每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇一

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過(guò)程,。所以，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正,，他也許會(huì)有苦惱,，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái),，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求,。“疑而能問(wèn),，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),、用心思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問(wèn)題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回,，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對(duì)？”那樣,，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢,？

1,、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣,。

課前,，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局,，成竹在胸,。“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他！”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利,、人和方面的成就非常人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué),？從常情來(lái)說(shuō),，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí),，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人,，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢,？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來(lái),，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理,？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇三

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢,？

課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操,。透過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”,，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報(bào)私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,，顧全大局，成竹在胸,?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的`魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會(huì)放箭,。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他,！”

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí),、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,?！凹壬ぃ紊痢?，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué),？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),，但是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎,？周瑜也是個(gè)聰明人,，怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí),，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是，我查閱了《三國(guó)演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí),，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理,？

本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來(lái),，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材,、讀教參，還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材的變動(dòng),，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇四

今天，我教《草船借箭》一文時(shí),，“例行公事”,，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”,、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”,、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái),，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢,？可為了不打消他的積極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢,？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn),，敢向教材挑戰(zhàn),。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的,，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書中明明用的是‘借’??！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”

一石激起千層浪,，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái),。不一會(huì)兒，a說(shuō)：“兩軍對(duì)壘,，運(yùn)用策略,，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”b說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看,，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪,。

”c馬上說(shuō)：“不對(duì),，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀,！諸葛亮這么做是為了國(guó)家,，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適,！”“‘好借好還,，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》,，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲,、討論聲、稱贊聲不斷地傳出,。

當(dāng)我看到這一幕時(shí),，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。

”于是,，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色,。

“那究竟用這個(gè)字合適嗎,？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

”這一過(guò)渡自然得體,，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,，饒有興趣地去讀文章，去思考,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇五

《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十九課,。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利,。在事實(shí)面前,，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如,。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷,。

這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人，叫學(xué)生自己提出問(wèn)題,，自己解答,，若學(xué)生不會(huì)回答，師在點(diǎn)撥一下,。學(xué)生在讀讀,、說(shuō)說(shuō)、議議,、寫寫中不知不覺(jué)理解了課文,，并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,，其中,，我較為滿意的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事,、公事,，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬(wàn)支箭?

2、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學(xué)說(shuō)我計(jì)算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完,，一天就要造一萬(wàn)支，這是不可能的等等,。同學(xué)們各抒己見(jiàn),，都說(shuō)明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá),，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一,，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕,。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō)：“假如你是魯肅,，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣,。)于是,，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,、得意的語(yǔ)氣。)

第二,，“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完,。‘霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話,、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái),，看了同學(xué)們的杰作,，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三,，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ),，而且是個(gè)“笑”字,，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜,，笑他妒忌自已的才干,，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空,。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑,，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠,、生性多疑,、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑,。

生：諸葛亮在笑魯肅,，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,，這是一種幽默的笑,、寬厚的笑。

師：同學(xué)們,，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧,，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,，我真不如他!”那么,，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來(lái)。

生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮,，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄,，嫉賢妒能,，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局,。

生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力,、觀察事物的能力，掌握天文,、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜,。

……

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí),、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇六

凡是精彩的語(yǔ)文課,，往往不僅有扣人心弦的開(kāi)頭，環(huán)環(huán)相生的進(jìn)程,，而且有精心設(shè)計(jì),、耐人尋味的結(jié)尾。全國(guó)著名特級(jí)教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,，她的收課處理別具一格,，富有創(chuàng)新意識(shí)，聽(tīng)后給人以課雖盡而意無(wú)窮的深切感受?，F(xiàn)在,，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù)，以便從中獲取有益啟示,。

《草船借箭》的中心人物是諸葛亮,。周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意刁難,，請(qǐng)他十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭,，誰(shuí)知諸葛亮只用了三天時(shí)間便從曹操那兒“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭，在事實(shí)面前,，周瑜不得不服輸,。學(xué)生們對(duì)諸葛亮的才干自然十分佩服,，教者如果簡(jiǎn)明點(diǎn)示一下也未嘗不可?；衾蠋煵⒉贿@樣處理,，她針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言,，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干,。學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)腦，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言——

有的說(shuō)：足智多謀,。

有的說(shuō)：智慧超群,。

有的說(shuō)：精明能干。

有的說(shuō)：知識(shí)淵博,。

有的說(shuō)：神機(jī)妙算,。

由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,，從不同的側(cè)面作出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià),，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈,，形成了圍繞“才干”的輻射性思維,。

霍老師這樣處理對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的,。

本文的中心事物是“箭”,，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干,。通過(guò)教學(xué),，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了?；衾蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)了諸葛亮之后,，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全文可以分成四段，同時(shí)根據(jù)教學(xué)中的板書作出簡(jiǎn)明扼要的歸納——

第一段,，寫周瑜讓諸葛亮造箭,；

第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭,；

第三段,，寫諸葛亮借箭,；

第四段,，寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納之后,，教者充分肯定,，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因,、發(fā)展、高潮,、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學(xué),，許多老師都喜歡首先從解題開(kāi)始，然后是讀文,、分段,，再后進(jìn)入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向,?；衾蠋熡兴黄疲患庇谝龑?dǎo)學(xué)生分段,，而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效,。

當(dāng)然,，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了,，霍老師這樣做也是因文制宜罷了,。

如前所述，本文的中心人物是諸葛亮,，中心事件是借箭,，牽涉到周瑜、曹操,，長(zhǎng)江,、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過(guò)了,，收課時(shí)是不是照例布置作業(yè),，算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑,，從她那充實(shí)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中精心選取了一首小詩(shī),，用幻燈打出來(lái)：

一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，

遠(yuǎn)近難分水渺茫,。

驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦,，

孔明今日伏周郎。

這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的,?；衾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò),，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭,。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟,。顯然,，如此收課，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，拓展了知識(shí)領(lǐng)域,。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，抄背小詩(shī),，尋求不盡,，興味極濃。

草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短 草船借箭教學(xué)反思簡(jiǎn)短50字篇七

《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文,。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。諸葛亮，是文中著力贊美的人物,，周瑜稱其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn),。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,，是新課程改革提出的要求。這堂課,，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書與合作學(xué)習(xí),，解決所遇到的問(wèn)題,。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō),、議議,、寫寫中不知不覺(jué)理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō),。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如,，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過(guò)實(shí)例操作,，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系,。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,。因此，在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

2,、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn),，潛能得以充分發(fā)展,。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中,，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在,。

4、充分利用多媒體教學(xué)手段,，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化,。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯牵o了我們新的思想,、新的方法,，我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué),。本節(jié)課中音樂(lè)和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù),，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了重難點(diǎn),，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,，開(kāi)闊孩子們的眼界。

通過(guò)這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施,，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上,，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍,，優(yōu)化教學(xué)情境,，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,，這樣才會(huì)收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。