。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象,；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象,，學(xué)生認識得比較到位,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效的促進學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十二

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的`才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才智超群,。

諸葛亮,，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點,。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時,，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點,。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人,。我主要從諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，三個方面展開,。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算,。

首先，講讀課文時學(xué)生帶著問題認真讀書,，邊讀,、邊思、邊議,，然后把問題的解答進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時，曉地理,，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解,。

為落實生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,，讓學(xué)生自主探究,、討論交流學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué),，研讀人物對話,，體會人物內(nèi)心、感知人物形象,；在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹。學(xué)生在交流的時候,，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味,，一個活生生的知天時,、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時,，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識,。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算,、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹慎多疑,，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言,，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。

總之，本文的教學(xué),，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題,，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,。但是教師引導(dǎo)的還是過多,，個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取，精益求精,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十三

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀,、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點：

1,、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

2,、新課改下的語文教師,，要做打樁機：

在本課教學(xué)時，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),，以點帶面,，進而加深了對全文資料的理解和把握。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時,，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀,、分主角讀,、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個教學(xué)中,，主要以學(xué)生參與為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,，主要體此刻以下幾個方面：

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀,，以讀悟情。

2,、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少,。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

3,、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強,、突然,。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲。

總之,，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,，在今后的工作中要積極進取，精益求精,，努力拼搏,，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十四

《草船借箭》教學(xué)反思

國慶小學(xué) 楊月萍

《草船借箭》教學(xué)反思： 在本課教學(xué)中,，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間,。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知,，細讀感情,，熟讀背誦,。在自讀過程中，讓學(xué)生帶著問題獨立閱讀,、思考,；自悟的過程，就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵,，體會語言文字情感過程,。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合了起來，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程,。

本節(jié)課精彩及高-潮部分在于對文中人物魯肅的評價,。大部分學(xué)生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人,。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點,，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師,，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人,。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜,。周瑜那么信任他,，重用他，他吃里扒外,，怎么能說他忠厚老實呢,？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析,，此時我問他們喜歡誰,，為什么喜歡？學(xué)生均說喜歡諸葛亮,，并談了原因,。此時借機我說：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家,。然而,，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎,？”學(xué)生們異口同聲說不愿意,，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達能力不太強,，組織語言能力還有待提高,，以后力爭在課內(nèi)外多加強訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語表達能力的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力,。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

國慶小學(xué) 楊月萍

《圓明園的毀滅》這篇課文的第二至四自然段朗讀時應(yīng)體現(xiàn)欣賞,、贊美、自豪之情,，通過品讀、引讀,、想象讀,，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個自然段情感起了變化,，帶著歷史的悲憤,，朗讀時應(yīng)體現(xiàn)痛惜、仇恨之情,，聲調(diào)可提高,，“闖進、統(tǒng)統(tǒng),、凡是,、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴謹,，構(gòu)思頗具匠心。寫作時,，首尾呼應(yīng),，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌,，更能激起讀者的痛心與仇恨,。從課題可見，本文的教學(xué)重點之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容,。然而,，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段,，且文字通俗易懂,；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多,。如果我們把“圓明園昔日的輝煌”確定為教學(xué)重點,，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，會有什么樣的弊端呢,？教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園,，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”,。其實,，這篇課文教學(xué)時學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛于痛的邊緣”。對于這樣的課文,，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里,，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗。

《草船借箭》教學(xué)反思

寺坪小學(xué) 孟君

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,，曹操、劉備,、孫權(quán)各據(jù)一方,。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán),，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫,、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的.暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀,、才智超群,。 諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點,。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算” 呢？教學(xué)時,，我讓學(xué)生走入文本,，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點,。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機智過人,。我主要從諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，三個方面展開。先是讓學(xué)生自己找一找,，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看，聯(lián)系上下文,，體會諸葛亮的神機妙算,。

首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時,，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,，然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書，邊讀,、邊思,、邊議，把問題的解答進行歸類,，從而看出諸葛亮知天時,，曉地理，識人心,，在草船借箭的全過程中神機妙算,，才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,，加深了對課文的理解,。

為落實生本課堂，教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué)，小組合作研讀人物對話,，體會人物內(nèi)心,、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學(xué)生探究,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。通過細細地品讀體味,，一個活生生的知天時、懂地利,、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,。此時，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識,。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。

總之,，本文的教學(xué)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,，自主感悟的語文綜合素養(yǎng),，并抓住一個主要問題，適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過多,，個別學(xué)生的口頭表達聲音過小,，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng),。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展?？傊?，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進取,，精益求精,。

《草船借箭》教學(xué)反思

李遠來

得主要亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、充分挖掘文章的內(nèi)容,，發(fā)展學(xué)生的語言能力,。

學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。

二,、緊緊抓住課文的主要內(nèi)容,，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。

師應(yīng)該運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的內(nèi)容設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一,。在這節(jié)課中,，我對文本進行了深入解讀，對教學(xué)過程進行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,，從而感嘆諸葛亮的神機妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程,？結(jié)合學(xué)生的特點,，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心情,，進行朗讀,、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算,。這時,，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了課堂氣氛,。

三、充分利用多媒體和實物教具,，讓學(xué)生動口動腦動手,。

俄-國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切,，必然都要經(jīng)過它才能進來,。”注意,，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,，在課堂中，我非常注意運用多種手段來引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意,。如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力,。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時,，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺，學(xué)生的興趣都很高,，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。 存在不足：

一,、教學(xué)內(nèi)容的具體化是否科學(xué),。

草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文,，識人心,，曉地利，有膽

略,，會計謀,。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的內(nèi)容,，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操,、曉地利,、有勇氣”幾點更加具體,，更加表面的原因。課后一推敲,，覺得原因具體了,，學(xué)生容易理解，但內(nèi)涵也變窄了,，而且和前后文內(nèi)容有點“脫節(jié)”,。如識人心，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅,。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一可以,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺,。

二、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入,。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么,，他的“神”表現(xiàn)在哪里,？“妙”又體現(xiàn)在何方呢？可以說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧,，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......可以說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,，神機妙算。但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),，設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題，牽引著學(xué)生去思考,、分析,。顯然，這樣的分析還不夠全面深入,。

三,、事情的前因后果點到即止。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的,?？紤]到學(xué)生的接受能力，我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”,。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢,？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了,，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果。

總之,，這節(jié)課有亮點,，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改進,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十五

這次的青年教師過關(guān)課,，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節(jié)課下來,，心情比較復(fù)雜,，深刻的感受到自己存在著嚴重的不足。這堂課,，我主要圍繞著諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂,。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來,，然后和同學(xué)們分享,。在同學(xué)們分享的過程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個人物的性格特點,，我主要抓住句子“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里,?！?“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清,?！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo)瓉聿患傲??！钡染渥觼眢w會他的“知天時、懂地利,、識人心”,。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰,，來感受曹操的多疑、魯肅的老實等不同人物的性格特點,。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點,，可是我覺得這堂課還是少了些什么,，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來,，課堂的效果應(yīng)該會更好,。

另外，對于這堂課,，我對于時間的把握上還是存在了失誤,，半個小時就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時間里,，我不得不“急中生智”的擴展一些內(nèi)容,，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個課堂看起來很不舒服,，我想,，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容,，或許會更有利于這節(jié)課的教學(xué),，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓這個課堂更和諧,。 其次，對于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀,，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時間進行這方面的訓(xùn)練,，增添了學(xué)生走進文本,、感受文本的難度,，在以后的教學(xué)中,，一定要吸取這次的經(jīng)驗教訓(xùn),，認真研讀課本、教參,、課后習(xí)題,，堅決做到備好課。

再次,，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié),，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題,，但考慮小組合作探究對于我來說，實施起來有很大的困難,，所以在這次課上我并沒有大膽的使用,，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中,，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點,。

最后,，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷,，不敢放手讓學(xué)生真的去做,，我想,，一方面是由于自己經(jīng)驗不足,，確實沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面,，我覺得我還應(yīng)該多一些自信,，或許,，這件事情并沒有想象中那么可怕,，相信自己,、相信那些朝夕相助的孩子們。

總之,，一堂課下來,，有得有失,，清楚的認識到了自己在課堂上還存在著很大的不足,，今后要虛心請教、虛心學(xué)習(xí),，爭取在駕馭課堂上有所進步,。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十六

首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙,，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,，讓我在實踐活力課堂,、正式公開課的時候，有的放矢,，開放課堂,，培養(yǎng)了愛說話,、爭著說話的孩子,。

反思如下：

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓裝果然”“必須”“吶喊”,，這樣,，教學(xué)必須更加游刃有余,。這位教師,，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo),。

b,、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自我的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來,。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,，今日，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計,。這一計,，叫做什么,？”課堂的氛圍,，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c,、“學(xué)生的說話,，十分精彩,，十分聰明,，也十分機智?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理,。先前，我不是不想收網(wǎng),，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。那里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引,。十分感激,！

d,、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了,。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多,。多謝,！

e、“課堂很簡便,，很幽默,。學(xué)生在簡便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,，十分好學(xué),。學(xué)習(xí)生命，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可,。

最終,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,。最終,，再次感激大家。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十七

教師板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,，質(zhì)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想知道什么,？

生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”,？為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭,？等等。

這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大,，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭,。這樣他就能借到箭了,。（板書：“神機妙算”。）

生：我有補充,。從江上霧很大,，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測,，熟悉氣象,。（板書：“熟悉氣象”。）

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確,。（板書：“懂人心”,。）

生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實,，不要輕易出兵,。”可以看出來,。

生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文,，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人,，不善于游泳,，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵,。

師：你是從哪里看出來的,？

生：我是從曹操說的話看出來的。

生:老師,，我有問題,。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭,，而且船會起火,，不是更好嗎？如果我是曹操,，我就會這樣做的,。

課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時候,，我感到有點無法回答,，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生，當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個問題,，請學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題,。這樣一來，學(xué)生也能夠諒解,，要是濫用老師的所謂權(quán)威,，我認為現(xiàn)在的學(xué)生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求,，反而會給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認知,，不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后,，我詢問了同事和查找了很多資料,，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí),，他不易聽信別人的意見,；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比,，箭比較便宜,，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢,？再說,，當(dāng)時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打,，他的目的是殺傷對方的士兵,，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時的情況。對于這個回答,，學(xué)生也認為是比較合理,，能讓人信服的。

這一環(huán)節(jié)在師生相動,，生生互動中,，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文,，聯(lián)系已往知識突破重點,。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師,?！庇脤W(xué)生的話來說就是：尺有所短，寸有所長,。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛,，讓學(xué)生真正認識到自己的長處,，間接做到了“成功教育”,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢,？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣,，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說,，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世,，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù),。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解,、運用和積累,，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

教學(xué)中存有不足之處,。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達,。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀,、說話中語文能力的培養(yǎng),。同時，對于學(xué)生的質(zhì)疑要和,、作好充分的準(zhǔn)備,，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn),。

草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇十八

今天,，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”,，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”,、“為什么要借”,、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性,，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,，為什么要用‘借’呢,？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震,，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到,，敷衍,、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是,，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊,！這可是千百年來流傳下來的呀,！”

一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來,。不一會兒,，a說：“兩軍對壘，運用策略,，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”b說：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪。

”c馬上說：“不對,，那也得分清什么時間,，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還,，再借不難’，我看過《三國演義》,，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲,、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時,，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識,，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異常活躍,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否,，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色,。

“那究竟用這個字合適嗎,？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。

”這一過渡自然得體,，使得學(xué)生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀文章，去思考,。