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倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形,，以預(yù)習(xí)為主,，直接引入，讓孩子們自己尋找知識(shí)點(diǎn),。課堂將以學(xué)生的主動(dòng)來(lái)挖掘知識(shí)的迷惑地帶,。

9道聽(tīng)算是平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練，這次除了1/21+14/21,，其余全部得數(shù)為1,，由此學(xué)生想到倒數(shù)，引入課題：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。

接著,，提問(wèn)學(xué)生：“你預(yù)習(xí)到了倒數(shù)的什么知識(shí),？”預(yù)設(shè)的學(xué)生會(huì)回答：倒數(shù)的概念、找倒數(shù)的方法,、以及關(guān)于1和0等問(wèn)題,，結(jié)果實(shí)際上課時(shí)令我大跌眼鏡，學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注到“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話,，只注重了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置,。因此我轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式，從聽(tīng)算題目入手,，一題一題從分子分母調(diào)換位置入手,，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)成為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)是相乘關(guān)系，在5÷5=1這道題時(shí),，研究到了5×1/5=1,，因此5和1/5互為倒數(shù)，研究完所有題目后,，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)倒數(shù)是乘積是1的兩個(gè)數(shù),。這才轉(zhuǎn)換了學(xué)生思想，認(rèn)識(shí)到倒數(shù)的實(shí)質(zhì),，不再固執(zhí)的認(rèn)為僅僅調(diào)換位置那么簡(jiǎn)單,。

而后進(jìn)行的找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)知識(shí)點(diǎn)，采用的是開(kāi)放式教學(xué),，從“一個(gè)數(shù)”入手,，這個(gè)數(shù)可以是分?jǐn)?shù)，小數(shù),，整數(shù),。學(xué)生紛紛舉例，得出方法,，特別是有些孩子能舉出特例：帶分?jǐn)?shù),，0、1,。發(fā)現(xiàn)除0以外的數(shù)都能寫(xiě)成分?jǐn)?shù),，然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。很喜歡這期間孩子活躍的思維,，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應(yīng)該用“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來(lái)驗(yàn)證答案是否正確,。

這節(jié)課到最后所準(zhǔn)備的課件有一些練習(xí)還未處理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足時(shí),，該講的知識(shí)點(diǎn)已講解完畢,，我就因時(shí)利導(dǎo),，直接進(jìn)行總結(jié)，重新回歸倒數(shù)的概念,，強(qiáng)化檢驗(yàn)兩個(gè)數(shù)是否互為倒數(shù)的金標(biāo)準(zhǔn)是“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”,。

課后反思：很喜歡今天自己的課堂設(shè)計(jì)，在實(shí)際授課過(guò)程中并沒(méi)有受課件的限制,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自由發(fā)揮的擴(kuò)散性思維,，最大程度的開(kāi)放教學(xué)。學(xué)生學(xué)到了知識(shí),，提升了能力,，知道預(yù)習(xí)應(yīng)該從哪里出發(fā)，懂得了：認(rèn)識(shí)≠了解,，知道≠學(xué)會(huì),。很得意自己處理“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法，不是老師出題學(xué)生做,，而是學(xué)生自己想“一個(gè)數(shù)”都可以是哪些數(shù),，教會(huì)學(xué)生考慮問(wèn)題的角度，為以后逐步自學(xué)做準(zhǔn)備,。美中不足的是：①講找倒數(shù)的方法，沒(méi)有用倒數(shù)的概念來(lái)強(qiáng)化,，使課堂重心有所偏離,。②課堂時(shí)間不充足，后面準(zhǔn)備的小高潮沒(méi)有展示出來(lái),。小組反思時(shí)我提出這個(gè)問(wèn)題,，梁芳老師說(shuō)：因?yàn)檎n堂學(xué)生太多，這種開(kāi)放式教學(xué)受到影響,。期待小課堂的出現(xiàn),，能真正的將所想的素質(zhì)教育，開(kāi)放教學(xué)真正實(shí)施起來(lái),。也提醒親愛(ài)的同行們,，課件是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能讓課件控制課堂教學(xué),！

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這節(jié)課經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐探索,，我收獲了很多：

“節(jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題,。作為數(shù)學(xué)教師,，在教學(xué)過(guò)程中要能根據(jù)知識(shí)本身的特征和課堂的實(shí)際需要，“節(jié)外生枝”,，拓展課堂的空間,，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動(dòng)起來(lái),，內(nèi)容豐富起來(lái)。

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù),，而后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問(wèn)題，把它提到前面來(lái),，大家一起研究,，我覺(jué)得很有必要。所以教學(xué)倒數(shù)時(shí),，當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí),，給學(xué)生設(shè)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù),。這樣,，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求，就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo),。

“節(jié)外生枝”教數(shù)學(xué),，將突破教材的限制，通過(guò)對(duì)教材深度與廣度的挖掘,，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道,，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對(duì)教材的理解,，開(kāi)拓學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，追求教材學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)的相互促進(jìn),、相互補(bǔ)充,、共生共長(zhǎng)的效果。

弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)作為人類的一種活動(dòng),，它的主要特征是數(shù)學(xué)化,。”數(shù)學(xué)化過(guò)程,，就是要把本質(zhì)屬性體現(xiàn)出來(lái),，去掉非本質(zhì)屬性。教師如果為了讓學(xué)生直觀地感受和理解倒數(shù)的概念,，牽強(qiáng)地以“倒”為載體導(dǎo)入知識(shí),，表面看似聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)際卻沒(méi)有抓住倒數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì),。這樣牽強(qiáng)附會(huì)的情境丟掉了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),，干擾了教學(xué)。因此,，情境創(chuàng)設(shè)不能牽強(qiáng)附會(huì),，不能因生活化而丟掉了數(shù)學(xué)本質(zhì),。

數(shù)學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境等并沒(méi)有錯(cuò),，但設(shè)計(jì)這些,，都只是為了使數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程逼真，更重要的工作,，還是后面的數(shù)學(xué)化提煉,。只有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)從情境、生活等外在因素中提煉出來(lái),，形成數(shù)學(xué)特有的抽象或模式,，學(xué)生學(xué)到的才是真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)才算有效,。

1,、“循環(huán)小數(shù)”有沒(méi)有倒數(shù)？有沒(méi)有必要在課堂中進(jìn)行探討,？有些老師認(rèn)為限于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,，如果學(xué)生沒(méi)有提及，沒(méi)必要研究,。

2,、何時(shí)抽象概括a×=1更合適？有些老師認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生探究找分?jǐn)?shù),、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后,，再提煉概括，a除了是整數(shù),，也可以是分?jǐn)?shù)、小數(shù),。那么對(duì)于,，a是分?jǐn)?shù)、小數(shù),，學(xué)生理解嗎,？教師又改如何引導(dǎo)呢？

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作準(zhǔn)備的,。因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是歸結(jié)為乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。所以學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法是至關(guān)重要的,。由于我是六年級(jí)數(shù)學(xué)組第一單元的把關(guān)教師,，本課又是我的單元課，所以在課前,，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì),，覺(jué)得是五花八門(mén),，各有所長(zhǎng)，最終根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案,，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

在本課的引入中,，我通過(guò)談話讓學(xué)生了解對(duì)比相互的反義詞及位置交換,，再通過(guò)讓男女學(xué)生計(jì)算小黑板不同的兩組乘法算式，觀察積的特點(diǎn)與算式中兩個(gè)因數(shù)的特點(diǎn),，直接對(duì)倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識(shí),，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會(huì)得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生對(duì)具有這樣特點(diǎn)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)起名,，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù),。為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義，我引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子,，并通過(guò)觀察,、計(jì)算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1”、“倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)只是把分子和分母的位置進(jìn)行調(diào)換”,、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”,。抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù),。在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)上還有像倒數(shù)這樣的情況，如約數(shù)和倍數(shù),，倒數(shù)也是相互依存的,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者,?！倍趦和男睦?，這種需求特別強(qiáng)烈,。為了符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn),，我在教學(xué)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學(xué)生以生問(wèn)生答的形式進(jìn)行,，在我的鼓勵(lì)下,，學(xué)生開(kāi)始是提出整數(shù),、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù),，接著想到帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)，進(jìn)一步想到兩個(gè)特例1和0,， 面對(duì)特殊的0和1這兩個(gè)數(shù)時(shí),，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭(zhēng)執(zhí)”,。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)?！庇腥苏J(rèn)為：“0和1沒(méi)有倒數(shù),。”對(duì)于學(xué)生的“爭(zhēng)執(zhí)”我沒(méi)有直接介入,，而是引導(dǎo)他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由,，在他們的交流中，學(xué)生們達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：0沒(méi)有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身,。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母,，所以0沒(méi)有倒數(shù)”,，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容,，學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。我覺(jué)得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè),。

本課我最大的收獲是學(xué)生自己進(jìn)行了充分的辯論，讓我驚喜萬(wàn)分,，感到十分高興,，我覺(jué)的是本課最大的收獲，在學(xué)生的辯論在,，連我都充滿了激情,。我想，在教學(xué)中需要我充分預(yù)設(shè),，放開(kāi)手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩,。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本節(jié)課是一節(jié)概念課,，是陳述性知識(shí)，放在這個(gè)單元是起到了承上啟下作用,，是為了銜接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則,。其目的就是為除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)做鋪墊，在這個(gè)問(wèn)題上我一直認(rèn)為：為什么要乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)這個(gè)問(wèn)題要說(shuō)清楚,，否則分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則不好理解,。

教學(xué)從尋找乘積是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)開(kāi)始,。在給出的8個(gè)分?jǐn)?shù)中，學(xué)生能夠找到三對(duì)乘積是1的分?jǐn)?shù),。這項(xiàng)貌似游戲的活動(dòng)凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對(duì)乘積是1的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上,，指出“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”,。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個(gè)數(shù)的乘積是1,，還要明白兩個(gè)數(shù)是“互為倒數(shù)”的,。教材里三個(gè)卡通的交流，說(shuō)的都是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積是1,。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個(gè)數(shù)“互為倒數(shù)”,，還以3/8和8/3為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù),，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”,。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個(gè)層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù),，然后求5,、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒(méi)有倒數(shù),。在第一個(gè)層次里,，要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子,、分母剛好互換位置,，一方面進(jìn)一步體會(huì)互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。第二個(gè)層次寫(xiě)出整數(shù)的倒數(shù),。可以從概念出發(fā),，尋找與這個(gè)整數(shù)相乘等于1的數(shù),。如果把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，就能像分?jǐn)?shù)那樣直接寫(xiě)出它的倒數(shù),。第三個(gè)層次理解0沒(méi)有倒數(shù),，并要求作出相應(yīng)的解釋。這是因?yàn)?和任何數(shù)相乘的積都是0,，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù),。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。但是對(duì)于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn),。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個(gè)基本塊面：首先通過(guò)例題7提出的問(wèn)題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯(cuò)例（特別是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問(wèn)題（這是本節(jié)課的難點(diǎn)）,。

本文所談的不是教學(xué)流程上的問(wèn)題，而是通過(guò)倒數(shù)這個(gè)概念,，談一談對(duì)概念教學(xué)的理解,，從拆句的角度，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個(gè)數(shù),、互為倒數(shù)。

針對(duì)倒數(shù)這個(gè)概念,，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的。比如：書(shū)上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商,、和、差是1的反例,；書(shū)上說(shuō)的是兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),，沒(méi)有出示3個(gè)數(shù)的反例。這兩個(gè)反例是針對(duì)倒數(shù)概念本身的,。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,，習(xí)慣于用等號(hào)表示“的倒數(shù)是”這樣的錯(cuò)誤，比如2=1/2,，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說(shuō)這是非常明顯的錯(cuò)誤,，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯(cuò)誤,，這說(shuō)明教學(xué)方式對(duì)于不同學(xué)生是不一樣的，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問(wèn)題,，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個(gè)問(wèn)題就是1和0的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù),、整數(shù),、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個(gè)問(wèn)題上需要處理好，學(xué)生的理解需要通過(guò)不同的方式來(lái)體現(xiàn),。

單獨(dú)的概念教學(xué),，或者說(shuō)倒數(shù)概念本身不是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，有關(guān)倒數(shù)的知識(shí)主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義,，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此,，例7十分重視概念的形成以及對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。

相同的教學(xué)內(nèi)容,，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái),，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的知識(shí)點(diǎn),，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的差別,？究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習(xí),、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過(guò)程——同化、順應(yīng),、平衡,，對(duì)于倒數(shù)概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生之前毫無(wú)經(jīng)驗(yàn),，是屬于順應(yīng),，其實(shí)順應(yīng)更類似一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，有對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正,，會(huì)形成一個(gè)新的認(rèn)知圖式,。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大，原因是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身是不難的,，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問(wèn)題主要就是0，所以我在教學(xué)的時(shí)候特別關(guān)注了數(shù)字0的問(wèn)題,，然后在書(shū)本上39頁(yè)第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問(wèn)題,。

從整個(gè)概念系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，同化和順應(yīng)是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù),、假分?jǐn)?shù),，我在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重對(duì)概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù),，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)之后再處理,。

在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對(duì)倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問(wèn)題的,，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個(gè)數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù),？負(fù)整數(shù),？0？非正整數(shù),？非負(fù)整數(shù),？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問(wèn)題,，其實(shí)有沒(méi)有倒數(shù)的核心概念就是：0沒(méi)有倒數(shù),，但是對(duì)于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時(shí)間去思量的問(wèn)題。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

本節(jié)課,，我注重了貫穿“激趣導(dǎo)學(xué)”的基本思想,。首先，用三種途徑創(chuàng)設(shè)情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng)設(shè)情境,，如敘述“你們是宋老師的好朋友,，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互為好朋友,?！保欢墙柚鷰追利惖牡褂皥D畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境,；三是通過(guò)幾個(gè)特殊漢字,，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”,，從中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)點(diǎn)引入,，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，又形象地激發(fā)了互為倒數(shù)學(xué)習(xí)的興趣,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，觀察,，研究等實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，自探問(wèn)題,，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),，通過(guò)自主，合作,，探究的方法來(lái)解決他們心中的疑惑,。一上課就抓住了學(xué)生的心,。

這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學(xué)，什么是倒數(shù)呢,？乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù),，學(xué)生對(duì)于“互為”兩個(gè)字的理解比較難，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用學(xué)生的生活體驗(yàn),，利用“教師”和“學(xué)生”這一關(guān)系的多次轉(zhuǎn)化,，在自然中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中知道什么是“互為老師”,，什么是“互為同學(xué)”,，什么是“互為倒數(shù)”，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了“互為”的含義,，分散了教學(xué)的難點(diǎn)。

這節(jié)課還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。如新授一開(kāi)始,，就讓學(xué)生觀察每道算式，找出共同點(diǎn),，引出倒數(shù)的意義,。而后又讓學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的變化規(guī)律，得出“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的方法,。

提倡小組合作是否本課的一個(gè)重要特點(diǎn),，在討論中，老師真正以一個(gè)組織者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)。在求倒數(shù)方法之后,，我出示了小組討論題（以兩個(gè)同學(xué)的爭(zhēng)論為載體）：引出怎樣求一個(gè)整數(shù)的倒數(shù),？1的倒數(shù)是幾？哪些數(shù)可能沒(méi)有倒數(shù),？由此學(xué)生展開(kāi)激烈的討論交流,，整數(shù)的倒數(shù)就用1除以整數(shù)，1的倒數(shù)是1,，0沒(méi)有倒數(shù),。 “1的倒數(shù)為什么是1？”“0為什么沒(méi)有倒數(shù),？” “0沒(méi)有倒數(shù)是因?yàn)槿螖?shù)乘0都得0而不可能等于1,，且“0作除數(shù)無(wú)意義,。因此，0沒(méi)有倒數(shù),?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,。在本課中，學(xué)生對(duì)同伴提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情,，比老師直截了當(dāng)?shù)亟o予要強(qiáng)烈得多,。作為新課程的實(shí)施者應(yīng)更好地保護(hù)學(xué)生的這種求知欲，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的信心,，這樣才能讓我們的課堂更有人情味,，更有生氣，更有參與性,，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩,，不總是被教師牽著鼻子走。

這節(jié)課中,，學(xué)生從觀察中比較,，從比較中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中提問(wèn)“整數(shù)有倒數(shù)嗎,？小數(shù)有倒數(shù)嗎,？”這是一個(gè)從歷來(lái)順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規(guī),，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的最高領(lǐng)域,，我們應(yīng)當(dāng)持積極的態(tài)度順應(yīng)、保護(hù)并提倡學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣,。并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去把握探究的樂(lè)趣,。只有歷經(jīng)思維磨礪，他們才能深刻體會(huì)到其中的挫折,、失敗,、樂(lè)趣和成功。

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生容易接受,，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ),。我在備課時(shí)考慮到學(xué)生情況,，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn),、驗(yàn)證,、爭(zhēng)論、交流等獲取知識(shí)的過(guò)程,。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題,、自探問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程,，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法,。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗(yàn),。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠很好的理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有一部分學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一條件,。因此還應(yīng)在后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算等內(nèi)容中及時(shí)復(fù)習(xí)以鞏固。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

教材中《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的內(nèi)容不多,，首先是用兩個(gè)數(shù)的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數(shù)的概念,，然后觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)，它們分子,、分母的位置發(fā)生了什么變化,？來(lái)總結(jié)出：求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時(shí)，只要把這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子,、分母調(diào)換位置就可以了,。進(jìn)而對(duì)一些特殊的數(shù)求倒數(shù)，比如整數(shù)的倒數(shù)（1的倒數(shù),，0有倒數(shù)嗎,？）。最后進(jìn)行課堂練習(xí),，在練習(xí)中鞏固求一個(gè)數(shù)的倒數(shù),，并且總結(jié)出：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)；

（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù),；

（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù),；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

以上的教學(xué)過(guò)程上課之前我認(rèn)為還是比較合理的,，認(rèn)為《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課主要是為以后分?jǐn)?shù)的除法做準(zhǔn)備的,，然而學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準(zhǔn)備,。一節(jié)40分鐘的課，在20多分鐘時(shí)學(xué)生已將上面的內(nèi)容全部進(jìn)行完成,，而且掌握的效果還是很不錯(cuò)的,，由于課前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，自己也是第一次教六年級(jí),，在題型的積累上很欠缺,，使得在后面10多分鐘的時(shí)間里只進(jìn)行相同類型的練習(xí)就結(jié)束了這節(jié)課。

在課后我進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的反思,，如果僅僅這樣教這節(jié)課,，那么浪費(fèi)的.時(shí)間太多了，雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多,，但是在考試中倒數(shù)知識(shí)方面的題卻是很多形式,，單憑上面老師教的東西學(xué)生來(lái)完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的,。所以說(shuō),，如果在當(dāng)初的新授課中我將這些題型進(jìn)行滲透，那么,，在以后的練習(xí)中,、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來(lái)完成，我也不用將它作為一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)來(lái)講而又花費(fèi)時(shí)間,。在課后的我進(jìn)行了搜集和整理,，將與倒數(shù)的知識(shí)有關(guān)的題型全部整理出來(lái)，然后有進(jìn)行了篩選,，選擇一些難易適中的題添補(bǔ)到這節(jié)課中來(lái),，題不能太難，因?yàn)楫吘惯@是一節(jié)新課,，要考慮到學(xué)生的消化能力,，但題必須有拓展性,，對(duì)于以后的稍難的題一部分學(xué)生還是可以根據(jù)前面的知識(shí)有能力完成的,，而對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無(wú)從下手。所以在選題上我比較慎重,，題太難學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高不可攀，享受不到學(xué)習(xí)時(shí)收獲的快樂(lè),。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

本課所學(xué)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，確實(shí)簡(jiǎn)單易懂，難度較低，大部分學(xué)生都基本掌握了相關(guān)知識(shí),，并能較好地完成各項(xiàng)習(xí)題,。

課前學(xué)生掌握情況預(yù)知不夠準(zhǔn)確，所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件與教學(xué)預(yù)案相對(duì)落后,，較低地估計(jì)了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。教學(xué)難點(diǎn)為：熟練地寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的倒數(shù),。在本次課堂教學(xué)過(guò)程中，都一一解決,，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),。

雖說(shuō)對(duì)學(xué)生掌握情況的預(yù)設(shè)不足，但課前的隨機(jī)應(yīng)變,，使得本課的教學(xué)又出了“新彩”,，將一堂新授課，變?yōu)轭A(yù)習(xí)成果匯報(bào)課,，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,，引學(xué)生在課堂上暢所欲言，并在熱烈的討論中,，識(shí)記知識(shí)點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),，攻破難點(diǎn),。學(xué)生在這樣的氛圍中，感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是如此的輕松,、有趣,，課前的預(yù)習(xí)是如此的有成就，進(jìn)而引得學(xué)生以更大的積極性,，投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái),。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)做得比較成功。

總的來(lái)說(shuō),，本節(jié)課的教學(xué)有得也有失,，最大的失就是沒(méi)有十分準(zhǔn)確地預(yù)知學(xué)生的情況，此失很有可能成為以后教學(xué)的重大失誤,，所以,，我一定吸取教訓(xùn)，避免此類事情再次發(fā)生,。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則,、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí)，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題,。

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”,。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué),，我認(rèn)為,，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,，體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。

本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展,。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo),，也給了我不少啟示,。

1、在課的導(dǎo)入部分,，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景,，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2,、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過(guò)舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3,、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí),，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“比較大小”,，在比較大小之后,，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律，為接下來(lái)的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊,?！安乱徊隆埃粌H用到了倒數(shù)的知識(shí),，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,。

1、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,，相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作,、互相學(xué)習(xí),、互相交流，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑。在教學(xué)中,，我對(duì)于探求“整數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”,、“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”,、“小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問(wèn)題,。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

在學(xué)校舉行的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動(dòng)中,，我上的是《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，現(xiàn)就這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做如下反思：

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備,。核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué),，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過(guò)程中,，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,，體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要,。本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，但是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)太差，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求所有的學(xué)生能聽(tīng)得懂,，學(xué)得進(jìn)去,，盡量引導(dǎo)學(xué)生能在交流合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納的能力,。

1,、復(fù)習(xí)題合理，緊扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,。

2、學(xué)生能深入了解倒數(shù)的意義,。明白“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)”,，理解相互依存的概念。

3,、歸納全面,，教學(xué)緊湊，由簡(jiǎn)入繁介紹了整數(shù),、小數(shù),、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的倒數(shù),；0沒(méi)有倒數(shù),，1的倒數(shù)是它本身。

4,、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)提高。

1,、在教學(xué)倒數(shù)的定義時(shí),，對(duì)于倒數(shù)的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō),。

2,、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠,，參與太少。

3,、在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)不夠精準(zhǔn),，應(yīng)明確分類條件。

4,、小組合作效果不佳,，反響不好。

5,、知識(shí)點(diǎn)歸納留給學(xué)生自主完成,，教師點(diǎn)撥即可，不要講太多,。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)概念教學(xué)課,，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義,，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí)，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題,。

針對(duì)本課內(nèi)容,，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點(diǎn),，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認(rèn)真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn),。力爭(zhēng)能讓學(xué)生聽(tīng)的清楚,，練的活潑，學(xué)的輕松,。所以課前思考時(shí)從以下幾個(gè)方面入手,。

1、本課的知識(shí)點(diǎn)

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”即對(duì)倒數(shù)的認(rèn)知與識(shí)別,。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點(diǎn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,。對(duì)倒數(shù)的意義教學(xué),，進(jìn)行了仔細(xì)的剖析,，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1”,，“兩個(gè)數(shù)”，“互為倒數(shù)”這三個(gè)部分,，看起來(lái)簡(jiǎn)單,，但是每個(gè)部分再仔細(xì)推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個(gè)數(shù)，是幾個(gè)什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對(duì)學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點(diǎn)

基于對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解,，難說(shuō)的清楚。因此,，必須在這個(gè)方面需要花功夫,，下力氣，因?yàn)槔斫膺@一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志,，也是幫助學(xué)生能識(shí)別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4、本課的深化點(diǎn)(預(yù)設(shè))

基于對(duì)倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個(gè)數(shù)”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富,，兩個(gè)怎樣的數(shù)呢?能不能 都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒(méi)有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?因?yàn)檎麛?shù)中有0、1這樣特殊的數(shù),，還有負(fù)整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù),、無(wú)限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒(méi)有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些疑問(wèn)嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

1,、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備,，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本,，找到倒數(shù)的意義,，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，然后通過(guò)舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問(wèn)題,，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3,、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“每人出題同桌互說(shuō)”,，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用，做到真正掌握,。

通過(guò)教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間;相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

在教學(xué)中，我對(duì)于探求“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”環(huán)節(jié),，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問(wèn)題。為深入淺出的理解“互為”,，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“互為”就在身邊,，對(duì)于理解關(guān)鍵點(diǎn),，就能引起共鳴。

在練習(xí)中,，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件,，缺一不可,。

3,、存在的困惑與不足

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義,，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯(cuò)誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒(méi)有倒數(shù)的,。后來(lái),，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時(shí)還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯(cuò)誤的情況,。

面對(duì)這樣的情況，我感覺(jué)有些困惑,，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備,。這一課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義和會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí),，才能更好地位掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

記得朱永新說(shuō)過(guò)：作為教師，關(guān)鍵是要給孩子自由,，給他時(shí)間,，給他空間。你給他一個(gè)舞臺(tái),，他就能還給你一個(gè)精彩,；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌,。

為了充分給孩子時(shí)間和空間,，本節(jié)課我采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。教師只是通過(guò)組織者,，引導(dǎo)者與合作者的身份,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)材料,，給學(xué)生提供放手的思維空間,，并尊重學(xué)生的自主性,，允許學(xué)生在探索新知中犯錯(cuò)誤，并在修正錯(cuò)誤中體會(huì)成功,。以平等寬容的態(tài)度,，激起學(xué)生的探究熱情。特別是在探究倒數(shù)的意義與求倒數(shù)的方法時(shí),，放手讓學(xué)生自己去探索,，去觀察，去歸納,，去總結(jié),。

“倒數(shù)”的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開(kāi)觀察、比較,、交流,、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)法,，我還采用小組合作形式組織教學(xué),。這樣一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程,；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),，讓學(xué)生在小組交流、全班交流過(guò)程中,，相互學(xué)習(xí),、相互借鑒，逐步完成對(duì)“倒數(shù)”的認(rèn)識(shí),，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā),，迸發(fā)出智慧的火花。并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在討論中探究知,，理解并掌握倒數(shù)的意義和求法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)。

通過(guò)教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力,，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者,，讓學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn),，去探索，去思考，去總結(jié),。

相信學(xué)生,，他就會(huì)還給你一個(gè)意想不到的精彩！

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

在教學(xué)倒數(shù)的意義時(shí),，先讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)例1的口算,、觀察、同桌討論找出這些式子有什么規(guī)律,？給這些數(shù)起一個(gè)你喜歡的名字,。由此引出課題和倒數(shù)的意義,。很自然的把學(xué)生帶入今天的知識(shí) 通過(guò)學(xué)生的例子使學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的意義“乘積是1怎么理解”,，又通過(guò)舉例說(shuō)清“誰(shuí)是誰(shuí)的倒數(shù)”。這樣學(xué)生對(duì)倒數(shù)的意義理解十分到位,，十分透徹,。

對(duì)于兩個(gè)特例“1”和“0”，在教學(xué)“1的倒數(shù)是1時(shí)”,，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)可以是兩個(gè)整數(shù)嗎,，然后小組交流，充分發(fā)表自己的看法,。在此基礎(chǔ)得出1的倒數(shù)是1,，讓后再讓學(xué)生找另外一個(gè)特殊的數(shù)“0”，探討交流得出“0沒(méi)有倒數(shù)”,。我覺(jué)得,，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程,，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會(huì)到了成功了快樂(lè)。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,。”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,，學(xué)生們都能積極思考大膽發(fā)言,，特別是在研究求倒數(shù)的方法時(shí)，學(xué)生的思維非?；钴S,，他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結(jié)出求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法,，研討氛圍非常濃厚,，學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好,。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課,，它是在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)觀察乘積是1的幾組數(shù)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)倒數(shù),，主要是為后面學(xué)習(xí)除法作準(zhǔn)備的 , 在教學(xué)中,，必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法掃清障礙,，提高學(xué)習(xí)效率,。

這節(jié)課我主要圍繞“導(dǎo)入、探究,、深討,、練習(xí)、小結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,。

在導(dǎo)入中通過(guò)一個(gè)小故事中的對(duì)聯(lián),借助語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系為切入點(diǎn),，由文字構(gòu)成規(guī)律激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生初步感知“倒”的意思,。這樣學(xué)生對(duì)馬上接觸到的“互為倒數(shù)”就比較容易理解了。在學(xué)生知道什么叫倒數(shù)后,，讓學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義舉例,，通過(guò)學(xué)生的舉例進(jìn)一步理解“乘積是1的兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)”這句話。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為在“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),?！边@句話中哪幾個(gè)詞比較重要。然后根據(jù)學(xué)生的回答,，理解：“互為”,、“乘積是1”、“兩個(gè)數(shù)”,。對(duì)倒數(shù)的定義作深入的剖析,。

最后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),讓學(xué)生自己總結(jié)出求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)一般先變形,，再換位,。并且讓學(xué)生小結(jié)出求倒數(shù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些小規(guī)律.在探討中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法研究出：1的倒數(shù)是1,，0沒(méi)有倒數(shù).

綜觀全課下來(lái), 覺(jué)得整節(jié)課教得比較扎實(shí),該傳授的時(shí)候做到了適當(dāng)?shù)膫魇?練習(xí)也有層次感, 對(duì)于兩個(gè)特例“1”和“0”,，教學(xué)中沒(méi)有專門(mén)由老師提出，而是在學(xué)生的深入思考中得出的，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,。自我感覺(jué)處理得較好,。

學(xué)生的積極性在家長(zhǎng)聽(tīng)課當(dāng)中也充分的得到了發(fā)揮, 平時(shí)不做聲的孩子當(dāng)天也敢積極舉手發(fā)言了，充分的調(diào)動(dòng)了孩子回答問(wèn)題的欲望,。

在設(shè)計(jì)中,，感覺(jué)練習(xí)的設(shè)計(jì)還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目,，對(duì)“倒數(shù)”的運(yùn)用練習(xí)設(shè)計(jì)不夠豐富,。

倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四

此次于老師來(lái)聽(tīng)課，我按照教學(xué)進(jìn)度選擇的內(nèi)容是第四單元知識(shí)鏈接教材中《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課,，這一節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，是為后面單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法知識(shí)做準(zhǔn)備。本節(jié)課的內(nèi)容不多,，首先是用兩個(gè)數(shù)的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數(shù)的概念,，然后是求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法,。

本節(jié)課我的教學(xué)思路是：

第一大環(huán)節(jié)：利用課前三分鐘的口算練習(xí)這一素材,，可以按照乘積是否是1進(jìn)行分組整理，再將乘積是1的一類進(jìn)行二次分類,，分成分?jǐn)?shù)乘法與小數(shù)乘法,，先從比較直觀的分?jǐn)?shù)乘法入手研究因數(shù)的特征，繼而過(guò)渡到小數(shù)乘法算式中因數(shù)的特征,，由發(fā)現(xiàn)到猜想再到舉例驗(yàn)證,，繼而得出倒數(shù)的概念。

第二大環(huán)節(jié),，由如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)入手,？引導(dǎo)學(xué)生交流方法，并在練習(xí)中鞏固求倒數(shù)的方法,。

上完這節(jié)課,，我的第一感覺(jué)是領(lǐng)著孩子繞著知識(shí)點(diǎn)走了一遍，用能力的孩子可能真的理解了倒數(shù)的意義,，而大部分的孩子可能只是學(xué)會(huì)了求倒數(shù)的方法,，至于是否真正理解了倒數(shù)的意義，還處于模棱兩可的狀態(tài),。結(jié)合著于老師的點(diǎn)評(píng),，再回頭看我這節(jié)課的設(shè)計(jì)流程，還真是存在著很大的問(wèn)題：

本節(jié)課在研究分?jǐn)?shù)乘法這組算式的特征之后,，我引導(dǎo)學(xué)生用“顛倒數(shù)”這樣的一個(gè)詞來(lái)反復(fù)描述兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特征,，而忽視了乘積是1的這一個(gè)大的背景。而如果從“為什么它們的乘積是1”這一個(gè)大問(wèn)題入手，學(xué)生會(huì)順藤摸瓜,，思考它們因數(shù)之間存在的特殊關(guān)系,。

正是因?yàn)楸竟?jié)課，我一直在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的分子與分母相互顛倒這一點(diǎn),，造成學(xué)生沒(méi)有真正從意義上理解倒數(shù)的意義,，才會(huì)出現(xiàn)在+（）=1這個(gè)加法算式中，有的學(xué)生填這一錯(cuò)誤,。

為了鞏固求一個(gè)數(shù)的倒數(shù),，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我分四類設(shè)計(jì)并總結(jié)出：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù)；

（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù),；

（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù),；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

反過(guò)頭來(lái)再看,，真如于老師所說(shuō)的那樣,，學(xué)生根本沒(méi)有深刻的記憶，只是走馬觀花,，但是如果按照于老師的建議,，利用數(shù)軸的形式，在數(shù)軸上表示,，我想即方便學(xué)生直觀認(rèn)識(shí),，也加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

非常感謝于老師能在百忙之中來(lái)聽(tīng)評(píng)課,，感謝于老師的指點(diǎn),，借著這次聽(tīng)課的東風(fēng)，在教學(xué)路上且思且行,！