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數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)從尋找乘積是1的兩個分?jǐn)?shù)開始,。在給出的8個分?jǐn)?shù)中,，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分?jǐn)?shù)。這項(xiàng)貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關(guān)系,，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵,。教材在三對乘積是1的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上,，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”,。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思,，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1,，還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的,。教材里三個卡通的交流,，說的都是兩個分?jǐn)?shù)的乘積是1,。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”,，還以3/8和8/3為例,，引導(dǎo)學(xué)生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù),，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。

求已知數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學(xué)：先求3/5,、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù),，然后求5,、1等整數(shù)的倒數(shù),，最后是0沒有倒數(shù),。在第一個層次里,，要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子,、分母剛好互換位置,，一方面進(jìn)一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1，另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù),?？梢詮母拍畛霭l(fā),，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù)。如果把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù),，就能像分?jǐn)?shù)那樣直接寫出它的倒數(shù)。第三個層次理解0沒有倒數(shù),，并要求作出相應(yīng)的解釋。這是因?yàn)?和任何數(shù)相乘的積都是0,，不存在與0相乘能夠得到1的數(shù),。

倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù),。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的,，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn),。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例（特別是小數(shù)的倒數(shù)）——處理1和0的問題（這是本節(jié)課的難點(diǎn)）,。

本文所談的不是教學(xué)流程上的問題,，而是通過倒數(shù)這個概念，談一談對概念教學(xué)的理解,，從拆句的角度，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個數(shù),、互為倒數(shù),。

針對倒數(shù)這個概念,，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的。比如：書上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商,、和、差是1的反例,；書上說的是兩個數(shù)互為倒數(shù)，沒有出示3個數(shù)的反例,。這兩個反例是針對倒數(shù)概念本身的,。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,，習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯誤,，比如2=1/2，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯誤,，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯誤,，這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的,，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視,。

本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的問題,，這兩個問題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù)、整數(shù),、自然數(shù),。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0，在這個問題上需要處理好,，學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn)。

單獨(dú)的概念教學(xué),，或者說倒數(shù)概念本身不是一個很復(fù)雜的問題,，有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義,，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后,，求一個數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此,，例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握,。

相同的教學(xué)內(nèi)容,，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來,，發(fā)現(xiàn)：同樣的教學(xué)內(nèi)容,，同樣的知識點(diǎn),，為什么會出現(xiàn)這么大的差別,？究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,，比如：整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個基本過程——同化,、順應(yīng)、平衡,，對于倒數(shù)概念來說，學(xué)生之前毫無經(jīng)驗(yàn),，是屬于順應(yīng),，其實(shí)順應(yīng)更類似一個質(zhì)變的過程,，有對于知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正,，會形成一個新的認(rèn)知圖式,。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大,，原因是這個知識點(diǎn)本身是不難的,，從形式到本質(zhì),，需要考慮的問題主要就是0,，所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題,。

從整個概念系統(tǒng)來說,，同化和順應(yīng)是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),，而用到的外圍概念是整數(shù),、自然數(shù),、假分?jǐn)?shù),，我在學(xué)習(xí)的時候注重對概念本身的解讀,，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù),，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理,。

在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問題的,，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個數(shù)的取值范圍，是取正整數(shù),？負(fù)整數(shù),？0,？非正整數(shù),？非負(fù)整數(shù)？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問題,，其實(shí)有沒有倒數(shù)的核心概念就是：0沒有倒數(shù)，但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時間去思量的問題,。

數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇二

《倒數(shù)的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備的,。因?yàn)橐粋€數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是歸結(jié)為一個數(shù)乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

也給了我不少啟示：

當(dāng)新課程以全新的理念走進(jìn)課堂時,，我們也應(yīng)積極參與,，并努力超越,，實(shí)現(xiàn)用活教材,，落實(shí)新理念。那么如何用活教材呢,？這節(jié)課上,，我采用了開門見山式的教學(xué)方法,，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系,。

1,、在本課的引入中,，我沒有采用多種鋪墊,，而是直接通過讓學(xué)生計(jì)算教材中的三個乘法算式,，觀察積的特點(diǎn)與算式中兩個因數(shù)的特點(diǎn),，直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識,，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù),。然后讓學(xué)生對具有這樣特點(diǎn)的兩個分?jǐn)?shù)起名,，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。

2,、變例題教學(xué)為學(xué)生舉例說明。學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論,，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力,，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂,。

3,、豐富練習(xí)的形式,。在充分利用教材的練習(xí)同時,，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，如在倒數(shù)意義揭示后,，為了鞏固對概念的理解,，進(jìn)行了一組針對性練習(xí)。

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)該相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者,，正確處理好扶與放的關(guān)系,。

1,、給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出,，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。教學(xué)中,，我在讓學(xué)生舉例時不僅給學(xué)生充足的時間，而且讓學(xué)生把算式寫下來,。

2,、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,。當(dāng)學(xué)生有困惑時，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流,、在合作中提高,、在合作中解決困惑,。

3,、創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的課堂氛圍,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。為此作為教學(xué)活動中合作者,、組織者,，在創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍上應(yīng)多“扶”,。

1,、由于自己的性格所至,，仍然存在著對學(xué)生不放心的思想，放手不夠大膽,，總要講得面面俱到,，導(dǎo)致后邊的教學(xué)時間倉促，在概括方法,、比較大小時主要以教師為主,，處理的比較匆忙,，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，在一定的程度束縛了學(xué)生的發(fā)展,。

2,、對于有些問題的處理完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià),，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生更深刻的掌握知識,。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，如何使自己的教學(xué)相得益彰，需要我們不斷地進(jìn)行嘗試反思這樣才能不斷成長進(jìn)步,。

數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇三

教材中《倒數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念,，然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù),，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化,？來總結(jié)出：求一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時,，只要把這個分?jǐn)?shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了,。進(jìn)而對一些特殊的數(shù)求倒數(shù),，比如整數(shù)的倒數(shù)（1的倒數(shù)，0有倒數(shù)嗎,？）,。最后進(jìn)行課堂練習(xí),，在練習(xí)中鞏固求一個數(shù)的倒數(shù)，并且總結(jié)出：

（1）真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù),；

（2）大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù),；

（3）分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；

（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一,。

以上的教學(xué)過程上課之前我認(rèn)為還是比較合理的,，認(rèn)為《倒數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課主要是為以后分?jǐn)?shù)的除法做準(zhǔn)備的，然而學(xué)生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準(zhǔn)備,。一節(jié)40分鐘的課,，在20多分鐘時學(xué)生已將上面的內(nèi)容全部進(jìn)行完成，而且掌握的效果還是很不錯的,，由于課前沒有做好充分的準(zhǔn)備,，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺,，使得在后面10多分鐘的時間里只進(jìn)行相同類型的練習(xí)就結(jié)束了這節(jié)課,。

在課后我進(jìn)行了很長時間的反思，如果僅僅這樣教這節(jié)課,，那么浪費(fèi)的時間太多了,，雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多,，但是在考試中倒數(shù)知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學(xué)生來完成還是比較吃力的,，有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的,。所以說，如果在當(dāng)初的新授課中我將這些題型進(jìn)行滲透,，那么,，在以后的練習(xí)中、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來完成,，我也不用將它作為一個新知識點(diǎn)來講而又花費(fèi)時間,。在課后的我進(jìn)行了搜集和整理，將與倒數(shù)的知識有關(guān)的題型全部整理出來,，然后有進(jìn)行了篩選,，選擇一些難易適中的題添補(bǔ)到這節(jié)課中來，題不能太難,，因?yàn)楫吘惯@是一節(jié)新課,，要考慮到學(xué)生的消化能力，但題必須有拓展性,，對于以后的稍難的題一部分學(xué)生還是可以根據(jù)前面的知識有能力完成的,，而對于差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比較慎重,，題太難學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性,，會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高不可攀，享受不到學(xué)習(xí)時收獲的快樂,。

數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇四

“倒數(shù)的認(rèn)識”是一節(jié)概念教學(xué)課,，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義,，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提,。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題,。

針對本課內(nèi)容,，看似簡單，實(shí)質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點(diǎn),，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。認(rèn)真思考了本節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn),。力爭能讓學(xué)生聽的清楚,，練的活潑，學(xué)的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手,。

1,、本課的知識點(diǎn)

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識”即對倒數(shù)的認(rèn)知與識別。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數(shù)的意義呢?以及如何找準(zhǔn)一個數(shù)的倒數(shù)呢?

2,、本課的關(guān)鍵點(diǎn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對倒數(shù)的意義教學(xué),，進(jìn)行了仔細(xì)的剖析,，把意義分為幾個部分：“乘積是1”，“兩個數(shù)”,，“互為倒數(shù)”這三個部分,，看起來簡單，但是每個部分再仔細(xì)推敲,，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1;幾個數(shù)，是幾個什么樣的數(shù);“互為”如何理解呢?,，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要,。

3、本課的著力點(diǎn)

基于對關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)真思考,，發(fā)現(xiàn)“互為”一詞比另兩個關(guān)鍵點(diǎn)更難理解,，難說的清楚。因此,，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣，因?yàn)槔斫膺@一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志,，也是幫助學(xué)生能識別“倒數(shù)”這一概念的方法之一,。

4、本課的深化點(diǎn)(預(yù)設(shè))

基于對倒數(shù)的意義的思考,，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個數(shù)”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富,，兩個怎樣的數(shù)呢?能不能都是整數(shù)?能不能都是分?jǐn)?shù)?能不能都是小數(shù)?……有沒有特殊的數(shù)呢?比如整數(shù)都有倒數(shù)嗎?小數(shù)都有倒數(shù)嗎?分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎?因?yàn)檎麛?shù)中有0、1這樣特殊的數(shù),，還有負(fù)整數(shù),。小數(shù)中有有限小數(shù)、無限小數(shù),、無限不循環(huán)小數(shù),。它們有沒有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會出現(xiàn)這些疑問嗎?出現(xiàn)了如何處理呢。如果不出現(xiàn)又如何處理呢,。

1,、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

在課的導(dǎo)入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數(shù),，從形象直觀上感受顛倒位置,，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊,。

2,、合作探究學(xué)習(xí)

變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數(shù)的意義,，并與學(xué)生一起剖析,，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例,，檢查學(xué)生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問題，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。

3,、練習(xí)形式多樣

充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“每人出題同桌互說”,，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué),，也在課堂上用，做到真正掌握,。

通過教學(xué),，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、幫助者和促進(jìn)者,，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。

1,、給學(xué)生獨(dú)立思考的時間;相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力,，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講,，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣,。

2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會;當(dāng)學(xué)生有困惑時,，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧,，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí),、互相交流,，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑,。

在教學(xué)中,，我對于探求“0和1有沒有倒數(shù)”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題,。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”,，讓學(xué)生覺得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點(diǎn),，就能引起共鳴,。

在練習(xí)中，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí),，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件,，缺一不可。

3,、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,，但有少數(shù)學(xué)生對于倒數(shù)的認(rèn)識，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上,，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒有倒數(shù)的,。后來,，雖然大部分學(xué)生通過簡單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的,，但是在找倒數(shù)時還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1的倒數(shù)是1錯誤的情況,。

面對這樣的情況，我感覺有些困惑,，為什么教材僅在整數(shù)和真,、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢?后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題，我們在實(shí)際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢?

數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇五

學(xué)校交流課我準(zhǔn)備講《倒數(shù)的認(rèn)識》,，起因是幾年前講過一節(jié),，這次想挖掘不同的感覺。定下課題之后就開始思考,，如何講出這節(jié)課的與眾不同,，求變出新。幾年前的課堂引入是用語文中“呆”變“杏”,，“吳”變“吞”,，讓孩子體會到上下結(jié)構(gòu)的變化,，進(jìn)而引入倒數(shù)的知識?？墒菍W(xué)生理解能力的不同所對應(yīng)的教學(xué)方法也不盡相同,，知識基礎(chǔ)的差異所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐也需要調(diào)整。本班孩子在暑假里有不少已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,，對倒數(shù)有了一定的了解,，更有家長認(rèn)為暑假學(xué)過的就應(yīng)該全會的，因此我想借此契機(jī)讓孩子感覺到認(rèn)識≠了解,，知道≠學(xué)會,。

于是我的課堂思路就已經(jīng)有了雛形，以預(yù)習(xí)為主,，直接引入,，讓孩子們自己尋找知識點(diǎn)。課堂將以學(xué)生的主動來挖掘知識的迷惑地帶,。

9道聽算是平時的常規(guī)訓(xùn)練,，這次除了1/21+14/21，其余全部得數(shù)為1,，由此學(xué)生想到倒數(shù),，引入課題：倒數(shù)的認(rèn)識。

接著,，提問學(xué)生：“你預(yù)習(xí)到了倒數(shù)的什么知識,？”預(yù)設(shè)的學(xué)生會回答：倒數(shù)的概念、找倒數(shù)的方法,、以及關(guān)于1和0等問題,，結(jié)果實(shí)際上課時令我大跌眼鏡，學(xué)生并沒有關(guān)注到“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話,，只注重了倒數(shù)就是分子分母調(diào)換位置,。因此我轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式，從聽算題目入手,，一題一題從分子分母調(diào)換位置入手,，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)原來成為倒數(shù)的兩個數(shù)是相乘關(guān)系，在5÷5=1這道題時,，研究到了5×1/5=1,，因此5和1/5互為倒數(shù)，研究完所有題目后,，才發(fā)現(xiàn)原來倒數(shù)是乘積是1的兩個數(shù),。這才轉(zhuǎn)換了學(xué)生思想，認(rèn)識到倒數(shù)的實(shí)質(zhì)，不再固執(zhí)的認(rèn)為僅僅調(diào)換位置那么簡單,。

而后進(jìn)行的找一個數(shù)的倒數(shù)知識點(diǎn),，采用的是開放式教學(xué)，從“一個數(shù)”入手,，這個數(shù)可以是分?jǐn)?shù),，小數(shù)，整數(shù),。學(xué)生紛紛舉例,，得出方法,，特別是有些孩子能舉出特例：帶分?jǐn)?shù)，0,、1,。發(fā)現(xiàn)除0以外的數(shù)都能寫成分?jǐn)?shù)，然后用調(diào)換分子分母位置的方法找到這個數(shù)的倒數(shù),。很喜歡這期間孩子活躍的思維,，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應(yīng)該用“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這句話再來驗(yàn)證答案是否正確。

這節(jié)課到最后所準(zhǔn)備的課件有一些練習(xí)還未處理,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)時間不足時,，該講的知識點(diǎn)已講解完畢，我就因時利導(dǎo),，直接進(jìn)行總結(jié)，重新回歸倒數(shù)的概念,，強(qiáng)化檢驗(yàn)兩個數(shù)是否互為倒數(shù)的金標(biāo)準(zhǔn)是“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。

課后反思：很喜歡今天自己的課堂設(shè)計(jì),，在實(shí)際授課過程中并沒有受課件的限制,，充分調(diào)動學(xué)生自由發(fā)揮的擴(kuò)散性思維，最大程度的開放教學(xué),。學(xué)生學(xué)到了知識,，提升了能力,，知道預(yù)習(xí)應(yīng)該從哪里出發(fā),，懂得了：認(rèn)識≠了解,，知道≠學(xué)會。很得意自己處理“求一個數(shù)的倒數(shù)”這一環(huán)節(jié)的處理方法,，不是老師出題學(xué)生做,，而是學(xué)生自己想“一個數(shù)”都可以是哪些數(shù)，教會學(xué)生考慮問題的角度,，為以后逐步自學(xué)做準(zhǔn)備。美中不足的是：①講找倒數(shù)的方法,，沒有用倒數(shù)的概念來強(qiáng)化,，使課堂重心有所偏離。②課堂時間不充足,，后面準(zhǔn)備的小高潮沒有展示出來,。小組反思時我提出這個問題，梁芳老師說：因?yàn)檎n堂學(xué)生太多,，這種開放式教學(xué)受到影響,。期待小課堂的出現(xiàn)，能真正的將所想的素質(zhì)教育,，開放教學(xué)真正實(shí)施起來,。也提醒親愛的同行們，課件是為課堂教學(xué)服務(wù)的,，不能讓課件控制課堂教學(xué),！

數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇六

在教學(xué)這一課時，我進(jìn)行我充分的準(zhǔn)備,，教學(xué)效果不錯?，F(xiàn)在就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思：

在教學(xué)的過程中風(fēng)結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,，引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行打操作，充分感受“一圖兩式”的解題方法,。把教材中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,，引出本課的教學(xué)內(nèi)容,。在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列兩道不同的算式,。

第一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”,。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨(dú)立列式計(jì)算,。這樣做,，目的在于使學(xué)生能夠從具體的實(shí)物中抽象到看直觀的圖列式，由易到難,，由具體到抽象,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考時間，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)字的意識,。

教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,，合理安排教材的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我把6和7的加減法分開處理,，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,。這樣,，學(xué)生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法,。然后再用練習(xí)題進(jìn)行鞏固,。

在鞏固“6、7的加減法”的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,，在情景圖中尋找有用的信息，并學(xué)會選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息,，解決問題,。

1、先以生動,、美麗的“秋游”的故事情境出現(xiàn),，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索,，并找到解決問題的辦法,，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實(shí)際緊密結(jié)合起來，切實(shí)感受用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決簡單的實(shí)際問題的過程,，在這一過程中,，讓學(xué)生明確大括號和問號所表示的意義，讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的基本方法和途徑,。

2,、許多學(xué)生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意,，由于是生活中的實(shí)景，學(xué)生容易理解,，所以能較快地列出算式,。但學(xué)生只能簡單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng)，合起來用加法做,，而吃掉,、用去等都用減法表示，所以在觀察完主題圖后,，引導(dǎo)學(xué)生從主題圖過渡到板書上,，一方面加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生更清楚地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng),。另一方面豐富了板書的內(nèi)容,。

當(dāng)然，這一課的教學(xué)過程中,，也存在著一些不足之處,，如：

1、在引導(dǎo)觀察說話時,，對于學(xué)生說不上來的問題,，沒有給足夠的時間思考，引導(dǎo)也不夠耐心,，學(xué)生的能力受到了限制,。

2、在教學(xué)過程中,，由于時間安排不當(dāng),，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些急，給學(xué)生思考的時間沒了,。

在今后的教學(xué)過程中,，我會更加注意避免以上的錯誤重現(xiàn)。

數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇七

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績。現(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思,，用新課程的理念,，對過去的觀念和做法進(jìn)行重新審視，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來,，以求與同行共勉,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念,，樹立新意識,，轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,。教師不僅僅僅是知識的傳授者,，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻,，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中,，教師能夠采用個別學(xué)習(xí),，同桌交流、小組合作,、組際交流,、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間,，同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻,，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者,。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè),、解惑”是教師的天職,，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位,，思維活動完全受教師的支配,，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展,。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識,，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維,，同時也包括做人的價(jià)值,，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵,，在學(xué)生迷路時,，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中,，教師的作用是不能忽視的,，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短,，師生之間無法進(jìn)行感情交流,，良好的師生關(guān)聯(lián)，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成,。要改變這種形式,，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,，使自己成為學(xué)生中的一員,，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流,、合作,、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會,，這樣學(xué)生會親其師,，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流,。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”,。教師要創(chuàng)造性的使用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,，要對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合,，選取更好的資料;對教材深加工,，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,，構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識,。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索,，自主學(xué)習(xí),。

(1)教材不等于教學(xué)資料，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的,，是廣泛的,，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的,，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前,，我在教材的基礎(chǔ)知識上,，設(shè)計(jì)了幾個實(shí)際生活中碰到的問題，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,，讓他們帶著問題,，透過自己的發(fā)奮，解決問題,，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程,，加強(qiáng)他們實(shí)踐探索潛質(zhì)。在課上,，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間,。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材,、此刻則能夠自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料,。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向,。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問,、調(diào)查,、閱讀，豐富他們的課外知識;另外,，一方面,，也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。

教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu),，自我生成的過程。學(xué)生不是簡單、被動地理解信息,，而是對外部信息進(jìn)行主動地選取,、加工和處理，從而獲得知識的好處,。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成,，而不是由外到內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué),。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn),?！闭莆樟诉@個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，了解他們已知的,，分析他們未知了，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的,、教學(xué)法,。

重視教學(xué)評價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。評價(jià)也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段,。只有透過對學(xué)生的評價(jià)，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,，有知識,、有潛質(zhì)、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才,。評價(jià)要全面，應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)激勵是評價(jià)的最終目的,，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能,，淡化分?jǐn)?shù)的概念。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展,，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步,，全面公正地評價(jià)一個學(xué)生,。

(3)要注意評價(jià)手段的多樣性，評價(jià)形式的靈活性,，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生,，使其建立成功的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí),，健康成長。

數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇八

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用耳朵“聽”數(shù)學(xué),。因此,，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會,，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí),，在動手中思維，在思維中動手,，讓學(xué)生在動手,、思維的過程中探索、創(chuàng)新,。另外,，一年級的學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少,，選擇兒童身邊最熟悉的事,，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和接受,。因此,，“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)”,，在研究現(xiàn)實(shí)問題的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。對此,，談一談我在執(zhí)教《6和7的認(rèn)識》一課時的幾點(diǎn)做法,。

小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活體驗(yàn)中,，也會有著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容,。如果我們教學(xué)時讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素,，并充分應(yīng)用于教學(xué),，就能化難為易，使學(xué)生接受認(rèn)識,。周玉仁教授曾經(jīng)說過："數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源,、講用處",讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，在孩子們眼里,，數(shù)學(xué)是一門看得見,、摸得著、又用得上的學(xué)科,，再也不是枯燥乏味的數(shù)字游戲,。因此，要聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué),，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)問題生活化。

1,、讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)

一提"數(shù)學(xué)"二字,，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽略了數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系,。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因,，首先就帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué),。我在教學(xué)這節(jié)課時就設(shè)計(jì)了“生活中的數(shù)”這個環(huán)節(jié)(片段二)，讓學(xué)生仔細(xì)地看,，充分地說,，使學(xué)生不僅認(rèn)識6、7這兩個數(shù),，還體驗(yàn)到生活中原來有那么多的數(shù),，為什么平時我們沒有注意到呢?由此，引起學(xué)生的重視,，將課堂延伸到課外,，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容,，思維得以拓展。

2,、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),。其實(shí)，生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),，并不需要我們刻意去設(shè)計(jì),。例如本課中，教材就利用了一個學(xué)生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學(xué)習(xí)(片段二),。這雖是一個普通的情景,，但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情，以及講衛(wèi)生,，愛勞動,，珍惜勞動成果，齊心協(xié)力互相幫助的人文精神,，我就先讓學(xué)生體會這種和諧的氛圍,，再進(jìn)入主題，數(shù)出圖中人,、物的`數(shù)量,，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取的同時，也注重生活傳遞給我們的情感體驗(yàn),。這樣設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比開門見山直接數(shù)數(shù),、認(rèn)數(shù)效果要好的多,。

3,、讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活,，更要應(yīng)用于生活,，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。在學(xué)生對6和7的序數(shù)意義有了初步的認(rèn)識后,，設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的游戲(片段三),，這個環(huán)節(jié)引起學(xué)生極大的興趣，通過這個游戲,，既加深了學(xué)生對基數(shù),、序數(shù)意義的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,，特別是在第3個問題拋出時,，學(xué)生的發(fā)散思維令人吃驚，有的學(xué)生從老鷹開始數(shù),，有的學(xué)生從雞媽媽開始數(shù),，還有的學(xué)生是倒著數(shù)的,，出現(xiàn)了多種數(shù)數(shù)方法，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的,。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲中也有數(shù)學(xué)問題,，并成功地解決這些問題，從而增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識,，把整節(jié)課推向高潮,。

總之，生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān),，二者缺一不可,，相輔相承。只有密切聯(lián)系生活和已有知識經(jīng)驗(yàn),，才能學(xué)好數(shù)學(xué),。而學(xué)好數(shù)學(xué)就能更好地在生活中再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神和創(chuàng)新意識與能力,。"生活經(jīng)驗(yàn)(解決)→數(shù)學(xué)問題(獲得)→數(shù)學(xué)知識(解決) →實(shí)際問題",。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級的孩子活潑好動,，喜歡做游戲,，在《6和7的認(rèn)識》一課的教學(xué)中，以活動貫穿始終,，有訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的活動,，有學(xué)生親自動手操作的活動(片段一)、還有培養(yǎng)觀察的能力,、協(xié)作精神的數(shù)學(xué)游戲,，通過游戲活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛,，讓知識的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動中進(jìn)行,，在活動中促進(jìn)發(fā)展，在活動中得以鞏固,，在活動中加強(qiáng)應(yīng)用,。但是，活動的頻繁安排有時也會使課堂顯得雜亂,。試講時,，我安排了擺小棒、數(shù)算珠,、涂點(diǎn)子圖,、填尺卡等一系列活動，這些活動不僅沒有引起學(xué)生的興趣,，反而使學(xué)生眼花繚亂,，減弱了活動的熱情,。

因此，我舍棄了數(shù)算珠的活動,，將涂點(diǎn)子圖,、填尺卡設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時間,，又豐富了活動的形式,，并將小組合作學(xué)習(xí)緊接在“擺小棒”的環(huán)節(jié)之后，使操作活動相對集中,，避免雜亂,，零散。另外,，數(shù)學(xué)活動具有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn),，如果失去了數(shù)學(xué)思考，活動則毫無意義,。我設(shè)計(jì)的這兩個活動主要想讓學(xué)生通過涂,、填等活動感受6、7的大小關(guān)系,，滲透知識點(diǎn)的教學(xué),。新課程改革象一股春風(fēng)，為我們帶來了新的教學(xué)理念,，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間,，為教師的發(fā)展創(chuàng)造了更好的機(jī)遇，我們要抓住機(jī)遇,，迎接挑戰(zhàn),，積極鉆研，努力探索,，為新的課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

數(shù)學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇九

初二學(xué)期教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束,，回顧半年的數(shù)學(xué)教學(xué),，是一種辛勞，更多的是一種遺憾,，也許我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種的遺憾教學(xué),。本學(xué)其我所教的

班級成績下滑比較明顯，我仔細(xì)尋找了一下原因,。

本教材不太適合中下學(xué)生的,，它的知識點(diǎn)的循環(huán)上升，散亂的,，本意是好的,，但對學(xué)生的基礎(chǔ)要求太高,，如因式分解一章中，學(xué)生對因式分解理解不好,，教材對學(xué)生的要求低而考試的要求有較高,，所以就出現(xiàn)了偏差。本教材強(qiáng)調(diào)自主探索,，強(qiáng)調(diào)突出個性,，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動，與同伴進(jìn)行合作與交流,、能熱情地投入到自主探索之中,，是課堂舞臺的主角，但我們教師有這個能力放開?一節(jié)課只有40分鐘,，時間是有限的,，雖然條件很好，我的課件很好,，但我還是盡量少用,，我們的中下生是不適合完全放開。本教材的許多重要的知識點(diǎn)內(nèi)容和時間不夠,，因式分解2個課時,，平行四邊形的第一節(jié)平行四邊形5節(jié)課，這些都是課時安排不合理,，學(xué)生剛有初步認(rèn)識,，我們就講完了。因式分解,，這種好像簡單的,，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的最差的，也是最難的,，4節(jié)課肯定是不能能解決問題的,。

我們數(shù)學(xué)科組一直盡力于出針對"中下"生的一課一練，但是我們的題目常常太難,，不是我們沒有用心,，而是我們高估了我們的學(xué)生，我們這方面的能力有所欠缺,，同時對學(xué)生的把握分析不到位,。

我們必須創(chuàng)造性的使用我們的教材，合理的整合各類資源,。不斷的反思和積累失敗,，它是一種財(cái)富，是將來的基石,。教師的真正本領(lǐng),，主要不在于講授知識,，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望,，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,、能力等方面的發(fā)展,。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦"學(xué)會",，享受到教學(xué)活動的成功喜悅,，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué),。因此,，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性,。

對于自己的不足,，在今后的教學(xué)中要努力改正。具體要求：要做到課前備好課,，上課時精神要飽滿,，對學(xué)生要多花時間，尤其是成績差一點(diǎn)的,，要多幫助他們,，爭取使整個班級的學(xué)生成績有所提高。更重要的一點(diǎn)是要多向其他老師請教,，多聽課,，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高自己的實(shí)踐能力,。也要求對學(xué)生作到：

一,、做好課堂簡要摘記。

二,、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法,。

三,、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng),。四.幫助學(xué)生提高反思效果。