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馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇一

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情,。

2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3.體會作者寄托在文中的思想感情,，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況,。

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.了解托物寓意,，以事喻理的議論方法,。

3課時

簡介作者及文體，朗讀課文,，整體把握文意

一,、導入:毛主席曾說:我愿天公重抖擻，不拘一格降人才,。我們常說,，天生我材必有用，是金子總會發(fā)光,。但是,，在封建社會里，真正有才能的人又會是怎樣的下場呢?我們一起來看看,。

二,、簡介作者:韓愈(768-824)字退之，河南南陽人,，唐代著名文學家,、思想家,。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,，因而他常常自稱昌黎先生，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》,。

“韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風,，提倡散體,，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文,，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首,?！?摘自《辭海》“韓愈”條)

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795~800)間,。其時,，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納,。他在京城應(yīng)試覓官,，奔走相告，一共呆了10年之久,，最后無限怨郁,，離開長安?？部涝庥稣撬麑戇@篇《馬說》的思想基礎(chǔ),。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情,。

三,、簡介文體:

說是一種議論性的古代文體，大多是就一事,、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感情,，寫法上不拘一格，更現(xiàn)代雜文頗為相似,?！恶R說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體,。本文是作者《雜說四首》中的第四首,，“馬說”這個標題，是后來人加的,。.“說”是古代的一種文體,，可以發(fā)表議論,，也可以記事，都是為了說明一個道理,。當它發(fā)表議論時,，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力,，極盡嘻笑怒罵之能事,，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》,，要掌握這種文體的特點,，著重體會其語言的力量?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,，談的是人才問題,，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！?/p>

四,、簡介伯樂相馬的故事

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽,。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄,。

五,、教師范讀全文。學生朗讀課文,。(重點朗讀第3段,，體會作者的感情,。)

六、閱讀課下注釋,，給下列加點字注音并理解詞語意思,。

①駢(pian)死于槽櫪(caoli)之間駢死:駢,，兩馬并駕,。駢死意為并列而死。

②才美不外見(xian)外見:表現(xiàn)出來,。

③食(si)之不能盡其材食,，同“飼”。

④策之不以(按照)其道(名詞動用,，鞭打)執(zhí)策而臨之(名詞,，鞭子)安求其能千里也(它，指千里馬)其真無馬也(難道,，表反問語氣)其真不知馬也(恐怕,，表推測語氣)鳴之(助詞，是在意義)而不能通其(代詞,，它的)意只辱于奴隸人之(助詞,，的)手馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標志)策之(代詞,，它)不以其道一食或盡(吃盡)粟一石食之不能盡(竭盡)其材

參考譯文

世上有了伯樂,，然后才會有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的,，可是伯樂卻不經(jīng)常有,。因此，即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,，跟普通的馬一起死在馬廄里,，不能獲得千里馬的稱號。

日行千里的馬,，一頓或許能吃下一石糧食,，喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,，雖有日行千里的能耐,，卻吃不飽，力氣不足,，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它,，不按正確的方法,，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能,，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，(反而)拿著鞭子站在它跟前說:“天下沒有千里馬!”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇二

同學們,，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》,，（投影顯示）“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀,。我勸天公重抖擻,，不拘一格降人才?！边@首詩呼喚人才,，呼喚健全的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀,，它是唐代大作家韓愈的《馬說》,。

1、關(guān)于作者

2,、關(guān)于文體

3,、關(guān)于背景

4、關(guān)于伯樂

學生讀資料,，增強對課文的感性認識,。

1、朗讀課文,，初步感知文意,。

（1）教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀,，要求聽準字音,。

教師抽查預(yù)習情況，督促學生積累生字,、通假字,。

（多媒體顯示）

①給下列加粗字注音。

伯樂相馬駢槽櫪粟

②找出下列句中的通假字并解釋,。

食之不能盡其材

才美不外見

其真無馬邪

（2）教師范讀課文,，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓,。

（3）學生大聲讀課文,，注意語調(diào)的變化。

（4）學生齊讀課文,。

2,、翻譯課文，整體把握文意。

（1）學生自讀課文,，參考注釋,，借助工具書，疏通詞句,，翻譯課文,。

（2）教師分發(fā)文字資料，幫助學生積累詞語,。

①積累重點詞語,。

相、駢,、櫪,、策,、粟,、邪

②掌握一詞多義。

③難句翻譯,。

一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食,。

鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

駢死于槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄里。

且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

其真無馬邪,？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎,？恐怕是他們真不識得千里馬啊,！

（3）學生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題,。教師巡視，參與學生討論,，適時給予指導點撥,。

做課后第二題。

1,、背誦課文,。

2、課后第二題,。

教學后記

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇三

１,、知識教學點：

⑴掌握重點文言實詞虛詞。

⑵理解本文寓意和作者思想感情,。

２,、能力訓練點：

⑴訓練學生的口譯能力。

⑵訓練學生分析理解文章,，概括中心的能力,。

３,、美育滲透點：

討論對人才的看法，樹立價值觀觀念,，爭做“千里馬”,。

多媒體課件制作、增加教學的直觀性,，激發(fā)學生學習興趣,。

１、鏈接教學,，決不滿足于某一課的內(nèi)容,，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心,，將課內(nèi),、課外相結(jié)合，讓學生廣泛地閱讀,；

２,、初步的研究性教學，一課上完,，不以解決了所有的問題為滿足,，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點,，同時也是中國,，是某個問題研究的起步。

３,、主張“情氣說”,，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句,，我們讀時反過來由句尋氣,，由氣悟情。

一,、導入

介紹作者,、文體。

１,、以“伯樂相馬”的故事導入,。

２、作者介紹,。

３,、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活,，奇巧而言辨,，與現(xiàn)代雜文大體相似

二、正音

學生聽課文朗讀,，給生字注音,，劃出通假字。

三,、學生初讀課文,，試領(lǐng)會課文內(nèi)容

１、學生對照課文注釋小聲讀,。

２,、指名學生朗讀，要求讀得通順,，語音正確,，不讀破句。

３,、針對學生朗讀情況,，教師適當點撥,。

４,、學生齊讀。

四,、疏通文意

１,、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。（翻譯采用分組“開火車”的方式,，比如第一組,，一人翻譯一短句，負責第一段,。二組,，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積）

２,、教師評價,，再讀課文

五、再讀課文,，推究文理

１,、教師提出討論題，學生分組討論,。

⑴文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？

──世有伯樂，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂不常有。

⑵沒有遇見伯樂,，千里馬的命運會如何,？

──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

⑶千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么,？

──食不飽,，力不足，才美不外見,。

──食馬者不知其能千里而食也,。

⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

──且欲與常成等不可得,，安求其能千里也,？

⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

──策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！”

⑹文中的哪句話點明了中心？

──其真不知馬也,。

２,、學生交流討論結(jié)果，教師從旁指導,。

３,、在此基礎(chǔ)上，再讀課文,，要求讀得流暢,，語氣、重音,、停頓和速度得當,。

⑴同桌間互相聽讀。

⑵指名學生朗讀,。

⑶全班學生齊讀,。

六,、三讀課文，品味意境

１,、簡介寫作背景,，體會作者通過本文所表達的見解。

２,、三段文字都用一個“也”字收住,，它們分別表達了作者怎樣的感情？

──無限痛惜,；憤怒譴責,；深刻嘲諷。

３,、作者所說的“食馬者”,、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎,？

──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者,。

──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

──千里馬比喻人才,。

４,、托物寓意”的寫法。

５,、學生讀課文,，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳,，抑揚頓挫,，聲情并茂。

七,、要求學生背誦全文

八、課堂練習及中考鏈接

九,、課外閱讀

十,、遷移討論

以我們學過的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典,，言之有物,，言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”

十一、布置作業(yè)

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇四

1．疏通文意,，理解文章蘊含的寓意,。

2掌握常用文言實詞、虛詞的用法及句式結(jié)構(gòu),。

3．指導朗讀,。

在古代,，由于受腐朽的選拔體制所約束，有許多人因才華得不到施展而寫下許多直抒胸臆的詩文,，我們今天就來學習其中最著名的一篇——《馬說》,。

1．說，是古代的一種文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近,。

2．韓愈,，字退之，唐代文學家,，散文尤其著名,，有“文起八代之衰”的.美譽，有《昌黎先生文集》,。

1．教師范讀,。

2．正音。

樂（祇（）駢）槽櫪（）辱（食（）

食馬者策（）見（）邪（）石（）粟（）

3．（1）分析課文第一段,。

提問：結(jié)合課文注解,，翻譯第一段并找出難懂的詞語。

實詞：千里馬——日行千里的馬,，本文指人才伯樂——擅長相馬之人,，本文指識別人才的人辱——辱沒驕——一同槽流——喂牲口用的食器稱——著稱

虛詞：而——表轉(zhuǎn)折，但是故——因此于——在之——結(jié)構(gòu)助詞,，的以——憑借雖——即使,。

教師翻譯（略）

提問：第一段文字說明了什么？

伯樂對千里馬的決定作用,。

提問：是不是世上先有伯樂,，然后才有千里馬呢？

是,，強調(diào)伯樂能識馬,，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒,。

齊讀第一段,。

（2）分析第二段。

提出重點字詞,，疏通文意,。

實詞：一食——吃一頓食馬者——通“飼”，喂才美——才能,，美好的素質(zhì)外見——表現(xiàn)在外面,，“見”通“現(xiàn)”等——等同,，一樣常——普通的

虛詞：或——有時其——代“千里馬”是——這種,，作代詞不知其能千里而食也——能夠千里之能——能力安求其能千里也——能夠安——怎么

提問：第二段說明了什么,？

分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明,，千里馬沒有遇到伯樂,，無法施展才華。

提問：文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因,？

“食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”

女生齊讀第二段,。

（3）分析第三段。

找出重點字詞,，疏通文意,。

實詞：策之——用鞭子打執(zhí)策——馬鞭子道——方法，正確的方法,。盡——竭盡材——通“才”,，才能鳴——鳴叫通——通曉執(zhí)——拿著臨——面對知——識別，了解

虛詞：策之——作代詞,，代千里馬以——按照鳴之——助詞,，無意義。

翻譯全段,。

提問：第三段主要內(nèi)容是什么,？

不是天下無千里馬，而是不識馬,。

提問：本段中通過哪些語言來體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄,？

“策之不以其道…。天下無馬”’

提問：本段中哪句話點明了全文的中心,？

“其真不知馬也”這個結(jié)句,，點明了中心。

散讀第三段,。

（4）全班齊讀。

提問：本文通篇不離千里馬,，難道只是說“馬”嗎,？

借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒,，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露,。

提問：本文通過描寫千里馬的遭遇,，表達韓愈怎樣的思想？

表達作者懷才不遇,，有志難酬的憤接心情,。

提問：本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

伯樂即善于識別人才的統(tǒng)治者,。千里馬即人才,。

四、全班齊讀,，并背誦

板書設(shè)計：

馬說

韓愈

論點：世有伯樂,，然后有千里馬

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,。

遭遇（食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,。

「策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,。

主旨：其真不知馬也。

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇五

1,、導語：世人常常感嘆機遇不至,，自己縱有經(jīng)天緯地之才，卻難遇上一個欣賞自己的伯樂,！于是,，古之文人常抒發(fā)出不平之鳴，從屈原的《離騷》到李商隱“不問蒼生問鬼神”,，直到韓俞的“大凡物不得其平則鳴”,。于是，歷史上演了一幕幕時常相似的畫片：千里馬“駢死于槽櫪之間”,，不能不令后人為之扼腕長嘆,！

在唐風的天空里，值得后人稱贊的還不只是韓愈的“伯樂”“千里馬”給人帶來的震撼,，更在于他這種“以文為詩”,，詩文結(jié)合的寫作特點，在他的倡導下,，極力反對六朝以來的駢體文風,，而代以先秦兩漢散文的特色，為中國文學發(fā)展帶來了震撼千年的影響,，于是,，一代大儒就在“古文運動”中誕生了,；于是，在唐風宋韻中,，又站立起了八個頂天立地的散文大豪,！而韓愈，被列為“唐宋八大家”之首,。今天,，我們就來學習他的馬說。

2,、文體知識：a,，關(guān)于韓愈字、作品,。b,，關(guān)于說，馬說,，什么意思,？是馬要說話嗎？（是古代一種議論文體用以陳述作者對某些問題的看法）,。學過的還有《愛蓮說》,，以后還會學《師說》、《捕蛇者說》

1,、范讀,。

2、又到了單獨吹竽的機會了,，誰愿意吹奏一段,。

3、其他同學點評他吹的怎樣,？優(yōu)欠,、有無問題。（調(diào)吹的準不,，輕重緩急,、情吹出來了嗎？）

1,、下面請同學這樣?。簩φ兆⑨尲百Y料，口頭翻譯,，可以同學間交流,，也可以和老師交流。

2,、（--分鐘后）：請同學們提出質(zhì)疑不解處,、困難處。例：策之,、食之,、鳴之（鳴叫它，對嗎）

3,、老師也提幾個小問題來考考你：答案均板書在北側(cè)

（1）找出文中字形相同但意義不同的詞語,，可以兩個人一塊兒找，比如“食”,。明確：食（食不飽,，力不足，吃,；一食,，吃一頓；食馬者不知其能千里而食也,，通飼,，喂）能（雖有千里之能，本領(lǐng)才能,；不能通其意,，能夠）策（執(zhí)策而臨之，鞭子,；策之不以其道,，用鞭子打）。

（2）找出有幾個通假字：食通飼,，見通現(xiàn),，邪通耶，祗通只,，材通才,。

（3）說說這三個之字的用法：策之、食之,、鳴之（鳴叫它,，對嗎）

（4）說說兩個其字的用法：其真無馬也？其真不知馬也,。（其1表反問語氣,，其2表感嘆語氣。幾位同學試讀,。建議“其真不知馬也,。”中的句號該為感嘆號，哪一個好,？給編輯部去一封信）

4,、請一位同學通譯全文。

1,、明確：其真不知馬也,。因為缺少了伯樂的眼光，世有伯樂而后有千里馬,。）“世界上并不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比绻麤]有伯樂,，千里馬將會——怎樣？被埋沒,。

例：食馬者不知其能千里而食也（又想馬兒跑,，又想馬兒不吃草”）

明確：曰，天下無馬,！……更荒唐可悲的是,，還拿著鞭子站在千里良駒面前說，天下無馬,。作者發(fā)出了增樣的感慨呢,？嗚呼……

強調(diào)：人的故事：《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時,，韓愈初登仕途,，很不得志。曾三次上書宰相求擢用,，“而志不得通”,；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”,。盡管如此,，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林,。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉,、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂,，所以有“伯樂不常有”之嘆,。

板書：

千里馬—比喻—有才能的人

伯樂—比喻—識得人才的人

食馬者—比喻—埋沒、扼殺人才的人托“其真不知馬也,！”的故事—托物言志（或）—言“埋沒人才”的道理

總結(jié)：流露的是作者懷才不遇的心情和對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的揭露和控訴,。

那么,，假如你將來也遭遇到懷才的情況，那么你會認同以下哪一種情況呢,？也可以談?wù)勥@幾種情況以外的認識,。

1、毛遂自薦,，錐在囊中,，脫穎而出

2、蘇秦,，懸梁刺股，發(fā)奮再學

3,、陶淵明,，歸隱田園樂悠悠

4、李白,，天生我才必有用

5,、諸葛亮，三顧茅廬方出山

6,、姜子牙,，垂釣等待，80歲遇文王

結(jié)語：韓愈以良馬喻人才,，寫自己生不逢時、知遇之難,，今天,，我們有幸生長于新時代，不愁沒有伯樂,，只怕沒有真才,。我希望你們就是一匹匹真正的未來的千里馬。能做到嗎,？（能,！大聲點，能,！再來一遍,，能！）

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇六

講述《伯樂相馬》的故事,。（見附錄）

這匹千里馬最終得到了伯樂的賞識,，但是不是所有的千里馬都能被賞識，被重用呢,？

學了韓愈的《馬說》,，我們就知道了。

1、作者簡介

韓愈（768—824）,，唐朝著名文學家,，自退之，自謂郡望昌黎,，世稱韓昌黎,，河南河陽人，出身封建官僚家庭,，“唐宋八大家”之首,，有《昌黎先生集》。

2,、寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間,，也就是中唐時期。其時,，藩鎮(zhèn)割據(jù),，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈,，許多下層的地主階級知識分子都懷才不遇,。韓愈本人的遭遇也是這樣，初登仕途,，很不得志,，曾三次上書宰相毛遂自薦，可惜不得重用,。盡管如此,，他仍然聲明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林,，但始終郁郁不得志,，所以有“伯樂不常有”之嘆。

3,、解題

請同學們看看標題,，我們以前有學過與《馬說》這個標題相類似的文章嗎？（《愛蓮說》,、《師說》）,。

誰來說說“說”是什么意思？

生：“說”是古代的一種議論體裁,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,，與現(xiàn)代的雜文大體相似，“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些,，從字面上可以作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

要求讀得流暢，注意語氣,、重音和停頓,，在朗讀中感知課文，

1,、學生范讀（注意讀準字音）

2,、自由朗誦，互讀（同桌之間互讀,，指出彼此的好與不足）

3,、老師范讀（注意有感情地朗讀）

4、全班齊讀

1,、結(jié)合注釋,、工具書，小組之間討論,，共同翻譯。

2,、分小組比賽,，誰能提出問題把對方難倒？（就自己不理解的或認為重要的問題來提問）

3,、派代表來翻譯課文,，其他同學指出翻譯不足的地方，并補充,。

1,、小組討論以下五個問題（男女生展開競賽）

①千里馬與伯樂的關(guān)系是怎樣的？（用原文回答）

②千里馬是客觀存在的,，為什么作者要說“世有伯樂,，然后有千里馬”？

③“食馬者”是怎樣對待馬的,？（用原文回答）

④“食馬者”這樣對待千里馬造成了什么樣的后果,？（用原文回答）

⑤“食馬者”這樣對待千里馬的根本原因是什么？（用原文回答）

哪一句點明了文章的中心,？

（老師讀題,，板書：伯樂、千里馬,、食馬者）

明確：

①“世有伯樂,，然后有千里馬，千里馬常有,，而伯樂不常有,?！?/p>

②先有馬，再有對馬的認識,，就一般的馬來說,，應(yīng)該是這樣的情況，然而對千里馬來說,，情形便有所不同,。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般的對待,，發(fā)揮不出它的特長,，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬,。在這里,，識馬就成為前提了。因此,，伯樂對千里馬有決定性的作用,。

③“策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,。”

④“祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也?！?/p>

“是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？”

⑤“食馬者不知其能千里而食也?！?/p>

“其真不知馬也”

2,、小結(jié)

文章到最后，作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到了高潮,，正是這些不知馬者,、食馬者的愚昧無知，才造成了千里馬被埋沒,。

1,、結(jié)合寫作背景思考：作者所說的“食馬者”,、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎,？

明確：食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者,。

伯樂比喻善于識別人才的人。

千里馬比喻人才,。

2,、全文寄托著作者怎樣的情感？

明確：懷才不遇,、壯志難酬的憤懣心情,。

3、揭示“托物寓意”的寫法

明確：本文論述的是識別人才的問題,，但通篇沒有一句話直接提到人才,，作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿,，任之以重任,，這樣他們才能施展自己的才干，他的這些主張,，是通過對千里馬的“食不飽,，力不足，才美不外現(xiàn)”的境遇的描敘表現(xiàn)出來的,，這種寫法就叫托物寓意。（板書：托物寓意）

討論：在韓愈那個時代,，沒有伯樂,，那我們這個時代呢？有沒有這種現(xiàn)象,？假如你是千里馬,，沒有遇到伯樂，該怎么辦,？

明確：對自己充滿信心,；不斷完善自我，提升自我,；不放過任何機會,，并創(chuàng)造機會，施展自己的才華,。

背誦課文,，并給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇,，憤懣難平的心情,。

馬說

韓愈

托伯樂

物千里馬

寓食馬者

意

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇七

1,、掌握重點文言實詞虛詞,能夠疏通文意。

2,、了解作者,，理解托物寓意的寫法，體會作者的情感,。

1,、反復誦讀課文，讀準字音,、讀出句讀,、注意節(jié)奏。

2,、訓練學生分析理解文章,，概括中心的能力

背誦課文。學會推銷自己,，展示才能,，樹立正確的人才觀，為社會做貢獻,。

1,、以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎,？（教師簡單講故事）

2,、作者介紹。古往今來寫馬的文章中,，以韓愈的《馬說》最為著名,。韓愈:字退之……(幻燈片)

3、文體介紹說是古代的一種文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的看法,，寫法靈活，奇巧而言辨,，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示

1,、學生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

2、學生初讀,，領(lǐng)會課文內(nèi)容,，讀出情感。

學生自己按課下注釋嘗試翻譯,，遇到問題就提出來,，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有,，則老師講解處理完字詞后,，給兩分鐘時間重新梳理課文,。然后翻譯采用分組翻譯,課堂展示的方式,提高課堂實效。

完成后,，教師評價,，學生在理解的基礎(chǔ)上完成課堂檢測。

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的,，之,，定語后置的標志）是馬也（是，這也,，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之,，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其

1,、“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么,？

2、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,，來寄托作者怎樣的思想感情,？

3、本文運用了什么寫作手法,？結(jié)合文中具體句子進行說明,。

明確學生組內(nèi)討論課堂展示分享后,教師幻燈片展示。

質(zhì)疑：“千里馬的命運”在現(xiàn)實生活中是否存在嗎,？請同學們結(jié)合實際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1,、背誦課文。

2,、完成課后研討與練習,。

3、請你運用托物寓意的手法,，選擇一個事物，表達自己的某種感情,。

千里馬人才

伯樂能識人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）

食馬者愚妄淺薄,、不識人才的統(tǒng)治者

托物寓意

表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情,。

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇八

1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

2.學習托物言志的構(gòu)思方法

3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

1.積累文言知識

2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

課時安排（2課時）

第1課時：通讀課文,，翻譯課文，

第2,、課時：理解課文大意,，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意理解文章所表達的主題思想

教學步驟:

導入新課

“物盡其用,，人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值的理想境界。但在很多時候,，特別是古代封建社會,，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時,。人材被埋沒的原因是什么呢?今天我就來一起學習這篇《馬說》,。相信同學們會從中會找到答案。

一,、解題

“說”：是古代的一種文體,。這種文體寫法靈活自由?？蓴⑹?，可描寫，可說明,，也可議論,，都是為了說明一個道理。這篇文章以馬為喻,，談的是人才問題,，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題

二、介紹作者及背景

韓愈(768~824)字退之,，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人,，唐代著名文學家。出身于封建官僚家庭,，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎,。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神,。他是我國文學史上杰出的散文家之一,。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù),，宦官專權(quán),，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,。韓愈本人遭遇也是這樣,，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一,。

三,、聽讀課文

(一).注意讀準字音

(二).注意劃分節(jié)奏

(三).注意語氣語調(diào)

四.學生朗讀,要求:

(一).讀準字音(先正音釋詞,再自由朗讀)

(二).讀懂句意(先逐節(jié)翻譯,再抽讀評議)

(三).讀出語氣(找出相關(guān)語句,學生齊讀)

1、千里馬的命運（祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。）——痛惜之情

2,、千里馬的遭遇（是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？）——憤慨詰問

3、食馬者的言行（執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬”）——--諷刺嘲笑

五.作業(yè)

(一).翻譯全文

(二).背誦全文

一.檢查背誦及翻譯

二.合作討論：

(一).概括每節(jié)大意并思考:

(二).文章結(jié)構(gòu)上有什么特點?

(三).作者的觀點是什么

(四).文中千里馬指的是什么?明確：比喻人才,。

伯樂指的是什么?明確:比喻識人才的人。

(五)..千里馬被埋沒的原因是什么?

(六).反映怎樣的社會現(xiàn)實?抒發(fā)作者怎樣的思考感情?

三,、鏈接拓展.

(一).如今,假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢?

(二).寫出幾個含有“馬”字的成語或諺語歇后語

(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句

四.教學小結(jié)

(一)歸納課文,。

中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧,、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

(二)歸納寫作特點

本文以物作為比喻,，通篇說馬，通篇喻人,。托物言志,先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆,，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”,，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬,。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬,。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來,。不識馬才會妄說無馬,，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入,，短小精悍,，波瀾曲折，耐人尋味,。

五.課外作業(yè)

思考和練習(見作業(yè)紙)

(郭立桂)

初二年級作業(yè)紙

學科語文課題《馬說》

閱讀下文,回答問題.

世有伯樂,然后有千里馬,。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也,。

馬之千里者,一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也,。

一.給加列字注音

伯樂2.辱3.駢4.櫪5.一食6.食馬者7無馬邪

二.找出文中四個通假字解釋

1.___通____:2.___通___:3.___通___:4.____通_____:

三.解釋下列加點的實詞

1.奴隸人2.與常馬等3駢死

4.槽櫪5.一食或盡粟6.不以千里稱也

四．填空

1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學家,他與_______一起倡導古文運動。

2.文中表現(xiàn)千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________

3.本文論點是:____________________________________________________________

五.下列說法正確的一項是()

a.鳴之／而不／能通／其意,這句話朗讀停頓的劃分是準確的.

b.其真無馬邪?其真不知馬也!這里反問句與推測語氣連用,既是作者的感慨,更是對統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷.

c.《馬說》中的“說”在這里表敘述,本文敘說了伯樂與千里馬的故事

d.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美譽.

六.選擇下列各句中加點詞語的正確意思,。

1．一食或盡粟一石（）

食之不能盡其材（）

a．吃的東西b.同“飼”,喂c.吃d.供養(yǎng)

2.有千里之能()

鳴之而不能通其意()

a.有能力做到,能夠b.和睦c.能力,才能d.有能力的

3.策之不以其道()

執(zhí)策而臨之()

a.竹制的馬鞭子b.策問c.驅(qū)使,鞭策d.計策,計謀

七.辨析下列各句加點詞的意義,。

不以千里稱也（）

策之不以其道（）

雖有千里之能（）

執(zhí)策而臨之（）

安求其能千里也（）

3.其真不知馬也（）

其真無馬邪（）

八．用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句的意思

1.馬之千里者,一食或盡粟一石.

2.執(zhí)策而臨之,曰,:“天下無馬!”

3.且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

4.其真無馬邪?其真不知馬也。

九.問答:

1本文“托物寓意”,，借議論千里馬的被埋沒,，揭露和批判了封建社會怎樣的一種不合理現(xiàn)象？表達了作者怎樣的思想感情,？

2.“世有伯樂,然后有千里馬,”這一說法,啟發(fā)我們應(yīng)該怎樣對待“千里馬那樣的人才”?

假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢?

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇九

《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文,。本文是一篇精彩的論說文，運用托物寓意的寫法,，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇,，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇,，不如說是寫人才的遭遇,，表達作者了懷才不遇的憤懣之情，對封建統(tǒng)治者進行了無情的控訴,。

根據(jù)初中語文課程標準和初中文言文教學大綱的要求,，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的,。我設(shè)置了以下的教學目標和教學重難點,。

1，借助工具書自主翻譯,，感知課文大意,。

2，反復誦讀,、培養(yǎng)語感,，能熟讀成誦,。

3，會記筆記積累詞匯,，了解文體把握托物寓意寫法,。

4，感受千里馬的遭遇,，深刻理解課文含義,。

積累文言詞匯，熟練背誦課文,。

掌握托物寓意寫法,，理解伯樂千里馬所象征的含義。

農(nóng)村中學的初二學生雖然接觸了文言文,，但基礎(chǔ)薄弱,，還沒有學會積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文,。所以,，繼續(xù)加強文言字詞的基礎(chǔ)教學仍是初中文言文教學的重點，因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),。鑒于此,，我采用了以下的教法和學法。

為了達成目標,，確定本課的教學方法,。

1，文本賞讀法：學生誦讀,，教師范讀,，通過文本解讀文意。

2,，問題探究法：教師引導,，學生體悟，通過文意理解內(nèi)涵,。

多媒體課件輔助教學法,。

兩課時，第一節(jié)是自主學習課,，學生提前預(yù)習為主;第二節(jié)是合作探究課,，師生互動共同探究完成。

導入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入,，問一個適合學生切身利益的問題,，吊起學生的胃口，驅(qū)動學生發(fā)自內(nèi)心的學習,。都說21世紀,，是競爭人才的世紀,。那么請問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學需要思考的問題，為自己早日成為國家的棟梁之才做準備,。為解開這個千古之謎，就讓我們懷著虔誠的心,，打開課本向韓愈索解吧!

接下來,，我將發(fā)揮班班通的優(yōu)勢，運用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習提示,，快速高效的告訴學生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時間,，更是把寶貴的時間還給了學生充分的自主學習。

任務(wù)1：尋找《伯樂相馬》,、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事,。一方面運用故事熱身，貼近文本,，為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學生積累人文知識,，活躍思維，充實大腦,，激發(fā)興趣,。

任務(wù)2：展示預(yù)習提示，指導學生如何預(yù)習,，怎樣去疏通文意,，把握文言文知識點，達到授人以魚不如授人以漁的效果,。

★了解作者作品,、背景及說這種文體。

★你認為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句,。(演示文稿)

★你認為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句,。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

★你認為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時間允許,，我還將這些知識點作為搶答題,，讓同學們快速搶答，或者分組比賽,，看哪一組的答案回答得又快又好,，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學科重點內(nèi)容的服務(wù),，高效的達成目標,，讓學生在緊張的學習中，感受到方法的重要,，學會方法,，培養(yǎng)了動手能力,，提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞,。

這是第一節(jié)課的自主學習課,，第二節(jié)課是合作探究課，將采用朗讀法和問題探究法,，達成對課文的深刻理解,。朗讀法是培養(yǎng)學生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路,。問題探究法還是用班班通的展示準備好的演示文稿,，學生快速瀏覽問題，然后盡可能多的留有時間充分思考問題,。問題設(shè)置層層推進,，步步緊逼，符合學生的認知特點,，體現(xiàn)邏輯演繹的精神,，以高度的榜樣示范，以有別于學生所熟悉的教輔資料,，來組織教學,，像磁鐵一樣吸引學生。讓學生陷入思維的泥沼欲罷不能,。問題如下:

1,，既然是議論文，那么本文的中心論點是什么?(點撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

2,，當時的千里馬有什么遭遇,，或者說當時的社會現(xiàn)象是什么?

3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4,，由于食馬者不知馬,，直接導致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

5，哪些句子表明了作者的感情傾向?

6,，作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

7,，作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?

合作探究中，我將慢慢引導,，以學生喜聞樂見的東西來點撥來啟發(fā),，慢慢展示課件，用圖片,，用聲音,，用光電來復圓情景。既觸及學生自身的關(guān)于人才觀問題的理解,，又活躍了課堂,。最主要的是達成了對課文托物寓意的理解,，明白千里馬暗喻人才，伯樂象征識別人才的人,，深刻理解了作者那對封建統(tǒng)治階級的憎恨和控訴,。

馬說第一課時教學設(shè)計 馬說教學案例及反思篇十

1、掌握重要的文言實詞虛詞,。

2,、能正確翻譯文言語句。

3,、學習本文托物寓意的寫法。

4,、正確把握本文的主旨,。

1、重點1,、掌握重要的文言實詞虛詞,。

2、能正確翻譯文言語句,。

3,、學習本文托物寓意的寫法。

2,、難點：正確把握本文的主旨,。

：

和諧教學法

：

2課時

：

小黑板、錄音機

欣賞歌曲《駿馬奔馳保邊疆》,。

請同學們說說有關(guān)馬的成語,，（一馬當先、-躍馬揚鞭,、天馬行空,、千軍萬馬、馬到成功,、馬不停蹄,、老馬識途、車水馬龍------）從這些成語中,，我們不難看出,，從古至今，人們都喜歡馬,，對馬的印象非常好,。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今天我們就一起來學習這篇文章,。

1,、能正確把握文中詞語的讀音,。

2、掌握重要的文言實詞虛詞,。

3,、能正確翻譯文言語句。

1,、檢查預(yù)習情況,。

2、介紹作者情況及時代背景

3,、閱讀課文．整體感知

1）,、要求學生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思,，嘗試著翻譯文言語句,。

2）、將自學中碰到的問題在小組中討論解決,。

3）,、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決：

結(jié)合學生自學和討論結(jié)果,，稍作點拔：

1,、給下列加點字注音

世有伯樂（lè）

駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間

一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí),。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”,，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)

食(shí)不飽,，力不足,，才美不外見(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí),；這里的“見”同“現(xiàn)”,，顯現(xiàn)的意思，所以讀(xiàn),。

2,、解釋下列加點的詞語

只辱于奴隸人之手（馬夫）

一食或盡粟一石（有時）（本指小米，這里泛指糧食）

是馬也,，雖有千里之能（這,，這樣的）

且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同,，一樣）

安求其能千里也（怎么,，哪里）

策之不以其道（方法）

執(zhí)策而臨之（握，拿）（面對著）

3、辨析下列各句中加點詞的意思

一食或盡粟一石（吃）

食馬者不知其能千里而食也（喂養(yǎng)）

食不飽（吃）

食之不能盡其材（喂養(yǎng)）

不以千里稱也（用,，拿）

策之不以其道（按）

雖有千里之能（的）

執(zhí)策而臨之（代千里馬）

鳴之而不能通其意（音節(jié)助詞,，無義）

馬之千里者（定語后置的標志）

安求其能千里也（代千里馬）

其真無馬耶（難道）

其真不知馬也（恐怕）

策之不以其道（驅(qū)使）

執(zhí)策而臨之（鞭子）

策勛十二轉(zhuǎn)（記載）

雖有千里之能（雖然）

故雖有名馬（即使）

一食或盡粟一石（吃完）

食之不能盡其材（使----盡）

千里馬常有，而伯樂不常有（轉(zhuǎn)折連詞,，卻）

食馬者不知其能千里而食也（順承連詞,，來）

4、翻譯句子

①世有伯樂,，然后有千里馬,。

②千里馬常有，而伯樂不常有,。

③故雖有名馬,，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

④馬之千里者，一食或盡粟一石,。

⑤食馬者不知其能千里而食也。

⑥且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？

⑦策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意

⑧其真無馬耶,？其真不知馬也。

你的收獲是什么,？

第一題,。

欣賞歌曲《》。

復習導入

1）,、學習本文托物寓意的寫法,。

2）、正確把握本文的主旨,。

1,、檢查預(yù)習情況。

2,、介紹作者情況及時代背景

3,、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上,，分小組討論“導學提綱”中的問題,，然后回答。

導學提綱：

1,、文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的,？

2、作者認為“世有伯樂,，然后有千里馬”,，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢,，為什么,？

3、沒有遇見伯樂,，千里馬的命運會如何,？

4、作為千里馬與普通馬有什么不同,？

5,、食馬者能注意這一點并區(qū)別對待嗎？

6,、千里馬的才能為何被埋沒,？其根本原因是什么？

7,、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄,？

8、本段中哪句話點明了全文的中心,？

9,、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎,？

10,、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想,？

11,、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

結(jié)合學生自學和討論結(jié)果,，稍作點拔：

1,、世有伯樂，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂不常有。

2,、先有馬,，再有對馬的認識，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對千里馬來說,，情形便有所不同,。如果不能把他從普通的馬群中識別出來，只是一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了,。

3,、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

4、馬之千里者,，一食或盡粟一石

5,、食馬者不知其能千里而食也

6、“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽,，力不足,，才美不外見”食馬者不知其能千里而食也。

7,、策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬,！”

8,、“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心,，諷刺揭露了昏庸無能,，不能選賢任能而報怨世無人才的統(tǒng)治者。

9,、借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露,。

10,、表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情,。

11,、伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者；千里馬比喻人才；食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者

天生我才必有用,，只可惜韓愈懷才不遇,，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨,。

1,、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢?

韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對,。我們要主動地去爭取,，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運,。

2,、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢,？

我相信所有的伯樂一定會尊重教育,，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才,。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼,。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語,。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

背誦默寫本文,。

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