作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇一
1,、理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié),。
2,、學習理解小說中的景美、情美,、故事美,，以及描寫和表達方法。
3,、深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色,。
2課時
1．第一課時理清結構把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美,、情美,、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色,。第四課時作業(yè)研討,。
2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養(yǎng)和探究習慣的養(yǎng)成,。故每節(jié)課全應該注意給學生自主學習的時間,。
3.因本課考試內容較多，所以第三,、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導,。
第一課時
1.引入課文、閱讀課文,、掃清文字障礙,。
2.理清小說的故事情節(jié)和結構。整體把握故事情節(jié)。
童年是美好的,、快樂的,。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,，人們回憶往事,，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的,，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來,，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
為“讀一讀,，寫一寫”中的字注音,，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境,，突出平橋村是我的樂土,。
2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關系。熱情,、好客,、平等。
3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛,。
1.看社戲前的波折,。
2.去看社戲途中的見聞感受。
3.在趙莊看社戲,。
4.看社戲之后,，深夜歸航。
突出平橋村的樂土樂事,，點明看社戲的過程是事件的重點,，月夜行船、船頭看戲,、月下歸航是三個重點情節(jié),。
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美,，美在哪,？并舉例說明。
2.完成“課程探究”一,、二,、三題。
【內容提要】
在學生分組研討的基礎上，全班討論,。以舉例朗讀相關課文為主,。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色,。）
（可以從寫的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”,，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”,，漁火,、燈光的“紅”，航船的“白”,；
氣味如豆麥和水草的“清香”等,；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲,，橫笛的“婉轉,，悠揚”,；
如表現船行之快,，用遠山來陪襯,，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船,，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質,。）
如“伴我來游戲”,，“蝦照例是歸我吃”,，“咱們是朋友,，即使偶爾吵鬧起來,，打了太公,，一村的老老小小,，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時,，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法,，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了,，托桂生買豆?jié){去?！F在去舀一瓢水來給你喝罷”,。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干,，阿發(fā)的無私,，大伙的團結協作。另外,，還有六一公公送豆的淳樸好客,。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波,，使故事波瀾曲折,，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干,，又寫出了大家快樂舒展的心情,，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節(jié),，真是讓人回味無窮,。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了,。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來,?！弊寣W生體會文中的景物美、情感美和故事美,。
1.完成“課程探究”余下的練習,。
2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師,。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇二
一學習運用情節(jié)結構分析小說,，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
二理解本文景物描寫對表達中心思想的作用,。
三學習虛詞的用法,，識別偏正短語。
四了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情,。
一本課教學重點應放在敘事的詳略上,，至于人物性格特點只要稍作了解。
二本文開頭和結尾是學習的難點,，二者對表達中心又很有作用,，可引導學生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節(jié)有何關系。
三本文篇幅較長,，可以用講讀研討之法突出重點,，再加進課堂練習，深化鞏固,，以達到教學目的,。
上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章,，內容基本上是真人真事,。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》,。（板書并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟,。從前，在紹興,，“社”是一種區(qū)域名稱,，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。
《社戲》雖然也是寫童年生活,，不過這是一篇小說,，是在真人真事的基礎上的藝術創(chuàng)作，因此,，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的,。
1,、讀準下列加點字的讀音。（見預習提示）
（歸）?。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo ?。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
2、根據課后練習一所提示的內容,，快讀課文,。再按課文敘述的先后重新編排順序。
明確：課文敘述順序是：g,、f,、c、b,、a,、d、e
3,、討論課文段落層次,。
（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”,。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事,？
（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動,？
提示：
開頭寫：隨母親省親小住平橋村,；釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋村是“我”的樂土,。）
結尾寫：六一公公送豆,。
小結：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，時間,、地點的轉移,，因此,，本篇小說內容可分為三段,。
著重理解前后兩部分與中心情節(jié)的關系。
1,、平橋村是一個什么樣的地方,？
答案在第一節(jié)里可以找到：“離海不遠”，“偏僻”,，“臨河”,，“不滿三十家”，都是“種田”,，“打魚”的,，“只有一個雜貨店”,。
2、這樣一個偏僻的小村莊,，為什么是“我”的“樂土”呢,？
討論歸納：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活,。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,，彼此平等，沒有封建禮教的約束,。
（3）每天可以釣蝦,，放牛，生活豐富多彩,，并充滿了友愛和情趣,。
3、這一部分與中心情節(jié)有什么關系,？
這一部分為中心情節(jié)的展開作了重要的鋪墊,。
4、在中心情節(jié)“看社戲”敘述完之后,，為什么又寫“六一公公送豆”呢,？
孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來”,，并又送上一大碗羅漢豆來,。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”之所以愛平橋村,，正是因為平橋村的人善良可愛,，從而深化了主題。
根據課后練習習題三2,、3,，四、五,、六預習課文,。
平橋村之所以“在我是樂土”是因為什么？
1,、可免讀難懂的書,，過著自由快樂的生活。
2,、沒有封建禮教的約束,，人人平等。
3,、有豐富多彩的農村生活（釣蝦,、放牛）,。
小說還寫了一個什么生活內容呢？
與孩子們一塊去看社戲,。
本課著重閱讀第二部分“看社戲”,。
1、看戲之前遇到了什么波折,，后來又如何解決的,？
指名回答問題，然后歸納：
在雙喜的幫助下,，首先解決了船的問題,，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑,；三是大家又懂水性,。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心,，實現了“我”去看社戲的愿望,。
2、齊讀第10節(jié),。
請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔……點……磕……架……
小結：以上這些語言和動作的描寫,，反映出小朋友們的聰明、能干的性格,。
3,、去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的,？
學生思考回答,，老師歸納：
嗅覺（清香、水氣）
視覺（淡黑的起伏的群山,，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火,，料想便是戲臺）
明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞,，現在作動詞,。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去,，這樣寫形象真切,，突出了船行的快,。
4,、第12節(jié)和13節(jié)與這一節(jié)有什么關系呢？
歸納：
（1）“那聲音大概是橫笛”,，“果然是漁火”,，從這幾句話里可以看出：這兩節(jié)與前一節(jié)是呼應連貫的,，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內容上來。
（2）文中為什么說笛聲宛轉悠揚,，使“我”“沉靜”,，然而又“自失”起來呢？
“自失”是指“我”聽得出神,，忘了自己,。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
小結：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫,，它寫出了農村夜景的清新,，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,，情與景有機的交融在一起,。
5、來到趙莊使“我”興奮的是什么,？
齊讀第14節(jié),。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺,，紅紅綠綠,，猶如“仙境”，優(yōu)美迷人,，更加使“我”陶醉,。
6、在作者筆下,，“我”所急切要看到的戲好看嗎,？為什么？
閱讀課文后回答問題,。
不好看,。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻,。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”,，然而“老旦終于出了臺”,，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看,？
文中孩子們“喃喃的罵”,，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫,，也從側面表現了戲不好看,。
7、既然戲不好看,，大家也就一致贊成回去了,。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。
（1）讀第23節(jié),。
①這一節(jié)寫的是歸航,，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物,，所以這節(jié)略了這部分內容,。
②這一節(jié)內容在寫法上與第11節(jié)有什么不同？“航船”像條“大白魚”,，“老漁夫”“喝采”也是從側面來表現船行得快,。
（2）夜深了，人乏船慢,，興致將盡,，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮,。為什么說“偷”,？“偷”誰的豆？
孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的,，所以直言不諱地說“偷”,。可是他們不是竊取別人的東西來肥私,，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用,；“偷我們的罷，我們的大得多呢,?！边@些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良,，天真活潑,。
8、戲并不好看,，豆也很普通,，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，──也不再看到那夜似的好戲了”呢,？
討論歸納：
“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣,，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格,。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往,。
1、歸納主題：通過閱讀,，我們不難看出,，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述,，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干,，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2,、本文敘事詳略得當,。“看社戲”這是主要事件,，所以“夏夜行船”,、“船頭看戲”、“月下歸航”,，這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫面,，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉(xiāng)間生活等故事只是簡略地談了一下,。
3,、本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船,、出航,、歸航動作一樣，表現孩子們很能干,。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近,，回去時又由近而遠，表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感,。
4,、課堂練習：（習題十）
提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥,，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發(fā)和教育,，了解到農民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民,，表現他對勞動人民的熱愛,。
三、布置作業(yè)
1、說說最后一節(jié)的含義,。
2,、背誦課文“一出門……向趙莊前進了?！?/p>
第三課時
學習語法──偏正短語
一,、復習名詞、動詞,、形容詞,、副詞。
1,、板書：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信
艱巨堅強偉大平靜更加很十分多么
2,、指名同學辨別名詞、動詞,、形容詞,、副詞，而后歸納識別各類詞的標準,，以及各類詞的作用,。
二、學習新課
1,、認識偏正短語,。
（1）在以上名詞、動詞,、形容詞前面分別加上起修飾（即形容,、限制）作用的詞：
（我的）老師，（清晰的）字跡,，（一個）顧客,，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻閱,，[完全]相信,，[更加]堅強，[十分]艱巨,，[多么]偉大
像這樣是由名詞,、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語,。
（2）修飾名詞的詞是定語,，用符號表示，有的定語后用結構助詞“的”連結,。修飾動詞,、形容詞的詞是狀語,，用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結構助詞“地”或“的”連接,。
（3）課堂練習：練習一1,、6。
2,、定語,、狀語在表達上有何作用？
在偏正短語中,，名詞,、動詞,、形容詞是中心語,，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物,、動作行為或事物的性狀起修飾作用,，使意思表達得明確、具體,、生動,。
例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬,，加上“我的”,，從領屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了,。再如“鞠躬”表示一種動作,，用“恭敬”來形容，把“鞠躬”的敬意表現出來了,。
課堂練習：習題二1,、4。
3,、使用定語,、狀語要準確、恰當,。
看書上的例子,。
例①“一支”限制“歌聲”不準確，應把“歌聲”改為“樂曲”,。例②“10月1日”就是“國慶節(jié)”放在一起就多余了,，應刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同,，用其中一個就可以了,。
綜上所述：如果使用定語,、狀語不當，就會產生表達不確切或堆砌,、累贅的現象,。
《社戲》作為第四單元文化藝術類的文章放在開頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說,，去看戲只是故事的引子與線索,，全文并沒有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美好回憶,。其實我認可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙,。是的，作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆,、沒有看過如此好看的戲嗎,？未必吧！其實在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛,、自由自在的水鄉(xiāng)生活的美好回憶,。
作為一名被束縛在學堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無味的古文對誰來說都是一件無比快樂幸福的事情,。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待：釣蝦“歸我吃”,，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”,，六一公公送我羅漢豆,。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事,，更是讓“我”生生的體會到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美,。
本文內容較多，對于七年級的孩子來說,，必須先去梳理思路,。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上,，我主要帶領孩子按照看戲前,、看戲的途中、看戲時,、看戲后的思路進行的,。我設計的主要問題有：1、文章當中哪些描寫體現了我想去看戲的急切心情,？2,、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，并體味其運用之妙,。3,、在課文第11,、12節(jié)中，從哪些感官寫景,，寫出景物的什么特征,？這些景物描寫有什么作用？4,、“我”所急切想看到的戲好看嗎,？從文中找出依據。4,、寫月下歸航時,，主要寫了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,，作者重點描寫的是什么,？5、小說中描寫了那些人物,？他們各有什么特點,？通過對著幾個問題的思考,，學生很容易理解本篇文章的思想內容,。同時結合主題叢書4中美好的記憶這一章節(jié)的閱讀，讓學生學會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來,。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇三
1.體會農家少年的淳樸善良,、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用,。
感知本文的人情美,，風情美，從歡快活潑的寫人,、敘事,、繪景中領悟魯迅對童年自由生活的留戀之情。
課時安排 兩課時
學生們：m1.,，掃除字詞障礙,。2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論,、發(fā)言材料,。3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片,。4.師生合作制作多媒體課件,。
教學內容
1.初讀本篇課文，熟悉內容,。
2.研讀本篇課文,，整體感悟,。
教學設計
導入
1.請多名學生們說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā),，意在勾起學生們對童年生活的美好回憶,。
2.教師語：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符,。說不盡,，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活,，看一看他的童年生活是怎樣的,。
(板書題目)
初讀本篇課文，熟悉內容
1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)
2.學生們介紹收集到的有關“社戲”知識,。
3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶,。
4.挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答,。
男生女生分別挑出自己認為重要的本篇課文內容,，向對方提問，以考查對方對本篇課文信息的獲取程度,?；卮鸬囊环綉群仙蠒?此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生們對本篇課文信息提煉和處理的能力,，同時也可進一步熟悉本篇課文,，調動學生們學習的主動性積極性。)
研讀本篇課文,，整體感悟
1.整體感悟故事情節(jié)
a.學生們速讀本篇課文,，進一步熟悉本篇課文內容，看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的,。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦,、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學生們用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經歷,。
2.整體感悟本篇課文意圖
小組討論交流,，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇本篇課文意圖的整體感悟,。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言,，交流本小組對本篇課文意圖的感悟觀點。(學生們的感悟可以從多角度來回答,，不作統(tǒng)一要求,。)
教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對本篇課文的感悟與理解,。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,，展示了那里的人情美和風景美,。那里的人：聰明、能干,、熱情好客,、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫,，令人陶醉,。充分表達了魯迅對自由美好生活的向往和追求。
1.抄寫“讀一讀,，寫一寫”中的生字詞,。
2.完成課后“研討與練習”三。
教學內容
1.跳讀：品味語言,，質疑答疑,。
2.精讀：課堂討論，評析是非,。
3.美讀：比賽朗讀,，體會意境。
教學設計
跳讀本篇課文,，品味語言
1 .品味文章重點詞語,、句子或語段。
a.指導學生們把自己認為精彩的,、重要的詞語,、句子和語段勾畫出來,，然后進行旁批,，寫出自己的看法。
b.四人小組交流,。
c.全班進行交流,，討論。
在交流的過程中,，教師要注意保護學生們的積極性,，如果學生們找的地方不夠準確，教師要注意引導,，學生們的`旁批不夠精確,，老師要注意歸納，學生們的發(fā)言只要言之成理即可,。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇四
1.體會農家少年的淳樸善良,、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用,。
感知本文的人情美,，風情美,，從歡快活潑的寫人、敘事,、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情,。
兩課時
學生：
1.掃除字詞障礙。
2.就自己感興趣的內容列出思考題,，準備討論,、發(fā)言材料。
3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料,，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片,。
4.師生合作制作多媒體課件。
教學內容
1.初讀課文,，熟悉內容,。
2.研讀課文，整體感悟,。
教學設計
導入
1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情,，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶,。
2.教師語：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,，猶如一個歡快跳動的音符，說不盡,，道不完,。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的,。
(板書題目)
初讀課文,，熟悉內容
1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)
2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3.放課文朗讀的錄音磁帶,。
4.挑戰(zhàn)擂臺,，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容,，向對方提問,，以考查對方對課文信息的獲取程度，回答的一方應先合上書,。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力,，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性,。)
研讀課文,，整體感悟
1.整體感悟故事情節(jié)
a.學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的,。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦,、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經歷,。
2.整體感悟課文意圖
小組討論交流,，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟,。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言,，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答,，不作統(tǒng)一要求,。)
教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解,。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明,、能干,、熱情好客、純樸憨厚,、無拘無束;那里的景：如詩如畫,，令人陶醉，充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求,。
作業(yè)
1.抄寫“讀一讀,，寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三,。
教學內容
1.跳讀：品味語言,，質疑答疑。
2.精讀：課堂討論,，評析是非,。
3.美讀：比賽朗讀，體會意境,。
教學設計
跳讀課文，品味語言
1 .品味文章重點詞語,、句子或語段,。
a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語,、句子和語段勾畫出來,，然后進行旁批，寫出自己的看法。
b.四人小組交流,。
c.全班進行交流,，討論。
在交流的過程中,，教師要注意保護學生的積極性,，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導,，學生的旁批不夠精確,，老師要注意歸納，學生的發(fā)言只要言之成理即可,。
詞語例：
“我們已經點開船,，在橋石上一磕，退后幾尺,，即又上前出了橋,，于是架起兩支櫓，一支兩人,，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞,，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,，也折射出他們去看戲時的愉快心情,。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,，連夜?jié)O的幾個老漁父,，也停了艇子看著喝起彩來?！边@一句用一個富有童話色彩的比喻,，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情，寫老漁父的喝彩,，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術,。
語段例：
月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音,、視覺,、聽覺、嗅覺各個側面著筆,，恰如多重奏管弦樂,，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生,。
2.學生把自己不懂的地方提出來,，質疑答疑,。
例如：課文最后說“真的，一直到現在,，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實,、真摯的感情和那特有的農村風光,、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系,，這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過,，在后來的人生路途中也很少再見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶,，表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀課文,，問題探究
重點品評“偷豆”的是與非
“偷”,，一般意義上是“殘酷、自私,、遭人唾棄”的行為,，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺,，又怎樣對待可能出現的后果呢?
[合作探究]學生討論,，各抒己見，只要言之成理即可,。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情,。“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致,、天真純樸的天性,。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的,、天真質樸的“偷”,，“偷”出了情趣,，“偷”出了歡樂,。
美讀課文,，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫,，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩,，令人陶醉,。烘托了自己愉快的心情,。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞,，體會意境，看誰讀得最好。
[學生評價]從字音是否準確,，聲音是否洪亮,，感情是否飽滿等方面來評價。
[教師評價]以鼓勵的原則去發(fā)現學生朗讀中的優(yōu)點,，當然對不足之處要恰當地給以指出,。注意保護學生學習的積極性。
拓展延伸
說話訓練：我的童年
學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行說話訓練,，要求敘述完整,，聲音洪亮，語調自然連貫,，姿態(tài)大方,。
作業(yè)
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩,、聲音,、視覺、聽覺,、嗅覺各個側面著筆,，描寫一段景物。
2.關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗,，收集一種文化現象的資料,，并作好筆記，在班上交流,。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇五
1.學習運用情節(jié)結構分析小說,，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用,。
3.學習虛詞的用法,，識別偏正短語。
4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情,。
1.偏僻的平橋村,，為什么“在我是樂土”?這說明了什么?
分析：(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
(2)可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”,。
(3)沒有嚴格的行輩之分,，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來,，打了太公,，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”,。
(4)有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”,，有樂于助人的桂生,，有公而忘私的阿發(fā)。
(5)有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”,、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆,、吃豆。
文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂,，表達了“我”對封建教育的反感,，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格,。
2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什么作用?
分析：作者是隨著時間和空間的轉換,，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景,，情景交融,。
寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”;
有色：豆麥的“碧綠”,、月色的“朦朧”;
有聲：笑聲,、嚷聲、水聲,、笛聲;
有味：豆麥的清香;
有情：“我”的心也“沉靜”,，然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,，也烘托出“我”去看社戲時輕松,、愉快、興奮的心情,。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同,，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同,。去時,，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫,。去時,，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時,，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了,。去時，看到的遠遠近近的漁火,，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆,。
這樣的描寫，不僅形象生動,，而且絲絲入扣,，細致續(xù)密,。
3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么?
分析：這里,，作者重點描寫的是“偷”豆,，通過對孩子們“摸”,、“摘”,、“煮”、“吃”等幾個細節(jié)的描寫,，表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質,。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言,，充分表現了他熱情無私的高貴品質,。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明,、果斷,、正直的性格特征。
4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,，和昨夜吃的豆是一樣的,，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢?
分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受,。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇,、刺激,。(3)是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的?，F在環(huán)境不同了,，豆味也不同了。那夜的豆,，是很普通的豆,，那夜的戲，也只是一般的戲,，或者說還有些乏味,。“我”之所以贊美它,，是因為當時特定的環(huán)境,，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友,，“我”自然終生難忘,。其實,，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情,、無私的好品質,，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,，其他都是按時間順序記敘的,，各部分的內容如下：
第一部分：
第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村,。
第二層 插敘,，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第三層 寫釣蝦,、放牛的鄉(xiāng)間生活,。
第二部分：
第一層 寫看社戲前的波折。
第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受,。
第三層 寫在趙莊看社戲,。
第四層 寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃,。
第三部分：寫六一公公送來蠶豆,。
既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間,。課文開頭寫道,，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親,。但“我”母親已分擔了些家務,，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了,。這個開頭交代了所記事情的時間,、地點。
值得注意的是,，“我”小時候每年都跟了母親回去,，那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”,。這樣,，事情發(fā)生的時間就更加清楚了。
課文所記的中心事件,，如標題所示,，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次,，包括看社戲前的波折,、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航,，大致上都是詳寫,。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫,。例如寫社戲的各個節(jié)目中提到,，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”,，對小旦,、小生的表演就寫得極簡略;又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人,，卻是我的母親”。相反,，略寫部分中也有詳寫的,，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當,，形象地表現了勞動人民淳樸,、善良、友愛的美好品德,，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活,，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現,。
6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的?
分析：記敘性文章的詳寫部分,，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述,，具體的或概括的敘述,。
具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態(tài),、動作,、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較,，具體敘述又顯得簡潔明快,，因此在當代小說創(chuàng)作中被廣泛地運用，以適應快節(jié)奏社會的需要,。在課文中也有一些具體的敘述,，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點,。
文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船,，在橋石上一磕,，退后幾尺，即又上前出了橋,。于是架起兩支櫓,，一支兩人，一里一換……”,?！包c”、“磕”,、“退”,、“上”、“架”等幾個動詞,，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細,，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情,。
再來看看文中怎樣詳寫他們歸航,。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成,，和開船時候一樣踴躍,，三四人徑奔船尾，拔了篙,，點退幾丈,，回轉船頭，駕起櫓,，罵著老旦,，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”,、“拔”,、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞,，再一次生動地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動中練就的一身駕船本領;這些動詞再配合著“踴躍”一詞,，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了,。
緊接著文中寫道：“那航船,，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父,，也停了艇子看著喝起彩來,。”這一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬于描寫,。文中用了個有水鄉(xiāng)特色的比喻,，加上個“躥”字，形象感很強,。老漁父喝彩,，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多,，但如這一句用的是“白描”,，也是比較簡明的。
具體的敘述與白描的界限不易分清,，以上講到的兩個具體敘述的例子,，看作白描也未嘗不可。對同學們來說,，重要的是學會寫具體—一在需要的時候,。
上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷,，大家就搖船快快地回家了,。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況,，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述,，略述了魯鎮(zhèn)的習俗,，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主,，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關系,，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待,。
具體的敘述和概括的敘述結合,，敘述和描寫結合，可以將內容表達得豐富多彩,，可以更集中地表現中心意思,。
7.本文是怎樣通過人物描寫來表現中心思想的?
分析：課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象,，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸,、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思,，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的,。
課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦,，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”,。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來,，高高興興地講戲,，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口,，“他們都嘆息而且表同情”,。第二天一
起看社戲時，“我有些疲倦了,，托桂生買豆?jié){去”,。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現在去舀一瓢水來給你喝罷,?！被丶衣飞希蠹蚁氤詵|西,，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆,。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船,，幾個到后艙去生火,，年幼的和我都剝豆”。豆熟了,，大家“都圍起來用手攝著吃”,。少年朋友們淳樸、無私,，大家友好相處,，這是一個多美好的群體啊!
少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜,，并稱他是最聰明的,。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問題,，可以陸“我”去看社戲了,。他發(fā)現大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：(1)船又大;(2)迅哥兒向來不亂跑;(3)我們又都是識水性的,。他還用“打包票”的話作了保證,，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出,，雙喜是個聰明能干,、善解人意,、考慮周到、充滿自信的少年,。
雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢,。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應,?？戳艘魂囎討颍l(fā)現“全船里幾個人不住的吁氣,，其余的也打起呵欠來”,，就提議回去，“大家立刻都贊成”,，偷蠶豆的時候,，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位,。
六一公公是在第三部分才寫到的,。看得出來,，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意,，還笑道：“請客——這是應該的?！毖父绲乜洫勊亩购贸?，他又感激又得意。因為細心播種,、耕作的成果受到肯定,，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質的表現,。
課文結尾寫道：“真的，一直到現在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已,。真正令“我”難忘的,，是農村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情,，是美麗的田野風光,，是看戲,、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨,，勾畫了農家少年的形象,，表現了勞動人民可敬可愛的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷,，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往,。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點,。
(一)解題沒疑導入,。
1.解題：“社”，“礻”旁加“土”,，是個會意字,。“礻”表示祭祀,，“土”是土地神,。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗,，每到播種或收獲的季節(jié),，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神,。在紹興地區(qū),，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”,。
2.指導學生讀“預習提示”,，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創(chuàng)作的,，但“我”是小說中的人物,，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選,，“表達了作者對少年時代生活的懷念,，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
3.設疑引入：課文結尾說：“真的,，一直到現在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了,?！蹦且钩缘氖鞘裁炊?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么,，可以分為幾個部分,。
(二)教師范讀課文,，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。
(三)討論：課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?
明確：第17至21自然段,，描寫看社戲,。演的是什么戲，課文中也沒說,。戲本身也并不好,。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上,，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”,。
另設問：看戲本身也寫得不多、不詳,，那么作者寫了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?
(四)引導學生重讀課文,，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移,。
(五)引導學生分析課文第一部分,。
1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”,，可課文中說“但在我是樂土”,，為什么?
明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優(yōu)待,，又可以免念……”,。而且這里鄉(xiāng)風淳樸、好客,，“一家的客”,，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”,?！皹吠痢敝羞€有樂事——釣蝦、放牛,。
2.討論這部分在全篇中的作用,。
明確：交代了看社戲的時間、地點,、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,，還交代了“樂土”中的樂事,，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時,，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的,。
(六)引導學生自讀第5至9自然段,，畫出表現“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用,。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪,、賭氣——高興、有希望——興高采烈,。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情,，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。
(七)朗讀全文,，體會課文所傳達的感情,。
(八)指定學生朗讀第22、23自然段,，引導學生并討論體會這部分的寫景方法,。
(九)引導學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現什么,。(提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物,。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象,。)
明確：偷豆這一情節(jié),，表現了農家少年的天真、熱情,、純樸和稚氣,。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味,，才使“我”終身難忘,。
(十)學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象,。
(十一)全班齊讀課文全文,，并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的,。
提示：全文寫了以下七個故事情節(jié)：(1)隨母歸省小住平橋村;(2)釣蝦,、放牛的鄉(xiāng)間生活;(3)看社戲前的波折;(4)夜航去看社戲途中;(5)趙莊看社戲;(6)看社戲后歸航偷豆;(7)六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是(3)(4)(5)(6);略寫的是(1)(2)(7),。
另設問：為什么要這樣安排故事情節(jié)?
(十二)朗讀課文中的景物描寫部分,，學生自己領悟、歸納其特色,。
提示：(1)景物描寫多側面,。《社戲》在描繪農村自然景物時,，分別從色彩,、聲音,、視覺、聽覺,、嗅覺各個側面著筆,，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺,，景物的立體感由此產生,。(2)景物描寫多層次。這里所說的層次,，主要指景物的空間位置,，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景,、近景三個層次,。
(十三)重點品評“偷豆”一節(jié)。
設問：( l)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?( 2)“偷”誰家的?怎樣“偷”?
(3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺,，又怎樣對待可能出現的后果呢?
明確：通過分析,，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性,?！巴怠保桓囊话阋饬x上的“殘酷,、自私,、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的,、無私的,、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣,，“偷”出了歡樂,。
(十四)做摘記。
《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素,，淡泊而又醇濃,，選取一些摘記下來，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習慣,。
(十五)積累,、聯想：
“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近,?！?《集外集拾遺·英譯本(短篇小說選集》自序》)，魯迅作為偉大的作家，一生理解農民,，同情農民，關心農民的命運,，請將課前搜集的資料作一些交流,。
“真的，一直到現在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，——也不再看到那夜似的好戲了?！?《社戲》)這句話有哪些深意?提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內心深處一些閃光的品質,，如淳善、直率,、質樸等,。
(十六)背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇六
認識魯迅先生筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象,。培養(yǎng)學生提問能力和合作精神,。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言,。激發(fā)學生學習語文的興趣,，調動學生積極參與，端正學生學習態(tài)度,，養(yǎng)成良好學習習慣,。
閱讀第一法——質疑法（提問法）
片段精讀
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人,，謎底：魯迅先生）2,，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人,，謎底：魯迅先生）
導入 （1分鐘）：
你讀過魯迅先生那些文章,？（魯迅先生的文章是有質量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現代文學大家排名中,，魯迅先生位列第一,，當之無愧，也無爭議,。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者,，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙,，一個是魯迅先生,。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課,，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）,。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛,。眼睛是心靈的窗戶,。看到“社戲”這個題目,，你能提出什么問題,？或者說，你發(fā)現題目“社戲”中包含了哪些問題,？問題有：什么是社戲,？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲,？什么時候去看的,？在哪里看？看的結果怎樣,？這個題目如果自己來寫,，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”,？本文是重在說明什么是社戲,，還是記敘看戲的經過？本文在寫作上有什么特色,？
默讀（15分鐘）
帶著諸多疑問默讀,。瀏覽，規(guī)定時間,。勾劃批注,。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬于（ b ）
a,，散文 b,，小說 c，詩歌 d,，戲劇
2,，什么是社戲？（看p111注釋）
3,，本文寫了哪些人物,？你最喜歡誰？為什么？
4,，文中的“我”是作者本人嗎,？
5，本文在寫作上有什么特色,？
（一,， 人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象,，如雙喜，阿發(fā),，桂生等,。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細,，熱情友愛,。“我”看不成戲,，“他們都嘆息而且表同情”,；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一,；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水,；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆,，這些都是他們純真童心的突出表現,。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般,，他的性格也表現得最為突出,。
二，景物描寫生動傳神,。
作者采用寫意筆法,，從色彩，氣味和聲響等方面,，描繪了月夜行船,，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面,，情景交融,，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,，遠山的“淡黑”,，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”,，航船的“白”,；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲,，孩子們的笑聲,，橫笛的“宛轉，悠揚”,。
運用比喻,，擬人，襯托等手法,，化動為靜,，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山,，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船,，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”,。）
發(fā)作業(yè) 本。當堂完成,，當堂評講,，學生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式（把題目寫起,，要抄題,，不空行）。強調書寫,。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來讀,。寫點讀后感。
課前組織教學：
板書：魯迅先生,，原名 ,， 人，中國現代偉大的 家,， 家,， 家。代表作有 ,。（周樹人,，浙江紹興，文學,，思想,，革命,，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面）,，把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）,。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆,，草稿本,，找一個合作伙伴，結成對子,，聽寫,。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度,。以聽寫的方式,，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力,。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得出嗎,，他寫不出,，我就教他，他寫錯了,，就叫他改——罰他抄十遍,。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或,，你寫得起“大拇指”不嘛,？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛,？
又如：我念“淡黑的起伏的連山,，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”,，只念兩遍,，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤,。對方也可以請他談談喜歡的理由,，或，也念一個句子,。
爭取聽寫20個詞語,，5個句子。在合學過程中遇到困難,，討論解決,?？梢耘e手求助老師。不認識的字就,。聽寫完后,，交換檢查，打上等級,。必要時加以小結,。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子,。
如：極偏僻,，很悠揚，最惹眼,，太怠慢以動詞,，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票,，,，中狀元，吃炒米,，掘蚯蚓（動賓短語）,，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的,，而且兩三個還是弄潮的好手,。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍,，家長簽字,。
課前組織教學：
對對聯：老旦出臺，掃興（小丑登場,，開心）或,，在文中找?guī)讉€與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟,？
請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹,。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法（提問法）
學法指導（30分鐘）
問題包含在一篇文章的哪些地方呢,？
一,， 題目
如“社戲”，從識字角度,，可問：你能給這個詞語注音嗎,？“社”字什么結構？共幾畫,？這個字是怎么來的,？同樣,，“戲”字也可以這樣問。從語法角度,，可問：“社戲”這個詞語什么結構,？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構,？從文學角度,，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句,？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度,，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫,？這個問題必不可少,。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平,。從說明的角度,，可問：什么是社戲？從記敘的角度,，可問：哪些人去看社戲,？好久去看的？在哪兒看,？看的經過和結果怎樣？
學會提問,，首先要選好提問的角度,。還要注意提問的表述方式。
二,， 作者
如魯迅先生,，原名什么？哪里人,？我們對他是怎么評價的,？他的代表作是什么？你讀過魯迅先生的哪些文章,？你能不能講一則魯迅先生的故事,？
魯迅先生是文學家，那么科學家,、政治家呢,？
三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）
如“淡黑的起伏的連山”,，這個詞語寫什么,？山,。什么山？“淡黑的起伏的連山”,?！暗诘摹睂懮降氖裁矗浚ㄉ??！捌鸱摹睂懮降男螤睿弧斑B”寫數量,。）為什么看見的不是青山,，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上,。）如果把“起伏的”刪去,，表達效果會受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,，可以嗎,？（不可以，不符合我們認識事物的規(guī)律,。）
填空： 的峨眉山
如“淡黑的起伏的連山,，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了,，但我還以為船慢”,。在文中找到勾出，讀一遍,，背一遍,。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎,？（山跑船慢,。）什么山？怎么跑,？山真的在跑嗎,？（山是靜止的，不動的,。）用了什么修辭手法,？（擬人，化靜為動,，更形象生動,。）船真的慢嗎？（no,，船慢是我的感受,。）為什么我會有這樣的感受呢,？（看戲心情迫切。船已經開得很快了,。作者沒有直接寫船行之快,，而是通過寫山跑來襯托。）
喜歡這個句子的,，舉手,。談談理由。（用了比喻,，擬人,，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”,，把山當成人來寫,，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情,。）
四,， 開頭
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念,？“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待,，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待,？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子,？什么意思？不看注釋你知道嗎,？難懂,，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書,。
還記得魯迅先生小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去,，拗過去,。”
注意記敘文,，議論文,，說明文文體對開頭，結尾的影響,。
五,， 結尾
“真的，一直到現在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，——也不再看到那夜似的好戲了,。”是否照應開頭,？我吃了六一公公送的豆,，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里,？（豆是一樣的,，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭,，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，,，這不是我得到的優(yōu)待嗎,？免念枯燥的書本，那我干了什么呢,？不正是看戲和偷豆嗎,？）
六， 過渡段
怎么從這段過渡到下段,？起到什么作用,？（承上啟下）
七， 精彩段落
朗讀《社戲》“第二天,，我向午才起來……他于是打著楫子過去了,。”
練習：略
八,， 全文
問主要內容,，問中心思想，問寫作特色,。
小結（8分鐘）
學會提問,，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句,，段落,，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的,。在 一個詞語,，句子，段落上多花一點時間,，就會有多一點的收獲,。
布置課外作業(yè) （1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。
把課堂還給學生，讓學生做學習的主人,。突出語文學科的特點,，以課文為例子，首先要把語文當工具來教,。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇七
1,、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼,。
2,、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用,。,？
3、讀寫結合,，進行描寫性作文訓練,，提高描寫能力。
1,、學習小說三要素,。理解人物和環(huán)境對表現小說主題的作用。
2,、理清文章的思路,，把握文章的內容。
3,、學習生動流暢的語言,。
1、景物描寫對抒發(fā)感情,、烘托人物形象的作用,。
2、人物刻畫對推動情節(jié)發(fā)展,、表達作者感情的作用,。
2課時
第一課時
一、激發(fā)興趣導入
多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂）
童年對許多人來說,，是美好的,、快樂的，是充滿好奇的,、幻想的,。在成人之后回憶這段往事,，對于當時的人和事,，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧！
（板書文題,、作者）
二,、解題、簡介作者及背景
1,、解題
什么是社戲,？社，指土地神及祭祀土地神的活動,；同時,，又是古代的一個地區(qū)單位。
社戲,，指在社中進行的有關宗教,、風俗的戲藝活動。在紹興,，社日演戲是由來已久的了,，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優(yōu)場,，社日兒童喜欲狂”的題詠,。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式,。
2,、作者簡介
魯迅，原名周樹人,，字豫才,。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家,、思想家和革命家,。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,，散文集《朝花夕拾》,，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等,。
3,、文學體裁——小說
回顧小說有關知識：小說的三要素，小說的情節(jié)結構,。
4,、寫作背景簡介
5、檢查預習
（1）生字讀音
歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú
憚dàn 踱duó 棹zhào
（2）詞語解釋
歸?。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改?。
自失：（聽得出神）忘了自己。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
行輩：排行和輩分,。
絮叨：翻來覆去地說,。
依稀：隱隱約約,。
憚：怕,，畏懼。
三,、速度課文,，整體感知
1、本文的人物有誰,？
人物：迅哥兒,、雙喜、阿發(fā),、桂生,、六一公公、外祖母
2,、本文的線索是什么,？
線索——社戲
3、圍繞“社戲”這條線索,，文章主要寫了哪幾件事情,？
⑴ 隨母親歸省小住平橋村。
⑵ 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活,。
⑶ 看社戲前的波折,。
⑷ 夜航去看社戲途中。
⑸ 趙莊看社戲,。
⑹ 看社戲后歸航偷豆,。
⑺ 六一公公送豆。
4,、課文以“社戲”為線索,，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的,？
看戲前（1——3） 看戲中（4——30） 看戲后（31——40）
四,、細讀課文，感知內容
（一）分析第一部分——看戲前（1——3）
1,、平橋村是一個怎樣的村莊,？
明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的,，臨河的小村莊,；住戶不滿三十家,，都種田，打魚,，只有一家很小的雜貨店。
2,、這樣的一個小村莊,，在“我”心中卻留有深刻的印象， 并且包含著深厚的情感,，為什么呢,？請同學們在文中找出答案。
“但在我是樂土”（指安樂的地方）
3,、為什么說平橋村是“我”的樂土,？（用原文回答）
明確：因為我在這里不但得到優(yōu)待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了,。
4,、我得到了怎樣的優(yōu)待？
明確：（1）許多小朋友伴我來游戲,；
（2）“我”在這里是公共的客,；
（3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”
5,、除此之外,，還有其他樂事嗎？
明確：一同去放牛,；還有后文寫到的一起去趙莊看社戲,。
6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關系,？
（1）交代了看社戲的時間,、地點、
（2）引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,；
（3）還交代了在平橋村的樂事,，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。
7,、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的,？在文中找出答案。
“至于我在那里所第一盼望的,，卻在到趙莊去看戲,。”
第4段是過渡段,，起到承上啟下的作用,。
課堂練習（多媒體顯示）
填寫關聯詞：我們年紀都相仿,，（ ）論起行輩來，（ ）至少是叔子,，有幾個還是太公,，（ ）他們合村都同姓，是本家,，（ ）我們是朋友,，（ ）偶而吵鬧起來，打了太公,，一村的老老小小,，（ ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（ ）他們也百分之九十九不識字,。
第二課時
一,、復習上節(jié)課所學的第一部分內容導入新課。
二,、分析第二部分——看戲中（4——30）
請同學們默讀課文（5—30）,，并思考問題：
1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程,。主要寫了哪幾件事,？并據此劃分好這部分的層次。
明確：
第一層（5—9段）： 戲前波折,；
第二層（10—13段）：月夜行船,；
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇八
1、有感情地朗讀課文,，梳理詳略,，加深理解。
2,、揣摩文中的美詞佳句,，體會作者對童年生活的獨特感受。
3,、學習小說采用白描的手法,，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法,。
4,、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼,。
領會小說景物描寫的特色,。
理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
以品讀體驗為主
兩課時
第一課時
初備統(tǒng)復備
一,、創(chuàng)設情境,，童年引讀,。
童年對許多人來說，都是美好快樂的,。在成人后回憶往事,，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩,，是一段永生難忘的體驗,。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/現在呵,，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……
同學們,，咱們的童年都是美好快樂的,。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天咱們要學習的魯迅的小說《社戲》,，那又是怎樣的一件事,，一種感受呢？
（情境創(chuàng)設力求體現語文教學的人文關懷,，力求營造一種輕松,、和諧、民主,、平等的課堂氛圍,，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）
二,、誦讀積累,，整體感知。
（一）范讀課文(或聽磁帶錄音)：
l.畫記自己難以讀準,、難以理解的字詞,。
例：憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句,、段,。
3．了解課文內容，體會作者的思想感情,。
（二）學生自由誦讀課文,，理清文章結構。
（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分,。）
本文的線索是到趙莊看戲,。
（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
三、合作探究,，平橋“樂”事,。
1,、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒,，倘自己還未當家,，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況,；“那時我的祖母雖然還康健,，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒,，“所以夏期便不能多日的歸省了,，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”,。清明掃墓完畢之后的天數,，可能多，也可能少,，“我”隨母歸省小住平橋村,，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”,、社戲,，吃到羅漢豆。
2,、平橋村是怎樣一個村莊,？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點,？（村中居民熱情好客,，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家,，都種田,，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊,?！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹?，村民們因為“我”的到來,，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”,，熱情好客,，十分優(yōu)待“我”這個小客人,。而且他們不拘禮教,，“咱們”偶爾吵鬧起來,，打了輩份很高,、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”,，風尚淳樸,。
3、“我”在平橋村有哪些樂事,？
討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓,，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”,，“不半天便可以釣到一大碗,。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例,，小朋友們也都熱情好客,，十分優(yōu)待“我”這個小客人,?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀校糇铀频奈r“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”,，被釣上來,，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦,，更會甜在心里,。
“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,，因此我也總不敢走近身,，只好遠遠地跟著，站著”,；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經,，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,，實際是鼓勵“我”大膽些,，勇敢些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛,，哪怕去了也只是“遠遠地跟著,，站著”,，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中,，更體現出彼此的親密,。“我”跟著小朋友放牛,，也自有一種很濃的樂趣,。
4、本篇題為“社戲”,，重在敘寫去看戲,，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方體現樂趣,，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事,，既多方面地體現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富,，具有生活實感,；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系,。釣蝦,、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮,。這樣,，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去,。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”,，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊,。)
四、總結存儲,，體驗拓展,。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊,，卻是“我”的“樂土”,。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,，彼此平等,，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦,，放牛,，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣,。
2,、體驗拓展：
（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事,。
（2）預習第二部分,，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和體現作用。
第二課時
初備統(tǒng)復備
一,、再述樂事,，導入看戲。
（生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀興趣,，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望,。）
二、默讀看戲,，梳理過程,。
（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次,。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折,；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受,，三層(14—21段)：在趙莊看社戲,；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三,、合作探究,，互動釋疑。
（讓學生在合作學習中感受語文美,，在探究中發(fā)現語文的思想美,，在誦讀中體驗語文的情感美。）
1,、看戲之前遇到了什么波折,，后來是如何解決的？為什么這樣寫,？
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折,，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等,，還恰如其分地渲染了“我”的掃興,。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題,，接著又擺三條理由：一是船大,；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性,。并且還用寫包票的話作了保證,，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望,。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛,、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折,，文意跌巖,。
2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚,，使“我”“沉靜”,，然而又“自失”起來呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神,，忘了自己,。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3,、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認,？寫這些具有什么樣的體現力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火,。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認,，既構成了情節(jié)的曲折,，又進一步體現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）,。
4,、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺,，模糊在遠處的月夜中,，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺,，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”,，深被吸引,，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來,，紅紅綠綠的動”,。無限歡喜、興奮之情,。
5,、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎,？為什么,？
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭,，但那老生卻沒翻,。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來,。③最怕看“老旦”,，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著,。
還可以從哪些地方看出戲不好看,？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”,，“打起呵欠”等,，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側面體現了戲不好看,。
6,、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了,。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采,。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物,，所以這節(jié)略了這部分內容,。
7,、夜深了,，人乏船慢，興致將盡,，在小說將要結束之際,，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”,？“偷”誰的豆,？
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的,，所以直言不諱地說“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私,，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷咱們的罷,，咱們的大得多呢,。”這些話足以體現出這群農家孩子熱情好客,，淳樸善良,，天真活潑。
8,、由此,，咱們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：（1）對少年兒童來說,，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力,；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍,。所謂“醉翁之意不在酒,，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲,，而在看戲前后的那種氣氛,、感覺。
四,、品讀賞析,，景物描寫。
1,、去趙莊看戲的途中,，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香,、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山,，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲臺）
2,、這樣描寫看戲途中的情景,，起著什么樣的作用？體現了“我”什么樣的心情,？
作者借助“我”,，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫,，從感覺入手,，描繪了豆麥,、水草的清香、淡黑起伏的連山,、皎潔的月光,、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲,、孩子們的歡笑聲,，寫得有聲有色有味，然而更有情,。寫連山,，以動寫靜；寫笛聲,，以聲傳情,；寫漁火，由遠及近,。這樣寫,，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者,。同時也體現了我急欲看到社戲的急切心情,。
3、明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子里作什么詞用,？
“朦朧”原來是形容詞,，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法,。）
（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去,？
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快,。
4,、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢,？
要求同學與上面的寫景比較,，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中,，卻又如初來未到時候一般,，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了,?！绷硗猓€寫得帶有童話色彩,，如“那航船,，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景,。
（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美,，領會小說景物描寫的特色，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力,。）
五,、總結存儲，歸納特色,。
1,、總結存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農村夜景的清新,，寫出了行船之快,，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起,。
2,、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官,，運用多種修辭方法,，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫,。具體地說：
1,、景物描寫多側面?！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時,，分別從色彩、聲音,、視覺,、聽覺、嗅覺各個側面著筆,，恰如多重奏管弦曲,，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生,。
2,、景物描寫多層次。這里所說的層次,，主要指景物的空間位置,，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景,、近景三個層次,。
六,、片斷仿寫，體驗拓展,。
1,、找出描寫山、戲臺,、航船的比喻句,，并加以進一步體會體會。
2,、按照課文中景物描寫的方法,，仿寫一段自己所熟悉的景致。
第三課時
初備統(tǒng)復備
一,、復述偷豆,，交流感受。
請同學復述偷豆情節(jié),，交流感受,，導入課文。
（因為這段很貼近少年兒童的生活,，通過偷豆這一情節(jié),，體現了農家少年天真、熱情,、純樸和稚氣,。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味,，才使“我”終身難忘,。）
二、體驗角色,，把握性格,。
（小說的三要素：人物、情節(jié),、環(huán)境,。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象,。所以在同學們的角色體驗中,，在人物動作、語言的分析中,，把握人物的思想性格,。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快,。六一公公：寬厚,、好客。）
1,、小說描寫的主要人物是誰,？其他人物有誰,？你最喜歡哪個人物,？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情,？
小說主要描寫了雙喜,，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā),、六一公公,。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪,，人們都嘆息地表示同情時,，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么,？”提得恰到好處,，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時,，雙喜馬上表示“寫包票”,，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲,。航船出發(fā)了,，雙喜“拔前篙”，第一個出動,，像小伙伴中的領頭人,。這都體現了他的聰明、熱情,、機靈,、能干?？磻驎r,，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了,，這一次是專意陪“我”的,。這體現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗,，雙喜馬上來安慰“我”,，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了,，誰肯顯本領給白地看呢,？”這體現雙喜善解人意，對“我”非常體貼,。當大家都不想繼續(xù)看戲時,，雙喜說“還是咱們走的好罷”，他了解大家的情緒,，儼然像一個兄長一樣,。看戲后,，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴,，老頭子會罵的,。這又表明了雙喜考慮周全。
（對這個人物,，作者采用了白描的手法,，要引導學生從人物的語言，行動來體現人物的性格特征,。）
桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){,，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意,，他還想出了偷羅漢豆的主意,。
阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪,，憨厚無私,。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色,；他又親自給“我”送羅漢豆,，又表明他的淳樸，好客,。
（這些人物雖著墨不多,，但勾畫得頗為準確、生動,，也要認真領會,。）
三、合作探究，梳理詳略,。
1,、全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的,？
教師投影七個故事情節(jié),，然后請同學們梳理明確：
a趙莊看社戲
b夜航去看社戲途中
c看社戲前的波折
d看社戲歸航偷豆
e六一公公送豆f釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活g隨母親歸省小住平橋村
（1）情節(jié)順序是：g、f,、c,、b、a,、d,、e
（2）詳寫的是：a,、b,、c、d
（3）略寫的是：e,、f,、g
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果,？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合,，既體現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩,。
（總的來看,，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,，一般樂事,，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié),，讓人讀來如同身歷其境,，親見其人，深受感染,；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的體現力量,，釣蝦、放牛就體現出農村生活的濃郁童趣,，六一公公的簡短問話和送豆行動,，更體現了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客,。這種詳略結合的靈活運用值得咱們認真體會和學習）
四,、歸納主旨，體驗反思。
1,、歸納主旨：通過閱讀,，咱們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的,，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述,，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，體現作者熱愛勞動人民的思想感情,。
2,、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通,，為什么文章結尾卻寫道：“真的,，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，──也不再看到那夜似的好戲了”呢,？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣,，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實,、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往,。
五,、總結存儲，拓展延伸,。
1,、總結存儲：至此，咱們可以說,，這篇文章以去看社戲為線索,，寫出了—系列的人與事，情和景,，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨,，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,，只要咱們擁有一顆童心,，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣,，只要咱們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛,，你們就能發(fā)現生活中美好的東西無處不在。
2,、拓展延伸：
（1）做課后練習題第三題,。
（2）寫一篇回憶童年趣事的文章,，二三百字即可。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇九
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象,，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用,。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼,。
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事,。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲,。寫得曲折生動,，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良,、好客能干的農家少年的形象,，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點,，完成教學目的,。
本篇語言樸實準確，很有表現力量,。引導學生把關鍵語句表現力量的分析,，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中,，體會其藝術魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力,。
本篇側重敘事,，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農家少年,，體會人物的感情,、性格。
本篇安排三個課時進行教學,。
第一課時
教學要點：
本篇的結構層次,，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。
教學過程：
1.由學生作文中問題詳略安排失當,，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）,。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段,，初步了解本篇,；參看注釋閱讀課文，理解詞義,、句意,、全篇大意,。
3.引導學生讀準字音。
（歸）?。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo ?。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”,。要求讀音準確,，緩急得當。
5.引導學生把握文章主要內容,。
本篇敘寫了哪些事件,？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時,，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓,、釣蝦、放牛,、看不到社戲的痛苦,、看社戲的路上、看社戲,、歸途偷吃羅漢豆,。
6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承,？表明了村民的什么特點,？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河,，“住戶不滿三十家,，都種田，打魚”,，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊,。“在小村里一家的客,，幾乎也就是公共的”,，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”,，“伴我來游戲”,，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）,。而且他們不拘禮教,，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高,、應該稱之為“太公”的小朋友,，也沒有人想到這是“犯上”,，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
7,、細讀釣蝦,、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事,？
學生回答,，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣,，使作品內容豐富,，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦,、放牛這兩件樂事,，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”,，就與之構成遞進兼有轉折的關系,。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮,。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊,，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）,。
8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波,？
（1）“就在我十一二歲時候的這一年,，這日期也看看等到了”，一個“等”字,，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候,，發(fā)生了什么波折,？
學生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天,，“在早上就叫不到”大船,，“央人到鄰村去問，也沒有”,；外祖母為此“很氣惱”,，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母,，一邊囑咐“急得要哭”的“我”,，“說萬不能裝模作樣,，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去,，說是怕外祖母要擔心”,。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱,，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）,。
（2）到下午，小朋友們都去看戲了,，“我”的情形怎樣,？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲,，心卻和他們一同去了,。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”,，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”,；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上,，以致“這一天我不釣蝦,，東西也少吃”，郁郁不樂,。這使得母親很為難,，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了,。
（3）在這嚴重的去看戲的波折之中,，怎樣出現了轉機？解決了波折,？
學生回答,，教師明確：
飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了,，高高興興的來講戲”,。“我”沒有看到戲,，聽到別人講戲,，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,，雙喜“大悟似的提議”,，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟,，立刻攛掇起來,，說可以坐了這航船和我一同去”,。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時,，十分歡喜興奮,，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們,，不可靠”,，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”,，雖然有了航船,，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了,，他勇敢地大聲說“我寫包票”,，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件,。于是外祖母和母親“都微笑了”,，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”,，“立刻”表現出急不可待的心情,，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景,。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）,。
（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用,？具有什么樣的表現力量,？
學生回答，教師明確：
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折,，構成了曲折生動情節(jié),，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年 熱情聰明能干）,。
布置作業(yè)：
下列作業(yè)中任選一題,，做在隨筆本上：
（1） 擴寫釣蝦、放牛兩件事,，
（2） 縮寫看社戲
（3） 回憶自己童年趣事，選取三四件,，列提綱,，詳寫其中一件事。
第二課時
教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情,。
教學過程：
1.由學生作業(yè)導入,，學生把原文的景物描寫刪掉了,，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落,。同學找一下是哪幾節(jié),？
學生回答，教師明確：p10-p13,；p22-23
（1）“我”去看戲時的心情怎樣,？出發(fā)的情景怎樣？
學生回答,，教師明確：
“我”在出門的時候,，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”,；因能去看戲而馬上變得心情暢快,，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）,。一出門,，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”,，“跳”字,，表現出上船之快；上船后,，雙喜,、阿發(fā)拔篙，立即點船,，年幼的陪“我”坐在艙中,，較大的聚在船尾，準備搖櫓,，分工井然有序,，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候,，已經“點開船”,，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）,。船出橋后,，架起，搖動兩支櫓,，在“說笑的”,、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”,。表現出一船聲音,，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）,。
（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物,？表現了“我”什么樣的心情？
學生回答,，教師明確：
是從“我”的視覺,、觸覺、嗅覺,，運用比喻方法,，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來的清香,，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”,，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上,，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來,，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）,。“淡黑的起伏的連山,，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”,，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿,；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快,?！暗覅s還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）,。
（3）“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認,？寫這些具有什么樣的表現力量？
學生回答,，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認,，寫這兩點誤認,，既構成了情節(jié)的曲折,，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）,。
（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用,？
學生回答,，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲,，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味,；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認,，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊,，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
布置作業(yè)：
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法,，試著仿寫,。（利用自己已有的人生體驗）
第三課時
教學要點：主旨把握
教學過程：
1.分析學生作業(yè)，成功者較多,。
2分析文章最后一句“真的,，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，——也不再看到那夜似的好戲了,。”
（1） 文中寫了“戲”好看嗎,？“豆”好吃嗎,？
學生回答，教師明確：
“戲”不好看：a鐵頭老生沒翻筋斗b最愿意看的“蛇精”,、“跳老虎”沒表演,，卻出來了個“很老的小生”c老旦出場，“怕他坐下去了唱”d孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”,、“吁氣”,、“打呵欠”、雙喜建議回家
“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣,，“但我吃了豆,，卻沒有昨夜的豆那么好?！?/p>
（2）作者最后一句話和上文矛盾嗎,？為什么？
學生回答,，教師明確：
伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍,。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲,，而在看戲前后的那種氣氛,、感覺。
“豆”和“戲”是載體,，承載了作者的情感,。
3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。
學生活動,。
作業(yè)：（列任選一題）
1,、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖,。
2,、寫偷吃羅漢豆的劇本。
初中社戲教案 初中語文社戲教案篇十
《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文,，就體裁而言,，它屬于小說。就內容而言,，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索,，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船,、船上看戲,、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫,、童趣盎然的生活經歷,，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上,，體現了語文同文化生活的密切關系,。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注,。
（1）學會文中的生字詞并理解部分詞語的意思
（2）培養(yǎng)理清復雜結構的能力,。
（3）體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學生對人生的思考和認識,。
重點難點
感悟本文的人情美,、風景美，從歡快活潑的寫人,、敘事,，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
第一課時
一,、 導入新課：
童年對于許多人來說,，是快樂美好的,，是一段難忘的體驗，長大后,，回憶往事時,，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的,，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情,。
同學講的很好。的確是,，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符,，說不盡,、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中,，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活,，今天我們將追尋魯迅兒時鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經歷。
二,、 檢查預習：
1,、生字注音
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
