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倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇一

也給了我不少啟示：

當新課程以全新的理念走進課堂時，我們也應(yīng)積極參與,，并努力超越，實現(xiàn)用活教材,，落實新理念。那么如何用活教材呢,？這節(jié)課上，我采用了開門見山式的教學方法,，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系。

1,、在本課的引入中，我沒有采用多種鋪墊，而是直接通過讓學生計算教材中的三個乘法算式,，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點，直接對倒數(shù)形成了初步的認識,，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù)。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數(shù)起名,，學生不約而同的叫它們倒數(shù)。

2,、變例題教學為學生舉例說明。學生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學生學習的成果。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂,。

3、豐富練習的形式,。在充分利用教材的練習同時,，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，如在倒數(shù)意義揭示后，為了鞏固對概念的理解,，進行了一組針對性練習。

通過教學,，我感受到教師在教學中應(yīng)該相信學生的能力，并積極成為學生學習的合作者,、幫助者和促進者,，正確處理好扶與放的關(guān)系,。

1、給學生獨立思考的時間,。相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。教學中，我在讓學生舉例時不僅給學生充足的時間,，而且讓學生把算式寫下來。

2,、給學生合作學習的機會,。當學生有困惑時，教師要引導(dǎo)學生小組合作,、互相學習、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑。

3,、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍,。新課標強調(diào)學生在獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,。為此作為教學活動中合作者、組織者,，在創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍上應(yīng)多“扶”,。

1、由于自己的性格所至,，仍然存在著對學生不放心的思想，放手不夠大膽,，總要講得面面俱到，導(dǎo)致后邊的教學時間倉促,，在概括方法、比較大小時主要以教師為主,，處理的比較匆忙，忽視了學生學習的主體性,，在一定的程度束縛了學生的發(fā)展。

2,、對于有些問題的處理完全可以放手讓學生進行評價，這樣既能調(diào)動學生的積極性,，還能使學生更深刻的掌握知識。

課堂教學是一門藝術(shù),，如何使自己的教學相得益彰，需要我們不斷地進行嘗試反思這樣才能不斷成長進步,。

倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇二

本節(jié)課是一節(jié)概念課，是陳述性知識,，放在這個單元是起到了承上啟下作用,，是為了銜接分數(shù)乘法和分數(shù)除法計算法則。其目的就是為除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)做鋪墊,，在這個問題上我一直認為：為什么要乘這個數(shù)的倒數(shù)這個問題要說清楚，否則分數(shù)除法的計算法則不好理解,。

教學從尋找乘積是1的兩個分數(shù)開始。在給出的8個分數(shù)中,，學生能夠找到三對乘積是1的分數(shù)。這項貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關(guān)系,，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分數(shù)基礎(chǔ)上,，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。學生準確理解這句話的意思,，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的,。教材里三個卡通的交流，說的都是兩個分數(shù)的乘積是1,。下面的文字敘述強調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”,，還以3/8和8/3為例,，引導(dǎo)學生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù),，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學：先求3/5,、2/3等分數(shù)的倒數(shù)，然后求5,、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù),。在第一個層次里,，要求學生觀察互為倒數(shù)的兩個分數(shù),，發(fā)現(xiàn)它們的分子、分母剛好互換位置,，一方面進一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù)?？梢詮母拍畛霭l(fā)，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù),。如果把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，就能像分數(shù)那樣直接寫出它的倒數(shù),。第三個層次理解0沒有倒數(shù)，并要求作出相應(yīng)的解釋,。這是因為0和任何數(shù)相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù),。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的,，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn)。這節(jié)課的教學流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問題（這是本節(jié)課的難點）,。

本文所談的不是教學流程上的問題，而是通過倒數(shù)這個概念,，談一談對概念教學的理解,，從拆句的角度,，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個數(shù),、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念，我認為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商、和,、差是1的反例；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù),，沒有出示3個數(shù)的反例。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的,。

學生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤,，比如2=1/2，從數(shù)學表達式上說這是非常明顯的錯誤,，學生確實犯了，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學中我已經(jīng)強調(diào)并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學方式對于不同學生是不一樣的,，學生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題,，需要引起重視。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分數(shù)、整數(shù),、自然數(shù),。假分數(shù)分為1和大于1的假分數(shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個問題上需要處理好，學生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn),。

單獨的概念教學，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題,，有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點：一點是倒數(shù)的意義，另一點是求倒數(shù)的方法,。學生建立倒數(shù)的概念以后，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此，例7十分重視概念的形成以及對概念的準確把握,。

相同的教學內(nèi)容，幾年的教學實踐下來,，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學內(nèi)容，同樣的知識點,，為什么會出現(xiàn)這么大的差別？究其原因就是因為我們需要關(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習、假分數(shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認知發(fā)展的三個基本過程——同化,、順應(yīng),、平衡,，對于倒數(shù)概念來說，學生之前毫無經(jīng)驗，是屬于順應(yīng),，其實順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴展和修正,，會形成一個新的認知圖式。

但是本節(jié)課的教學難度不大,，原因是這個知識點本身是不難的，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調(diào)了數(shù)字1的問題。

從整個概念系統(tǒng)來說,，同化和順應(yīng)是相互依存的，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù),、假分數(shù)，我在學習的時候注重對概念本身的解讀,，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分數(shù),，但不是分數(shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分數(shù)之后再處理,。

在概念的形式實現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的，但是我們關(guān)注的點應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍,，是取正整數(shù)？負整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負整數(shù)？自然數(shù),？這里都是學生需要考慮的問題，其實有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù),，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題。

倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇三

在學校舉行的教師“課堂大練兵”教學活動中,，我上的是《倒數(shù)的認識》,，現(xiàn)就這節(jié)課的整個教學環(huán)節(jié)做如下反思：

《倒數(shù)的認識》是在學習了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的,，主要是為后面學習分數(shù)除法做準備,。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學，我認為,，只有讓學生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學會數(shù)學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學習真正成為學生的需要。本節(jié)課的教學難度不大,，但是因為學生基礎(chǔ)太差，所以我在設(shè)計教學時力求所有的學生能聽得懂,，學得進去,，盡量引導(dǎo)學生能在交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程,，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力。

1,、復(fù)習題合理，緊扣這節(jié)課的學習內(nèi)容,，為這節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。

2,、學生能深入了解倒數(shù)的意義。明白“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)”,，理解相互依存的概念。

3,、歸納全面，教學緊湊,，由簡入繁介紹了整數(shù)、小數(shù),、帶分數(shù),、分數(shù)的倒數(shù),；0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身,。

4、豐富練習的形式,。在充分利用教材的練習同時,，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，使學生在練習中鞏固，在練習提高,。

1,、在教學倒數(shù)的定義時，對于倒數(shù)的相互關(guān)系教學不夠深入,，應(yīng)該讓學生多說。

2,、學生活動環(huán)節(jié)不夠,，參與太少,。

3、在問題導(dǎo)入時提問不夠精準,，應(yīng)明確分類條件。

4,、小組合作效果不佳，反響不好,。

5、知識點歸納留給學生自主完成,，教師點撥即可，不要講太多,。

倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇四

本節(jié)課我根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容設(shè)置了兩個學習目標，并為每一個學習目標的完成,，設(shè)計練習題，教學評一體,。題型的設(shè)計緊扣目標，能及時檢測和反饋學生學習和掌握的情況,。例如，目標一是理解倒數(shù)的意義,。

首先讓學生在口算練習中觀察,、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出倒數(shù)的意義,。為了加深學生對倒數(shù)意義的理解和檢測學生的掌握情況，緊跟著我設(shè)計了三道題目,。

第1題是判斷,，在三道判斷題目中再次加深對“乘積是1”“兩個數(shù)”“互為倒數(shù)”的理解,，從而真正的明白倒數(shù)的意義,。

第2題是口答，目的是讓學生能意識到乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),，利用倒數(shù)的意義去解決問題。

第3題,，利用倒數(shù)的意義，找出哪兩個數(shù)互為倒數(shù),，等于還是對倒數(shù)意義的運用的訓練。那么在連續(xù)三種題型的中,，想必孩子們對什么是倒數(shù)應(yīng)該是理解的已是非常的到位了，下面進行目標二的學習,，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。對于目標二的學習,，我是直接采用讓學生直接寫出下面幾個數(shù)的倒數(shù)的,，因為我相信倒數(shù)意義只要理解到位，那么求出一個數(shù)的倒數(shù)應(yīng)該沒問題,，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要讓學生們總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，要求讓他們先相互說一說,，這是這一環(huán)節(jié)的重點。

總結(jié)出求一個分數(shù)的倒數(shù)后,，當然還要繼續(xù)驗證也可以說還要解決不同類型數(shù)的倒數(shù),，比如說小數(shù)的倒數(shù)怎么做，帶分數(shù)的倒數(shù)怎么做,，既是對分數(shù)求倒數(shù)方法的驗證也是一個新問題的解決，讓孩子們根據(jù)分數(shù)與小數(shù),、帶分數(shù)和整數(shù)的互化，來解決這個問題,。最后是對整節(jié)課回顧與總結(jié)，幫助學生梳理知識,，反思自己的學習過程,，領(lǐng)會學習方法，獲得數(shù)學學習的經(jīng)驗,。

總的來說，本節(jié)課不管從問題的設(shè)置還是練習題的設(shè)計上,，對孩子們的思維訓練都具有一定的連續(xù)性,、跳躍性,。教學設(shè)計我非常滿意,，課堂效果也非常的精彩。

倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇五

這節(jié)課經(jīng)過多次的實踐探索,，我收獲了很多：

“節(jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題,。作為數(shù)學教師，在教學過程中要能根據(jù)知識本身的特征和課堂的實際需要,，“節(jié)外生枝”,，拓展課堂的空間,，使課堂教學狀態(tài)靈動起來,，內(nèi)容豐富起來。

《倒數(shù)的認識》教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù)，而后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，把它提到前面來,，大家一起研究,，我覺得很有必要。所以教學倒數(shù)時,，當學生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，給學生設(shè)了障礙：怎樣求帶分數(shù),、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。這樣,，使學生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求,，就不會給學生的認知造成誤導(dǎo),。

“節(jié)外生枝”教數(shù)學，將突破教材的限制,，通過對教材深度與廣度的挖掘,，拓寬數(shù)學學習的渠道,，充分利用豐富的課程資源，加深學生對教材的理解,，開拓學生的思維,，培養(yǎng)學生的遷移能力,，追求教材學習與拓展教學的相互促進、相互補充,、共生共長的效果。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學作為人類的一種活動,，它的主要特征是數(shù)學化,。”數(shù)學化過程,，就是要把本質(zhì)屬性體現(xiàn)出來,，去掉非本質(zhì)屬性,。教師如果為了讓學生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念，牽強地以“倒”為載體導(dǎo)入知識,，表面看似聯(lián)系生活實際，實際卻沒有抓住倒數(shù)的數(shù)學本質(zhì),。這樣牽強附會的情境丟掉了數(shù)學知識的本質(zhì),，干擾了教學,。因此，情境創(chuàng)設(shè)不能牽強附會,，不能因生活化而丟掉了數(shù)學本質(zhì),。

數(shù)學教學注重聯(lián)系生活實際,、創(chuàng)設(shè)情境等并沒有錯，但設(shè)計這些,，都只是為了使數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程逼真，更重要的工作,，還是后面的數(shù)學化提煉,。只有引導(dǎo)學生將數(shù)學知識從情境,、生活等外在因素中提煉出來，形成數(shù)學特有的抽象或模式,，學生學到的才是真實的數(shù)學知識,，數(shù)學教學才算有效,。

1,、“循環(huán)小數(shù)”有沒有倒數(shù),？有沒有必要在課堂中進行探討,？有些老師認為限于學生的現(xiàn)有知識水平，如果學生沒有提及,，沒必要研究。

2,、何時抽象概括a×=1更合適？有些老師認為應(yīng)該在學生探究找分數(shù),、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后，再提煉概括,，a除了是整數(shù),，也可以是分數(shù),、小數(shù)。那么對于,，a是分數(shù)、小數(shù),，學生理解嗎？教師又改如何引導(dǎo)呢,？

倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇六

倒數(shù)的認識這部分內(nèi)容是在分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的。學習倒數(shù)主要是為后面學習分數(shù)除法作準備的,。因為一個數(shù)除以一個分數(shù)的計算方法是歸結(jié)為乘這個分數(shù)的倒數(shù)。所以學好這部分內(nèi)容對之后學習分數(shù)除法是至關(guān)重要的,。由于我是六年級數(shù)學組第一單元的把關(guān)教師，本課又是我的單元課,，所以在課前，看了不少關(guān)于這課的教學設(shè)計，覺得是五花八門,，各有所長，最終根據(jù)我班學生的學習情況,，設(shè)計了教學方案，取得了不錯的教學效果,，主要表現(xiàn)在以下幾點：

在本課的引入中，我通過談話讓學生了解對比相互的反義詞及位置交換,，再通過讓男女學生計算小黑板不同的兩組乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點,，直接對倒數(shù)形成了初步的認識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù),。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數(shù)起名，學生不約而同的叫它們倒數(shù),。為了使學生深入了解倒數(shù)的意義，我引導(dǎo)學生舉了大量分數(shù)的例子,，并通過觀察,、計算等方法使學生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”,、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進行調(diào)換”,、更讓我高興的是學生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”,。抓住學生的這一發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),。在強調(diào)重點時，學生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學上還有像倒數(shù)這樣的情況,，如約數(shù)和倍數(shù)，倒數(shù)也是相互依存的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者,。”而在兒童的心理,，這種需求特別強烈。為了符合學生的這一心理特點,，我在教學求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學生以生問生答的形式進行，在我的鼓勵下,，學生開始是提出整數(shù)、真分數(shù),、假分數(shù),，接著想到帶分數(shù),、小數(shù),，進一步想到兩個特例1和0， 面對特殊的0和1這兩個數(shù)時,，學生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”。有人認為：“0和1有倒數(shù),。”有人認為：“0和1沒有倒數(shù),?！睂τ趯W生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入,，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由,，在他們的交流中,，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時,，學生還認為“0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)”,，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個理由，拓展了我所提供給學生的知識內(nèi)容,，學生在深入思考中得出結(jié)論，這就是學生學習的成果,。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學生的困惑,，更讓學生體會到了成功的快樂。

本課我最大的收獲是學生自己進行了充分的辯論,，讓我驚喜萬分，感到十分高興,，我覺的是本課最大的收獲，在學生的辯論在,，連我都充滿了激情。我想,，在教學中需要我充分預(yù)設(shè)，放開手腳,，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩,。

倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇七

《倒數(shù)的認識》是在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則,、分數(shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提,。學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題,。

《倒數(shù)的認識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學，我認為,，只有讓學生關(guān)注基礎(chǔ)知識本身,，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中,，學會數(shù)學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗,，才能使學習真正成為學生的需要。

本節(jié)課我在設(shè)計教學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,，引導(dǎo)學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。通過這節(jié)課的實際教學,，結(jié)合新課標，也給了我不少啟示,。

1、在課的導(dǎo)入部分,，聯(lián)系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備,，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。

2,、變例題教學為學生自學課本，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3,、豐富練習的形式,。在充分利用教材的練習同時,，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容，使學生在練習中鞏固,，在練習中提高,。比如設(shè)計的“比較大小”,，在比較大小之后，讓學生找找其中的規(guī)律,，為接下來的分數(shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆?，不僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到前面學的分數(shù)乘法應(yīng)用題,。

1,、給學生獨立思考的時間,，相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。

2、給學生合作學習的機會,；當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導(dǎo)學生小組合作、互相學習,、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。在教學中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”,、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮學生合作交流的作用，去共同解決問題,。

倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇八

此次于老師來聽課,，我按照教學進度選擇的內(nèi)容是第四單元知識鏈接教材中《倒數(shù)的認識》一課,，這一節(jié)課是在學生學習了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行學習的,，是為后面單元學習分數(shù)除法知識做準備,。本節(jié)課的內(nèi)容不多,，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后是求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

本節(jié)課我的教學思路是：

第一大環(huán)節(jié)：利用課前三分鐘的口算練習這一素材，可以按照乘積是否是1進行分組整理,，再將乘積是1的一類進行二次分類，分成分數(shù)乘法與小數(shù)乘法,，先從比較直觀的分數(shù)乘法入手研究因數(shù)的特征，繼而過渡到小數(shù)乘法算式中因數(shù)的特征,，由發(fā)現(xiàn)到猜想再到舉例驗證，繼而得出倒數(shù)的概念,。

第二大環(huán)節(jié)，由如何求一個數(shù)的倒數(shù)入手,？引導(dǎo)學生交流方法,，并在練習中鞏固求倒數(shù)的方法,。

上完這節(jié)課，我的第一感覺是領(lǐng)著孩子繞著知識點走了一遍,，用能力的孩子可能真的理解了倒數(shù)的意義，而大部分的孩子可能只是學會了求倒數(shù)的方法,，至于是否真正理解了倒數(shù)的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài),。結(jié)合著于老師的點評，再回頭看我這節(jié)課的設(shè)計流程,，還真是存在著很大的問題：

本節(jié)課在研究分數(shù)乘法這組算式的特征之后，我引導(dǎo)學生用“顛倒數(shù)”這樣的一個詞來反復(fù)描述兩個分數(shù)的特征，而忽視了乘積是1的這一個大的背景,。而如果從“為什么它們的乘積是1”這一個大問題入手，學生會順藤摸瓜,，思考它們因數(shù)之間存在的特殊關(guān)系。

正是因為本節(jié)課,，我一直在強調(diào)分數(shù)的分子與分母相互顛倒這一點，造成學生沒有真正從意義上理解倒數(shù)的意義,，才會出現(xiàn)在+（）=1這個加法算式中,，有的學生填這一錯誤。

為了鞏固求一個數(shù)的倒數(shù),，在練習這一環(huán)節(jié)我分四類設(shè)計并總結(jié)出：

（1）真分數(shù)的倒數(shù)都是大于1的假分數(shù)；

（2）大于1的假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù),；

（3）分數(shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一,。

反過頭來再看，真如于老師所說的那樣,，學生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花,，但是如果按照于老師的建議,，利用數(shù)軸的形式,，在數(shù)軸上表示，我想即方便學生直觀認識,，也加深了學生的認識。

非常感謝于老師能在百忙之中來聽評課,，感謝于老師的指點，借著這次聽課的東風,，在教學路上且思且行,！

倒數(shù)的認識教學反思100字 倒數(shù)的認識教學反思優(yōu)缺點篇九

“倒數(shù)的認識”是一節(jié)概念教學課,，這部分內(nèi)容是在學習了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的。理解倒數(shù)的意義,，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。學生只有學好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。

針對本課內(nèi)容,，看似簡單,，實質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點,，結(jié)合本班學生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。認真思考了本節(jié)課中教學目標和重,、難點。力爭能讓學生聽的清楚,，練的活潑，學的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手。

1,、本課的知識點

本課的學習內(nèi)容是“倒數(shù)的認識”即對倒數(shù)的認知與識別。如何能夠讓學生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點

《小學數(shù)學新課程標準》中指出既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，又要關(guān)注學生的學習過程,。對倒數(shù)的意義教學,，進行了仔細的剖析,，把意義分為幾個部分：“乘積是1”，“兩個數(shù)”,，“互為倒數(shù)”這三個部分，看起來簡單,，但是每個部分再仔細推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù),，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3,、本課的著力點

基于對關(guān)鍵點的認真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點更難理解，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫，下力氣,，因為理解這一關(guān)鍵點是學生掌握倒數(shù)意義的標志，也是幫助學生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4,、本課的深化點(預(yù)設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點的外延非常豐富，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分數(shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分數(shù)都有倒數(shù)嗎?因為整數(shù)中有0,、1這樣特殊的數(shù)，還有負整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù),、無限不循環(huán)小數(shù)。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢,。如果不出現(xiàn)又如何處理呢。

1,、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣,，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2、合作探究學習

變例題教學為學生自學課本,，找到倒數(shù)的意義，并與學生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例,，檢查學生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題,，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

3,、練習形式多樣

充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內(nèi)容,，使學生在練習中鞏固，在練習中提高,。比如設(shè)計的“每人出題同桌互說”，讓學生不僅在課堂上學,，也在課堂上用,，做到真正掌握。

通過教學,，我感受到教師在教學中應(yīng)相信學生的能力，并積極成為學生學習的合作者,、幫助者和促進者，教學中處理好扶與放的關(guān)系,。

1、給學生獨立思考的時間;相信學生能具有獨立思考的能力,，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。

2,、 給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導(dǎo)學生小組合作、互相學習、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學中,，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題,。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學生覺得“互為”就在身邊,，對于理解關(guān)鍵點，就能引起共鳴,。

在練習中，緊緊圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了三條判斷練習,，讓學生在練習中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可,。

3、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學,，我發(fā)現(xiàn)：大部分學生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學生對于倒數(shù)的認識，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件,，于是他們錯誤的認為小數(shù)和帶分數(shù)是沒有倒數(shù)的。后來,，雖然大部分學生通過簡單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分數(shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯誤的情況,。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù)呢?后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題,，我們在實際教學中是否需要補上相關(guān)的內(nèi)容呢?