作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇一

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解本文寓意和作者思想感情

1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力

3美育滲透點

討論對人才的看法,，樹立價值觀觀念,，爭做千里馬

一．導(dǎo)入。介紹作者,、文體

1．以伯樂相馬導(dǎo)入,。（幻燈片展示）同學(xué)們知道伯樂相馬的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹,。古往今來寫馬的文章中,，以韓愈的《馬說》最為著名。

韓愈:字退之(幻燈片)

3．文體介紹說是古代的一種文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的看法,，寫法靈活，奇巧而言辨,，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

二．正音（學(xué)生聽,，注音 劃出通假字）

學(xué)生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學(xué)生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容

四．疏通文意

學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯,，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決,，若沒有,，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文,。然后翻譯

翻譯采用分組開火車的方式,，比如第一組，一人翻譯一短句,，負(fù)責(zé)第一段,。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大的活動面積

完成后,，教師評價,，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之,，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是,，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之,，語助詞,，延長音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體,。作者要借馬來表明自己的觀點,，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情,？

其真無馬耶,？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢,？我們一起回過頭來看看前面的課文,。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍,，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂,，然后有千里馬真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎,？那么沒有伯樂,，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

故雖有名馬,，辱于奴隸之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也,。 第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系,，（展示幻燈無伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點,，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂,，千里馬就不能千里了呢,？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點的。男生讀第二段,，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,，雖有千里之能,，食不飽，力不足,，才美不外見 堂堂千里馬,，怎么會食不飽，力不足??？因為馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者,，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也,？

反問,，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情,。

這段寫無伯樂,，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點,，是什么句式,？（三個不連用構(gòu)成排比句）

策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意

還策而臨之,，曰：天下無馬。 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分,。最后發(fā)出感慨,。

最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬

齊讀

四,背景介紹

根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

韓愈當(dāng)時初登仕途,，恨不得志,，寫下此文（幻燈片）

五.遷移

作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

2.如果你懷才不遇 你學(xué)哪位古人？

a韓愈懷才不遇寫文學(xué) b蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

c董邵南另尋高就發(fā)展 d.陶淵明歸隱田園樂悠悠

關(guān)于字詞方面,，《馬說》一文,，課下注釋已經(jīng)較為詳盡，老師的作用是什么呢,？就是講文中沒給注釋的,，而學(xué)生又提出不懂的。有的學(xué)生不會看注釋,，那是方法上的問題，要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng),。但是教師一定要敢于放手,?！恶R說》篇幅不長，當(dāng)然是整體解決字詞,。建議言用25分鐘,，文用15分鐘。

字詞可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí),，對照課文中的注解,，自行翻譯，然后劃記好自己弄不懂的地方,，上課的時候提出來,，這樣比較輕松一點，字詞也能落實下去,。

關(guān)鍵在后面,，如何把文章的深層的內(nèi)涵講清楚，可以先讓學(xué)生提問,，然后老師歸納問題,，在學(xué)生提問基礎(chǔ)上去解決文章疑難,，可能比老師的牽著走更好,，關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)，如此老師的主導(dǎo)作用就出來了,。

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇二

1,、作者及其說的文體特點。

2,、讀懂文章,，領(lǐng)會本文詞、句的含義,。

3,、誦讀課文，理解文章的寓意,。

1,、文中重點詞句的掌握。

2,、力爭當(dāng)堂成誦,，加深對文章的寓意的理解。

(應(yīng)用一個半課時完成)

雖然這是我第一次給同學(xué)們上課,，可我覺得我們之間是不陌生的,，因為我們在同一個校園里已經(jīng)生活了快兩年了。在座的許多同學(xué)跟我有過交往,，給我留下過很好的印象,。所以希望大家放輕松些,，我們先來做個成語游戲：

規(guī)則：以小組為單位，逐個寫馬字成語,，每人只限兩個,，每組一次只能有1人在臺上寫。多者為勝,。

馬說即說馬,，是談?wù)勸R的意思 。說是古代的一種議論 性文體,。用以陳述作者對社會上某種問題的觀點;寫法上十分靈活 ,，跟現(xiàn)代的 雜文相似。

(每個學(xué)生都要記到筆記或書上)

1,、請劃出重要字詞音形,。(正音、正字)

2,、請找出疑難句子,。 (會讀注意停頓、語氣)

聽完錄音即全班齊讀,，找出誤音和節(jié)奏的錯誤,。

a、食字的讀音 粟石的讀音

b,、通假字──祗同只 食同飼 見同現(xiàn) 邪同耶 材同才

c,、節(jié)奏：駢死于/槽櫪之間 且/欲與常馬等/不可得

請同學(xué)翻譯演板──重要詞句：

辱──辱沒 駢──一同、一起 奴隸：指仆役

不以千里稱也

第一段文字提出了什么觀點?

世上先有伯樂,，然后才有千里馬,。

伯樂與千里馬的關(guān)系──決定作用。

沒有伯樂,，千里馬的命運將如何呢?

祇辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間。

齊讀第一段,。鼓勵一些同學(xué)試背

能：①能夠 ②能力 ③能夠

才美：才能,，美好的素質(zhì)。

等：等同,，一樣 安：怎么

且欲與常馬等不可得──

文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?

食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得

千里馬不能日行千里的罪魁是誰?作者對他們的感情是怎樣的? 飼馬者(無知)──憤恨不滿

策：①用鞭子打 ②鞭子 ③方法,，正確的方法。

執(zhí)──拿著 臨──面對 知──識別,，了解

以──按照 鳴之──助詞,，無意義,。

策之不以其道,。天下無馬

其真不知馬也

本文通篇不離千里馬，難道只是說馬嗎?

借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒,，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

本文中伯樂千里馬各比喻了什么樣的人?

伯樂即善于識別人才的人,。千里馬即人才,。

本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想?

表達(dá)作者懷才不遇,，有志難酬的憤恨的心情,。

由文中每段尾的也的語氣就可以看出

無限痛惜──憤怒譴責(zé)──辛辣嘲諷

你是知道他為什么會有這樣的心態(tài)嗎?

仕途坎坷，多次被貶,，懷才不遇,，生不逢時。

有詩為證：一封朝奏九重天,，夕貶潮州路八千,。

1、假設(shè)你是文中的千里馬,，請你對飼馬者說幾名話?(假如你是文中的飼馬者看了這篇文章后你想說點什么?)

2,、課外思考：從本文看來，人才的埋沒是必然的,，當(dāng)今社會也不例外,，那作為有知識、有才干的你,，將如何免遭被埋沒的命運呢?

馬說 韓愈

論點：世有伯樂,，然后有千里馬

命運：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,。

遭遇：食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,。

主旨：其真不知馬也。

全文感情：(感慨悲歌)無限痛惜──憤怒譴責(zé)──辛辣嘲諷

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇三

１,、引導(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語,，諺語及典故。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我作為預(yù)習(xí)內(nèi)容提前布置給學(xué)生去準(zhǔn)備,。

２,、在反復(fù)朗讀誦讀中初步感知文意，感悟文章主題,。為實現(xiàn)這一目標(biāo),，教師在預(yù)習(xí)時給學(xué)生泛讀了課文，并將主題的探究以問題的形式留給學(xué)生,。

３,、積累并掌握常用的文言實詞虛詞的意義和用法。為落實這一目標(biāo),，在預(yù)習(xí)中我特意引導(dǎo)學(xué)生回顧了前面古文中學(xué)到的實例,，并總結(jié)了“其”，“而”,，“之”的用法,，然后讓學(xué)生在課下自己分析本文中這些虛詞的用法,。這樣程度好點的學(xué)生只需在課堂上印證自己的判斷,。

１,、反復(fù)誦讀,，借助注釋及老師的點撥,，讀懂課文,，初步感知文章的寓意,，其部分已在預(yù)習(xí)中完成,。

２,、積累文言實詞虛詞,，將他們的意義及作用歸類。為突破難點,，我課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時,，回顧了常用虛詞“其”，“而”,，“之”的作用,，這樣就降低了難度，也便于學(xué)生將本文中的虛詞歸類,。

因為文言文篇幅較短,，以讀為主，在讀中感知自然很重要,，但它畢竟與現(xiàn)代文有區(qū)別,，更何況學(xué)生的程度不一，所以在自主探討基礎(chǔ)上,，老師的引導(dǎo)必不可少,。

１、導(dǎo)課：

因為韓愈仕途坎坷與本文的主題有關(guān)，因此也簡介了,，不過因為有提前預(yù)習(xí),，所以將作者簡介，“說”文體的簡介及“馬”文化收集的任務(wù)交給學(xué)生,，老師只作必要補充,。

２、反復(fù)朗讀,，整體感知,，只是為了檢測預(yù)習(xí)效果。

３,、疏通文意，初步感知,。

教師在學(xué)生結(jié)合注釋疏通質(zhì)疑基礎(chǔ)上,，重點是檢查補充本文“雖”“故”等實詞及“其”“之”“而”等的意義及作用，從而引導(dǎo)學(xué)生積累常用實詞,、虛詞,。

視情況而定，若時間允許可進(jìn)行,，若時間不允許則留作預(yù)習(xí)作業(yè),。

既有對本節(jié)課鞏固的課堂作業(yè)，也有下一課時內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè),。

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇四

1,、利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音,，熟讀全文

2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。

4.翻譯并背誦全文,。

通過學(xué)生的自主,、合作學(xué)習(xí)，了解托物寓意,，以事喻理的議論方法,。

了解作者懷才不遇、對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情,。

翻譯并背誦全文

認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系

1,、結(jié)合注釋，解決重點字詞,。（小組內(nèi)共同提出并解決）

2,、用多種形式朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

3,、運用聯(lián)系和想象,，理解課文中的白描寫法。

讀 議 展 點 練

第一課時

1.讀寫字詞：

駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn

2. 用“∕”標(biāo)出下面句子朗讀的語意停頓,，每句標(biāo)一處。

①安求其能千里也 ②食之不能盡其材

3.查找資料,，了解“說”的相關(guān)知識，了解作者的相關(guān)文學(xué)常識和寫作背景,。

①“說”是古代表示 的一種文體，用來陳述作者對社會上某些問題的看法,、見解和主張，講究文采,，相當(dāng)于今天的雜文。

②韓愈,，字退之，唐代著名的文學(xué)家,，“ ”之一，曾倡導(dǎo)古文運動,。初入仕途時,，三次上書宰相求擢用,，均未被采納,。

4.朗讀課文，用課文原句填空,。

①伯樂對千里馬重要性體現(xiàn)在“ ”。

②沒有伯樂,，千里馬悲慘的命運是“ ”,。

③千里馬有異于常馬的特征是“ ”,。

④造成千里馬才能被埋沒的直接原因是“ ”,， 才能被埋沒的根本原因是“ ”。

⑤作者對千里馬命運的惋惜和對“食馬者”無知的強烈譴責(zé)表現(xiàn)在“ ”,。

⑥食馬者的淺薄愚妄體現(xiàn)在“ ”,。

⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是“ ” 。

1.解釋下面句中加點的詞,。

①一食或盡粟一石（ ） ②食馬者不知其能千里而食也（ ）

③且欲與常馬等不可得（ ）④駢死于槽櫪之間（ ）

2. 用“∕”標(biāo)出下面語句的節(jié)奏（每句標(biāo)兩處）,。

①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得

3.找出下列各句中的通假字,，并寫出它的本字和意義,。

①才美不外見 _ __通__ _ 含義：___ ____,。

②食之不能盡其材 __ __通___ 含義： ,。

__ 通__ _含義：_ __ __ ,。

③其真無馬邪 ___ _通___ _ 含義：______ ___ 。

④食馬者不知其能千里而食也 通 ,，含義是

⑤祗辱于奴隸人之手 通 ,，含義是

古今異義詞

①一食或盡粟一石 古義： 今義：

②是馬也 古義： 今義：

1.翻譯下面的句子,。

①食馬者不知其能千里而食也,。

②安求其能千里也,？

③且欲與常馬等不可得,。

④其真無馬邪,？

2.填空,。

①“說”是古代表示 的一種文體,。

②《馬說》運用了 的寫法,，用“千里馬”比喻 ,，用“ ”比喻圣明君主,，把不能識別人才的統(tǒng)治者比作“ ”,。文章借“千里馬”被埋沒的現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實,，抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣,。

③“千里馬”才能被埋沒的直接原因是“ ”,，才能被埋沒的根本原因是“ ”,。

④《馬說》的主旨句是“ ”,。

1.閱讀寓言《趙人賣馬》,，自選角度，說說你受到的啟示,。

一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣，賣了三天,，無人問津,，便想了一法,，請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼，做一個“活廣告”,。伯樂欣然而至,，圍著馬轉(zhuǎn)了三圈,，離開時還回頭看了三看,，于是馬價漲十倍,。

2.封建社會有很多人才被埋沒，同樣是懷才不遇,，他們的做法卻不一樣,。你贊同誰的做法,？為什么？

a.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當(dāng)局

b.蘇秦——刺股苦讀發(fā)奮成材

c.韓信——另尋明主開創(chuàng)大業(yè)

d.陶淵明——歸隱田園孤高自傲

3.當(dāng)今社會,，仍然有很多人才得不到重用,。你認(rèn)為怎樣才能避免人才被埋沒,？

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇五

1、說的文體特點：奇巧而善辯,、文藝性的議論文

2,、《馬說》的寓意、比喻說理

3,、虛詞也的用法,，體會文中的氣

1、由馬到意,，透過文中情，體會文中氣

2,、虛詞也的用法,，另有其、之,、而、以

3,、歸納這一類懷才不遇文學(xué)的共同特點，做一點初步文學(xué)研究

1,、學(xué)習(xí)本文托物寓意的構(gòu)思。

2,、掌握本文靈活多變的語言。

3,、理解世有伯樂，然后有千里馬等名句的含義,。

《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，疏通文意,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會文章的深刻含義,。

朗讀法、品味,、交流。

熟讀課文,，查工具書、結(jié)合書下注釋疏通課文,。

新授課,。

二課時,。

1,、簡介文體及作者：

說(見前文)

韓愈(公元768～824年),，唐代文學(xué)家,、思想家，字退之,，河南河陽(今河南孟縣)人,，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》),。

2,、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思,。

⑴ 駢( )死于槽櫪( )之間

駢死：駢,，兩馬并駕,。駢死意為并列而死,。

⑵ 才美不外見( )

外見：從外表上顯現(xiàn)出來,。

⑶ 食( )之不能盡其材(食，同飼)

邪同耶 材同才

3,、教師范讀全文,。

4、學(xué)生朗讀課文,。

5、閱讀課文并思考：

⑴ 課文的中心與層次：

中心：借古代伯樂和千里馬的故事,，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘,、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情,。

層次：

第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

第三層(第3段)總結(jié)全文,。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情,。

6、重點朗讀第3段,，再次體會作者的感情,。

7,、課堂練習(xí)：閱讀課后練習(xí),，完成練習(xí)三。

8,、課后練習(xí)：背誦全文。

1,、檢查復(fù)習(xí)：背誦全文

2、課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)

⑴ 第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂,，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學(xué)生討論,，教師總結(jié))

全文觀點──世有伯樂,，然后有千里馬

次句──憤憤不平千里馬倒常有,，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗,。

末句──描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也 肯定語氣,，寄予無限同情,。

⑵ 第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

首句──千里馬的特點特別能吃,，因此特別能跑。

次句──全節(jié)之關(guān)鍵,，不知其能千里而食也

末句──是馬也，雖有千里之能一頓,，作低回之勢。接著，以不飽,，不足，不外見,，不可得──安求其能千里也層層蓄勢，反問作結(jié),。也反問語氣,，憤怒譴責(zé)食馬者害了千里馬，向讀者尋求公道與正義,。

⑶ 第三節(jié)：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)

首句──活畫食馬者的愚妄無知的丑態(tài)

神態(tài)：執(zhí)策而臨之洋洋自得愚妄淺薄

語言：天下無馬有眼無珠

末句──發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心不知馬

其真不知馬也( )也推測語氣,，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知,。

句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣，表達(dá)自己的觀點)

(問而后答,，一錘定音)學(xué)生可以自由討論,，發(fā)表看法。

⑷ 歸納寓意,，附板書設(shè)計，并作課外拓展,。

學(xué)生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?

馬說

韓愈

全文觀點： 世有伯樂，然后有千里馬

奴隸人(食馬者) 不知馬 害了馬

(辛辣嘲諷) (憤怒譴責(zé))

政途多失意 悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學(xué)初探

1,、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

(山水風(fēng)景,，男女之情,，詠史懷古,，托物寓意)

3,、如果你懷才不遇,，你學(xué)古代文人哪一位?

韓愈 懷才不遇文學(xué) 蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤 董邵南 另尋高就發(fā)展

將上述你的觀點寫成一篇小論文,，下節(jié)課交流,。

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇六

(一),、知識與技能

1,、了解一些生僻字詞的用法，能正確,、靈活地加以運用,。

2、了解“說”的相關(guān)知識,。

3、通過一些字詞句的使用,，體會這些表達(dá)了作者的什么感情。

4,、文章使用許多寫作手法來加強表達(dá)效果，掌握其精髓,，正確,、靈活地運用。

(二),、過程與方法

1、通過比較朗讀,，體會這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想,。

2、教師設(shè)計問題,，讓學(xué)生去從不同角度理解，體會作者愛才,、惜才的深情。

(三)情感態(tài)度價值觀

1,、使學(xué)生能恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識社會現(xiàn)狀,，激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀,、價值觀,，積極成為一名有用之才。

(一)重點：

1,、進(jìn)一步理解“說”這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識，在此基礎(chǔ)上加以記憶,。

2、體會本文如何表達(dá)作者的情感,，如何使感情得到進(jìn)一步的升華,。

(二)難點：

1,、理解文中“托物寓意”的寫法,。

2、理解人才的產(chǎn)生,、成長不僅需要個人的努力，還需要社會有適合發(fā)展的氛圍,。

(一)教師準(zhǔn)備

檢查學(xué)生可前預(yù)習(xí)所用的小黑板，主要是文中的重點實詞和虛詞,。

(二)學(xué)生準(zhǔn)備

1,、嘗試有感情地朗讀這篇文章,，標(biāo)出重讀的字詞。

2,、結(jié)合課文下面的注釋疏通文意。

3,、查找了解這篇文章的寫作背景

(一)導(dǎo)入新課

1、今天我們學(xué)習(xí)《馬說》,，看到這個課題，你會想到什么?

學(xué)生可能會答：《愛蓮說》,、《捕蛇者說》

2、請同學(xué)們回顧以往的知識談?wù)勀銓φn題的理解,。

“說說千里馬 ”、“說說千里馬的問題”

說,，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,，寫法靈活,，更現(xiàn)代的雜文大體相似。

3,、簡介韓愈

韓愈(公元768—824年)，字退之,，幼孤力學(xué)，二十歲中進(jìn)士,，二十九歲等仕途,。任監(jiān)察御史時因關(guān)中旱荒,，曾上疏請寬免徭賦,，被貶為陽山(今廣東陽山)令,。憲宗元和十四年任刑部侍郎時,，又上表諫迎佛骨,，幾乎處死,，被貶潮州(今廣東潮陽)刺史。穆宗時召為國子祭酒,，后轉(zhuǎn)為吏部侍郎，卒于官,。謚號“文”唐世稱韓文公、韓吏部,，也因其郡望為昌黎,，稱韓昌黎,。韓愈是唐代文學(xué)改革,、“古文運動”的領(lǐng)袖,，主張“文以載道”，反對浮華文風(fēng),，被列為“唐宋八大家” 之首,，對后世有很大的影響,。

(二)初讀課文,，順暢朗讀,。

1,、學(xué)生齊讀課文,，教師正音,。

2,、教師范讀課文,。

3,、請一組同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意字音,、停頓,、語氣,。

(三)再讀課文，通曉其意,。

1,、和同桌再讀課文,，把握文章大意,。

2、出示小黑板,，檢查文中的重點實,、虛詞的掌握情況,。

(1)、重點實詞

然后有千里馬：日行千里的馬,，本文喻指人才。

祗辱于奴隸人之手：辱沒

駢死于槽櫪之間：一同,，喂牲口用的食器。

不以千里稱也：著稱

一食或盡粟一石：吃一頓

食之不能盡其才：食同飼,，喂

才美不外見：才美,，才能和美好的素質(zhì);外見，表現(xiàn)在外面,，見通“現(xiàn)”

且欲與常馬等不可得：等,，等同，一樣;常,，普通的,。

策之不以其道：策之,，用鞭子打;道，規(guī)律,，方法,。

執(zhí)策而臨之：馬鞭子

食之不能盡其材：盡，竭盡;“材”通“才”,，才能,。

鳴之而不能通其意：鳴，鳴叫;通,，通曉,。

執(zhí)策而臨之：執(zhí)，拿著;臨,，面對,。

其真不知馬也：知：識別,。

(2)一字多義

能 雖有千里之能 名詞，才能,、能力

安求其能千里也 副詞,，能夠

食 食不飽，力不足 動詞,，吃

食馬者不知其能千里而食也 通“飼”,，喂養(yǎng)

策 策之不以其道 動詞，用鞭子打

執(zhí)策而臨之 名詞,，馬鞭子

之 策之不以其道：代詞，指千里馬

鳴之而不能通其意：助詞,，舒緩語氣，無實意

而 而伯樂不常有 可是,、但是

鳴之而不能通其意 卻,、可是

執(zhí)策而臨之 連詞 表修飾關(guān)系

其 安求其能千里也 它，指千里馬

其真無馬邪 難道,，表反問語氣

其真不知馬也 恐怕，表推測語氣

(3)通加字

祗辱于奴隸人之手：祗通只,，只能,。

食之不能盡其才：食通飼，喂,。

才美不外見：見通現(xiàn)，表現(xiàn),，表露。

食之不能盡其材：材通才,，才干，才能,。

(4)古今異義字

一食或盡粟一石 古 有時 今 常作連詞，表選擇關(guān)系

執(zhí)策而臨之 古 馬鞭子 今 常指“政策,、決策”

(四)三讀課文,，把握精髓。

1,、師范讀句子,，讓學(xué)生比較差異,，說說那種讀法好，并說明原因,。

(1) 世有伯樂,，然后有千里馬。

明確： 全文主旨,，說明伯樂對千里馬的命運起決定性作用。

(2)祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

明確：這是作者對千里馬可悲遭遇的描繪，字里行間充滿了作者的痛惜之情,。

(3)食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,，安求豈能千里也?

明確：作者用夸張的手法寫出千里馬的食量大大超過普通馬,，可食馬者卻恰恰“不知”這一點,，作者歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果,，再用“安求豈能千里也” 將對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮,。

(4)其真無馬邪?其真不知馬也,。

明確：飽含對愚蠢,、荒唐的食馬者進(jìn)行辛辣的嘲諷。

2,、啟發(fā)學(xué)生在文中找出飽含作者情感的句子，并試著讀一讀,。

3、有感情地朗讀全文,。

(三)師生共同品味文中主旨

教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把握主旨,。

(作者寫千里馬的遭遇想告訴我們什么?現(xiàn)實生活中有沒有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)

作者將千里馬比作人才,，將食馬者比作愚妄淺薄的統(tǒng)治者,，將伯樂比作圣明的君主，揭示了封建社會人才被埋沒的現(xiàn)象和根本原因,，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才,、不重人才,、摧殘埋沒的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。

(四)課堂檢測

1,、寫伯樂對千里馬起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬.

2,、懷才不遇的人常慨嘆的兩句話是：千里馬常用,，而伯樂不常有。

3,、描寫千里馬終身遭遇的句子是 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。食不飽,，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得,。

4、千里馬的才能被埋沒的表面原因：食不飽,，力不足,，才美不外見,。

5,、千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也;

6,、食馬者淺薄愚妄表現(xiàn)在:①策之不以其道。②食之不能盡其材,。③鳴之而不能通其意,。(作者認(rèn)為對“千里馬”的摧殘,、埋沒體現(xiàn)在哪三個方面：策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意。)

7,、對食馬者進(jìn)行強烈諷刺的一句：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

8,、《馬說》的主旨是：其真無馬邪?其真不知馬也。

9,、這篇文章采用 托物寓意 的寫法。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識人才,，摧殘人才，埋沒人才的淺薄愚妄的統(tǒng)治者,。10,、《馬說》一文的論點是：世有伯樂,，然后有千里馬,。

11,、,、用“/”標(biāo)出下列句子的誦讀節(jié)奏。

食馬者/不知其能千里/而食也

且/欲與常馬等/不可得

(五)如何做一個人才?

作為學(xué)生成為“伯樂”的機(jī)會不多,，但每一個人都有可能成為“千里馬”,，在我們遇到伯樂之前,，我們需要做些什么?設(shè)置此問題是為了拉近文本與學(xué)生之間的距離。

為成為人才做準(zhǔn)備：聰慧的頭腦,，健康的身體，良好的品行,，做一個有準(zhǔn)備的人,。

抓住機(jī)遇展現(xiàn)自己的才華，如果你的才華未被發(fā)現(xiàn),，完全可以毛遂自薦,。

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇七

《馬說》是一篇寓意深遠(yuǎn)，寄情深沉,，富有啟示作用的古代雜文,。教讀本文時,，可引導(dǎo)學(xué)生從誦讀入手，體會語言承載著的思想情感,，并與作者的遭遇感同身受,，在受啟迪的同時拓寬思維空間，形成與時俱進(jìn)的人生觀,、人才觀和用人觀。

1,、知識與能力：

⑴ 熟讀成誦。

⑵ 掌握短文中的主要實詞和虛詞,。

2,、過程與方法：

⑴ 指導(dǎo)朗讀,，領(lǐng)會虛詞，品味情感,，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦,。

⑵ 誘導(dǎo)思辨，激發(fā)爭論,，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究,、創(chuàng)新的語文素質(zhì),。

3,、情感、態(tài)度與價值觀：

⑴ 理解短文所闡明的深刻道理;

⑵ 客觀,、正確地把握本文提出的懷才不遇的問題。

⑶ 形成與時俱進(jìn)的人生觀,、人才觀和用人觀。

1,、重點：

⑴ 掌握古今異義詞。

⑵ 背誦全文,。

⑶ 正確理解《馬說》所闡明的深刻道理。

2,、難點：

討論有關(guān)人生觀、人才觀,、用人觀的問題,。

點撥法、誦讀法

多媒體教學(xué),。

一課時。

教師：收集,、整理材料,，做好課件,。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文,，掃清字詞障礙，準(zhǔn)備相關(guān)材料,。

1、播放《萬馬奔騰》音樂;展示幾幅馬圖來激活氣氛,。

2、請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語,、名句;

3,、請學(xué)生講講傳說中有哪些千里馬。

(以對比故事導(dǎo)入)

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽,。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。伯樂把馬獻(xiàn)給了楚王，經(jīng)過精心喂養(yǎng),，馬變得精壯神駿,。楚王跨馬揚鞭,，但覺兩耳生風(fēng)，喘息的功夫,，已跑出百里之外,。后來,，千里馬為楚王馳騁沙場，立下了不少赫赫戰(zhàn)功!

千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn),、啟用,，經(jīng)過精心喂養(yǎng),，自然精壯神駿,，能馳騁沙場,，立功揚名了!但如果沒有伯樂的出現(xiàn)呢?──今天我們就來學(xué)習(xí)韓愈寫的《馬說》,，一定會讓你對千里馬有進(jìn)一步的認(rèn)識!

《馬說》是通篇借物比喻的雜文,，屬論說文體,?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些,。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

本文選自《韓昌黎文集》中的雜說四,，作者韓愈，字退之,，唐代著名文學(xué)家,。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言，借千里馬因無伯樂賞識的不幸遭遇,，說明了“欲得士，必須善識士,，善養(yǎng)士,，善譽士的道理,?！北磉_(dá)了對當(dāng)時社會壓抑人才,，摧殘人才現(xiàn)象的控訴,，對昏聵愚蒙的達(dá)官貴人的譴責(zé),，以及沉淪下僚的才智之士的乞求脫穎而出的渴望,。

1,、教師聲情并茂的誦讀全文,。

2,、老師指導(dǎo)誦讀的斷句、節(jié)奏,、重讀,、語氣,、情感表現(xiàn)等,。

3、播放錄音,，要求學(xué)生注意聽好難字的讀音，把握好語調(diào),、語氣。

4,、學(xué)生朗讀課文,，討論、探究難詞難句和關(guān)鍵句,，了解全文大意。(掃清文言詞語障礙,、積累文言詞匯)

1,、“千里馬”有哪些不幸遭遇?(引導(dǎo)學(xué)生合作,、探究)

2、誰該對千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)?(引發(fā)學(xué)生強烈的思辨,、探究和爭論)

3、“千里馬”,、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么?作者對他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何?(學(xué)生應(yīng)感同身受，有感而發(fā))

4,、像這樣借寫它物來寄托情感,、闡明道理的寫法叫做什么?本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(明確托物寓意的寫法;領(lǐng)悟本文的思想內(nèi)容。)

合作探究爭辯：世上是先有伯樂還是先有千里馬?

1,、作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?如果你是千里馬,，你只會等別人來發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么做呢?

2,、結(jié)合當(dāng)今社會談?wù)勅绾巍岸喑鋈瞬?，用好人才,，人盡其才”!

1、背誦課文,。

2,、以《假如我是千里馬》為文題,，寫寫自己的想法,。

引論：千里馬常有，而伯樂不常有,。(惋惜) 策之不以其道(托物)

表達(dá)：懷才不遇 《馬說》

本論： 食之不能盡其材 (憤怒)

控訴：埋沒人才 鳴之而不能通其意(寓意)

希望：重用人才

結(jié)論： 其真不知馬也,。 (諷刺)

千里馬 托物寓意 人才

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇八

1．理解短文所闡明的深刻道理,。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究,。

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

2．掌握古今異義詞,。

如：然后有千里馬是馬也,，雖有千里之能,，食不飽,，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法,，另有其,、之,、而,、以等。

1．布置學(xué)生對照注釋初讀課文,，也可以利用工具書,，讀準(zhǔn)字音。

2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語,，并作解釋,。

3．教師準(zhǔn)備一個關(guān)于千里馬的故事,，有關(guān)伯樂相馬知己等詞的來歷。

把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,，逐步加深他們對課文的理解,。明確伯樂和千里馬的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主題思想。鼓勵學(xué)生自讀,，認(rèn)真看注釋，弄清大意,。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行,，不搞機(jī)械的串講,。

(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語,。就其中的伯樂相馬，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事,。)

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽,。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷,；渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,。

《馬說》是通篇借物比喻的雜文,，屬論說文體,。馬說這個標(biāo)題,，是后人加的,。說就是談?wù)劦囊馑?，比論隨便些,。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題,。

1．教師帶讀全文,，要求學(xué)生注意難字的讀音,。

2．學(xué)生讀課文,，并且討論、了解全文大意。

3．思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點提示：比喻人才,。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的,。

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1．指名朗讀第一自然段。

2．思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

要點提示： ' (1)無識馬者則名馬無名,。

(2)先有馬,，再有對馬的認(rèn)識,。就一般的馬來說,，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,，情形便有所不同,。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,，只有一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬,。在這里,，識馬就成為前提了,。 ,、

3．齊讀第一自然段,。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段,。

1．請一學(xué)生朗讀第二自然段,。

2,。思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達(dá)不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里,。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽,；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,，千里馬喂養(yǎng)不得法,，便無法顯示它的本領(lǐng)。

3．齊讀第二自然段。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段,。

1．請一學(xué)生朗讀第三自然段,。

2．思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)策之食之鳴之是什么句式?

(3)三個之字,，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

要點提示：

(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者,。

(2)排比句式,。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

(3)前兩個之,，代詞，指千里馬,，分別作動詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語,。第三個之卻不同：它可以不用,，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣,。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴,，而不是鳴(馬),。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨,。

3．齊讀第三自然段。

(四)歸納課文,。． 1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

2．你如何看待這一問題的?

要點提示：

1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧,、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

2．閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒,、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己,，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3．如果你懷才不遇,，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成

一篇小短文，下節(jié)課交流,。

1．完成拓展探究中的三項作業(yè),。

2．背誦課文。

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800),。其時,，韓愈初登仕途，很不得志,。曾三次上書宰相求擢用,，而志不得通；足三及門,，而閽人(守門人)辭焉,。盡管如此，他仍然聲明自己有憂天下之心,，不會遁跡山林,。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,，郁郁不樂,，所以有伯樂不常有之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》),。文章以龍喻圣君,，以云喻賢臣，借龍噓氣成云,，然后乘是氣,，茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用,，圣君也離不開賢臣輔佐的道理,，可以視為《馬說》的姊妹篇。

韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),，思想上尊儒排佛,。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體,，與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者,。他的散文,，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健,，舊時列為唐宋八大家之首,。

馬說教案兩課時 馬說教案第一課時篇九

1．了解本文托物寓意的手法，理解文章內(nèi)涵,。

2．理解文章脈絡(luò)清晰,、中心突出的特點。

3．掌握一些常見文言實詞,、虛詞的意義和用法,。

4．培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

提問：我們現(xiàn)在常用“千里馬”來比喻什么,？（比喻有才干的人才）“伯樂”（“伯”,，讀bó音）比喻什么？（比喻善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的人）我們今天就來學(xué)習(xí)一篇寫“千里馬”的文章,。

“說”是古代的一種議論體裁,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，標(biāo)題既突出了文章的體裁,，又強調(diào)了本文是借“千里馬”及伯樂為喻,，來表達(dá)中心的。

簡介作者略,。

做到讀準(zhǔn),、讀通、讀熟,，然后進(jìn)一步達(dá)到“美讀”,。要求學(xué)生至少讀五遍課文。

（一）初讀,。

第一遍默讀：對照注釋，正音,，解詞,，試譯個別難句；實在不能理解的字、詞、句,，請劃上記號,，準(zhǔn)備質(zhì)疑,。作好朗讀的準(zhǔn)備。然后,，教師答疑。

抽三人分段朗讀：讀的人要盡量根據(jù)自己對課文的理解,，讀出感情,，讀出輕重緩急的變化來,；聽的人要注意聽,，看讀得好的地方有哪些,，不足在哪里,。朗讀后,，師生共同評議：肯定其優(yōu)點,，指出其不足；由學(xué)生評定其中讀得最好者,。

再抽三人分段朗讀后,，教師點示：著名教育家葉圣陶先生說過：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’,。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來,。”葉老講的“美讀”,，是一種聲情并茂的吟誦,，是以聲傳情、以情動人,、能給人以美感的朗讀,。要做到美讀,，必須經(jīng)過讀準(zhǔn),、讀通,、讀熟三個階段。準(zhǔn),、就是不讀錯音,，不讀破詞語句子（“讀破”可適當(dāng)解釋），不添,、漏字,；通，就是讀明白,，正確把握語言文字所包含的思想內(nèi)容,；熟，就是讀得連貫流暢,，且有一定的速度,。剛才朗讀得不好的.同學(xué),，就是因為沒有讀準(zhǔn)、讀通和不熟的原因?，F(xiàn)在我們來看看文章寫了什么,，解決“讀準(zhǔn)”“讀通”的問題。

（二）初步分析課文,，結(jié)合詞句了解段意,。

抽學(xué)生翻譯：從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”。翻譯后,，師生評議,。然后，教師補充強調(diào)：“雖”,，即使,；“名”，可譯作“出色”“雄健”,；“駢”,，本義為兩馬并駕一車，引申為并列,、一起,，“駢死”，可譯作“（和普通的馬）一起死”,。

提問：第一段中的“故”字什么意思,？（所以，表結(jié)果）那么原因是什么,？（是前兩句）這第一自然的段意是什么,？（闡述伯樂對千里馬命運的決定作用）

抽學(xué)生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯完評議后,，教師補充強調(diào)：朗讀時，這兩句詞語間短暫的邏輯停頓應(yīng)是這樣的：且／欲與／常馬／等／不可得,，安求／其能／千里也,。注音本段中“食”字的讀音：“一食，,，（‘食不飽”，均讀shí,；“食馬者”“而食也”（下段中的“食之”）均讀sì音，通“飼”,。“是馬也”的“是”,，代詞,，可譯作這些、這,。

提問：這些馬指什么馬,？（千里馬）千里馬為什么不能要求它日行千里呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生由“食不飽，力不足,，才美不外見,。且欲與常馬等不可得”推及“食馬者”的無知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里馬被埋沒的根本原因——“食馬者”的無知）

教師點示：第二自然段,，從全文看,，這是承開篇句而來，是從反面論證“世有伯樂,，然后有千里馬”的道理,，但作者的意圖在于譴責(zé)“食馬者”。

又提問：“策之不以其道”,，這句話的主語應(yīng)該是什么,？（食馬者，但翻譯時不必補出）那么,，“鳴之”句的主語應(yīng)該是什么呢,？（翻譯時也應(yīng)該把“食馬者”當(dāng)主語，作“聽它叫……”譯）“執(zhí)策而臨之,，日：‘天下無馬,！’”這句話寫得很形象，表現(xiàn)了“食馬者”的什么,？（無知之極）那么,，這第三自然段的段意是什么,？（著力寫“食馬者”的愚蠢無知）

然后，抽學(xué)生翻譯最后兩句,。

翻譯完評議后,，教師點示：“其真不知馬也”是全文的中心句?！安恢R”是全文的主旨所在,，全文圍繞“不知馬”這一中心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬,，而“伯樂不常有”,，所以千里馬“不以千里稱”是必然的了；第二段從千里馬的特點（一食,，或盡粟一石）出發(fā),，進(jìn)一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因，仍在于“食馬者”的“不知馬”,，揭示了問題的實質(zhì),；第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出“其真不知馬”這個結(jié)句,，點明了中心,。

（三）再讀課文。

仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文,。讀后,，師生評議：肯定比前面所讀有進(jìn)步，但仍沒有讀出最好的效果,，主要原因是感情還沒有讀出來,。

教師引發(fā)：要真正朗讀好一篇課文，達(dá)到“美讀”的效果,，先要確定朗讀的基本浯調(diào),，有的課文應(yīng)以莊重、嚴(yán)肅的語調(diào)讀,，有的應(yīng)以活潑,、愉快的語調(diào)瀆，有的是貶沖,、斥責(zé)的語調(diào)……這篇文章的基本語調(diào)應(yīng)該是什么呢？要確定它,，必須要了解文章更深層次的寓意,，理解作者真正的思想感情。

（四）進(jìn)一步議論,、分析課文寓意,。

教師激發(fā)：結(jié)合作者,。寫作此文時的境況和“預(yù)習(xí)提示”，大家議議,，這篇文章是不是只寫“千里馬”,？是不是表現(xiàn)出作者更深層次的見解？這個見解是什么,？全文抒發(fā)了作者什么感情,？

學(xué)生議，老師評,，邊議邊評,，直至弄清作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，對有才能的人尊之以高爵,，養(yǎng)之以厚祿,，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干,。作者抒發(fā)的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情,。

接著教師點示：借“千里馬”的遭遇來表達(dá)自己的見解，這是采用了一種托物寓意的寫法,。文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”,，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊。這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中,。那么,，這篇文章朗讀的基本語調(diào)應(yīng)是什么？（悲憤）基本語調(diào)確定后,，要貫穿全篇,，但并不是說語氣、節(jié)奏等方面就沒有變化,。隨著內(nèi)容的展開,，語句的變化，語氣可有急有緩,，聲調(diào)可有高有低,，速度可有快有慢，節(jié)奏可有強有弱,。還要讀出詞語,、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音?，F(xiàn)在我們來聽聽課文朗讀錄音,。

（五）聽朗讀錄音,。

要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊體會：體會課文的思想感情,，體會錄音朗讀的語調(diào),、語氣、節(jié)奏等,。

（六）再朗讀全文,。

集體朗讀全文一遍，接著,，分小組分段朗讀,。然后,，要學(xué)生評議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

在做好課文后的練習(xí)的基礎(chǔ)上,，再補充兩道練習(xí)如下：

1．文中五個“也”字都為語氣助詞,。在課后朗讀的基礎(chǔ)上,，體會五個“也”字的語氣有些什么不同？

2．找出文中所有的“之”字，弄清其意義和用法,。

朗讀,，確實是幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)涵,，體會作者思想感情,，使學(xué)生受到情感熏陶,，使學(xué)生口頭表達(dá)能力得以提高的有效途徑和方法。本設(shè)計以朗讀為主線，以此開展教學(xué)，正是基于以上認(rèn)識。

要學(xué)生朗讀，在現(xiàn)時的語文教學(xué)中，是個普遍采用的方法,。然而,，因種種原因，對朗讀的具體指導(dǎo)還略顯不足,。本設(shè)計以葉圣陶先生提出的“美讀”去高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,，并給予切實的指導(dǎo)和有效的引導(dǎo),。首先,，是方法上的指導(dǎo),。

如本設(shè)計提出要達(dá)到“美讀”，必須先經(jīng)過讀準(zhǔn)、讀通,、讀熟三個階段,，接著,，提出“美讀”的第一步，是確定朗讀的基本語調(diào)，然后,，提出“美讀”還要注意語氣,、聲調(diào)、速度,、節(jié)奏,、邏輯停頓、邏輯重音等方面的變化,，從理論上給予指導(dǎo),，使學(xué)生明白朗讀好的過程，掌握怎樣才能朗讀好及怎樣才算好的方法和理論依據(jù),。其次,，結(jié)合朗讀實踐，給予具體指導(dǎo),，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練,，使理論認(rèn)識指導(dǎo)與朗讀實踐結(jié)合，使之落到實處,。

本設(shè)計囿于篇幅等限制,，不可能將具體指導(dǎo)一一點明寫清，這就不得不提醒一下：在具體的操作中,，執(zhí)教者應(yīng)結(jié)合本課,，在自己反復(fù)朗讀和反復(fù)聽錄音的基礎(chǔ)上，體會朗讀時應(yīng)注意的方方面面,，預(yù)測學(xué)生朗讀時可能出現(xiàn)的種種不足,，設(shè)計出準(zhǔn)確無誤的糾正、改進(jìn)方法或措施,，只有這樣,，才能做到心里有底，在要求學(xué)生朗讀時,，給予準(zhǔn)確無誤的切實有效的具體指導(dǎo),。再次,，把朗讀和分析課文有機(jī)地結(jié)合起來。

在學(xué)生“初讀”后,，對學(xué)生講清要朗讀好,，達(dá)到“美讀”的效果，必須切實弄通,、理解課文的內(nèi)涵和作者的思想感情,，然后，結(jié)合朗讀訓(xùn)練的需要,，分層次逐步引入對課文的分析,，如設(shè)計中就安排了“初步分析課文”和“進(jìn)一步分析課文”兩個階段。最后,，要學(xué)生反復(fù)朗讀,，這時的朗讀，既是學(xué)生進(jìn)一步體會本課內(nèi)容,、感情的過程,，又是朗讀訓(xùn)練深化的過程。