作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

馬說的教案篇一

1．理解短文所闡明的深刻道理,，《馬說》教案。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn),，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

2．掌握古今異義詞,。

3．認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生借助工具書和頁下注釋,，朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，了解課文大意；收集查閱資料,，了解作者情況,。

一、導(dǎo)入新課：相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷；渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。二度備課：介紹作者 韓愈，字退之,，唐代著名文學(xué)家,。出身于封建官僚家庭，世稱韓昌黎,。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神,。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一,。 韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù),，宦官專權(quán),，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,。韓愈本人遭遇也是這樣,，因此他對埋沒人才不但不滿,，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一,。三,、解題 “說”這種文體我們以前有接觸過嗎？回憶《愛蓮說》介紹“說”這種文體,?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些,。這篇文章以馬為喻,，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題,?！闭n后反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情,。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途,，很不得志,。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”,，“足三及門,，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料,，搜集文章的寫作背景,，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容

二、誦讀感知：1．聽課文錄音,，正音正字,，注意停頓節(jié)奏和重音。

2．領(lǐng)讀,，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀,，體會文中11個“不”字的語氣。

3．學(xué)生對照課文注釋小聲讀,，體會句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情,。

4．細(xì)讀第三段，體會“天下無馬”,、“其真無馬耶,？其真不知馬也”的語氣。讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情,，體會到明君對人才的重要性,。

三、積累提升：

1.譯讀積累：分小組合作串譯課文,，借助工具書和注釋,，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策,、其,、食”的不同用法。

2. 交流探究：每組派出代表,，或翻譯全文,，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑,。解詞練習(xí),，教師提出：故、或,、雖,。以前在何處學(xué)習(xí)過？

3,、背誦積累：個人二度備課：提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?明確：先有馬,，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,，應(yīng)該是這樣的情況,。然而對千里馬來說，情形便有所不同,。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬。在這里,，識馬就成為前提了,。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬”,。連詞“然后”,，表示兩件事情的聯(lián)系，后事續(xù)前事而起,，沒有前事就沒有后事,。世上先要有會相馬的伯樂,，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,，轉(zhuǎn)入論述,。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的,。表明千里馬多伯樂少,。第三句的“奴隸人”并非奴隸，指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人,。因為沒有人識得好馬,，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待,，教案《《馬說》教案》,。“稱”,，著名,、著稱、出名,。句末“也”字表示陳述語氣,。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,，直到相繼死在馬廄里,，可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇,。課后反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒,、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情,。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,，其時韓愈初登仕途，很不得志,。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”,，“足三及門,，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識,，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景,，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容,。

四,、拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?五、作業(yè)1,、 將全文譯成現(xiàn)代漢語,，完成練習(xí)二。

2,、 繼續(xù)背誦課文,。教后整體反思：古人云：“書讀百遍，其意自見”,，體現(xiàn)了誦讀的重要性,。尤其是對古詩詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,，把握了作品的情感基調(diào),，反復(fù)地朗讀，再理解,，再朗讀,，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟,。因此在《馬說》教學(xué)過程中,，我十分注重朗讀、背誦和理解,。要讓學(xué)生誦讀古詩詞,，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,，提高欣賞品位和審美情趣二,、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情,。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途,，很不得志,。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識,，借助手中的資料,，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容,。

1．理解短文所闡明的深刻道理,。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn),，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究,。

：1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。2．掌握古今異義詞。3．認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系,。

：學(xué)生借助工具書和頁下注釋,，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,，了解課文大意,；收集查閱資料，了解作者情況,。教學(xué)過程：一,、檢查作業(yè)：包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦,。

二,、整體感知教師導(dǎo)學(xué)：作者寫這篇文章的時候，初登仕途,，很不得志,。曾三次上書宰相，要求提升重用,，未能如愿,，心中郁悶不平。

思考題：a,、 結(jié)合標(biāo)題,，談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。b,、結(jié)合創(chuàng)作背景,，談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？c,、本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn),？說說我們還學(xué)過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處,？

二度備課：這一節(jié)課我們再來談?wù)勴n愈這一匹千里馬的故事,。輕大家自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考：這里的千里馬有何特征,。學(xué)生回答,，教師補(bǔ)充概括：這里的千里馬跑得快吃得多。千里馬是如此神駿,，而且又食量驚人，讓我們非常神往,，很想見見千里馬,。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇,。讀了這篇文章，同學(xué)們能不能用文中的話講一講,，千里馬有怎樣的不幸遭遇,？學(xué)生回答，教師概括總結(jié),。①祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間。 ②雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,。③策之不以其道，食之不能盡其才,，鳴之而不能通其意,。環(huán)節(jié)反思：這一環(huán)節(jié)是對課文內(nèi)容的理解和把握。我在這里略去了翻譯課文,，其實在這一步中我就會穿插著讓學(xué)生來翻譯課文,。而且這些學(xué)生找出來的句子都是重點(diǎn)句，在翻譯上面學(xué)生更能掌握,。事實上效果也比以往的直接翻譯課文要好,。

三、重點(diǎn)研讀 探究文章的思想內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué)：本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露,，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照,。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題：a,、千里馬的處境是怎樣的,？（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間）b,、千里馬都受到了哪些不公正的待遇,？（食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得。）c食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面,？（策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！”）d.千里馬被埋沒的根本原因是什么？（千里馬常有,，而伯樂不常有,。其真不知馬也）

二度備課;千里馬有千里之能卻不能被人發(fā)現(xiàn)，即“千里馬”沒能遇上“伯樂”,，這又寄托了作者怎樣的思想感情呢,？ppt介紹作者情況。韓愈唐代人,，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美譽(yù)有《昌黎先生集》韓愈(768—824),，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人,。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族,，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”,，世稱“韓文公”,。 自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792),，二十五歲考中進(jìn)士,。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時，因關(guān)中大旱,，上書“請寬免民徭而免田租”,，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817),，隨宰相裴度平淮西有功,，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨,，得罪憲宗,，被貶為潮州刺史。唐穆宗時,，官至吏部侍郎,。 在文學(xué)上，他是古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者,，反對漢魏六朝的綺靡文風(fēng),，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，為文明白通暢,，語言新穎,，說理透辟，對后代的散文發(fā)展有很大影響。學(xué)生回答,，教師概括總結(jié):寄托的思想感情：懷才不遇

馬說的教案篇二

一,、知識與技能：

1、理解短文所闡明的深刻道理,。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3,、了解作者及文體特征。

二,、過程與方法：

1,、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,，督促學(xué)生疏通詞句,，翻譯課文，提高

文言文閱讀能力,。

2,、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感,。

三,、情感、態(tài)度與價值觀：

認(rèn)識封建社會不識人才,、埋沒人才的昏庸愚妄,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)

越條件，努力學(xué)習(xí),，使自己成為社會的有用之才,。

一、重點(diǎn)

1,、朗讀課文,，背誦課文。

2,、體會本文托物寓意的寫法,，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

二,、難點(diǎn)

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

2,、體會本文簡練,、含蓄的語言特點(diǎn)。

同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎,？（學(xué)生列舉）

（馬不停蹄,、馬到成功、馬首是瞻,、馬放南山,、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花,、快馬加鞭,、馬革裹尸、龍馬精神,、指鹿為馬,、千軍萬馬、萬馬奔騰,、老馬識途,、天馬行空。）

關(guān)于馬,，還有一個 “伯樂相馬”的故事,，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽,。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷,；渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,，相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,。

1、前面我們學(xué)過《捕蛇者說》,，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說》,，有誰能夠講一講“說”在這里的意思？

明確：“說”：是古代的一種議論文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn),，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻,；寫法較靈活,，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法,，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理,?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹榜R說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

《馬說》運(yùn)用比喻藝術(shù)說理的典范,，中國乃至世界最早的人才論文

（板書） ： 人才論文

2,、韓愈(768－824)，字退之,，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人,。著名文學(xué)家、思想家,，“唐宋八大家”之首,。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”,。死后謚“文”,，世稱“韓文公”。

自幼勤奮苦讀,。唐德宗貞元八年(792年,，25歲)中進(jìn)士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時,，因關(guān)中大旱,，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令,。唐憲宗元和十二年(817),，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎,。因上表諫迎佛骨,，得罪憲宗,，被貶為潮州刺史。唐穆宗時,，官至吏部侍郎,。

在文學(xué)上，他是古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者,，他反對漢魏六朝的綺靡文風(fēng),，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng),，主張為文明白通暢,，對后代的散文發(fā)展有很大影響,。

3,、寫作背景：韓愈初登仕途時,，很不得志,。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,，甚至三次登門被守門人擋在門外,。盡管如此,，他仍然申明自己有“憂天下之心”,，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,，郁郁不得志,，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗,，有才能之士不受重視,。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆,。

1,、聽課文錄音

要求：明確字音、語氣,、節(jié)奏

2,、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意,。

1,、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）請一位同學(xué)朗讀第一自然段,。（沉痛,、惋惜、同情,。低沉緩慢）

（2）學(xué)生說出重點(diǎn)字詞的解釋

祗(zhǐ)：只是,； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬并駕,； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽,； 以：因,； 稱：著稱。

（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎,？

虛詞：而,、之、以,、也

（4）請同學(xué)翻譯第一自然段

世間有了伯樂,，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有,，可是伯樂卻不會經(jīng)常有,。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱,，和普通的馬一起死在馬廄里,，不會獲得千里馬的稱號。

（5）思考鞏固：

①文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的,？

世有伯樂，然后有千里馬,。

（板書） ：論點(diǎn)： 世有伯樂，然后有千里馬

教師強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)（也是領(lǐng)起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬,。

（板書） ： 伯樂 知 千里馬

②沒有遇見“伯樂”,，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

祇辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。

（6）對于千里馬的遭遇,，你心里有什么感覺,？

沉痛、惋惜,、同情,。

（7）朗讀本段的語氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣,？

低沉緩慢

（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用,。

（9）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解,，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系,，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬,，既然如此,，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了,，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”,，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡直就具有必然性了,，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”,，受盡無知小人的氣,，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間,，其遭遇之不幸,，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容,，從字里行間可見作者的痛惜之情,。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé),。急促,、迅猛、高亢,。）

（2）學(xué)生說出重點(diǎn)字詞的解釋

一食(shí)：吃一頓,； 或：有時； 石：古代的容量單位,，十斗為一石,； 食(sì)：通“飼”，喂,； 能：能夠,； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質(zhì),； 見：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn)；且：尚且,； 等：等同,； 安：疑問詞，怎么,。

（3）你能解釋以下幾個字嗎,？

①虛詞：而、之,、也,、其

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

才美不外見 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)

（4）請同學(xué)翻譯第二自然段

日行千里的馬,，一頓或許能吃下一石糧食,。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它,。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能,，卻吃不飽,，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,，想要跟普通的馬相等尚且辦不到,，又怎么能要求它目行千里呢？

（5）思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么,？

食不飽,，力不足，才美不外見,。

（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn)

教師：如果才美外現(xiàn)了,，稱為什么馬？

（板書） ： 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么,？

食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也,。）

（板書） ： 食馬者 不知 千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？

是馬也,，雖有千里之能,，食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也,？

（6）對于食馬者的做法,，你心里有什么感覺,？

憤怒譴責(zé)

（7）朗讀本段的語氣,、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

急促,、迅猛、高亢,。

（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因,。

（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的,，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽,，力不足,，才美不外見”,，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮,。

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

（2）點(diǎn)明幾個重要的字詞的解釋：策,、道,、材、通,、臨,、其、邪

（3）你能解釋以下幾個字嗎,？試試看

①虛詞：而,、之、以,、也,、其、策

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎,？請解釋

食之不能盡其材 通“才” 才能

其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當(dāng)“嗎”

（4）請同學(xué)翻譯這一自然段

鞭策它,，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,，聽它嘶叫卻不懂得它的意思,，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉,！難道果真沒有千里馬嗎,？其實是（他們）真不識得千里馬啊,！

（5）思考鞏固：

①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么,？

排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的,？

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬,！

第二段提出千里馬才美不外現(xiàn),，在食馬者眼中就無馬了。

（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn) 無馬

③哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的,？

嗚呼,！其真無馬邪？

④文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨,？

其真不知馬也,。

⑤本文的主旨是什么？揭露“食馬者”“不知馬”,。揭露統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘、埋沒人才,。

（6）朗讀本段的語氣應(yīng)該怎樣,？ 深刻嘲諷

（7）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象,，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來,，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文,，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感,。

1、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”,、“伯樂”,、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是,，他們分別比喻什么,？

明確：不是,，

“千里馬”比喻人才,； （板書）

“伯樂”比喻慧眼識才者；圣明的君主,；能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人（難遇）

“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者,。

2、作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

文章借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,；

表達(dá)作者懷才不遇,，有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情,。

3,、文章借千里馬的遭遇對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴,，抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨,，這種寫作手法叫什么？

教師指出（托物寓意）板書

4,、你認(rèn)為十一個“不”字表達(dá)出什么語氣,？

11個不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語氣,；

5,、文章連用了十一個“不”字，表達(dá)了怎樣的感情,？

明確：表達(dá)了對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。

6,、每一自然段都以“也”字作結(jié),，這三個“也”字所表達(dá)的語氣是否相同？

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情,；第二個“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé),；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。

7,、請用自己最喜歡的方式朗讀課文,。

要求：讀準(zhǔn)字音、字正腔圓,。節(jié)奏分明,、把握停連，力求準(zhǔn)確流暢,。11個不字,，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語氣,；也字,，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣,。

我相信大家人人都是千里馬,，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生，面對難就業(yè)的情況你會怎么辦,？（同學(xué)們自由討論,、發(fā)言）

在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

老師寄語：在學(xué)習(xí)生活中,，我們不能馬馬虎虎,，走馬觀花,，更不能指鹿為馬，溜須拍馬,，成為害群之馬,。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正,。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神,，馬不停蹄,，快馬加鞭,，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川,，事事馬到成功,！

馬說 （人才論）

韓愈

馬說的教案篇三

【設(shè)計思想】

本文通篇設(shè)喻，托物寓意,，篇幅短小,，但文意曲折，闡明了不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理,，借此諷喻了不能識別和選拔人才,，致使眾多有識之士埋沒于世的當(dāng)時統(tǒng)治者，表達(dá)了作者對懷才不遇的憂憤,。

學(xué)習(xí)本文的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點(diǎn),，理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點(diǎn)。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，由學(xué)生匯報自學(xué)所得,，教師適時點(diǎn)撥并利用多媒體檢測自學(xué)效果，師生共同完成教學(xué)難點(diǎn)部分,。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1,、掌握本文主要文言字詞的用法。

2,、理解短文所闡明的深刻道理,。

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

教師導(dǎo)入聽、看 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽,，朗讀課文

聽 感知課文,、激發(fā)興趣 課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文

教師適時點(diǎn)撥

適時演示幻燈片 交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

看老師展示應(yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容,。 培養(yǎng)自學(xué)能力

通過學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展 課件(檢查自學(xué)效果,，熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文

教師適時點(diǎn)撥、講解

適時演示幻燈片討論,、交流 學(xué)生學(xué)會翻譯本文 課件(助教,、助學(xué))深入理解課文 教師設(shè)問、適時點(diǎn)撥

1,、理解第一段,，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人,。)

2,、分別理解第二、三段 思考,、回答 學(xué)生理解課文深層意思 課件(助教,、助學(xué))作業(yè)

看

思考 課外拓展 課件(助學(xué))結(jié)論

與反思 1、限于學(xué)校具體情況,，課件只能做成演示形,。

2、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來上此課,，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，教師可有選擇地進(jìn)行演示，有些也可以作為對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋,。

3,、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，但略顯單薄,，還需配備其他資料,。