作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《馬說》教案課時 馬說教案教學反思篇一

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解本文寓意和作者思想感情

1．訓練學生的口譯能力

2．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力

3美育滲透點

討論對人才的看法,，樹立價值觀觀念,，爭做千里馬

一．導入。介紹作者,、文體

1．以伯樂相馬導入,。（幻燈片展示）同學們知道伯樂相馬的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹,。古往今來寫馬的文章中,，以韓愈的《馬說》最為著名。

韓愈:字退之(幻燈片)

3．文體介紹說是古代的一種文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的看法,，寫法靈活，奇巧而言辨,，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

二．正音（學生聽,，注音 劃出通假字）

學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

三．學生初讀，領會課文內容

四．疏通文意

學生自己按課下注釋嘗試翻譯,，遇到問題就提出來,，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有,，則老師講解

處理完字詞后,，給兩分鐘時間重新梳理課文,。然后翻譯

翻譯采用分組開火車的方式，比如第一組,，一人翻譯一短句,，負責第一段。二組,，負責第二段,。三組負責第三段以達到比較大的活動面積

完成后，教師評價,，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的,，之，定語后置的標志）是馬也（是,，這也,，表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之（之，語助詞,，延長音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結構,，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點,，請同學們在結尾處找找,，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

其真無馬耶,？其真不知馬也,！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文,。

2．先看第一段,，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂,，然后有千里馬真的是先有伯樂,，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂,，千里馬就怎么樣了呢,？我們繼續(xù)往后讀

故雖有名馬，辱于奴隸之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。 第一段寫了千里馬和伯樂的關系,，（展示幻燈無伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題,，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名,。為什么說沒有伯樂,，千里馬就不能千里了呢,？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段,，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外見 堂堂千里馬，怎么會食不飽,，力不足啊,？因為馬之千里者,，一食或盡粟一石。食馬者,，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結果就是： 且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也？

反問,，把責任歸結到食馬者不知馬,。讀的時候要讀出憤慨的感情。

這段寫無伯樂,，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對上文的總結,，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式,？（三個不連用構成排比句）

策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之,，曰：天下無馬,。 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨,。

最后寫并非沒有千里馬,，而是不知馬

齊讀

四,背景介紹

根據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

韓愈當時初登仕途，恨不得志,，寫下此文（幻燈片）

五.遷移

作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

2.如果你懷才不遇 你學哪位古人,？

a韓愈懷才不遇寫文學 b蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

c董邵南另尋高就發(fā)展 d.陶淵明歸隱田園樂悠悠

關于字詞方面，《馬說》一文,，課下注釋已經較為詳盡,，老師的作用是什么呢？就是講文中沒給注釋的,，而學生又提出不懂的,。有的學生不會看注釋,，那是方法上的問題，要在學習中培養(yǎng),。但是教師一定要敢于放手,。《馬說》篇幅不長,，當然是整體解決字詞,。建議言用25分鐘，文用15分鐘,。

字詞可以讓學生先預習,，對照課文中的注解，自行翻譯,，然后劃記好自己弄不懂的地方,，上課的時候提出來，這樣比較輕松一點,，字詞也能落實下去,。

關鍵在后面，如何把文章的深層的內涵講清楚,，可以先讓學生提問,，然后老師歸納問題，在學生提問基礎上去解決文章疑難,，可能比老師的牽著走更好,，關鍵在老師的引導，如此老師的主導作用就出來了,。

《馬說》教案課時 馬說教案教學反思篇二

1,、知識與能力：

⑴ 理解短文所闡明的深刻道理。

⑵ 掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

⑶ 歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,，做一點初步的文學探究。

2,、過程與方法：

指導朗讀,，領會虛詞，品味情感,，逐層分析語調變化,，當堂成誦。

3,、情感,、態(tài)度與價值觀：

理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

2,、掌握古今異義詞。

如：“然后有千里馬”“是馬也,，雖有千里之能,，食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法,，另有“其,、之、而,、以”等,。

一課時。

(請學生匯報查找到的有關馬字的成語,。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事,。)

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽。據說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學習《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

《馬說》是通篇借物比喻的雜文,，屬論說文體,?！榜R說”這個標題，是后人加的,?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些,。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

1、教師帶讀全文,，要求學生注意難字的讀音,。

2、學生讀課文,，并且討論,、了解全文大意。

3,、思考討論：

⑴ 文中千里馬指的是什么?

要點提示：比喻人才,。

⑵ 伯樂指的是什么?

要點提示：比喻識人才的人。

⑶ 歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,，隱喻人才和識人才的人的,。

1、學習課文第一自然段,。

⑴ 指名朗讀第一自然段,。

⑵ 思考討論。

① 概括本段內容,。

② 世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

⑶ 要點提示：

① 無識馬者則名馬無名,。

② 先有馬，再有對馬的認識,。就一般的馬來說,，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,，情形便有所不同,。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬,。在這里,，識馬就成為前提了。

⑷ 齊讀第一自然段。

2,、學習課文第二自然段：

⑴ 請一學生朗讀第二自然段,。

⑵ 思考討論。

① 概括本段內容,。

② 跟常馬一樣都達不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

⑶ 要點提示：

① 無識馬者則千里馬無法日行千里。

② 通常數(shù)量的喂養(yǎng),，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明,，千里馬喂養(yǎng)不得法,，便無法顯示它的本領。

⑷ 齊讀第二自然段,。

⑴ 請一學生朗讀第三自然段,。

⑵ 思考討論：

① 概括本段內容。

② “策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

③ 三個“之”字,，用法是否一樣?

④ 你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

⑶ 要點提示：

① 妄言無千里馬者,，恰是不識千里馬者。

② 排比句式,?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

③ 前兩個“之”,，代詞,，指千里馬,，分別作動詞“策”(驅使),、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用,，用了只起調節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣,。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化,。

④ 表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

⑷ 齊讀第三自然段,。

⑴ 讀了本文請你談談作者的思想感情,。

⑵ 你如何看待這一問題的?

⑶ 要點提示：

① 本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的.昏庸愚昧,、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

② 閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒,、扼殺人才的可惡,，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己,，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

1,、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2,、他們作品大多寫些什么內容?

3、如果你懷才不遇,，你學哪一位古代文人?

把你的探究結果,，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流,。

1,、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。

2,、背誦課文,。

3、馬說

正面提出問題：世有伯樂,，而后有千里馬,。

反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有,。

食之不能盡其材 表達：懷才不遇;

事例進行論證：鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才

天下無馬 希望：重用人才

通過學習,，學生能初步理解短文所闡明的道理;基本能掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法;對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點須加強引導,。