作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

《暴風雨》教案設計篇一

1、讓學生充分開發(fā)自己的潛能,，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀,，感悟課文，體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后,，萬物爭榮的景象,。

2、能有感情地朗讀課文,。

讓學生充分開發(fā)自己的潛能,，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文,。

體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后,，萬物爭榮的景象。

抓住課文第12自然段中“狂暴的大自然”和“絢麗的早晨”展開閱讀,。

課文的7—11自然段,。

1

2、暴風雨

大自然如此神奇

大自然那頑強的生命力

1,、“暴風雨”是一種自然現(xiàn)象,，它可以帶來災難，令人恐懼,，也可以以它的氣勢,，使人振奮，尤其是暴風雨過后,，大自然展現(xiàn)的是江山似景,、風景如畫的另一番景色。

2,、老師先給大家看一段片子,。（放暴風雨），看完剛才的片子,，請你談一談剛才的片子給你帶來什么樣的感受,。

3,、今天，意大利作家弗拉里斯為我們帶來一篇語言優(yōu)美,、描寫生動,、寓意深刻的著名散文《暴風雨》,。

要求：

1、正確、流利地朗讀課文,。

2,、思考討論：

（1）每一段的主要內(nèi)容,。

（2）寫作順序,。

3、檢查第一次自學情況：

（1）每個小組成員任選一部分朗讀,，其他同學注意聽,，聽后評議。

（2）討論每段內(nèi)容：

①暴風雨之夜的情景（時間先后順序）

②黎明雨過天晴的景象（由近及遠）

4,、第二次進行小組學習：

要求：這一次主要是品位,、感悟、提出問題,、解決問題（以下幾點在討論時師注意點撥）,。

①第一自然段寫雨前，突出“悶熱”“閃電”“雷聲”,。

②雨來時的勢頭,。 “瓢潑”“撕開”“傾注”等寫出了雨勢之兇猛。

③寫狂風聲音—力量（震撼人的心靈）

④寫雨（有何不同,？）由驚恐—放松,、舒展。

⑤將雨后的景色與雨前相比較來學習,，討論,。

1、,、在這么多的景物中,，一定有你自己認為寫得比較好的景物吧！請你用最優(yōu)美的語調(diào)來讀一讀,，并且說說你為什么喜歡它,。

2、小結：你們的朗讀給課文增色不少,。你們的觀點表示你們自主閱讀的能力有了進一步的提高,。我們不難看出，作者通過細致的觀察,，緊緊抓住夏季暴風雨前后景物變化,，并且充分發(fā)揮自己的想像,，恰當?shù)剡\用夸張,、擬人等修辭手法,，使我們身臨其境地感受到大自然是如此神奇。

3,、讓我們用自己的朗讀再一次走進暴風雨,，體會大自然那頑強的生命力。（對比讀,、個別讀,、齊讀。）

4,、一篇好的寫景文章,，不光要有精彩的景物描寫，還必須要把自己的感情融入到具體的景色中去,，做到情景相融,。那么你認為這篇文章，想要通過暴風雨,，告訴大家什么呢?。ɡ斫庾詈笠欢危?/p>

5、總結：學完這篇課文,，希望不僅在寫作上能帶給你啟發(fā),，而且要能理解這暴風雨所給你帶來的人生哲理。

1,、介紹《海燕》這篇文章,。

2、聽歌曲《陽光總在風雨后》,。

《暴風雨》教案設計篇二

(1)學習并掌握本課的生字新詞,，并把文中描寫景物的詞語抄下來。

(2)理清文章順序,，了解暴風雨來之前,、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理,。

(3)有感情地朗讀課文,，把自己喜歡的部分背下來。

(1)以讀為主,，引導學生入情入境,。

(2)抓住重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情,，從而領悟文中的哲理,。

(1)感受美,，欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力,。

(2)使學生懂得：看一種事物,，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面,，而忽視了整體的和諧的美,。

重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點,。

難點：理解含義深刻的句子,，領悟文中的哲理。

字卡,、詞卡

2課時

1,、教師板書：暴風雨

同學們，看到這個詞語,，你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢,？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)

2,、教師板書：啟示,。讓學生說說啟示的意思。

3,、那么,，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天,，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!

1,、教師提出自讀要求，學生自讀課文,。

(1)學習生字,，理解新詞，把課文讀通順,。

(2)找出文中描寫景物的詞語,，讀給同桌聽。

(3)用畫出暴風雨帶給作者的啟示,。

2,、檢查自讀情況。

(1)教師出示字卡,，指名讀,。

(2)出示詞卡，根據(jù)自己預習的情況,，理解,。

(3)找出文中描寫景物的詞語,，齊讀。

(4)教師小結：讀了這些描寫景物的詞語,，我想你們對作者所描繪的暴風雨的場景有了初步的印象,，那么暴風雨帶給作者一個什么樣的啟示呢？

引導學生按照暴風雨來之前,、暴風雨來之時,、暴風雨來之后以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分,，并說說主要內(nèi)容,。

【設計意圖：以學生為主體，放手讓學生自讀,，讓學生充分地走進文本,，引導學生知道課文按暴風雨來之前、來之時,、來之后以及暴風雨的啟示的敘述順序,，理清課文脈絡，初步了解各部分的內(nèi)容,。同時培養(yǎng)學生自主讀書的能力,。】

有感情地讀課文,。

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文,，感知了文章的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課,。

板書：暴風雨的啟示

過渡：黑夜孕育黎明,，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美?，F(xiàn)在請同學們有感情地讀課文一,、二段，感受暴風雨來之前,、來之時的景物特點,。

1、仔細品讀一,、二段,，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句,，再把自己的感受批注在書上,。

2、集體交流

(1)窗外,，一道閃劃破了漆黑的夜幕,，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴,，使人恐懼。

齊讀后思考：你從劃破,、轟鳴,、使人恐懼這幾個詞體會到了什么？

教師抓住關鍵語句,，引導學生深入感悟,。

教師過渡：你們聽暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段，說說你感受到了什么,？

(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的,？

(2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃,，奏出激動人心的樂章聯(lián)系上下文,，體會作者的情感。

你還感受到暴風雨的什么特點,？

(感受暴風雨結束時的溫柔,。)

你是從哪些句子感受到的？

(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來,，緩緩地蠕動著,，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。

齊讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景,？你感受到作者的心情怎樣,？

指導朗讀這句話。

哪位同學能把這句話讀好,？指名讀,。

(4)不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節(jié)奏單一的旋律,，那優(yōu)柔,、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體,。

指名讀,，說說你從這句話感悟到什么？

(5)師小結：

作者通過生動的描寫,，用飽含蘸情感的筆觸,，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。

【設計意圖：尊重學生對文本的個性化理解和感悟,，培養(yǎng)學生的語言感知能力,。讓學生在整體感知暴風雨來之前、來之時景物特點的基礎上，放手自讀自悟,，然后集體交流,。教師引導學生抓住關鍵語句，抓住要點進行品讀,，感悟暴風雨驚心動魄的美,。】

師過渡：

不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹,，在暴風雨過后,，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自己喜歡的方式讀第三段,，想象畫面,。

1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面,？

(學生結合課文語句,，用自己的語言進行描述。)

這么美的圖畫,，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話??？

這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽,？指導朗讀,，自由練讀。

同學們,，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來,？指名讀。

2,、小結：

是啊,，作者用了優(yōu)美的詞語，貼切的修辭,，為我們展現(xiàn)了暴風雨過后美妙的景色,。

【設計意圖：引導學生自主閱讀，展開豐富的想象,，引領學生在想象中充實文本所描繪的畫面,，再整體感悟暴風雨后景色的美。入文入境,，感受到大自然的神奇,，體會作者流露在其中的贊嘆之情?！?/p>

1,、教師過渡：

在作者看來,，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風雨去之后的黎明,、碧空,、朝陽、花草,、露珠,，是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電,、雷聲,，來之時的狂風、暴雨,，則是一種驚心動魄的美,，因此作者不禁感嘆道：

教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨,。

學生齊讀。

2,、引導學生聯(lián)系上下文,，說說毀滅、絢麗分別表現(xiàn)在哪里,？

3,、教師過渡：

昨晚到早晨，短短幾個小時,，可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化,。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比,，難怪作者會發(fā)出：

出示句子：有時,，人們受到了種種局限，只看到事物的一個方面,，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆,。

4、齊讀,，引導聯(lián)系實際,，小組內(nèi)交流對這句話的理解。

5,、集體反饋,，教師引導。

【設計意圖：引導學生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識,?！?/p>

這節(jié)課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點,，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗,，并給我們以深刻的啟示。希望同學們在今后的生活中,，看待問題都應該全面,，切不可有窺一斑而見全貌的觀點，這就是暴風雨的啟示,。

背誦自己喜歡的段落,，積累語言。

板書設計：

來之前：使人恐懼

暴風雨的啟示

來之時：猛烈,、溫柔

和諧美

去之后：風景如畫

《暴風雨》教案設計篇三

1.學會本課“碾,，眠”等12個生字，理解“窒息”“驚悸”等詞語,。

2.有感情的朗讀課文,，背誦課文。

3.體會文中比喻句的好處,，并會仿寫比喻句,。

4.感受文中描寫的暴風雨的景象，理解課文最后兩段,，懂得要全面看待事物的道理。

找出文中的比喻句,，體會比喻句的好處,，感受暴風雨的景象。

理解課文最后兩段,，懂得全面看待事物的道理,。

兩課時

一、談話導入,，激發(fā)興趣,。

熟話說得好：“春雨貴如油”“春雨細如毛牛”“春雨淅淅瀝瀝”可今天我們所見的春雨卻是一場暴風雨,，他和我們平日所見的春雨有什么不同呢,？今天學習意大利作家拉法埃萊歇的《暴風雨》。

齊讀課題,。

二,、初讀課文，掃清字詞障礙，讀通讀順,。

1.請自由讀課文,，劃出不認識的生字詞，借助生字表和工具書讀正確,，遇到難讀的多讀幾遍,。

2.指名分段讀書，及時正音,，重點點撥下列讀音“沉悶”,，“囪”，“綺”“哽咽”

3.再讀課文,，看看是否通順流利,，聯(lián)系上下文重點理解下列詞語。

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸,。

驚悸：因驚慌而心跳得厲害,。

哽咽：哭時不能痛快的發(fā)聲。

鏗鏘：形容有節(jié)奏而響亮的聲音,。

噴薄而出：形容水涌起或太陽上升的樣子,。

綺麗：形容風景鮮艷美麗。

無與倫比：沒有什么可以同等匹敵,。

4.老師范讀,，學生跟讀，選擇讀的好的段落學生互讀,。

三,、再讀課文，整體感知,。

1.請同學們在認真讀課文,，看看課文只要講了什么？是按怎樣的順序寫的,？

主要寫暴風雨的景象,，是按雨前，雨中,，雨后的順序寫的,。

2.指導學生劃分段落。

（1）：雨前的悶熱天氣,，閃電和悶雷,。

（2—6）：狂風大作，飄波大雨下下來了,。

（7—11）：雨后的美麗春景,。

（12—13）：抒發(fā)作者的感受,，闡明哲理。

四,、學習第一部分

1.指名讀第一段,，思考：讀了這一段，你知道了什么,？（天氣悶熱,，閃電大，悶雷響）

2.重點理解“沉悶的雷聲如同大炮轟鳴,，使人驚悸”

指名讀,，這是一個什么句子？把什么比做什么,？

齊讀,，體會這樣寫有什么好處？

教學過程：

一,、復習舊知,，過度導入。

上節(jié)課,，我們了解了文章的寫作順序,，初步感受了這場雨的大。這節(jié)課繼續(xù)學習下文,。

二,、學習課文第二部分，品讀重點詞句

1.以自己喜歡的方式自由讀2—6自然段,，看看作者描寫了雨中的那些景色,？用“”劃出，這些景色有什么特點,？用“”劃出,。

2、反饋學精,。

a、描寫了閃電,，雷,，狂風，瓢潑大雨

b,、重點指導理解下列語句,。

第二自然段修辭手法是什么？把什么好處,？（運用比喻的手法,，寫出了暴雨如注,，傾盆大雨的特點）

c、鏗鏘的樂曲……仿佛……把什么比做什么,？有什么好處,？（雨變小，淅瀝,，溫柔甜蜜）

3,、總結學習方法

三、學習課文第三部分

1,、雨后寫了那些景色,？

2、你覺得那種景色最美,，讀出你的感受,。

3、重點理解兩個比喻句,。

綠葉上的水珠如同珍珠……把什么比做什么,？寫出了水珠的美。

四,、你們能試著用“如同”“猶如”“宛如”說幾個比喻句嗎,？

五、學習最后一部分,，領悟道理,，深化主題。

1,、讀后,，說說你對最后兩段話的理解。

2,、師生總結

看事物要從多個角度全面地看,，事物的弊端之處，往往隱藏著優(yōu)點,，正如狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。

《暴風雨》教案設計篇四

1,、自主認識本課8個生字,，注意讀準“蓬、瘋,、撐”等字的后鼻音,；指導掌握“暴”的字形。區(qū)別“向,、像”,，并能正確運用,。積累“罕見、仿佛,、擔心,、驚慌、空曠,、心甘情愿”等詞語,。

2、分角色朗讀課文,，能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子,，并通過質(zhì)疑、釋疑,，了解他這樣做的原因,。

3、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現(xiàn),，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神,。

朗讀和理解牛頓在暴風雨中是怎么做的以及這樣做的原因，體會他對科學的探究精神,。

師：請你先來看段錄象,，待會兒，請你用一句話來說說你所看到的這場暴風雨,。板書：暴風雨指導字形：暴

隨機解釋“泛濫”：出示：泛濫泛濫就是指江河的水太多了,，以至于都溢出來了。所以,，你看,，它們的部首都是……（三點水旁）

出示：罕見、電閃雷鳴,、風雨交加,、洪水泛濫、房屋倒塌這是一場……（罕見的）暴風雨,。頓時間,，……（電閃雷鳴、風雨交加）,，沒過多久,，便能看見……（洪水泛濫、房屋倒塌）

出示詞卡理解：“罕見”的意思就是“少見”,。這樣來勢洶洶的暴風雨的確是難得一遇。

（這是一場罕見的暴風雨,。頓時間,，電閃雷鳴,、風雨交加。沒過多久,，便能看見洪水泛濫,、房屋倒塌。）

師：公元1658年的9月3日,，英國也遭受了這樣一場罕見的特大暴風雨,。出示：第1節(jié)板書：罕見

文中是如何介紹這場罕見的暴風雨的？自己讀讀,，注意讀出這場暴風雨的罕見和來勢洶洶,？（指名讀）

師：你們說的一點也不錯。然而,，有一個人卻是迎著暴風雨而上,，他就是……補充完整課題

師：今天，我們要一起來學習的第23課,，就為我們介紹了這個看似奇怪,、與眾不同的人。齊讀課題,。

（1）請大家來自由讀讀課文,，尤其注意屏幕上出現(xiàn)的字詞的讀音。出示：詞語

（2）開火車讀詞,。

字形辨析,、分析 結構：蓬、篷出示：蓬松

（3）指名分節(jié)讀課文,，

師：剛才同學們已經(jīng)提到當特大暴風雨來臨時,，大家都會躲在家里。的確,，你看,，牛頓的弟弟妹妹……弟弟擔心地問……妹妹驚慌起來……（指導讀出擔心、驚慌的語氣）

師：那牛頓到底在暴風雨中干什么呢,？請帶著問題默讀課文第5－8節(jié),。默讀要求……（不動唇、不出聲,、不指讀）

交流：板書：跳,、亂跳、像個瘋子般不停地,、了解風力

師：讀到這,，你有什么問題？

交流：板書：問題

過渡：牛頓為什么要在這樣罕見的暴風雨中不停地跳,？這節(jié)課,，我們將重點圍繞這個問題展開討論,。請你好好讀讀第7節(jié)，將這一小節(jié)一字不差地讀清楚,。

交流：板書：向著風向上跳,、背著風向上跳

①理解“向”：這里有兩個“向”字，可它表達的意思卻不一樣,?！跋蛑L”的意思就是……（面對著風、迎著風）那“向上跳”的意思就是……（朝上跳,、往上跳）,，來，請大家一起向上跳,。

②誰能用其他字來替換這兩個“向”字,，用一句話來說說牛頓是怎么跳的？（牛頓有時候迎著風朝上跳,，有時候背著風朝上跳,。）

③播放：光盤中的媒體在罕見的暴風雨中，人們躲都來不及,，可牛頓卻不停地跳著,。讓我們來看看媒體，感受當時的場景,。

④風呼啦拉地刮著,，牛頓不停地跳著。讓我們再來看一遍,。這回請你在看的同時,，注意聽我的配音。待會兒,，要請你學我的樣子來說說,。播放：光盤中的媒體

你看，在暴風雨中,，牛頓有時候身子背著風跳,，每跳一次，他都測量一下落點與起點的距離,，用石塊刻在墻上,。有時候身子向著風跳，每跳一次,，也要測量一下落點與起點的距離,，用石塊刻在墻上。有幾次，他一起跳就撐開斗篷,，樣子像只蝙蝠,。

⑤播放：光盤中的媒體配合錄像，自己來說說,。特別注意看清牛頓跳的方向。

⑥播放：光盤中的媒體誰能借助媒體,，也來介紹一下牛頓在暴風雨中是怎樣跳的,？

牛頓當時看似像瘋子般地不停地亂跳。然而,，實際上,，他每跳一次，都做著認真的記錄,。他真的瘋了嗎,？……

是呀，牛頓這樣跳是為了更全面地了解風力,，請你用更加肯定的語氣回答我,。牛頓真的瘋了嗎？……

暴風雨中,，風向,、風力是會不斷發(fā)生變化的，牛頓只有不停地跳,，才能知道這強大的風究竟有多大的力量,，能把他刮多遠。這情景,，也讓正在焦急尋找牛頓的媽媽看得一清二楚,。當時，牛頓的媽媽……風一陣陣地刮,，牛頓一次一次地跳,。媽媽看著看著，明白了,。她……她想……

師：的確,，表面看，牛頓是被風刮跑了,，然而這是他……（心甘情愿）的,。

出示：“心甘情愿”解釋條選擇甘”的字意

原來，牛頓只是對于這么罕見的狂風充滿了好奇,，即使頭發(fā)……出示：第6節(jié)（被狂風吹得亂蓬蓬的,，渾身都被雨水淋透了。）他還是在自覺自愿地有時候……出示：第7節(jié)他并不是真的被風刮跑了，所以在“刮跑”上加上了……（引號）,。他為了了解風力,，在罕見的暴風雨中不停地跳，顯然也不是亂跳,。所以,，在這也要加上……（引號）。加引號

師：如今,，我們已擁有了精密的儀器來測量風力,，然而在當時卻不具備這樣的條件。對風力到底有多大充滿了好奇的牛頓即使冒著危險,，也心甘情愿地在實踐中探究,。你能結合牛頓在暴風雨中的舉動說說牛頓給你的印象嗎？

（暴風雨這么危險,，牛頓卻不害怕,，我覺得他很勇敢。牛頓在暴風雨中一次次地跳,，認真記錄,，說明牛頓對自己地愛好很執(zhí)著。）

牛頓對待科學就是這樣執(zhí)著,、勇敢,，最后，在研究領域獲得了成功,，成為了一位舉世聞名的物理學家,。課后，請你們將牛頓留給你的印象用幾句連貫的話寫下來,。并上網(wǎng)查找一下相關資料,，從中摘錄幾條牛頓對人類最重要的貢獻。

《暴風雨》教案設計篇五

1,、讓學生充分開發(fā)自己的潛能,，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文,，體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后,，萬物爭榮的景象。

2,、能有感情地朗讀課文,。

在熟讀、欣賞的基礎上,，達到熟背課文

1課時

1,、“暴風雨”是一種自然現(xiàn)象，它可以帶來災難，令人恐懼,，也可以以它的氣勢,，使人振奮，尤其是暴風雨過后,，大自然展現(xiàn)的是江山似景,、風景如畫的另一番景色。

2,、老師先給大家看一段片子,。（放暴風雨），看完剛才的片子,，請你談一談剛才的片子給你帶來什么樣的感受。

3,、今天,，意大利作家弗拉里斯為我們帶來一篇語言優(yōu)美、描寫生動,、寓意深刻的'著名散文《暴風雨》,。

這堂課，我們將以小組為單位,，選擇適合自己需要的閱讀方法,，自主閱讀這篇文章，并且完成老師設計的一張表格,。填完后,，找出自己認為寫得此較好的景物，讀一讀,，并且說說你為什么喜歡它,。

1、現(xiàn)在,，我們一起來交流一下這張表格你們是怎樣填寫的,？

2、在這么多的景物中,，一定有你自己認為寫得比較好的景物吧,！請你用最優(yōu)美的語調(diào)來讀一讀，并且說說你為什么喜歡它,。

3,、小結：你們的朗讀給課文增色不少。你們的觀點表示你們自主閱讀的能力有了進一步的提高,。

現(xiàn)在,，讓我們回到這張表格，我們不難看出，作者通過細致的觀察,，緊緊抓住夏季暴風雨前后景物變化,，并且充分發(fā)揮自己的想像，恰當?shù)剡\用夸張,、擬人等修辭手法,，使我們身臨其境地感受到大自然使如此神奇。

4,、讓我們用自己的朗讀再一次走進暴風雨,，體會大自然那頑強的生命力，

對比讀,、個別讀,、齊讀。

5,、一篇好的寫景文章,，不光要有精彩的景物描寫，還必須要把自己的感情融入到具體的景色中去,，做到情景相融,。

那么你認為這篇文章，想要通過暴風雨,，告訴大家什么呢?。ɡ斫庾詈笠欢危?/p>

（1）介紹《海燕》這篇文章

（2）聽歌曲《陽光總在風雨后》

6、總結：學完這篇課文,，老師希望不僅在寫作上能帶給你啟發(fā),，而且要能理解這暴風雨所給你帶來的人生哲理。

板書：

《暴風雨》教案設計篇六

1,、能獨立認識本課10個生字,，積累8、個詞語,，能區(qū)別“像”和“向”,。

2、正確,、流利地朗讀課文,。能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。辨別句子,，知道怎樣把句子寫具體,。

3、了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗,，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神,。

多媒體教學課件,。

1、師：上節(jié)課,，我們認識了發(fā)明家愛迪生,，今天，讓我們來英國大名鼎鼎的物理學家,、數(shù)學家,、天文學家——牛頓。

2,、板書：牛頓在暴風雨中

說明：

這一環(huán)節(jié)主要通過教師的簡單介紹,，讓學生初步了解牛頓，激發(fā)學生學習的熱情,。

3,、出示課文第1—4、節(jié),，找找哪些地方看出暴風雨很大,。

4、,、交流句子，隨機進行生字教學：“罕,、襲,、泛、濫”,。理解“罕見,、襲擊、泛濫”的意思,。

5,、師：在暴風雨來臨之際，你們會怎么做,？

6,、交流。

7,、齊讀第1—4,、節(jié)。

說明：

這一環(huán)節(jié)把學生帶入課文的情境,，有利于體會牛頓執(zhí)著探究的勇敢精神,。

8、師：牛頓在暴風雨中干什么,？（聽課文錄音5—10）邊聽邊想,，你有什么疑問,？

6、學生質(zhì)疑,。

（預設：牛頓為什么在暴風雨中做實驗,？做什么實驗？他真的“瘋了”嗎,？媽媽找到牛頓,，為什么不把他帶回去？）

1輕聲讀課文,，注意讀準生字的讀音,，讀通句子。

2,、生字教學：

“蓬,、瘋、撐”正音,?！膀稹苯涣饔涀址椒ā,！皵_”找姐妹字：“優(yōu),、憂、猶”

說明：

教師在課堂上要引導學生自學生字詞,，培養(yǎng)學生獨立識字的能力,。

3、解決問題一：牛頓在暴風雨中做什么實驗,？

（1）讀6—8節(jié),，用橫線劃出有關句子。（第7節(jié)）

（2）交流：牛頓想了解風力,。

（3）師生接讀第6—7節(jié)：牛頓的頭發(fā)——渾身——有時候——有時候——每跳一次——有幾次——

（4,、）板書：了解風力

4、解決問題二：牛頓為什么要在暴風雨中了解風力,？

默讀5—8,、節(jié)后，用浪線劃出有關句子,。

交流找到的有關句子,。（第8節(jié)2—5句）

5、解決問題三：他真的“瘋了”嗎,？

（1）再讀第8,、節(jié)。

（2）思考：你覺得牛頓是個怎樣的人,？

（3）板書：愛研究 勇敢

6,、解決問題四：媽媽找到牛頓,，為什么不把他帶回去？

思考：媽媽明白了什么,？為什么不把他帶回去,？

讀媽媽想的內(nèi)容。

說明：

教師在課堂上要引導學生抓住主要問題,，主動探究,，讀懂課文，讓學生體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神,。

1,、選詞填空（詞句活動室第一題）

說明

教會學生區(qū)別“像”和“向”。

2,、妙筆生花,。（詞句活動室第二題）

（1）比較句子：媽媽尋找牛頓。

媽媽彎著腰,，縮著脖子,，頂著狂風，焦急地尋找牛頓,。

（2）讀一讀,，多了哪些詞語？這樣寫有什么作用,？（具體描寫了媽媽當時的動作和焦急的心情）

（3）（圈畫動詞）小結：這樣句子就更具體,、更形象了。

（4,、）練習寫話：爸爸查找資料。

說明

教會學生辨別句子,，知道要通過人物的動作和心情的描寫把句子寫具體,。

查一查：牛頓的其他故事。

說明

鼓勵學生用各種方式了解牛頓,，拓展文本的內(nèi)容,。

《暴風雨》教案設計篇七

1學會本課生字詞。

2理清文章順序,，了解暴風雨來之前,、來之時和去之后的景物特點。

3能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理,。

4有感情地朗讀課文,，把自己喜歡的部分背誦下來。

1,、結合生活體驗,，體會語句的優(yōu)美,。

2、通過朗讀,、交流,、合作體會文章蘊含的哲理。

情感,、態(tài)度與價值觀

理清文章順序,，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點,。能通過一些重點句子體會文章蘊含的哲理,。

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。

2,、體會文章蘊含的道理。

生字卡片

1課時

1,、談話引入,，你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象。

2,、揭題質(zhì)疑,，讓學生根據(jù)課題自主提問。

教師歸納：暴風雨到來時是怎樣的一種情境?暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示?

1,、學生自由讀課文,，讀通讀順。

2,、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內(nèi)容?

引導學生知道課文按暴風雨“來之前”“來之時”“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序,，理清課文脈絡。并初步了解各部分的內(nèi)容,。

3,、按課文順序，歸納文章的主要內(nèi)容,。

4,、提出自己學習中遇到的問題。

1,、了解這一場暴風雨“來之前”“來之時”“去之后”的景物特點,。讀后交流：你讀懂了什么?有什么收獲?

讓學生各抒己見，教師相繼引導,、梳理,、歸納并板書要點,。

2、說說課文中你最喜歡的部分,。

1,、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落(7-10)自然段)。

(1)指名讀這幾段,。

(2)說說自己在文中看到的景象,，并概括特點。

(3)抓住文章一些重點詞句體會作者的感情,，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情,。

(4)小結:抓住重點句子，了解景物的特點,，體會作者的感情,。

2、質(zhì)疑,。

(1)讀句子,。“昨晚,，狂暴的大自然似乎要把整個人間滅亡,，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨?！闭f說自己對句子的理解,。

(2)質(zhì)疑。作者是不是和我們一樣,，喜歡的是暴風雨“去之后”的絢麗華美,，是不是對暴風雨“來之前”“來之時”的“狂暴”覺得不美，不喜歡呢?

3,、讀課文1—6自然段,，勾畫重點詞句。

(1)通過文章描寫把暴風雨的詞句,，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”

“來之時”景物的特點,。

(2)通過文章“宛如天神”“激動人心的樂章”“優(yōu)美甜蜜的催眠曲”“撫慰”等比喻,、擬人手法，體會作者的思想感情,。

(3)指導學生有感情朗讀,。

4、小結,。在作者看來,，美是表現(xiàn)在不同方面的,。暴風雨去之后的黎明、碧空,、朝陽,，小鳥、花草,、露珠,，是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前，來之時的閃電,、霹靂,、狂風、暴雨,，是一種驚心動魄的美,。

五體會哲理，深化認識,。

1,、讀最后一個自然段。

2,、合課文內(nèi)容說說自己的理解,。

3、聯(lián)系生活實際,，舉例說說自己的理解,。

17 暴風雨的啟示

來之前

來之時 同樣具有美

去之后

以上就是小編分享的暴風雨的啟示教案的全部內(nèi)容，如果對你有幫助,，請繼續(xù)支持語文網(wǎng),，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

《暴風雨》教案設計篇八

1,、知識與技能

（1）學習并掌握本課生字新詞,，并積累描寫景物的詞語。

（2）理清文章順序,，了解暴風雨來之前,、來之時、去之后的景物特點,，體會文章里蘊含的哲理,。

（3）朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來,。

2,、過程與方法

（1）以讀為主，引導學生入情入境感知文章中所描繪的情景。

（2）抓住重點語句提出問題,，并通過聯(lián)系上下文,、生活實際理解文章中的景與情，從而領悟文章中的哲理,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀

（1）感受美,、欣賞美,，培養(yǎng)學生的審美能力。

（2）使學生懂得：看一種事物,，不能受到種種局限,，只看事物的一個方面，而忽略了整體的和諧的美,。

1,、重點：了解暴風雨來之前、來之時,、去之后的景物特點,。

2、難點：理解含義深刻的句子,，領悟其中的哲理,。

3、關鍵：抓重點句品讀,，引導學生聯(lián)系上下文,、生活實際。

一課時

導入：同學們,，你們聽說過“阿爾卑斯山”嗎,？那你更聽說過“阿爾卑斯糖果”，也一定吃過,，它有好多種口味讓我們愛不釋手,。我們希望我們的生活都像阿爾卑斯奶糖一樣永遠甜美，但是我們的生活就像大自然一樣,，變幻無常,，不只是艷陽高照，風和日麗,，也會有電閃雷鳴,，狂風暴雨。

1.板書“暴風雨”

同學們,，看到這個詞,，你的腦海里閃現(xiàn)的是那幾個詞語？（

就像歌中唱的那樣,，“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”,，暴風雨之后必定會迎來一個艷陽天。這就是生活給我們帶來的啟示,。

2.板書“啟示”

理解“啟示”的含義,。（啟示：啟發(fā)指示、使人有所領悟）

3.板書“的”：處處留心皆學問,，今天老師帶領大家去見識一場來自阿爾卑斯山的暴風雨,，看它能給我們帶來什么啟示呢？

（在進入暴風雨之前,，我先檢測一下大家的預習情況,。）

1、讀準字音：窒息霹靂瓢潑抽咽鏗鏘和煦擦拭依偎翩翩起舞 無與倫比江山似錦輾轉反側

2,、根據(jù)詞意搶答詞語

噴薄欲出：形容水涌起或太陽初升的樣子 局限：限制在某個范圍內(nèi)

輾轉不寐：翻來覆去睡不著覺 無與倫比：沒有什么能比的上

翩翩起舞：形容輕快的跳起舞

（大家回答問題聲音洪亮,，反應敏捷，基本功非常夯實,。相信大家的心理素質(zhì)也非常扎實,。那就讓我們勇敢地走進暴風雨，去聆聽暴風雨的啟示）

學生自讀課文,，要求：

1,、讀準字音，讀通句子,，讀懂內(nèi)容,，讀出感情

2、從文中找出昨晚和今晨發(fā)生變化的一句話,，并用這句話中一個詞語分別概括昨晚和今晨的特點,。

四．深入理解，升華情感

1.怎么理解“昨晚,，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,，而它帶給人們的卻是更加絢麗的早晨?！?？

（1）暴風雨的“狂暴”具體體現(xiàn)在哪些段落？用文中的哪些詞語表現(xiàn)的,？用了哪些修辭手法,？

理解①雨之前：悶熱、窒息,，閃電劃破,、雷聲如大炮轟鳴；

②雨來時：閃電、霹靂,、瓢潑大雨,、撕開、天河之水傾注到人間,，狂風咆哮,、摔、敲打,、沖擊,、激動人心等。

③體會感情,，指導朗讀,，雄壯而激越：第一段想象畫面，用自己的話將畫面展現(xiàn)出來,；第二段抓住動詞形容詞欣賞用詞的精妙,；第三段置換詞語體會文中詞語的表現(xiàn)力。,。

寫法借鑒：他山之石可以攻玉,，我們可以借鑒這種寫法來為我們的作文增光添彩

（2）“而它帶給人們的絢麗早晨”又是一番怎樣的情景呢？哪些語句展示了雨后的美景,？

①雨后美景：鳥兒唱,、噴薄日、花草伸,、水珠閃,，山披麗裝、村舍發(fā)亮,、花散芳香,，江山似錦，風景如畫,。

②用優(yōu)美的語言再現(xiàn)畫面（可抓住一句話來說）

③朗讀指導,，輕柔而快活。（這場既雄壯奔放有溫婉柔美的暴風雨帶給作者什么啟示呢,？從文中找出答案）

3,、暴風雨帶給作者什么樣的啟示？用文中話回答,。你是怎樣理解的,？考試中理解句子的含義這類題型該如何做？

1,、第一段男單讀

2,、第二,、三四段男生合讀

3、第五段女單讀

4,、第六段女合讀

5,、第七、八段女單讀

6,、第九、十段女生合讀

7,、第十一,、十二男女齊讀

我們該如何面對人生中的暴風雨？

體會蘇軾（北宋文學家,、書畫家）《題西林壁》的異曲同工：“橫看成嶺側成峰,，遠近高低各不同。不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。”

小結：阿爾卑斯奶糖,，讓我們時時感受生活的甜美,，阿爾卑斯的這場暴風雨也給我們帶來啟示：大自然充滿了和諧之美。黑夜中孕育著黎明,，狂暴中孕育著平靜,。無論是看待大自然，還是生活中的人和事,，都應該全面,，切不能以偏概全。全面地看待問題,，就需要有博大的胸懷,，廣泛的視角，它需要我們有一雙慧眼來發(fā)現(xiàn),，一雙聰耳來聆聽,，打開心窗來收納一切美好。這樣,，在我們?nèi)松贸讨械谋╋L雨襲來的時候,，我們就可以聆聽心中的歡歌。

1,、朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。

2,、積累文中描寫景物的詞語,。

3,、想象課文描寫的景物，選擇印象最深的畫一畫,。

17.暴風雨的啟示

昨晚—→今晨

狂暴絢麗

和諧的美

《暴風雨》教案設計篇九

1,、認識本課生字，能區(qū)別“向”和“像”,，學習并積累詞語“罕見,、襲擊、泛濫,、心甘情愿,、打擾”，積累描寫大風大雨的詞語,。

2,、分角色讀文，能有感情地讀好描寫牛頓在暴風雨中怎么做的,。

3,、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現(xiàn)，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神,。

4,、繼續(xù)幫助學生掌握整理“取得的條件”。

1,、分角色讀文,，能有感情地讀好描寫牛頓在暴風雨中怎么做的句子。

2,、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現(xiàn),，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。

多媒體工具

一,、媒體引入,，體會暴風雨的程度

1、觀看暴風雨的錄象,，思考：這是一場怎樣的暴風雨,？

2、個別交流

板書：罕見,、特大理解“罕見”的詞意

3,、找到描寫直接描寫暴風雨的語句

（1）媒體出示

公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國,。河水泛濫,，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著,，仿佛要倒下來,。

想象這場暴風雨會造成什么樣的后果,？

體會，練習朗讀,。

師小結：這些畫面是我們直接看到感受到的,，是對景物的直接描寫，除了這些,，你還能從哪里看出這是一場特大的暴風雨,？自瀆課文，用“————”找出有關語句,。

（2）交流出示

牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽,，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕,。

牛頓的頭發(fā)被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被淋透了,。

媽媽彎著腰,，縮著脖子，頂著狂風,，焦急地尋找牛頓,，終于在這空曠的后院找到了。（指導描寫媽媽的動作是為了突出風大,，可以模仿動作,，學會描寫）

師小結：通過人物動作、心情的描寫來突出暴風雨的程度,，這樣的描寫我們稱為間接描寫,。

二、揭示課題,，學會質(zhì)疑,，理解課文

三、補齊課題：19,、牛頓在暴風雨中

學生質(zhì)疑

過渡：一般在暴風雨中,，人們都很害怕，就像牛頓的弟弟妹妹那樣——可是牛頓卻不見了,，弟弟擔心地問——妹妹驚慌地說——,，那么，牛頓到底怎樣了呢,？真的被大風“刮跑”了嗎,？你怎么知道他并不是真的被大風“刮跑”的？

理解“心甘情愿”（查字典理解“甘”,，再聯(lián)系上下文理解詞語）

1,、默讀課文第7第8小節(jié),，用“——”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，用“~~~~~~”劃出他為什么要這樣做的句子,。

（1）交流出示

“他像個瘋子般不停地在風中向上跳著,，身子有時候向著風，有時候背著風,。每跳一次,，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上,。有幾次,，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠,?！?/p>

借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”理解兩個“向”，動作理解“有時候向著風,，有時候背著風”,，區(qū)別“像”與“向”

過渡：牛頓為什么要這么做？他真的瘋了嗎,？

（2）交流出示

“牛頓真的瘋了嗎,？不,！這么大的狂風他從沒見過,。他很想知道這強大的風究竟有多大的力氣，能把他刮多遠,？他要了解風力,?！?/p>

再次理解“心甘情愿”（教學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法）

正因為牛頓對于這么大的狂風十分好奇，為了解風力,，所以他‘心甘情愿’地被風‘刮跑’,，因為不是真的被風刮跑，因此,，這里的刮跑要加上“”

四,、交流資料，完成表格,，加深體會

過渡：就這樣,，風一陣一陣地刮，牛頓一次一次地跳,。那他什么時候才能停下呢,？這又能說明什么呢？

《暴風雨》教案設計篇十

1,、認識10個生字,，積累本課9個詞語,。能區(qū)別“像”和“向”，理解“泛濫”的意思,。

2,、能夠根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并想方法解決,。

3,、正確流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文第7,、8節(jié)。

4,、通過牛頓在暴風雨中了解風力的事情,，體會牛頓對科學執(zhí)著探究的勇敢精神。

1,、辨別句子,，知道怎樣把句子寫具體。

2,、有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子,。

3,、逐步掌握邊讀課文邊提問題的預習方法,。

教學課件

一、導入新課

1,、同學們你們知道圖片上是誰嗎,？誰能給大家介紹一下牛頓。

2,、教師補充：牛頓（1642～1727）,，英國家、數(shù)學家,、天文學家,，出生於林肯郡。他建立了機械運動的三個基本定律,，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,；在光學方面，曾致力於色的現(xiàn)象和光的本性的研究,；在熱學方面,，確定了冷卻定律；在數(shù)學方面,，建立了二項式定理,，并和萊布尼茨一起創(chuàng)立了微積分學,；在天文學方面，創(chuàng)制了反射望遠鏡,，初步考察了行星運動規(guī)律,。

3、板書課題：19牛頓在暴風雨中

質(zhì)疑：看了這個課題你想知道些什么,？

預設答案：

（1）這是一場怎樣的暴風雨,？

（2）牛頓為什么要在暴風雨中？

（3）牛頓在暴風雨中做了些什么,？

（4）結果怎么樣,？

二、整體感知

1,、自由輕聲讀課文,，注意讀準字音，讀通句子,。

2,、開火車分節(jié)讀課文。

思考：這是一場怎樣的暴風雨,？它造成了什么后果,？（出示）

預設答案：這是一場罕見的暴風雨。它造成了嚴重的后果：河水泛濫,，樹木連根拔起,。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來,。

（1）理解“罕見”“襲擊”“泛濫”,。（出示）

罕見：難得見到。

襲擊：侵襲,，突然地打擊,。

泛濫：江河湖泊的水溢出來。

（2）指導朗讀：指名讀,、小組讀,、齊讀

3、請用橫線畫出牛頓的弟弟,、妹妹及媽媽在暴風雨中不同的表現(xiàn),。

（1）四人小組討論，找到句子簡單說說理由,。

預設答案：

第一句：弟弟,、妹妹害怕極了。（緊挨著）

第二句：弟弟的擔心

第三句：妹妹的驚慌

第四句：媽媽的焦急（彎著腰、縮著脖子,、頂著狂風,、焦急地尋找、終于）

（2）指導朗讀：指名讀,、小組讀,、男女生讀

（弟弟、妹妹,、媽媽的心情）

課后小結

三,、復習鞏固

1、讀詞語,。

罕見襲擊泛濫心甘情愿

斗篷撐開打擾脖子空曠

2,、齊讀課文。

《暴風雨》教案設計篇十一

1,、用自己喜歡的方式獨立學會本課生字詞,。

2、理清文章順序,，了解暴風雨來之前,、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理,。

3,、能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來,。

教師：有關暴風雨的圖片或影像資料,。

一、揭題質(zhì)疑,，激發(fā)興趣

1,、談話引入,。你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象,。

2、揭題質(zhì)疑,。讓學生根據(jù)課題自主提問,。教師小結歸納：暴風雨到來時是怎樣的一種情境?暴風雨給我們帶來了什么樣的啟示?

二、初讀課文,，了解大意

1,、學生自由讀課文，讀通讀順,。

2,、課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內(nèi)容?

引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序,，理清課文脈絡,。并初步了解各部分的內(nèi)容。

3,、按課文順序,，用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容。

4,、提出自己學習中遇到的問題,。

三、自主學習,，獨立感悟

1,、教師提示學生按自己的意愿再讀課文，主要了解這一場暴風雨“來之前”,、“來之時”,、“去之后”的景物特點。讀后交流：你讀懂了什么?有什么收獲?交流要點：讓學生各抒己見,，教師相機引導,、梳理、歸納并板書要點,。

2,、說說課文中你最喜歡的部分。

四,、入境悟情,，情景交融

1、指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落(第7~10段),。

(1)指名讀這幾個段,。

(2)說說自己從文中看到的景象，并概括特點,。有條件的可以配上有關阿爾卑斯山春天景色的圖片或多媒體影像,，幫助學生進入情境。

(3)抓住文中一些重點詞句體會作者的感情,，并指導感情朗讀,，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。

(4)小結：抓住重點詞句,，了解景物的特點,，體會作者的感情。

2,、質(zhì)疑,。

(1)讀句子,。“昨晚,，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨?！闭f說自己對句子的理解,。

(2)質(zhì)疑。作者是不是也和我們一樣,，喜歡的是暴風雨“去之后”的絢麗華美,，是不是對暴風雨“來之前”、“來之時”的“狂暴”覺得不美,，不喜歡呢?

3,、讀課文1~6段，勾畫重點詞句,。

(1)通過文中描寫暴風雨的詞句,，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”,、“來之時”景物的特點,。

(2)通過文中“宛如天神”、“激動人心的樂章”,、“優(yōu)柔甜蜜的催眠曲”,、“撫慰”等比喻、擬人手法,，體會作者的思想情感,。

(3)指導感情朗讀。

4,、小結,。在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的,。暴風雨去之后的黎明,、碧空、朝陽,，小鳥,、花草,、露珠,，是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前、來之時的閃電,、霹靂,、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美,。

五,、體會哲理，深化認識

1,、讀最后一段,。

2、結合課文內(nèi)容說說自己的理解,。

3,、聯(lián)系生活實際，舉例說說自己的理解,。

六,、總結

1、內(nèi)容方面：看一種事物,，不能受到種種局限,，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美,。我們無論是看待大自然,，還是自己生活中的人和事，都應注意,。

2,、學法方面：抓住重點詞句，入境悟情,。

3,、寫法方面：情與景完美統(tǒng)一，水乳交融,。

《暴風雨》教案設計篇十二

（知識,、能力、教法,、德育滲透點）

1,、學會12個生字。

2,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,，背誦課文,。

3、讓學生充分開發(fā)自己的潛能,，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀,，感悟課文,，體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象,。

4,、能用“如同”、“宛如”,、“猶如”寫幾句話,。

默讀課文，繼續(xù)培養(yǎng)學生潛心默讀,，邊讀邊畫,，抓重點詞句理解的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

理解課文內(nèi)容,，感受暴風雨的猛烈無情以及暴風雨過后的綺麗風光,，從中領悟用法發(fā)展的、全面的眼光看待事物的道理,，培養(yǎng)學生感受美,、捕捉美，表達美的能力,。

1,、揣摩課文的表達順序，領悟觀察和描寫的方法,，體會文中比喻,、擬人等描寫方法的好處。

2,、從課文中領悟用法發(fā)展的,、全面的眼光看待事物的道理，培養(yǎng)學生感受美,，捕捉美,，表達美的能力。

1,、讓學生充分開發(fā)自己的潛能,，發(fā)揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文,，體會暴風雨來臨產(chǎn)生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后,，萬物爭榮的景象。

2,、能有感情地朗讀課文,。

揣摩課文的表達順序，領悟觀察和描寫的方法,，體會文中比喻,、擬人等描寫方法的好處,。

1,、對于暴風雨,，我們并不陌生。當你看到這個課題的時候,，腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面,？請你結合你的經(jīng)歷具體說一說。

課題中的哪個字最能體現(xiàn)暴風雨的特點,？“暴”在這里是什么意思,？（猛烈的、強大的,、迅速的）

2,、引導學生自由發(fā)言。

3,、同學們描述的是我們身邊的暴風雨,，那么地球那頭的暴風雨又是怎樣的呢？今天就讓我們一起去感受意大利作家拉法埃萊筆下的那場暴風雨,。

1,、自由朗讀課文。

要求：把生字在文中標出來,，讀準字音,、讀通句子。

思考：作者是怎樣描寫暴風雨的,？從哪些方面寫了暴風雨,？

2、學生思考并回答,。

第一部分（1－6）描寫暴風雨之夜的情景,。

第二部分（7－11）描寫了雨后黎明的情景。

第三部分（12－13）表達了作者經(jīng)歷暴風雨后的感悟,。

1,、瀏覽第一部分，用一個字來概括暴風雨的特點,？（目的是為了回扣課題,，突出“暴”字。）

2,、學生思考回答,。

3、默讀思考：作者是怎樣具體描寫暴風雨的狂暴的,？請你把最能表現(xiàn)暴風雨狂暴的句子畫下來,，并且把句子里最能突出暴風雨狂暴的詞語圈出來,。

4、讓學生找出這些句子和詞語后,，反復朗讀,，邊讀邊想像畫面。

5,、組織學生交流找到的句子,，讓學生通過朗讀讀己的感受。

6,、如果你身處在這樣的電閃雷鳴,、狂風暴雨之中，你會有怎樣的感受,？作者又有怎樣的感受呢,？

（引導學生感受作者的情感變化：驚悸－激動人心）

7、學生練習朗讀這一部分

思考：作者是按照怎樣的順序來寫的,？（時間順序）

要求：讀出暴風雨的變化,、讀出作者情感的變化。

讓學生熟讀第一部分,，能熟讀成誦,。

1、充分發(fā)揮學生的潛能,，認真閱讀,。

2、體會作者的感情,，注意揣摩文章的思路,。

3、在熟讀,、欣賞的基礎上,，達到熟背課文。

從課文中領悟用法發(fā)展的,、全面的眼光看待事物的道理,，培養(yǎng)學生感受美，捕捉美,，表達美的能力,。

：個性化備課：

回顧第一部分內(nèi)容，讓學生背誦,。

1,、作者在描寫了暴風雨當時的“狂暴”情景之后，緊接著有描寫了什么？和第一部分比起來,，這一部分主要是寫的什么,？

2、找出文中能感受到雨后黎明“美”的句子或是詞語,。

3,、反復朗讀，思考作者是用什么順序來描寫這一部分的,？（由近及遠）

4,、學生交流,，并讀出“美”的感受,。

5、引導學生熟讀成誦,。

1,、自由讀最后兩個自然段，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際,，說說你的理解,。

2、引導學生體會：

（1）昨晚的狂風暴雨似乎要毀滅一切,，為什么會帶來更加絢麗的早晨,？僅僅是風雨洗禮之后，萬物更新了嗎,？

（主要是作者經(jīng)歷了暴風雨的考驗,，心態(tài)發(fā)生了變化，更深刻地感受到風雨之后的美好,。）

（2）作者在暴風雨橫行時那最緊張,、最難熬的時刻，想到了雨后的美好嗎,？“大自然那無與倫比的和諧與美”在文中指的是什么,？

（是指的暴風雨來臨之時表現(xiàn)出雄壯之美，暴風雨過后則表現(xiàn)出柔和之美,；么樣昨夜的暴風雨,，今天的柔和之美就可能體會得不夠深刻，“陽光總在風雨后”,，風雨之后的陽光才顯得更加燦爛,。）

3、指導學生朗讀第三部分,。

4,、熟讀成誦。

這課文通過電閃雷鳴,、狂風暴雨的雨夜和笑語花香,、絢麗明媚的雨后清晨的景色對比,，表現(xiàn)了大自然的和諧之美，表達了作者對暴風雨的喜愛之情,，也揭示出了一個深刻的道理：事物有陰暗又有光明,，但終究會走向光明；而這陰暗和光明的對立變化,，才是世界辯證和諧的美,，我們應該用發(fā)展的、全面的眼光看待事物,。

我們?nèi)松缆飞鲜欠裨庥鰢╋L雨,？你是如何對待的？學完這課文之后,，你有什么啟發(fā),？

背誦全文。

板書設計：

2,、暴風雨

雨夜狂風暴雨

雨后綺麗華美

事物有陰暗又有光明

但終究會走向光明

《暴風雨》教案設計篇十三

1．掌握本課生字新詞

2．了解暴風雨來之前,，來之時和來之后的景物特點。

3．理解課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學生的審美能力,。

4．有感情的朗讀課文，把喜歡的部分背誦下來,。

抓注重點句,，入景悟情。

仿照寫法,，練習寫作,。

有關阿爾卑斯山和暴風雨的資料。

教學時間：兩課時

1,、談話激趣：大家喜不喜歡看動畫片,？喜不喜歡當演員？（喜歡）好,，今天就讓我們一起共同來拍一部課本劇《暴風雨的啟示》

2,、板書：暴風雨的啟示

導演：張導（張老師）

主演：————（待定）

制作單位：店集鄉(xiāng)中心小學六年級攝制組

3、提問題,，激發(fā)學習熱情

誰想當導演,？要想當主演，首先要干什么,？（熟悉劇本）下面就讓我們一起走進劇本,。

4、簡介阿爾卑斯山：（出示資料）

阿爾卑斯山是瑞士最亮麗的一條風景，位于瑞士的東南部,?！皭鄹駹柗濉保懊飨７濉?，“少女峰”三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈,。特殊的地理環(huán)境造就了它獨特的景觀：高山植物和雪絨花，湍急的瀑布,，巖洞中的石鐘乳,，獨特的動植物等

1．大聲讀文第一遍，找出生詞是關鍵

窒息

輾轉不寐

霹靂

瓢潑大雨

蠕動

翩翩起舞

擦拭

依偎

2．討論讀文第二遍,，理解詞義不怕難,。

（1）以小組為單位，邊讀邊討論不理解的詞義,。

（2）反饋各自討論結果

和熙：溫暖

局限：限制在某個范圍內(nèi)

輾轉不寐：翻來覆去睡不著覺

撫慰：安慰

無與倫比：沒有什么能比的上

窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統(tǒng)發(fā)生障礙而使呼吸困難甚至停止

3．默讀課文第三遍,，帶著問題去鉆研,。

（1）讓學生默讀課文

（2）思考：課文是按什么順序寫的,？

分別寫了那些內(nèi)容？

順序：暴風雨來之前——來之時——去之后——啟示

第一段：（第一自然段）：寫暴風雨來之前的情景

第二段：（第2——6自然段）：寫暴風雨來之時的情景

第三段：（第7——10自然段）：寫暴風雨去之后的美麗景色

第四段：（第11——12自然段）：點明中心,，告訴我們觀察事物要看到整體的和諧的美

（3）引導學生用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容,。

4.自由讀文第四遍，逐句逐段琢磨完

（1）學生自由讀文第四遍

（2）寫旁批

（3）指名談體會

（1）分享讀后收獲

（2）展示最喜歡的部分

1．抄寫生字詞

2．熟讀課文

指名聽寫生字詞

1．雨前,，我輾轉不寐,，閃電劃破夜幕，雷聲轟鳴

2．雨中,，狂風咆哮,，煙囪嗚鳴

大雨敲打屋頂，沖擊玻璃

3．雨后,，光線報道黎明,，白云翩翩起舞，鳥兒迎接朝陽,，花草夢中蘇醒,，水珠閃爍光華，阿爾卑斯山披上麗裝,，村舍閃閃發(fā)光,，玫瑰花散發(fā)芳香

4.再能突出“暴”字的句子開頭標上序號

1．昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅,，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨,。

2．有時，人們受到種種局限，只看到物體的一方面,，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美,。

1．總結中心：黑夜孕育黎明狂暴孕育平靜，整體的和諧美

2．總結寫法：抓詞句,，入景悟情,，情景交融

3．結合生活實際談體會

1．出示古詩：

六月二十七日望湖樓醉書

[宋]

蘇軾

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船,。

卷地風來忽吹散,，

望湖樓下水如天。

2．聽歌曲《陽光總在風雨后》,。

八．作業(yè)：仿照本課寫法,，寫一處自然景色