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課文《橋》教學(xué)反思篇一
1、注重情景創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。在導(dǎo)入新課時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，借助生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)一定的情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去,。
2,、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí),，我大膽放手,，讓學(xué)生自主讀文，自主識(shí)字,，自我發(fā)現(xiàn),，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說出自己的獨(dú)特體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究,、解決疑難。
3,、注重學(xué)生想象力,、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。為了發(fā)展學(xué)生的思維,，教學(xué)中我提出了假如你是小姑娘，你會(huì)對(duì)小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè),，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用,。
由此,，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要抓住教學(xué)重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
課文《橋》教學(xué)反思篇二
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。文章告訴我們,，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。,。如何更有效地選取教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義,，習(xí)得語(yǔ)言,，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問題,。反復(fù)研讀課文,，發(fā)現(xiàn)作者在細(xì)節(jié)描述上多次運(yùn)用比較，使故事更具感染力,。
"步履匆匆"與"7,。3級(jí)大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象,；"不清楚家人是否平安無事"與"他明白小錢期盼著骨髓"聯(lián)系起來讀,，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng),。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著",，"臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來,，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上,，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀,。一是透過自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你,，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面：臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù),。聯(lián)系上下文，比照閱讀,，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛心,。二是以"期盼"為切入點(diǎn),，老師示范朗讀描述杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，是一種生命的期盼，唯一的期盼,。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢的重要后,，回到來閱讀描述臺(tái)灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì)更深,。經(jīng)過這三個(gè)層次的閱讀,，手術(shù)過程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的完美，植根于學(xué)生心中,，海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋,。
對(duì)于"臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟,，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。深入不一樣人物的內(nèi)心,，體會(huì)就會(huì)不一樣：這涓涓流淌的骨髓,，對(duì)小錢來說，意味著生命的火種,；對(duì)臺(tái)灣青年來說,，意味著濃濃的愛心；對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來說,，意味著手術(shù)成功的喜悅,；對(duì)讀者來說，流出的是深深的感動(dòng),。
但遺憾的是,，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上,，他會(huì)想到誰(shuí),，會(huì)想什么課堂時(shí)光沒有調(diào)控好，所以沒有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn),。
課文《橋》教學(xué)反思篇三
執(zhí)教本課時(shí),，本著“美文美上”的原則，喚起學(xué)生的審美直覺,，從而引導(dǎo)學(xué)生品出本文運(yùn)思獨(dú)特的散文化傾向,。開始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入，目的是借學(xué)生對(duì)橋之美的樸素認(rèn)識(shí),，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系,，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照,。如此導(dǎo)入，不僅扣緊了文題──橋,，而且又從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺陷方面引發(fā)探究興趣,，為解讀文本重點(diǎn)──橋的形式作用打下了基礎(chǔ)。
從本文是一篇“繪畫型,、散文式說明文”的角度出發(fā),，“品味語(yǔ)言”是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在,。意即借此引導(dǎo)學(xué)生探究美,、感受美。所以,，在引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言賞析大關(guān)時(shí),，特地設(shè)計(jì)了“活動(dòng)型賞析”，其中的談感受,、聯(lián)想,、繪畫，也收到了一些教師意想不到的效果,。尤其是其中有幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn),，出乎意料。其中有位男同學(xué)談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望,，具有一種生命的美”可見一斑,。由此可見，只要喚起學(xué)生的審美意識(shí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣,，他們完全可以表達(dá)出自己的審美感受。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對(duì)于說明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn),。
另外,，考慮到“審美”這一術(shù)語(yǔ)的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這個(gè)詞語(yǔ),，因?yàn)橹灰獑拘蚜藢W(xué)生的這種感覺,，具體的體會(huì)比抽象的概念更能觸動(dòng)學(xué)生的美感思維。
遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示,，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因?yàn)樵谀欠N氛圍下,，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的。此項(xiàng)設(shè)計(jì)有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文“詩(shī)意的語(yǔ)言美”,，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度審美”,，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家、音樂家,、詩(shī)人等）,，這樣既拓寬了思維的寬度,，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地體驗(yàn)美,、表達(dá)美。
最后,，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透,，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美,，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來看,，所定位的三個(gè)目標(biāo)中,，第二、三個(gè)是被整合在“品味語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)中完成的,，因?yàn)檫@畢竟不是“美學(xué)”課,，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識(shí)、審美享受乃至審美情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo),。
這堂課以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,、提高審美能力為著眼點(diǎn),，有著獨(dú)特的創(chuàng)意、豐富的內(nèi)涵和較高的藝術(shù)品位,。
《橋之美》是一篇事理說明文,，也是一篇美學(xué)小品。若按照傳統(tǒng)的一般教法,，無非是讓學(xué)生通過閱讀解決文字障礙,，疏理行文思路，弄清說明方法,。這樣做也許無可厚非,，然而課文蘊(yùn)含的美學(xué)資源就因此被忽視而浪費(fèi)了。本課執(zhí)教者獨(dú)辟蹊徑,，確定了通過對(duì)課文美點(diǎn)的欣賞和個(gè)性化的審美體驗(yàn)探究美學(xué)知識(shí),、培養(yǎng)審美情趣的立意,。課文變成了十分寶貴的審美教學(xué)資源,。學(xué)生以一種嶄新的眼光去觀察文本，去探究和感悟文本的美學(xué)價(jià)值,，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情,。從根本上改變了課堂教學(xué)的性質(zhì)和面貌,。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中,，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情,、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,，提高文化品味和審美情趣,。”因而提高學(xué)生的審美情趣和文化品位是語(yǔ)文教育的神圣使命,。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生從語(yǔ)言品味中,、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣，獲得心靈的滋育,，從而實(shí)現(xiàn)人格的完美和靈魂的升華,，應(yīng)當(dāng)是一種至高的境界。執(zhí)教者在此邁出了堅(jiān)實(shí)的也是很可寶貴的一步,。
初中學(xué)生審美意識(shí)淡薄,，審美能力偏低，審美方法缺乏,?？靠斩吹恼f教提高審美情趣無濟(jì)于事。因而執(zhí)教者一方面通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),，以解讀文章為依托,，不脫離具體生動(dòng)的審美對(duì)象；一方面遵循學(xué)生的心理規(guī)律,，科學(xué)劃定“最近發(fā)展區(qū)”,，以“觀察美──探究美──品味美──體驗(yàn)美──發(fā)現(xiàn)美”為推進(jìn)層次，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手,，通過整體感知課文探究橋美之所在,，憑借局部探究和實(shí)踐活動(dòng)，去品味美和體驗(yàn)美,，最后聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美,。這種推進(jìn)層次由對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)到個(gè)性體驗(yàn)再到遷移運(yùn)用，是從淺層到深層,，從學(xué)得到習(xí)得的科學(xué)嚴(yán)密的邏輯順序,，從而完成了初步的審美思想和方法的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了拋審美實(shí)踐之“磚”,，引審美能力之“玉”,，琢高尚審美情趣之“器”的目的。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。審美的本質(zhì)是自我享受,，審美的過程是自我體驗(yàn)，因此只有充分尊重并激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，才會(huì)走出把作者的個(gè)性審美變成學(xué)生的審美共性的誤區(qū),，才能體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，才會(huì)真正提高學(xué)生的審美能力和審美情趣,。正是基于這種認(rèn)識(shí),，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設(shè)”的角色去體驗(yàn)橋之美,，以身邊的建筑,、景點(diǎn)為審美對(duì)象去發(fā)現(xiàn)美等情境，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)活動(dòng)提供了廣闊的空間,，解放了學(xué)生的心靈,，并使體驗(yàn)活動(dòng)變得越來越熱烈、精彩,、深刻,。
課文《橋》教學(xué)反思篇四
執(zhí)教本課時(shí)，本著“美文美上”的原則,，喚起學(xué)生的審美直覺,，從而引導(dǎo)學(xué)生品出本文運(yùn)思獨(dú)特的散文化傾向。開始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)入,，目的是借學(xué)生對(duì)橋之美的樸素認(rèn)識(shí),，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照,。如此導(dǎo)入,，不僅扣緊了文題──橋，而且又從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺陷方面引發(fā)探究興趣,，為解讀文本重點(diǎn)──橋的形式作用打下了基礎(chǔ),。
從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā),，“品味語(yǔ)言”是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán),，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在。意即借此引導(dǎo)學(xué)生探究美,、感受美,。所以，在引導(dǎo)學(xué)生突破語(yǔ)言賞析大關(guān)時(shí),，特地設(shè)計(jì)了“活動(dòng)型賞析”,，其中的談感受,、聯(lián)想、繪畫,，也收到了一些教師意想不到的效果,。尤其是其中有幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn),，出乎意料,。其中有位男同學(xué)談到的“高山峽谷間的索橋給人一種希望，具有一種生命的美”可見一斑,。由此可見,，只要喚起學(xué)生的審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣,，他們完全可以表達(dá)出自己的審美感受,。這也打破了我們以往認(rèn)為“審美”對(duì)于說明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。
另外,，考慮到“審美”這一術(shù)語(yǔ)的抽象性,，教師在執(zhí)教中盡量少用這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)橹灰獑拘蚜藢W(xué)生的這種感覺,，具體的體會(huì)比抽象的概念更能觸動(dòng)學(xué)生的美感思維,。
遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因?yàn)樵谀欠N氛圍下,，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的,。此項(xiàng)設(shè)計(jì)有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文“詩(shī)意的語(yǔ)言美”，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多角度審美”,，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家,、音樂家、詩(shī)人等）,，這樣既拓寬了思維的寬度,，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地體驗(yàn)美,、表達(dá)美。
最后,，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透,，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你生活中的美”這一環(huán)節(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美,，從而使文章的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來看,，所定位的三個(gè)目標(biāo)中,，第二,、三個(gè)是被整合在“品味語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)中完成的，因?yàn)檫@畢竟不是“美學(xué)”課,，只要能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識(shí),、審美享受乃至審美情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo)。
這堂課以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù),，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高審美能力為著眼點(diǎn),，有著獨(dú)特的創(chuàng)意,、豐富的內(nèi)涵和較高的藝術(shù)品位。
《橋之美》是一篇事理說明文,，也是一篇美學(xué)小品,。若按照傳統(tǒng)的一般教法，無非是讓學(xué)生通過閱讀解決文字障礙,，疏理行文思路,，弄清說明方法。這樣做也許無可厚非,，然而課文蘊(yùn)含的美學(xué)資源就因此被忽視而浪費(fèi)了,。本課執(zhí)教者獨(dú)辟蹊徑，確定了通過對(duì)課文美點(diǎn)的欣賞和個(gè)性化的審美體驗(yàn)探究美學(xué)知識(shí),、培養(yǎng)審美情趣的立意,。課文變成了十分寶貴的審美教學(xué)資源。學(xué)生以一種嶄新的眼光去觀察文本,，去探究和感悟文本的美學(xué)價(jià)值,，獲得美的享受和創(chuàng)造美的激情。從根本上改變了課堂教學(xué)的性質(zhì)和面貌,?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情,、社會(huì)主義道德品質(zhì),，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣,?！币蚨岣邔W(xué)生的審美情趣和文化品位是語(yǔ)文教育的神圣使命。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生從語(yǔ)言品味中,、從身邊生活中汲取豐盈的人文精氣,，獲得心靈的滋育，從而實(shí)現(xiàn)人格的完美和靈魂的升華,，應(yīng)當(dāng)是一種至高的境界,。執(zhí)教者在此邁出了堅(jiān)實(shí)的也是很可寶貴的一步,。
初中學(xué)生審美意識(shí)淡薄，審美能力偏低,，審美方法缺乏,。靠空洞的說教提高審美情趣無濟(jì)于事,。因而執(zhí)教者一方面通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),，以解讀文章為依托，不脫離具體生動(dòng)的審美對(duì)象,；一方面遵循學(xué)生的心理規(guī)律,，科學(xué)劃定“最近發(fā)展區(qū)”,，以“觀察美──探究美──品味美──體驗(yàn)美──發(fā)現(xiàn)美”為推進(jìn)層次,，由觀察自己熟知的事物（如橋或橋的照片）入手，通過整體感知課文探究橋美之所在,，憑借局部探究和實(shí)踐活動(dòng),，去品味美和體驗(yàn)美，最后聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)美,。這種推進(jìn)層次由對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)到個(gè)性體驗(yàn)再到遷移運(yùn)用,，是從淺層到深層，從學(xué)得到習(xí)得的科學(xué)嚴(yán)密的邏輯順序,，從而完成了初步的審美思想和方法的內(nèi)化,，實(shí)現(xiàn)了拋審美實(shí)踐之“磚”，引審美能力之“玉”,，琢高尚審美情趣之“器”的目的,。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。審美的本質(zhì)是自我享受,，審美的過程是自我體驗(yàn)，因此只有充分尊重并激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，才會(huì)走出把作者的個(gè)性審美變成學(xué)生的審美共性的誤區(qū),，才能體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，才會(huì)真正提高學(xué)生的審美能力和審美情趣,。正是基于這種認(rèn)識(shí),，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了用自己喜歡的方式品味橋之美，以“假設(shè)”的角色去體驗(yàn)橋之美,，以身邊的建筑,、景點(diǎn)為審美對(duì)象去發(fā)現(xiàn)美等情境，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)活動(dòng)提供了廣闊的空間,，解放了學(xué)生的心靈,，并使體驗(yàn)活動(dòng)變得越來越熱烈,、精彩、深刻,。
課文《橋》教學(xué)反思篇五
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛為主題的課文,，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事,。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。在教學(xué)時(shí),，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
本課的詞語(yǔ)有很多,。在選擇時(shí),，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn),、間隔,、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,，幫助學(xué)生鞏固字音,，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住,。對(duì)于凋謝,、綻放、含苞等詞語(yǔ),，我讓學(xué)生用話來造句子,，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,，
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》,。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，我就以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。
教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話,，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著,，他心里會(huì)想些什么,？”、“小錢病好后和青年人見面后,，他會(huì)做些什么說些什么呢,？”等,，并注意了讀說結(jié)合,，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比,、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,，對(duì)人間真情的渴望。
反思這節(jié)課,，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中,，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,，在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),。
課文《橋》教學(xué)反思篇六
提供學(xué)生豐富的信息：充分利用多媒體,，搜集不同結(jié)構(gòu)、不同材料,、不同用途,、不同時(shí)代的橋的圖片。從現(xiàn)代先進(jìn)的鋼索橋,，到很久以前大石塊做的碇步;從我國(guó)古代石拱橋蘇州寶帶橋,，到現(xiàn)代西藏拉薩鐵路大橋;從國(guó)內(nèi)先進(jìn)的江陰大橋到美國(guó)著名的金門大橋等，在提供給學(xué)生豐富信息量的同時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用,，讓學(xué)生感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美。
提供學(xué)生直觀的模擬實(shí)物：在了解橋的形狀與結(jié)構(gòu)中,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)拱橋中有的拱在橋面的下方,，有的拱在橋面的上方，那將各有何優(yōu)點(diǎn)呢?通過樹枝彎曲模擬做一座拱橋,，學(xué)生馬上體會(huì)到,，必須要用力抵住拱的外推力，如果是拱在橋面下方的拱橋,，就必須用物體來?yè)踝蚬暗木薮蟮耐馔屏?，?dāng)用繩子充當(dāng)橋板把拱足連起來后，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，不需要用力來抵住這個(gè)拱的外推力,，也就是繩子拉住了拱足，引申到現(xiàn)實(shí)的橋梁是橋面拉住了拱足,，抵消了拱向外的推力
在今后的的教學(xué)中要備好課,，備好學(xué)生，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，盡可能地提供豐富的直觀感受,，引導(dǎo)啟迪學(xué)生思考進(jìn)步。
《用紙?jiān)煲蛔鶚颉肥切W(xué)六年級(jí)科學(xué)《形狀與結(jié)構(gòu)》的第八課,，這一課是對(duì)學(xué)生一單元來學(xué)習(xí)情況的一次檢驗(yàn),。
在學(xué)習(xí)了《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》一課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)橋的有了一定的認(rèn)識(shí),，在他們的心中,，對(duì)怎么去做一座橋有各自的想法。在上課之前,，我先自己動(dòng)手嘗試了一下,，要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)建一座橋是有一定的難度的，因此我決定還是動(dòng)員學(xué)生采取小組合作的方式造紙橋。為了更好地提高學(xué)生的積極性,，我還串通班主任,，將當(dāng)天的習(xí)作練筆作業(yè)布置為寫一篇小論文《建紙橋有感》。
課堂上,，我在學(xué)生造橋前,，先出示有關(guān)橋的圖片，讓學(xué)生回顧各種橋的異同,，并讓學(xué)生交流討論造橋必須考慮哪些問題以及解決克服的方法,，最后，在讓學(xué)生根據(jù)所備的材料進(jìn)行設(shè)計(jì),，最后才是動(dòng)手制作,。這樣，同學(xué)在相互交流合作中,，一節(jié)課很快就結(jié)束了,，由于課前學(xué)生目標(biāo)明確，課堂上對(duì)每個(gè)制作過程和設(shè)計(jì)目標(biāo)都進(jìn)行得非常認(rèn)真,。第二天,，我再次和班主任聯(lián)系，閱讀了學(xué)生的課后小記,，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的寫的習(xí)作十分生動(dòng),，將建橋的過程、自己的設(shè)計(jì)理想,、及建橋過程中的失誤都寫得總結(jié)得很到位,，特別是那些在課堂上建橋成功的小組，那種得意與成就之心躍然紙上,。就連個(gè)別建橋不夠成功的小組，雖然他們是幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生,，也寫了一份課后心得,，他們的體會(huì)是雖然他們的橋建得不成功，但得出了今后做什么事情都要堅(jiān)持,、細(xì)致才能獲得成功的心得,。
將課堂上的教學(xué)目標(biāo)延伸到課后，讓學(xué)生從自己的動(dòng)手操作經(jīng)過中總結(jié)成功與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn),，會(huì)讓我們學(xué)生得到更多的收獲,。
課文《橋》教學(xué)反思篇七
1、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)
說明文相對(duì)其他文體來說比較枯燥,，《橋之美》為自讀課文,，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋,，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家,，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家,。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋。在課文導(dǎo)入中,，我從學(xué)生身邊的橋講起,，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫的葦叢中的石橋、細(xì)柳下的石橋,、水天間的長(zhǎng)橋,、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋，并組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪一幅畫好,，好在哪里,，雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促，但學(xué)生的熱情被極大地調(diào)動(dòng),，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué),，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,。因此我認(rèn)為,，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,。
2,、注重學(xué)生與文本的直接對(duì)話
事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐,。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知,。讀,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法,。文字是情感的載體,，也是美的傳遞者，我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段,，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處,。并根據(jù)課文內(nèi)容，用“_____橋之美,，美在____” 的句式,，概述文中所說到的橋之美。“烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美,，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗,。江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì),。橋之美,，美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。橋之美,，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰,、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的理解和回應(yīng),，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動(dòng)之中,，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體。情感,，態(tài)度,、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,，通過學(xué)生自己去體驗(yàn),、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中,，我注重了學(xué)生與文本的直接對(duì)話,，充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，效果不錯(cuò),。
3,、重視拓展延伸，學(xué)以致用
在這堂課上,，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài),，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立,，也只有在民主的氛圍中,，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言,。“他山之石,，可以攻玉”,，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了自然界中異彩紛呈的橋之美,，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”,；而那種內(nèi)在的,、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通,、理解,、信任、友愛等連接心與心的橋則必須用真情,、青春,、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中,，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋,，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋,，展現(xiàn)的是一種驚天地,、泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼,。請(qǐng)學(xué)生說說這些“橋”,。從有形的“橋之美”到無形的“橋之美”的拓展延伸，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),。我又通過多媒體展示了跨海大橋的效果圖,，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，描繪未來跨海大橋的雄姿,。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋之美,。
[不足之處]
當(dāng)然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲?？梢詫⑶懊娴沫h(huán)節(jié)壓縮一下,，留下足夠的時(shí)間將“寫”的部分內(nèi)容放在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，并作點(diǎn)評(píng),。因?yàn)檎n后的寫作效果往往較差,，課堂上完成便于掌握情況,，學(xué)生的寫作是否只注重橋“結(jié)構(gòu)美”,，而忽視了橋的“形式美”，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。語(yǔ)文課的“讀”與“寫”如何有機(jī)的結(jié)合,，是值得我反思的第一個(gè)方面。
其二,，值得我反思的是,，自我素質(zhì)的提高,。我常教導(dǎo)學(xué)生：“不學(xué)則退,，不思則惰”，可從沒對(duì)自己說：教如逆水行舟,，不進(jìn)則退,。我慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前,，我是那么孤陋寡聞,，在日新月異的世界中，又總是固步自封,，學(xué)生需要什么,，他們?cè)谙胄┦裁矗敲Ｈ粺o知,。作者畫家吳冠中從藝術(shù)的角度來寫橋,，對(duì)于藝術(shù)的審美，本人由于知識(shí)的欠缺實(shí)在不敢恭維,，如何深入引導(dǎo)學(xué)生用審美視角去發(fā)掘美,、品味美，開闊眼界,，提高文化品位,，實(shí)在難以做好。
看著別人寫的教育日記,，甚是羨慕,。然而總以各種理由推脫沒有時(shí)間，其實(shí)時(shí)間是擠出來的?，F(xiàn)在,，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前,，飛快地?fù)舸蛑I盤,，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持,。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文,，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天,，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,。我將為此而繼續(xù)努力！
課文《橋》教學(xué)反思篇八
1,、準(zhǔn)確把握并激活學(xué)生的興趣點(diǎn)
說明文相對(duì)其他文體來說比較枯燥,，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后,。兩篇課文同是寫橋,，但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家,。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋,。在課文導(dǎo)入中，我從學(xué)生身邊的橋講起,，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋,，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在文章重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示了自己根據(jù)文本內(nèi)容而畫的葦叢中的石橋,、細(xì)柳下的石橋、水天間的長(zhǎng)橋,、形式獨(dú)特的風(fēng)雨橋,，并組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)哪一幅畫好，好在哪里,，雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促,，但學(xué)生的熱情被極大地調(diào)動(dòng)，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué),，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為,，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
2,、注重學(xué)生與文本的直接對(duì)話
事實(shí)上,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐,。古人云：故書不厭百回讀,，熟讀精思自子自知,。讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一技能,，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法,。文字是情感的載體，也是美的傳遞者,，我讓學(xué)生采用了不同的朗讀形式重點(diǎn)研讀了課文的第四段,，引導(dǎo)學(xué)生思考這些橋美在何處。并根據(jù)課文內(nèi)容,，用“_____橋之美,，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美,?！盀蹑?zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗,。江南細(xì)柳下的橋之美,，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。橋之美,，美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧,。橋之美，美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰,、湍急的流水配合給人的安閑,、自在之感……”聽一聽學(xué)生的回答我明白：學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的理解和回應(yīng)，書本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng)造性的流動(dòng)之中,，學(xué)生的心靈才能于書本中的世界融為一體,。情感，態(tài)度,、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的,。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn),、去領(lǐng)悟,。在這堂課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生與文本的直接對(duì)話,，充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),，效果不錯(cuò)。
3,、重視拓展延伸,，學(xué)以致用
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài),，只有在師生的有效互動(dòng)中,，真正的民主課堂才能建立,，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束,，暢所欲言,。“他山之石,，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的,，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,，我和學(xué)生一起領(lǐng)略了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大,，這是外在的,、有形的“橋之美”；而那種內(nèi)在的,、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰,！溝通、理解,、信任,、友愛等連接心與心的橋則必須用真情、青春,、熱血乃至生命才能架設(shè),，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋,，一如那《斑羚飛渡》中,，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地,、泣鬼神的“崇高之美”,，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。請(qǐng)學(xué)生說說這些“橋”,。從有形的“橋之美”到無形的“橋之美”的拓展延伸,，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。我又通過多媒體展示了跨海大橋的效果圖,，請(qǐng)大家發(fā)揮想象,，描繪未來跨海大橋的雄姿。最后我還展示了自己拍攝的天寧寺周圍的一組橋圖片,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的審美方法,，嘗試欣賞身邊的橋之美,。
[不足之處]
當(dāng)然，這堂課在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲,。可以將前面的環(huán)節(jié)壓縮一下，留下足夠的時(shí)間將“寫”的部分內(nèi)容放在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成,，并作點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檎n后的寫作效果往往較差,，課堂上完成便于掌握情況,，學(xué)生的寫作是否只注重橋“結(jié)構(gòu)美”，而忽視了橋的“形式美”,，即橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,。語(yǔ)文課的“讀”與“寫”如何有機(jī)的結(jié)合，是值得我反思的第一個(gè)方面,。
其二,，值得我反思的是，自我素質(zhì)的提高,。我常教導(dǎo)學(xué)生：“不學(xué)則退,，不思則惰”，可從沒對(duì)自己說：教如逆水行舟,，不進(jìn)則退,。我慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復(fù)雜的事態(tài)面前,，我是那么孤陋寡聞,，在日新月異的世界中，又總是固步自封,，學(xué)生需要什么,，他們?cè)谙胄┦裁矗敲Ｈ粺o知,。作者畫家吳冠中從藝術(shù)的角度來寫橋,，對(duì)于藝術(shù)的審美，本人由于知識(shí)的欠缺實(shí)在不敢恭維,，如何深入引導(dǎo)學(xué)生用審美視角去發(fā)掘美,、品味美，開闊眼界,，提高文化品位,，實(shí)在難以做好。
看著別人寫的教育日記,，甚是羨慕,。然而總以各種理由推脫沒有時(shí)間，其實(shí)時(shí)間是擠出來的。現(xiàn)在,，我終于鼓足勇氣,，坐在電腦前，飛快地?fù)舸蛑I盤,，為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴,，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文,，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,，終有一天，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,。我將為此而繼續(xù)努力,！
課文《橋》教學(xué)反思篇九
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng),。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺,?；仡^再來反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考,。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn),。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn),，展開教學(xué)：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言,、問題,、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰,、明朗,，始終圍繞“臺(tái)灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景,，到達(dá)學(xué)有目標(biāo),，學(xué)有重點(diǎn)。
以文中描述的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口,，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述,，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨,。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓,，而臺(tái)灣青年則不然,，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的,，神情截然不一樣,。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿大地,，空氣中還有甜絲絲的香氣”,，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么,，而“小錢靜靜地躺在病床上”,；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾比較中,，初步感知生命的可貴與脆弱,。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找,，透過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦,，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情,，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因,。
在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),，引出話題,，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣,。之后老師透過放地震錄象,，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境,。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化,，透過讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn),，連親人的安危也不顧的高尚情懷,。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是透過簡(jiǎn)單地講解,，而是創(chuàng)設(shè)很多情境,，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,，從而理解人物的品格,，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上,，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),，如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦情緒的情境,、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè),。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果,。再如視頻出示地震場(chǎng)景,，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表，再如多媒體的應(yīng)用,。多種教學(xué)方法的探索,，再透過教師激情講解，簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。
整堂課由于課前談話,、導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙,，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般,，娓娓道來,，學(xué)生恍若在聽故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬,，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解,。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光,。而導(dǎo)語(yǔ),、過渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然,，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地,，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景,，你會(huì)油然而生出什么感覺,？在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么？過渡語(yǔ)：小錢的生命即將凋零,，他只能靜靜地躺在病床上,，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢一樣,，靜靜地躺在病床上,，你明白為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中,，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候,，一句溫暖的話語(yǔ),，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑,，都會(huì)給別人帶來鼓勵(lì),，帶來幫忙，也給自我?guī)砜鞓?，?qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成完美的人間,。無論是課前談話,，還是導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ),、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧,。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,，讓學(xué)生深切地感受人間真愛,，感受兩岸親情,，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗,，這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲,，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望,。
1,、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的,，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),，由于課文容量較大，時(shí)光緊迫,，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過,，沒有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì),，,。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,，指導(dǎo)的深度不夠,，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中,。
2,、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,，但是整個(gè)課堂總感覺平均用力,，沒有出彩的地方。
3,、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自我的感受,、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,，所以在處理上語(yǔ)言不豐富,、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活,。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子,，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余,，但這不是目的,，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
課文《橋》教學(xué)反思篇十
夜已深,，但我輾轉(zhuǎn)反側(cè),，久久難以入睡，白天執(zhí)教的課《橋之思》的情景,，不時(shí)清晰地浮現(xiàn)在眼前,。
由于時(shí)間倉(cāng)促，加上自己的準(zhǔn)備不充分,，開始以《小橋流水》這首樂曲導(dǎo)入沒有成功,，就匆匆進(jìn)入學(xué)生對(duì)各種橋的感知和認(rèn)識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，事先準(zhǔn)備的問題 “哪種橋給你留下深刻的印象,？（喜歡哪種橋？）也疏忽掉了,。雖然是一個(gè)初步感知的問題,，但削弱了學(xué)生的有意注意與觀察。接下來,，根據(jù)年級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況,，進(jìn)行了字詞的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在個(gè)人,、集體的朗讀中,，字音和字型基本掌握了。特別是在集體讀詞中,，暴露了學(xué)生的朗讀弊病,。當(dāng)學(xué)習(xí)第二節(jié)的時(shí)候，大家討論了各種橋的功能之后,，我又提出：“你還知道哪些橋讓你難忘,？”話音剛落，同學(xué)們紛紛爭(zhēng)搶回答,，有的介紹巍峨的倫敦大橋,，有的介紹黃埔大橋和盧浦大橋……忽然，一名男同學(xué)提出不知浮橋是什么樣的,？之后,，雖然學(xué)生和老師給他滿意的答案，但使我覺察到備課中的失誤,，如果課件中顯示浮橋的畫面,，學(xué)生對(duì)各種橋有更多的認(rèn)識(shí)，不是更好嗎,？
我翻了個(gè)身,，想到這,，不禁又一次感到遺憾。
進(jìn)入了第二節(jié)的學(xué)習(xí),，同學(xué)們的情緒開始高漲起來,，我引導(dǎo)他們：“同樣的語(yǔ)句，每個(gè)人的感受不盡相同,，這些都可以通過朗讀表達(dá)出來,。片刻之后，同學(xué)們紛紛舉起手,，我請(qǐng)第一個(gè)舉起手的男孩,，他大聲朗讀：“幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上,，因?yàn)橛辛嘶匦齽e致的九曲橋,，更顯出湖光十色的迷人魅力?！蔽椅⑿χf：“你感覺讀出橋的魅力了嗎,？”“為什么沒有呢？”然后,，大家一起加深理解了“碧波粼粼,、回旋別致、湖光十色”,?！罢l(shuí)再來讀？”我環(huán)顧四周,，教室里小手如林,，我示意一個(gè)舉手最高的女孩站了起來，她有聲有色的突出了重點(diǎn)詞,，將意境“讀”了出來,，得到了同學(xué)們的肯定。
不過,，想到第三節(jié)的學(xué)習(xí)過程,，逐漸“找到”了我所期望的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生以實(shí)際生活的體會(huì)暢談了父母與子女,、老師與學(xué)生、小伙伴之間用真誠(chéng)構(gòu)筑的心橋,；借助課件理解了不同國(guó)家領(lǐng)導(dǎo),、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通,，共筑了跨越大洋的心靈之橋,。他們積極思維,，盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受。從他們的神情可以看出,，課本中這種 “無形的橋”也在他們的`心中也開始架構(gòu)了,。面對(duì)學(xué)生活躍的思維，我有時(shí)覺得自己是多余的角色,。沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)精彩的課堂感到內(nèi)疚,。
的確，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),，在學(xué)生帶給我興奮之余,，也不免有些失落。我預(yù)先準(zhǔn)備的“點(diǎn)睛之語(yǔ)”及精彩的結(jié)束語(yǔ)也沒了“用武之地”,。我又翻了個(gè)身,，直覺得身上很冷，心里有一種從未有的恐慌,。
當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，當(dāng)學(xué)生都動(dòng)起來了，面對(duì)一雙雙眼睛和一雙雙小手,，我應(yīng)該帶給他們什么呢,？
我又陷入了深思，今夜無眠……
《橋之思》之思
“您平時(shí)怎么對(duì)待您女兒的,？”
“老師,，您與您女兒之間的心靈之橋暢通嗎？”
“是??！我們也想知道……”
這是發(fā)生在周五語(yǔ)文課上的一幕。面對(duì)學(xué)生們七嘴八舌地追問,，我有些措手不及,。這節(jié)課上的是《橋之思》，為了解開學(xué)生共同的困惑——“無形的橋”及為什么這樣的橋會(huì)令我們這個(gè)世界和諧,、美好,，我讓學(xué)生就構(gòu)筑“無形的橋”的基礎(chǔ)——尊重、諒解,、關(guān)注,、信任，談?wù)勛约号c父母之間的相處,。沒想到像捅了馬蜂窩一樣,，第一位學(xué)生訴了父母的罪狀后，引發(fā)了一大批學(xué)生的共鳴,，眼里,、嘴里滿是對(duì)父母的“積怨”,。繼而，紛紛急切地想了解我女兒的處境,。
“哈,！我女兒還小呢！”我說,。
“還小肯定經(jīng)常犯錯(cuò)誤的,。”
“是??！幾分鐘犯一個(gè)錯(cuò)哦！”
“那您怎么辦,？”
“我嘛,，會(huì)批評(píng)她，也會(huì)講道理告訴她這樣做有什么不好,。當(dāng)然,，她還不能全聽懂。不過,，自從上了幼兒園之后,，進(jìn)步很多呢！她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，我們都大張旗鼓地表?yè)P(yáng)她,，弄得她很得意噢！”
“哈……”
學(xué)生們聽得津津有味,，似乎忘了自己先前的不快,。
“我女兒很有辦法的，我們之間的心靈之橋一有點(diǎn)小疙瘩,，只要下班時(shí)她撲過來抱著我叫幾聲好媽媽,，唱幾首歌，問題就解決了,。老師感覺不少同學(xué)與家長(zhǎng)的心靈之橋存在著障礙物,，還不夠暢通。你們是不是該學(xué)學(xué)我女兒,，用行動(dòng)去疏通疏通,？”
望著下面那幾十雙似懂非懂的眼睛，我提示：“用你們的尊重,、諒解,、關(guān)注、信任，換取父母的回應(yīng)?。【\(chéng)所至,，金石為開嘛,！何況，你們的父母還不是鐵石心腸的,。如果,，你們信任老師，有什么解決不了的問題,，告訴老師,，可以打電話，寫紙條,。我很希望我們之間的橋暢通,，也愿意為你們的心靈之橋保持通暢出力！” 這一說,，倒是提醒了自己,，換了泉靈通，號(hào)碼還只有部分同學(xué)知道呢,！于是,，我重新鄭重地向全班同學(xué)公布了電話號(hào)碼。
鈴聲響了,，下課了,，但溝通心靈之橋勢(shì)在必行，有開始沒有結(jié)束,，于學(xué)生,，于我……
課文《橋》教學(xué)反思篇十一
如今，一些觀摩活動(dòng)中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法,，越來越追求觀賞性,。做課者過于注重賣座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看,，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,。而青年教師外出學(xué)習(xí)、聽課時(shí),，往往缺乏用辨證的眼光對(duì)待各種各樣的觀摩課,，時(shí)而會(huì)盲目崇拜，機(jī)械照搬,，不考慮學(xué)生,、自己的實(shí)際就開始上移植課。課堂之精髓：新的設(shè)計(jì)、新的流派,、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然,，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽課體驗(yàn)：聽聽激動(dòng),，回來一動(dòng)也不動(dòng),。是真的不動(dòng)嗎？其實(shí)不然,，很多時(shí)候是不知如何去動(dòng),。我不止一次想過，要是有機(jī)會(huì)讓我來一次全篇課文的教學(xué),，那該多好,！機(jī)會(huì)來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個(gè)短信,，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級(jí)全篇課文教學(xué)嘗試,。欣喜之余，不免陷入沉思,，作為一個(gè)學(xué)科帶頭人,，我拿什么奉獻(xiàn)給我的老師呢？常態(tài)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該做些什么,？下面,，我將自己上課前前后后的一些想法作簡(jiǎn)單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā),。
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，甚至犧牲了自己兒子的生命,。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵,。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味,。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
（1）構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念，前后照應(yīng),。
（2）多用簡(jiǎn)短的句,、段，來渲染緊張的氣氛,。
（3）大量運(yùn)用比喻,、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力,。
文章生動(dòng)感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn),，要使學(xué)生深入感知人物形象是有一定難度的,。贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多,，您的學(xué)生將變得越冷漠,，越無知。因此,，我反復(fù)研讀文本,，查找了大量相關(guān)資料。努力走進(jìn)文本,，使自己的思想與主人公,、作者產(chǎn)生共鳴。
同時(shí),，我分析了現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些問題,，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解，忽視字詞指導(dǎo)的落實(shí),；重視重點(diǎn)句段的分析,，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟,，輕視學(xué)法指導(dǎo)等現(xiàn)象,。綜上考慮，在努力夯實(shí)語(yǔ)文雙基的基礎(chǔ)上,，將人文性滲透其中,，使語(yǔ)文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凈化心靈的樂土,，是我本次課堂力求達(dá)到的,。
教學(xué)目標(biāo)不明確，語(yǔ)文教學(xué)將失去方向,。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿,，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用,，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而,，查閱教師的備課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),，而只會(huì)盲目照搬,、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo),。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意,。走進(jìn)課堂,，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo),，教學(xué)活動(dòng)歸活動(dòng),，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上,，從課后設(shè)計(jì)的思考題出發(fā),，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)要求、文章在表達(dá)方法上的特點(diǎn)（特別是文章中那些有規(guī)律,、有特色的語(yǔ)言）,、高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，我編制了如下教學(xué)目標(biāo)：
1,、學(xué)習(xí)課文生字詞,，正確讀寫“放肆、攙扶,、祭奠”等詞語(yǔ),，豐富詞語(yǔ)積累。
2,、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中,，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3,、在正確,、流利、有感情地朗讀過程中,，通過抓人物神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象,，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人,，死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品格,。
4、積累課文特色語(yǔ)言,，領(lǐng)悟課文布局謀篇,、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn),。
長(zhǎng)期以來,，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”,。課堂上,，教的往往是那些沒有用的或用處不大的東西。老師能選擇價(jià)值大的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)少之又少,。崔巒老師代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說再見”,，意思是說再見后，我們應(yīng)該做什么,？也就涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題。對(duì)此,，我主要從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：一,、從文本角度看，這篇文章的語(yǔ)言文字,、表達(dá)方式,、人文內(nèi)涵有哪些特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)可以選擇哪些有價(jià)值的內(nèi)容來教學(xué),。二,、從生本看，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本的原有基礎(chǔ)是什么,，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握,，哪些是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。因此,，我選擇確定以下教學(xué)內(nèi)容：
1,、通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文句子中的多音字“倒、奔,、沒”念錯(cuò),，詞語(yǔ)“祭奠”不太常用，難記,。書寫錯(cuò)誤率高,。因此，我把學(xué)生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學(xué)內(nèi)容之一,。
2,、五年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣,。抓住課文主要內(nèi)容是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。老師反映學(xué)生概括主要內(nèi)容存在很大的困難,，我認(rèn)為五年級(jí)下冊(cè)應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學(xué)生,，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法,。于是,，概括主要內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容之二。
3,、課文第一部分用比喻,、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動(dòng)形象，是積累語(yǔ)言的好材料,。如“山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢(shì)不可當(dāng),。”短句“黎明的時(shí)候,，雨突然大了,。像潑。像倒,?！杯h(huán)境描寫簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確,、生動(dòng),，語(yǔ)言表達(dá)極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學(xué)生知道寫了什么,，更重要的是,，怎么寫，為什么這樣寫,。從中體會(huì)到作者遣詞造句的奧妙,。
4、學(xué)習(xí)一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫了什么,，表達(dá)了什么,，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達(dá),。高年級(jí)注重篇章教學(xué),，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng),。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫,，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學(xué)生體會(huì)這些寫法的作用,。
5,、本冊(cè)課文中有三組課文都是記事寫人的，學(xué)習(xí)作者通過外貌,、語(yǔ)言動(dòng)作心理等刻畫人物特點(diǎn)的方法是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。小說《橋》高潮部分重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“揪”、“推”,?！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”,，應(yīng)該在這兩個(gè)詞上做足文章,，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯,，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前,，將生的希望留給群眾，不徇私情,、無私無畏的崇高品質(zhì),；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人,，有豐富情感的人。這樣抓住重點(diǎn)詞理解感悟,，讓學(xué)生形成閱讀能力,。
6、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。
確定教什么之后,，如何更好把這些內(nèi)容教授給學(xué)生，用什么教學(xué)策略讓學(xué)生更大限度的理解內(nèi)容,、領(lǐng)悟含義就顯得相當(dāng)重要了,。思考再三，我決定從以下兩方面入手,。
1,、以讀為本，體驗(yàn)感悟,?！白x”應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，閱讀教學(xué)的核心和靈魂,。浙江省語(yǔ)文教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通,、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求,。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間應(yīng)保證在10分鐘以上,。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,、默讀,、誦讀和背誦?！闭n堂上,，讓出大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，讓學(xué)生真實(shí)地讀,，充分地讀,，有層次地讀。如在自由讀中整體感知,，第一部分教學(xué)以讀代講,，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀,，放回句子中讀出洪水肆虐,、勢(shì)不可當(dāng)。劃出村民逃生句子讀出村民慌張,、情況危急,。老師學(xué)生對(duì)讀體會(huì)環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時(shí),，仍然是以讀為本,，默讀劃出感動(dòng)的詞句，抓住重點(diǎn)詞句品悟時(shí)指導(dǎo)有感情地朗讀,，分角色讀,，回歸整體讀。通過默讀,、個(gè)別讀,、引讀、齊讀等方式,，用話語(yǔ)點(diǎn)撥,，用評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，從而受到情感的熏陶,。
2,、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物形象,。抓住重點(diǎn)詞句來理解課文主要內(nèi)內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，是閱讀教學(xué)中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一,。五年級(jí)上冊(cè)第六組以“父母之愛”為主題的課文,，就有這樣的訓(xùn)練要求：抓住人物的外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫,，體會(huì)父母之愛?！稑颉肥且黄浭聦懭说奈恼?，文中細(xì)節(jié)描寫到位、傳神,。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。”“老漢突然沖上前,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去,！’老漢兇得像只豹子,。”等等,，本篇課文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)過的一些方法去理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的表達(dá)方法,。通過抓人物神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象,，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望,。
1、人人參與才是有效的課堂
學(xué)生都是平等的,。每個(gè)學(xué)生又都是活生生的有差異的個(gè)體,。在教學(xué)中，如果我們能充分注意到這些個(gè)體差異,，就會(huì)使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展,。在教學(xué)過程中,，討論交流要面向全體學(xué)生，每一道題目都要吸納后進(jìn)生,、成績(jī)好的學(xué)生,，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位。給足讀書時(shí)間,，留足靜思默想的時(shí)間,。課堂不能只是尖子生的表演，學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)手才是始終的追求,。特別注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí),，譬如指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生講了以后,，讓學(xué)生評(píng)一評(píng),，教師小結(jié)方法。這時(shí)最重要的是要采用不同的形式,，自己說,、同桌說、指名說等,。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，只有這樣才能將指導(dǎo)訓(xùn)練落實(shí)到位?？傊?，不讓一個(gè)大腦偷懶，不讓一個(gè)孩子成為聽客,！
2,、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋
是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時(shí)間一般不少于10分鐘,。每堂課的基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能，要求每個(gè)學(xué)生都掌握,。浙江省編寫的配套作業(yè)——語(yǔ)文作業(yè)本緊扣課后練習(xí)要求,，是達(dá)標(biāo)的底線，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好資源,，我在課堂上利用6,、7分鐘的檢測(cè)，當(dāng)堂反饋,。在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確,、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣,，課堂作業(yè)就不會(huì)留到課外,，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3,、變教學(xué)形式
在第一次試教中,，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一,，學(xué)生讀句子后緊接著問你體會(huì)到什么,？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？最后指導(dǎo)朗讀,。這樣的教學(xué),，句子脫離了語(yǔ)言環(huán)境，肢解了文本,，學(xué)生只知寫了什么,，卻不知怎么寫，為什么這樣寫,。在第二次試教中,，關(guān)于句子比較出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也多次呈現(xiàn),，課堂教學(xué)形式單一,，學(xué)生視覺疲勞，教師牽得太多,。于是,，最后的公開教學(xué)中，句子比較精簡(jiǎn)為兩處,。讓學(xué)生領(lǐng)悟文章一大表達(dá)特色時(shí)：“黎明的時(shí)候,，雨突然大了。像潑,。像倒,。”與“黎明的時(shí)候,，轟隆隆的雷聲又響起來,，緊接著，一道閃電像劃破了天空,。不一會(huì)兒,，黃豆大的雨點(diǎn)從天而降,，打在地上劈里啪啦直響,。一霎時(shí)，雨點(diǎn)連成了線，“嘩”的一聲,，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來,。”在比較中學(xué)生明白,，短短的四個(gè)字,，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大,，而且讓我們感受到雨勢(shì)兇猛,。語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精煉,，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想,。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,。”與“他用力把小伙子推上木橋?！币龑?dǎo)學(xué)生思辯矛盾之舉“揪”與“推”,，走進(jìn)老漢內(nèi)心深處，對(duì)老漢的崇敬之情油然而生,。句子“山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢(shì)不可當(dāng),。”的教學(xué),。則根據(jù)學(xué)生對(duì)回答設(shè)疑,，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”,，來體會(huì)比喻句的表達(dá)效果,。句子“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎,？排到后面去！’老漢兇得像只豹子,?！钡慕虒W(xué)，則有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沖,、揪,、吼,，像只豹子”進(jìn)行理解體會(huì)。
4,、改教學(xué)主導(dǎo)問題
閱讀教學(xué),，都免不了要給學(xué)生提一些問題，讓學(xué)生通過思考加深對(duì)課文的理解,。問題設(shè)計(jì)得好,，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維能力有很大的價(jià)值,。要針對(duì)全篇,、全段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠提挈全篇,、全段的問題,，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認(rèn)識(shí)課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生：默讀7至23自然段,，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會(huì)句子中表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵,。在感受深的句子旁邊寫批注,。老漢指揮撤離段落學(xué)生理解沒問題,，到了文章高潮部分，我要學(xué)生體會(huì)出父愛如山,，學(xué)生無從著手。課后一想,，找出表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子,。問題表述太深?yuàn)W，指向性不明,。如果用“為什么說老漢像一座山,？”學(xué)生思考或許就會(huì)清晰一些,。于是，在第二次試教時(shí),，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的,？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段,，細(xì)心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮,、橋塌遇難”段落,。用筆劃出自己被深深感動(dòng)的場(chǎng)景,、句子、甚至是詞語(yǔ),。并在感受深的句子旁邊寫簡(jiǎn)單的批注,。這個(gè)閱讀要求的設(shè)計(jì),，從課后思考題出發(fā),，指向性明確,，覆蓋面大，學(xué)生的思維空間也就大，參與度高,，較好地發(fā)展了思維能力,。另外，我覺得自己多處從學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的角度設(shè)計(jì)的問題是可取的,，如作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言寫出山洪的兇猛,、可怕？村民們是怎樣逃生的,？看看文章是怎么寫的,？等等。
此板書體現(xiàn)第二課時(shí)教學(xué)思路,，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞展開教學(xué),。首先，瘋狂肆虐的洪水,、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前,、盯著人群對(duì)比，體會(huì)老漢鎮(zhèn)靜如山,。接著,，讓學(xué)生想象平時(shí)老漢為村民做了些什么,？老漢沙啞喊話后,，村民依次奔上木橋。體會(huì)老漢威信如山,。最后,，抓住一對(duì)反義詞“推”、“揪”,，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”,。
課文《橋》教學(xué)反思篇十二
如今，一些觀摩活動(dòng)中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法,，越來越追求觀賞性,。做課者過于注重賣座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看,，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,。而青年教師外出學(xué)習(xí)、聽課時(shí),，往往缺乏用辨證的眼光對(duì)待各種各樣的觀摩課,，時(shí)而會(huì)盲目崇拜，機(jī)械照搬,，不考慮學(xué)生,、自己的實(shí)際就開始上移植課。課堂之精髓：新的設(shè)計(jì)、新的流派,、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然,，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽課體驗(yàn)：聽聽激動(dòng),，回來一動(dòng)也不動(dòng),。是真的不動(dòng)嗎？其實(shí)不然,，很多時(shí)候是不知如何去動(dòng),。我不止一次想過，要是有機(jī)會(huì)讓我來一次全篇課文的教學(xué),，那該多好,！機(jī)會(huì)來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個(gè)短信,，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級(jí)全篇課文教學(xué)嘗試,。欣喜之余，不免陷入沉思,，作為一個(gè)學(xué)科帶頭人,，我拿什么奉獻(xiàn)給我的老師呢？常態(tài)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該做些什么,？下面,，我將自己上課前前后后的一些想法作簡(jiǎn)單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā),。
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水,，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，甚至犧牲了自己兒子的生命,。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵,。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味,。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng),。
（2）多用簡(jiǎn)短的句,、段，來渲染緊張的氣氛,。
（3）大量運(yùn)用比喻,、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力,。
文章生動(dòng)感人,，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，要使學(xué)生深入感知人物形象是有一定難度的,。贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠,，越無知,。因此，我反復(fù)研讀文本,，查找了大量相關(guān)資料,。努力走進(jìn)文本，使自己的思想與主人公,、作者產(chǎn)生共鳴,。
同時(shí)，我分析了現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些問題,，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解,，忽視字詞指導(dǎo)的落實(shí),；重視重點(diǎn)句段的分析,，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟,，輕視學(xué)法指導(dǎo)等現(xiàn)象,。綜上考慮，在努力夯實(shí)語(yǔ)文雙基的基礎(chǔ)上,，將人文性滲透其中,，使語(yǔ)文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凈化心靈的樂土,，是我本次課堂力求達(dá)到的,。
教學(xué)目標(biāo)不明確，語(yǔ)文教學(xué)將失去方向,。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿,，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用,，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而,，查閱教師的備課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),，而只會(huì)盲目照搬,、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo),。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意,。走進(jìn)課堂,，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo),，教學(xué)活動(dòng)歸活動(dòng),，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上,，從課后設(shè)計(jì)的思考題出發(fā),，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)要求、文章在表達(dá)方法上的特點(diǎn)（特別是文章中那些有規(guī)律,、有特色的語(yǔ)言）,、高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，我編制了如下教學(xué)目標(biāo)：
1,、學(xué)習(xí)課文生字詞,，正確讀寫“放肆、攙扶,、祭奠”等詞語(yǔ),，豐富詞語(yǔ)積累。
2,、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中,，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3,、在正確,、流利、有感情地朗讀過程中,，通過抓人物神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象,，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人,，死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品格,。
4、積累課文特色語(yǔ)言,，領(lǐng)悟課文布局謀篇,、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn),。
長(zhǎng)期以來,，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”,。課堂上,，教的往往是那些沒有用的或用處不大的東西。老師能選擇價(jià)值大的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)少之又少,。崔巒老師代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說再見”,，意思是說再見后，我們應(yīng)該做什么,？也就涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題,。對(duì)此，我主要從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：一,、從文本角度看,，這篇文章的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式,、人文內(nèi)涵有哪些特點(diǎn),，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)可以選擇哪些有價(jià)值的內(nèi)容來教學(xué)。二,、從生本看,，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本的原有基礎(chǔ)是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握,，哪些是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的,。因此，我選擇確定以下教學(xué)內(nèi)容：
1,、通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文句子中的多音字“倒,、奔、沒”念錯(cuò),，詞語(yǔ)“祭奠”不太常用，難記,。書寫錯(cuò)誤率高,。因此，我把學(xué)生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學(xué)內(nèi)容之一,。
2,、五年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣,。抓住課文主要內(nèi)容是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。老師反映學(xué)生概括主要內(nèi)容存在很大的困難,，我認(rèn)為五年級(jí)下冊(cè)應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學(xué)生,，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法,。于是,，概括主要內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容之二。
3,、課文第一部分用比喻,、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動(dòng)形象，是積累語(yǔ)言的好材料,。如“山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢(shì)不可當(dāng),。”短句“黎明的時(shí)候,，雨突然大了,。像潑。像倒,?！杯h(huán)境描寫簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確,、生動(dòng),，語(yǔ)言表達(dá)極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學(xué)生知道寫了什么,，更重要的是,，怎么寫，為什么這樣寫,。從中體會(huì)到作者遣詞造句的奧妙,。
4、學(xué)習(xí)一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫了什么,，表達(dá)了什么,，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達(dá),。高年級(jí)注重篇章教學(xué),，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng),。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫,，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學(xué)生體會(huì)這些寫法的作用,。
5,、本冊(cè)課文中有三組課文都是記事寫人的，學(xué)習(xí)作者通過外貌,、語(yǔ)言動(dòng)作心理等刻畫人物特點(diǎn)的方法是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,。小說《橋》高潮部分重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“揪”、“推”,?！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”,，應(yīng)該在這兩個(gè)詞上做足文章,，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯,，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前,，將生的希望留給群眾，不徇私情,、無私無畏的崇高品質(zhì),；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人,，有豐富情感的人,。這樣抓住重點(diǎn)詞理解感悟，讓學(xué)生形成閱讀能力,。
6,、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
確定教什么之后,，如何更好把這些內(nèi)容教授給學(xué)生,，用什么教學(xué)策略讓學(xué)生更大限度的理解內(nèi)容、領(lǐng)悟含義就顯得相當(dāng)重要了,。思考再三,，我決定從以下兩方面入手。
1,、以讀為本,，體驗(yàn)感悟?！白x”應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律,，閱讀教學(xué)的核心和靈魂。浙江省語(yǔ)文教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通,、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求,。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間應(yīng)保證在10分鐘以上,。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,、默讀,、誦讀和背誦?！闭n堂上,，讓出大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，讓學(xué)生真實(shí)地讀,，充分地讀,，有層次地讀。如在自由讀中整體感知,，第一部分教學(xué)以讀代講,，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀,，放回句子中讀出洪水肆虐,、勢(shì)不可當(dāng)。劃出村民逃生句子讀出村民慌張,、情況危急,。老師學(xué)生對(duì)讀體會(huì)環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時(shí),，仍然是以讀為本,，默讀劃出感動(dòng)的詞句，抓住重點(diǎn)詞句品悟時(shí)指導(dǎo)有感情地朗讀,，分角色讀,，回歸整體讀。通過默讀,、個(gè)別讀,、引讀、齊讀等方式,，用話語(yǔ)點(diǎn)撥,，用評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，從而受到情感的熏陶,。
2,、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物形象,。抓住重點(diǎn)詞句來理解課文主要內(nèi)內(nèi)容,，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，是閱讀教學(xué)中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一,。五年級(jí)上冊(cè)第六組以“父母之愛”為主題的課文,，就有這樣的訓(xùn)練要求：抓住人物的外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫,，體會(huì)父母之愛?！稑颉肥且黄浭聦懭说奈恼?，文中細(xì)節(jié)描寫到位、傳神,。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。”“老漢突然沖上前,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去,！’老漢兇得像只豹子,。”等等,，本篇課文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)過的一些方法去理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的表達(dá)方法。通過抓人物神態(tài),、語(yǔ)言,、動(dòng)作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望,。
1,、人人參與才是有效的課堂
學(xué)生都是平等的。每個(gè)學(xué)生又都是活生生的有差異的個(gè)體,。在教學(xué)中,，如果我們能充分注意到這些個(gè)體差異，就會(huì)使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)過程中,，討論交流要面向全體學(xué)生,，每一道題目都要吸納后進(jìn)生、成績(jī)好的學(xué)生,，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位,。給足讀書時(shí)間,，留足靜思默想的時(shí)間,。課堂不能只是尖子生的表演，學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)手才是始終的追求,。特別注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí),，譬如指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生講了以后,，讓學(xué)生評(píng)一評(píng),，教師小結(jié)方法。這時(shí)最重要的是要采用不同的形式,，自己說,、同桌說、指名說等,。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，只有這樣才能將指導(dǎo)訓(xùn)練落實(shí)到位?？傊?，不讓一個(gè)大腦偷懶，不讓一個(gè)孩子成為聽客,！
2,、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋
是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時(shí)間一般不少于10分鐘,。每堂課的基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能，要求每個(gè)學(xué)生都掌握,。浙江省編寫的配套作業(yè)——語(yǔ)文作業(yè)本緊扣課后練習(xí)要求,，是達(dá)標(biāo)的底線，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好資源,，我在課堂上利用6,、7分鐘的檢測(cè)，當(dāng)堂反饋,。在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確,、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣,，課堂作業(yè)就不會(huì)留到課外,，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3,、變教學(xué)形式
在第一次試教中,，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一,，學(xué)生讀句子后緊接著問你體會(huì)到什么,？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？最后指導(dǎo)朗讀,。這樣的教學(xué),，句子脫離了語(yǔ)言環(huán)境，肢解了文本,，學(xué)生只知寫了什么,，卻不知怎么寫，為什么這樣寫,。在第二次試教中,，關(guān)于句子比較出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也多次呈現(xiàn),，課堂教學(xué)形式單一,，學(xué)生視覺疲勞，教師牽得太多,。于是,，最后的公開教學(xué)中，句子比較精簡(jiǎn)為兩處,。讓學(xué)生領(lǐng)悟文章一大表達(dá)特色時(shí)：“黎明的時(shí)候,，雨突然大了。像潑,。像倒,。”與“黎明的時(shí)候,，轟隆隆的雷聲又響起來,，緊接著，一道閃電像劃破了天空,。不一會(huì)兒，黃豆大的雨點(diǎn)從天而降,，打在地上劈里啪啦直響,。一霎時(shí),，雨點(diǎn)連成了線，“嘩”的一聲,，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來,。”在比較中學(xué)生明白,，短短的四個(gè)字,，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大,，而且讓我們感受到雨勢(shì)兇猛,。語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精煉,，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想,。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,。”與“他用力把小伙子推上木橋,?！币龑?dǎo)學(xué)生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進(jìn)老漢內(nèi)心深處,，對(duì)老漢的崇敬之情油然而生,。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來,，勢(shì)不可當(dāng)?！钡慕虒W(xué),。則根據(jù)學(xué)生對(duì)回答設(shè)疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”,，卻比作“一群受驚的野馬呢”,，來體會(huì)比喻句的表達(dá)效果。句子“老漢突然沖上前,，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去,！’老漢兇得像只豹子,。”的教學(xué),，則有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沖,、揪、吼，像只豹子”進(jìn)行理解體會(huì),。
4,、改教學(xué)主導(dǎo)問題
閱讀教學(xué)，都免不了要給學(xué)生提一些問題,，讓學(xué)生通過思考加深對(duì)課文的理解,。問題設(shè)計(jì)得好，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，訓(xùn)練學(xué)生思維能力有很大的價(jià)值,。要針對(duì)全篇、全段的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)能夠提挈全篇,、全段的問題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認(rèn)識(shí)課文,。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子,，聯(lián)系上下文,，用心體會(huì)句子中表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫批注,。老漢指揮撤離段落學(xué)生理解沒問題,，到了文章高潮部分，我要學(xué)生體會(huì)出父愛如山,，學(xué)生無從著手,。課后一想，找出表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子,。問題表述太深?yuàn)W,，指向性不明。如果用“為什么說老漢像一座山,？”學(xué)生思考或許就會(huì)清晰一些,。于是，在第二次試教時(shí),，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人,？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段,，細(xì)心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮,、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動(dòng)的場(chǎng)景,、句子,、甚至是詞語(yǔ),。并在感受深的句子旁邊寫簡(jiǎn)單的批注。這個(gè)閱讀要求的設(shè)計(jì),，從課后思考題出發(fā),，指向性明確，覆蓋面大,，學(xué)生的思維空間也就大,，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力,。另外,，我覺得自己多處從學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的角度設(shè)計(jì)的問題是可取的，如作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言寫出山洪的兇猛,、可怕,？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的,？等等,。
此板書體現(xiàn)第二課時(shí)教學(xué)思路，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞展開教學(xué),。首先,，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前,、盯著人群對(duì)比，體會(huì)老漢鎮(zhèn)靜如山,。接著,，讓學(xué)生想象平時(shí)老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后,，村民依次奔上木橋,。體會(huì)老漢威信如山。最后,，抓住一對(duì)反義詞“推”,、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”,。
課文《橋》教學(xué)反思篇十三
《家鄉(xiāng)的橋》是本學(xué)期一篇課文,，也是一篇非常優(yōu)美的懷鄉(xiāng)之作。作者懷著真摯淳樸的感情,，回憶了故鄉(xiāng)江南小橋的特點(diǎn)及小橋給自己童年生活帶來的情趣,，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情,。每一節(jié)的內(nèi)容清晰,，層次分明,，都圍繞小橋的一個(gè)方面來說，中心突出,，意境深遠(yuǎn),，讀起來很有一種古色古香的韻味。
在教這篇課文時(shí),，我花的時(shí)間最多的是第三節(jié)的教學(xué),。第三節(jié)主要是通過對(duì)“過戶橋”和“單拱橋”的描寫，突出了“家鄉(xiāng)的橋都是石橋,，造型卻千姿百態(tài)”這句話,。描寫得最為生動(dòng)的是“單拱橋”，但學(xué)生卻無法體會(huì)到,。更不能理解的是最后一句話的描寫：夜里,，你撐條小船穿梭其間，那光景,，會(huì)使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢,！這么美的意境，學(xué)生竟然說不出心中的感受,。我覺得當(dāng)時(shí)自己費(fèi)盡口舌,，也似乎無法讓學(xué)生體會(huì)這“單拱橋”的漂亮和氣派。現(xiàn)在想想,，其實(shí)是教學(xué)上有些問題,，如果換一種教學(xué)方法，可能就會(huì)起到事半功倍的效果了：
首先可以讓學(xué)生根據(jù)書中的描寫,，自己進(jìn)行想象作畫,；其次進(jìn)行交流，暢所欲談自己畫的橋,；接著出示幾幅在網(wǎng)上找到的和課文中意境非常相似的單拱橋,，讓學(xué)生體會(huì)單拱橋的美。最后理解上面的一句話,，我想學(xué)生就能說出一大摞心中想說的話了,。
看似簡(jiǎn)單的步驟，從中卻體現(xiàn)出教師的獨(dú)具匠心,，要比前面的反復(fù)說教肯定強(qiáng)得多,。所以說“教無教法”，只有最適合學(xué)生的,，才是最好的教學(xué)方法,。如果我按照上面的幾步去教，既讓學(xué)生頭腦動(dòng)起來,，又讓學(xué)生手動(dòng)起來,，還能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,，通過電腦所出現(xiàn)的美麗的畫面，體會(huì)單拱橋的美,，一潭死水可能就復(fù)活了,，學(xué)生的思維一調(diào)動(dòng)起來，就可能摩擦出各種想不到的火花來,，所以,，教師的備課至關(guān)重要。
通過這篇課文對(duì)一個(gè)小節(jié)的教學(xué)設(shè)想,，還使我感到信息技術(shù)的重要性,，只有充分發(fā)揮它的作用，才能體現(xiàn)它的價(jià)值,。
課文《橋》教學(xué)反思篇十四
了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn),。病情的嚴(yán)重使他不平靜,。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上,。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找,，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛,。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危,，他對(duì)骨髓的迫切需求,；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危,，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛,。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前,，向?qū)W生提出了明確的要求,。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。組織學(xué)生自主去讀，去思考,，去感悟,，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法,。通過富有激情的導(dǎo)語(yǔ),，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓?！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解,。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。”時(shí),，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料,，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了,，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。”時(shí),，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的,，僅僅是其中一例,。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,，那是用骨髓,、親情、愛心架起的生命橋,。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,，尤其是學(xué)生不能把自己的感受,、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向,。同時(shí),，感覺自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓,。
