在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

草船借箭教學反思簡短篇一

1,、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,，有反復朗讀,，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀,，讓學生在讀中理解,，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處,，加深了學生對文本的理解,，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

3,、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力,，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰,、突出,。

教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時,，放手讓學生說,，教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著，編者在將其選入教材的過程中,，為了適合學生閱讀,，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平,。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力。教學時,，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導學生仔細咀嚼，品嘗語言的味道,。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜;第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你,，你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文,，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設計，讓學生細細品味,，觸摸到了經(jīng)典的脈絡,，使人物形象更加豐滿,。

草船借箭教學反思簡短篇二

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。

教學時,，我落實了“自主合作探究學習”的新理念,。

1．從題入手，因題質(zhì)疑,。引導學生關(guān)注“借”,，培養(yǎng)學生的提問能力，確定教學重點,；

2．自主閱讀,，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學生問題,，跟大家討論，敢于質(zhì)疑,，積極交流,，培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵學生思維,；

3．發(fā)散思維,，勇于探索。學生的看法雖然各有不同,，但只要言之有據(jù),，就沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維能力,。

告訴學生小說與真實歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學生辯證看待問題,。

最后鼓勵大家分享關(guān)于人物的故事,，培養(yǎng)閱讀興趣。

草船借箭教學反思簡短篇三

《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文,，課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他,。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長,，如何做到“長文短教”,，是我在備課時一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過縝密思考,，我決定這樣開啟本課的學習之旅：

為了使學生對本課故事發(fā)生的年代,、背景不陌生,，提前一周，我便讓學生利用手機或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀,、看一看,，通過讀故事或看視頻，對三國時期的魏,、蜀,、吳有所了解，進而對書中塑造的曹操,、孫權(quán),、劉備、諸葛亮,、張飛,、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預習這一環(huán)節(jié)做鋪墊,，學生對即將要學習的《草船借箭》就不會感到那么唐突,、難以接受。

都說題目是一篇文章的眼睛,，在教學這篇課文時,，我讓學生先讀課題，從課題入手,，提問學生：讀完課題,，你知道了什么？學生回答說用草船借箭,、草船能借箭……我又接著提問：讀了課題,，你還想知道什么？“用草船怎樣借箭,？誰用草船借箭,？向誰借箭？用草船借到箭了嗎,？……”學生在我的啟發(fā)下各抒己見,，紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力。通過提出問題,，也讓學生有了徜徉文本,、自主答疑解惑的源動力。

有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”，接下來就是“順藤摸瓜”,，找到故事的主線,，讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學們在讀題時生發(fā)的疑問,，課件出示“為什么借箭,？怎樣借箭？借到箭了嗎,？”三個問題,，只要學生通過讀課文能回答出這些問題，那么草船借箭這個故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果就全部浮出水面，文章的脈絡開始變得清晰,，學生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里,，這對理解能力較弱的聽障學生來說是令人振奮的改變。

為什么借箭,？通過研讀課文1-2自然段,，絕大多數(shù)學生可以輕松地拿下這個問題：因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干，所以他用造十萬支箭的任務來為難和陷害諸葛亮,。這是草船借箭的起因,。

怎樣借箭？這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細的描述,。如果逐段逐句進行教學,，學生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾,，一頭霧水地在文本中穿梭而行,，最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語，而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的,。因此,，這一部分的教學就需要去粗取精，從聾生的認知特點出發(fā),，我利用擬定小標題的方法嘗試將長文“肢解”成學生易于理解與接受的句段，通過每個小標題的提示去找尋我們想要的文字信息,。

出示小標題１.借箭準備,，課件彈出課文第４自然段，學生自由讀文,，讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容,。

魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭,，得請你幫幫我的忙,?！濒斆C說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙,？”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,，還要一千多個草把子,，排在船的兩邊。我自有妙用,。第三天管保有十萬支箭,。不過不能讓都督知道。他要是知道了,，我的計劃就完了,。”

以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn),，這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難,。為了更好地理解這段話的內(nèi)容，我還請兩位學生分別扮演諸葛亮與魯肅,，讓聾生進行分角色表演讀,。學生興致頗高，不但讀得出色,，也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻,。通過讀文，學生了解到借箭需要準備：二十條船,、三十名軍士,、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊,、對周瑜保密,。

出示小標題２.借箭經(jīng)過，課件引導學生聚焦“三天”：

……第一天,，不見諸葛亮有什么動靜,；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜,；直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么,？”諸葛亮說∶“請你一起去取箭,。”魯肅問∶“哪里去取,？”諸葛亮說∶“不用問,，去了就知道?！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,，朝北岸開去。

上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀,，學生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫,。接下來的兩段話是借箭的詳細經(jīng)過，課件出示第７,、第８自然段,，通過研讀這兩段課文，明確借箭經(jīng)過：

連船,、靠近曹營,、一字擺開、擂鼓吶喊,、受箭,、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭,、謝箭回營

教學至此,，最后一個問題——借到箭了嗎？不用老師再多說什么,，學生心里都有了答案,。

透過《草船借箭》這一課的教學，我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅,。都說“教學有法,，教無定法”，只要我們在教學中積極思考,、樂于嘗試,，我們就能引領(lǐng)學生朝著我們向往的遠方一步步走近，直至抵達,。

草船借箭教學反思簡短篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學,，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

課前,，安排學生了解時代背景，弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”,，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應3天造好,，說明他心胸開闊，顧全大局,，成竹在胸,。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心,，對自我的預設充滿信心,，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動,，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭,。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。

“既生瑜,，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是,，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來,，周瑜確實太自負了,，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實,，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,，教學中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物),，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”

須“學到老”啊!

草船借箭教學反思簡短篇五

今天,，我教《草船借箭》一文時,，“例行公事”，在預習課文的基礎(chǔ)上,，我讓學生進行質(zhì)疑問難,。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”,、“借的經(jīng)過”,、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,，一直不愿放下來,，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性,，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭,，為什么要用‘借’呢,？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震,，一名小學生居然敢向老師發(fā)問,，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到,，敷衍,、搪塞都是行不通的,，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是,，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀,！”

一石激起千層浪,，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,，a說：“兩軍對壘,，運用策略，不能說是詐騙,，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢,？”b說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目,，諸葛亮犯了詐騙罪,。

”c馬上說：“不對，那也得分清什么時間,，為誰服務呀,！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益,，所以我認為這個‘借’最合適,！”“‘好借好還，再借不難’,，我看過《三國演義》,，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出,。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是,，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,，發(fā)表自己意見進行了表揚,，學生個個喜形于色,。

“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn),。

”這一過渡自然得體,，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章,，去思考,。

草船借箭教學反思簡短篇六

《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利。在事實面前,，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷,。

這堂課,，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人,，叫學生自己提出問題,，自己解答，若學生不會回答,，師在點撥一下,。學生在讀讀、說說,、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說,。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點,。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么,，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達到這個目的,，我精心設計三個步驟,，其中，我較為滿意的是第三個步驟,，這個步驟我注重學生的實踐體驗,，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1,、有的同學說周瑜假借議軍事,、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭?

2,、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3,、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支,，這是不可能的等等,。同學們各抒己見，都說明自己的看法,，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮,。

更精彩的是當屬創(chuàng)意表達，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸,。啟發(fā)談話,，我設置了三個問題：第一，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕,、吃驚的語氣,。)于是，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣,。)

第二,，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！F這樣大,，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學生練筆，寫后組織全班交流)有的同學這樣寫：霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來,，看了同學們的杰作，我脫口而出：“你們真棒,，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三,，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語,，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜,，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己,，結(jié)果卻落空,。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠,、生性多疑、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑,。

生：諸葛亮在笑魯肅,，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人，這是一種幽默的笑,、寬厚的笑,。

師：同學們，諸葛亮這一“笑”,，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲,，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算,，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來,。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭,。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人,，善于把握全局,。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,，掌握天文,、地理的能力都要勝過周瑜。

……

本文的教學設計,，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,、自主感悟、自主探究,、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題,，適時,、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神,，同時也進行較好的語言和思維的訓練,。

草船借箭教學反思簡短篇七

《草船借箭》一文教學結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時,，每節(jié)課教師都是主人，串講串問,，有時學生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務,；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走,。可這天這次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學的簡單,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,，我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢,？透過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學生學習潛力提高的過程。所以,，課堂教學中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設和諧,、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強,。質(zhì)疑就是刺激學生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學生由疑而問，也是一個主動學習,、用心思維的過程,。因此我們要保護學生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與潛力的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,，如果有學生提出異議,，就很生氣，即使學生的意見是對的,，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭,，有什么不對？”那樣,，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的,。”相信這個學生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學中,，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主,、合作,、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。

草船借箭教學反思簡短篇八

課堂教學是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：尊重學生在學習過程中獨特的體驗,。閱讀教學是個性化的行為,。

今天，教學《草船借箭》一課,。學生研讀第二自然段的人物對話,，體會人物內(nèi)心,。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話,，談談對人物的認識,。學生一個個都很踴躍。

生ａ：周瑜明知故問,，真陰險,！

生ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意,，內(nèi)心狠毒,！

生ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定,！

生ｄ：諸葛亮顧全大局,，不和周瑜計較。

通過學生的回答,，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格,，這些回答都在教師的意料之中。這時,，學生ｅ站起來說：我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好,，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天,，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎,？為什么不給自己留條后路呢？

話音未落,，眾生議論紛紛：

生１：是啊,，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

生２：他一定是胸有成竹,，這更能說明他的自信,。

生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

師：哦,，原來是這樣,！那么，諸葛亮后來做了什么呢,？他為什么這么做呢,？請同學們在讀讀課文,，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學交流,。學生積極地置身于朗讀、探究之中,。

通過這樣的師生即興創(chuàng)造,，學生的個性得到張揚,，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預想的要生動得多,，價值更大了,。

【反思】

新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講解,。課堂教學要從學生疑問入手,，體現(xiàn)以學定教，因需施教,。學生提出的問題往往和教學的重點,、難點有著必然的聯(lián)系。教師應該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整,，讓自己的設計意圖融進學生的思維,。

上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解,，這是教師沒有想到的,。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到，而后繼續(xù)完成預先設計的教學思路,，我覺得這不是尊重學生在學習過程中的獨特體驗,，不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,，調(diào)整原來設計的教學,，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論,、學習,。設計了諸葛亮后來做了什么？為什么這么做,？組織學生去研讀課文,，體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》的教學讓我感悟到,，教師要與課堂一起成長,。對于學生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣,，課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象,。

草船借箭教學反思簡短篇九

a、采取關(guān)鍵詞教學法,。抓住“果然”“一定”“吶喊”,，這樣，教學一定更加游刃有余,。這位老師,，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導,。

b,、教學語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言,。這次公開課,，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去,，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計,，今天,，我們一起來學習這三十六計里面的其中一計。這一計,，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語,。

c、“學生的說話,，非常精彩,，非常聰明，也非常機智,?？上В鲜峭俗寣W生自己學會收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理,。先前,，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處,。只是,，不懂得如何收網(wǎng)。這里,，張主任的評課,，給了我一個很好的指引。非常感謝,！

d,、“課堂有了很大的緊張,，導入液非常精彩,，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無影無蹤了,。這是大體的評價,。至于小的方面，就瑕不掩瑜了,?！边@是之前的一位四年級的搭檔老師的評課。因為之前合作過,，所以,，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉,，評課也就相對自然很多,。謝謝！

e,、“課堂很輕松,，很幽默。學生在輕松的課堂中,，完成了學習的任務,，同時，學生的學習生命也充滿著激情,！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學的老師，非常好學,。學習生命,，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水,，那么，這樣的課堂,，就算是有效的,，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響,。這,，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,，生命大于學習,。

綜上所述,，某以為，活力課堂之質(zhì)疑,，非同小可,。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,，又是非同小可,。

最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。最后，再次感謝大家,。

草船借箭教學反思簡短篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣透過課文中幾篇名著的教學,，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

課前,，安排學生了解時代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學生深入理解文章資料,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。透過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”,?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇,，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸,。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智,?！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務,。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮神機妙算,，我真不如他！”

諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時、地利,、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下,。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，但是,，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎,？周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢,？在教學這一部分時,，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來,，周瑜確實太自負了,，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實,，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,，教學中,，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足,?？磥?，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參,，還要讀名著,、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課,，自修課,，再修課。真是“活到老”須“學到老”??！

草船借箭教學反思簡短篇十一

教學完《草船借箭》一文，我組織學生談自己的感受和看法,。學生們是各抒己見,，氣氛熱烈,，談了許多不同的意見,。我正當要滿意地鳴金收兵時，有一個學生仍把手舉得高高,，滿臉期待,。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個辦法能打敗諸葛亮,！”“哦,，說來聽聽?！毕騺硐矚g學生提問的我頓時來了興趣,。那學生接著說：“諸葛亮的計謀是很高明，但也不是無懈可擊,。如果我是曹操,，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近,，還可以把他們給燒死,。”“喲,！多巧妙的辦法呀,。”我心里不由地贊嘆,，但我沒有表露出來而是引導學生說：“大家討論一下,，看看他這個辦法是否可行？”

課室里頓時沸騰起來，學生個個是興趣盎然,，馬上你一言我一語爭論起來：

學生1：“我認為用火箭的方法可行,。因為當時的船都是木的，而且船上還有許多草把子,，這樣更容易著火,。一旦起火，諸葛亮也是毫無辦法,?！?/p>

學生2：“我不認為這個辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮(zhèn)定的的人,，他可以讓士兵救火呀,。他們是在江上，打水很容易,?！?/p>

學生3：“諸葛亮是必死無疑，當時曹操有一萬多弓箭手一起放箭,，他救也救不急了,。”

學生4：“這個辦法好是好,，但也有一個致命的漏洞,。如果諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心,，來個魚死網(wǎng)破,，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的,，后果更慘重,。”

學生5：“這個不用擔心,。當時的般是用槳來劃的,，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來,，就會被箭射死,。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的?！?/p>

學生6：“對,，我也贊成。加上當時水流和風向都對曹操有利,，諸葛亮是不能成功的,?！?/p>

……

我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界,，讓我感到驚嘆,。我們成年人總是習慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的,。但實際上,，孩子們的內(nèi)心遠比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標簽,，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵,。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生,、生生間的討論,；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧,。