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草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇一

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉?，已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程,。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對,？”那樣,，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1,、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他！”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時、地利,、人和方面的成就非常人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎,？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢,？在教學(xué)這一部分時,，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來,，周瑜確實太自負了,，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實,，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇三

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢,？

課前，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操,。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的`魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮神機妙算,，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時,、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。“既生瑜,，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎,？周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時,，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來，周瑜確實太自負了,，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想，不再派人去打探虛實,，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇四

今天，我教《草船借箭》一文時,，“例行公事”,，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行質(zhì)疑問難,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”,、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”,、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會問什么呢,？可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢,？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時,，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,，敢向教材挑戰(zhàn),。我馬上意識到，敷衍,、搪塞都是行不通的,，課前精心準備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀,！”

一石激起千層浪,，教室里頓時熱鬧了起來,。不一會兒，a說：“兩軍對壘,，運用策略,，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”b說：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪,。

”c馬上說：“不對,，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國家,，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適,！”“‘好借好還,，再借不難’，我看過《三國演義》,，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲,、討論聲、稱贊聲不斷地傳出,。

當(dāng)我看到這一幕時,，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識,，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。

”于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否,，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚,，學(xué)生個個喜形于色。

“那究竟用這個字合適嗎,？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn),。

”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題,，饒有興趣地去讀文章,，去思考,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇五

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利,。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如,。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課,，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問題,，自己解答,，若學(xué)生不會回答，師在點撥一下,。學(xué)生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的,，我精心設(shè)計三個步驟,，其中，我較為滿意的是第三個步驟,，這個步驟我注重學(xué)生的實踐體驗,，讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1,、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事,、公事,，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學(xué)說我計算過了十萬支箭十天就要造完,，一天就要造一萬支，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見,，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達,，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,，我設(shè)置了三個問題：第一,，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣,。)于是,，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,、得意的語氣。)

第二,，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完,。‘霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話,、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來,，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒,，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三,，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語,，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜,，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己,，結(jié)果卻落空,。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠,、生性多疑、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑,。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人,，這是一種幽默的笑、寬厚的笑,。

師：同學(xué)們,，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧,，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算,，我真不如他!”那么,，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,，因為周瑜想到的是“造箭”,，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄,，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人,，善于把握全局,。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,，掌握天文,、地理的能力都要勝過周瑜。

……

本文的教學(xué)設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),，并抓住幾個主要問題，適時,、適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇六

凡是精彩的語文課,，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進程,，而且有精心設(shè)計,、耐人尋味的結(jié)尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,，她的收課處理別具一格,，富有創(chuàng)新意識，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?，F(xiàn)在,，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù)，以便從中獲取有益啟示,。

《草船借箭》的中心人物是諸葛亮,。周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意刁難,，請他十天內(nèi)造出十萬支箭,，誰知諸葛亮只用了三天時間便從曹操那兒“借”來了十萬支箭，在事實面前,，周瑜不得不服輸,。學(xué)生們對諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡明點示一下也未嘗不可,?；衾蠋煵⒉贿@樣處理，她針對學(xué)生的心理特點,，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言,，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。學(xué)生們?nèi)巳藙幽X，個個爭先恐后地發(fā)言——

有的說：足智多謀,。

有的說：智慧超群,。

有的說：精明能干。

有的說：知識淵博,。

有的說：神機妙算,。

由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,，從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價，所以發(fā)言踴躍,，氣氛熱烈,，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。

霍老師這樣處理對于開拓學(xué)生思路,、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的,。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮,，諸葛亮因借箭而顯示才干,。通過教學(xué)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了,?；衾蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生評價了諸葛亮之后，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認識全文可以分成四段,，同時根據(jù)教學(xué)中的板書作出簡明扼要的歸納——

第一段,，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段,，寫諸葛亮準備造箭,；

第三段，寫諸葛亮借箭,；

第四段,，寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納之后,，教者充分肯定,，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展,、高潮,、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學(xué)，許多老師都喜歡首先從解題開始,，然后是讀文,、分段，再后進入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向,?；衾蠋熡兴黄疲患庇谝龑?dǎo)學(xué)生分段,，而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效,。

當(dāng)然,，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了,，霍老師這樣做也是因文制宜罷了,。

如前所述，本文的中心人物是諸葛亮,，中心事件是借箭,，牽涉到周瑜、曹操,，長江,、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了,，收課時是不是照例布置作業(yè),，算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑,，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩,，用幻燈打出來：

一夜?jié)忪F滿長江，

遠近難分水渺茫,。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,，

孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的,?；衾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生齊讀、背誦,；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來,，背熟,。顯然，如此收課,，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,，拓展了知識領(lǐng)域,。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，抄背小詩,，尋求不盡,，興味極濃。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇七

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點,。

實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,，是新課程改革提出的要求。這堂課,，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人,。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí),，解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀,、說說,、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說,。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點,。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。我通過實例操作，得到以下啟示：

1,、要構(gòu)建教師主導(dǎo),，學(xué)生主體的互動關(guān)系。新頒布的《語文課程標準》明確指出,，教學(xué)過程是師生交往,、共同發(fā)展的互動過程,。因此，在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的,、富有個性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

2,、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文,。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí),，以“合作互動”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水如期借到箭的,。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展,。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文,。語文課并不是枯燥乏味的,，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中,，學(xué)生會得到許多有益的東西,，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,，那才是語文教學(xué)的真諦所在,。

4、充分利用多媒體教學(xué)手段,，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合,，使課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)化。信息時代賦予我們?nèi)碌囊暯?，給了我們新的思想,、新的方法，我們應(yīng)該充分運用先進的技術(shù)手段,，來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué),。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個課堂教學(xué)服務(wù)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，突破了重難點,，同時也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,，開闊孩子們的眼界。

通過這一堂課的設(shè)計及實施,，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上,，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,，優(yōu)化教學(xué)情境,，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，這樣才會收到意想不到的效果，有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。