人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的,，而且絕大多數(shù)孩子能懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),，怎樣讓學(xué)生既明理又會(huì)表達(dá)呢？我是這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會(huì)“焦急”--感悟寓意--點(diǎn)明寓意,。

首先,，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，在圖片的輔助下,，理解揠苗的意思,，并從文中找出有關(guān)揠苗意思的句子。當(dāng)學(xué)生明白揠苗的意思后,，我適時(shí)追問(wèn)：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢,？這樣讓孩子們理解揠苗助長(zhǎng)的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)種田人為什么揠苗助長(zhǎng),？結(jié)果怎樣,？孩子們明白了這個(gè)問(wèn)題也就能說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。

其次,，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)農(nóng)夫的“焦急”,。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”,？做做“喘氣”的樣子……對(duì)于句子“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”則通過(guò)3次不同層次的引讀體會(huì)農(nóng)夫的焦急,。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生看圖想象農(nóng)夫拔完苗會(huì)有什么感覺(jué)，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了,。整個(gè)板塊教學(xué)中,， “讀”貫穿始終,。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀,、指名讀,、范讀等，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”,，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了朗讀的能力,，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

最后，借用植物生長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,。因此,，理解寓意也是非常重要的。但是,，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言讓他們說(shuō)出故事所要告訴我們的道理比較難,。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長(zhǎng)的錄像后讓他們說(shuō)說(shuō)自己從錄像中明白了什么,？再追問(wèn)孩子文中的這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤,？當(dāng)孩子們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出其中的道理時(shí)，我再做稍微引導(dǎo),，如此一來(lái),，孩子們就能明白其中的寓意。

一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課,。在這節(jié)課中,，也存在著很多的不足。設(shè)計(jì)好教案后,，總習(xí)慣于按照教案一步一步走下來(lái),，時(shí)間來(lái)不及了，就開(kāi)始為了完成教案中的設(shè)計(jì)開(kāi)始趕教案,。學(xué)生在對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》的寓意沒(méi)有理解透徹的時(shí)候,，就可以再多花些時(shí)間，讓學(xué)生讀書(shū),、思考,、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事,。其實(shí)上課就和生活一樣,，很多時(shí)候不可能面面俱到,，這就要我們學(xué)會(huì)放棄，先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢,，再往后走,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，含有諷刺意義和教育意義?！掇朊缰L(zhǎng)》就是一篇含有深刻寓意的課文,。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解并概括文中的寓意有一定的難度,。因此,，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn),、感悟,，從而明理。

在本課的教學(xué)中,，我從“看圖猜故事名”這個(gè)游戲?qū)?，既?fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的寓言故事，又順勢(shì)導(dǎo)入新課,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。其次，由于課文篇幅短,，故事內(nèi)容容易理解,，我就把朗讀和感悟結(jié)合起來(lái)，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,，插圖,，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文,。所以在課堂上,，我設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。從第一遍讀準(zhǔn)字音讀通句子,，到第二遍結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理,，深入理解課文內(nèi)容，再到通過(guò)有感情地朗讀,，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,，理解了人物性格特點(diǎn)。最后,，利用圖片展示課文主要內(nèi)容,，并依此復(fù)述故事,，自是水到渠成。

雖說(shuō)在上課之前,，做好了充分的準(zhǔn)備,，但上完課后，仍不滿(mǎn)意,，覺(jué)得這節(jié)課存在以下不足：

一,、詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析,。例如學(xué)習(xí)“精疲力竭”這個(gè)詞時(shí),，如能結(jié)合上下文并加以表演，學(xué)生肯定會(huì)有更深刻的記憶,。

二,、理解課文內(nèi)容設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，問(wèn)題比較淺顯瑣碎,，導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,。

三、綜觀全堂課,，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎,，能吸引學(xué)生的成分比較少，如能在課堂上讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演,，把文本加以更生動(dòng)的形式去呈現(xiàn)解讀,，相信這節(jié)課會(huì)更加成功，也能讓學(xué)生從中受到教育和影響,。

阿基米德說(shuō)過(guò),，給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球,。我想說(shuō),，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能,，在課堂上,，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生以機(jī)會(huì)和舞臺(tái),，不僅是“教教材”,，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機(jī)與活力,。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事,。明確本則寓言的寓意成為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),。課文透過(guò)古時(shí)候一個(gè)種田人想讓他的禾苗長(zhǎng)得快一些，就想出了一個(gè)愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了,。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律,，急于求成，反成壞事,。

對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),，讀懂這個(gè)故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點(diǎn)困難了,。所以,，在教學(xué)時(shí)，采用了以下幾步做法：

一,、以多種形式讀,，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文,，最后到分解色讀文,。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn),?！弊寣W(xué)生反復(fù)地朗讀，文章的意思就不言而喻,，在總結(jié)寓意時(shí)也就得心應(yīng)手,。

二、古文與白話文對(duì)照讀,。正好我們班部分同學(xué)參加了小古文社團(tuán)活動(dòng),，學(xué)過(guò)這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學(xué)聽(tīng),，一方面增加了他們的自豪感,，另一方面也增加了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，透過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí),，學(xué)生更好理解了文本的意思,。

三、為了弄懂寓意,，在講完課文后,，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們你們?cè)谌粘Ｉ钪信龅竭^(guò)類(lèi)似于急于求成而辦壞事的狀況嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自已的見(jiàn)解,，道出了自己身上發(fā)生的搞笑的事,。“每個(gè)父母都期望自己的孩子能快高長(zhǎng)大，如果此刻你的父母將你當(dāng)小禾苗一樣拔高,，你說(shuō)行嗎,？”學(xué)生都笑著說(shuō)：“不行，不行,?！闭?qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。

四,、學(xué)生與文本的對(duì)話,。老師再引導(dǎo)：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)一什么,？”學(xué)生會(huì)根據(jù)事物的生長(zhǎng)過(guò)程去分析說(shuō)：“禾苗也需要拔草,、除蟲(chóng)、施肥才能生長(zhǎng),，不能違背了事物生長(zhǎng)的規(guī)律,，急于求成，反成壞事,?！蓖瑫r(shí)也設(shè)計(jì)了例如：“請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，如果你是小苗,，你被這個(gè)人拔起時(shí),，你會(huì)怎樣說(shuō)呢？”續(xù)編故事環(huán)節(jié),，又使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話,。第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗,，他會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生透過(guò)續(xù)說(shuō)故事,，明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程,。加深對(duì)寓意的理解，做什么事都不能急于求成,，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律,。透過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到簡(jiǎn)單了,。整節(jié)課最終在學(xué)生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。所以,，我們應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結(jié)晶,。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一,。《揠苗助長(zhǎng)》一課勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成,，違背常理,，結(jié)果把事情弄得更糟。期望學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為,、心理的分析,、比較、了解,，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成,，不然反而會(huì)欲速則不達(dá)。

寓言具有篇幅短小,、資料生動(dòng)趣味的特點(diǎn),，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。它能經(jīng)過(guò)一個(gè)資料簡(jiǎn)短明白易懂的小故事,，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理,。所以，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn),，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是十分重要的,。

首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手,，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：揠苗是什么意思,？揠苗能助長(zhǎng)嗎？那為什么還要揠苗呢,？帶著這些大問(wèn)題,，在圖片、錄象等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下,，幫忙學(xué)生有條理地理解文本資料,。

其次，抓住關(guān)鍵詞句,，如“巴望,、焦急、自言自語(yǔ),、筋疲力盡,、喘氣、一大截”等,，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的資料,。經(jīng)過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生在在說(shuō)中理解,、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還能夠換成什么詞語(yǔ),？什么叫“自言自語(yǔ)”,？做做“喘氣”的樣貌……對(duì)于句子“可是一天、二天,、三天,，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高?！眲t經(jīng)過(guò)3次不一樣層次的朗讀——“著急地讀,，急、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得十分慢,，覺(jué)得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的十分緩慢,，層層遞進(jìn)。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作,，說(shuō)說(shuō)自我的感受,，周?chē)苏f(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì)有什么感覺(jué)，什么樣貌,，這樣在形象的展示同時(shí)經(jīng)過(guò)說(shuō)話練習(xí)就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了,。

寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。所以,，理解寓意也是十分重要的,。可是,，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,，花長(zhǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，是不適宜的,，他們的認(rèn)識(shí)水平限制了他們抽象地理解寓意,。所以，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字,，異常是“助”，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗,？怎樣揠苗,？結(jié)果怎樣樣？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題,，在充分理解寓言資料的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因?yàn)樗膸兔`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。

這樣,，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中,，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀短小的文章故事，經(jīng)過(guò)了解課文資料和語(yǔ)言的精練準(zhǔn)確之美,，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧,、融會(huì)貫通。即根據(jù)寓言簡(jiǎn)練清楚的資料學(xué)習(xí),，經(jīng)過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗(yàn)的比較,，明白寓言深含在文字中的寓意。

另外,，這次教學(xué)十分重視詞語(yǔ)的積累,。具體表此刻3個(gè)方面：

一是課前的寓言成語(yǔ)的積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ),，板書(shū)在黑板上,。

二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，放到積累本中,，這樣對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫忙,。

三是課中對(duì)型近字的積累。具體表此刻隨文識(shí)字的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生積累二類(lèi)型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí),、扎實(shí),、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō),，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主,，緊緊抓住閱讀這個(gè)十分重要的教學(xué)途徑和手段，重視語(yǔ)文的說(shuō)話練習(xí),，語(yǔ)言的積累,，經(jīng)過(guò)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),，在學(xué)中感受,、體驗(yàn)和理解，再在感受,、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)讀,。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ)，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一齊,。

當(dāng)然,，教學(xué)下來(lái),，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還能夠更細(xì)致一些,。像“自言自語(yǔ)”不僅僅是自我說(shuō)給自我聽(tīng),，還包括輕聲地說(shuō)；“巴望”不僅僅是期望,、盼望,，還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位，造成學(xué)生朗讀指導(dǎo)就不夠到位,。另外,，在對(duì)于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣貌的說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開(kāi)去,，說(shuō)“揠苗人可能會(huì)累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)地有點(diǎn)多,，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕,。另外,，學(xué)生的課堂生成沒(méi)有及時(shí)抓住強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化肯定他,，而是之后讓學(xué)生一齊齊讀,，比較遺憾。仔細(xì)想想,，歸根到底,，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透,，讀深,。僅有自我有深刻的理解，才能在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的東西的時(shí)候,，抓住閃光點(diǎn),，將這個(gè)化為自我的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西,，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用,，是今后所要努力奮斗的方向。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

這是一篇寓言故事,，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些,，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了,?！边@樣一個(gè)小故事。課文主要分三個(gè)部分組成：拔苗的原因,，如何拔苗,，拔苗的結(jié)果。故事通俗易懂,，二年級(jí)學(xué)生能讀懂故事的表層意思,，但由于二年級(jí)學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，因此要體會(huì)深層寓意,，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定困難的,。針對(duì)以上分析，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì)本則寓言的寓意上,，并采用“創(chuàng)設(shè)情境“來(lái)突破重難點(diǎn),。預(yù)設(shè)與生成總是有距離的，執(zhí)教完后,，我對(duì)這堂課教學(xué)有滿(mǎn)意的也有遺憾的,，下面把自己的感受反思如下：

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半,，課一開(kāi)始,，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手，說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理,，練習(xí)說(shuō)完整的話,。孩子們爭(zhēng)先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理,。然后讀課題質(zhì)疑,，學(xué)生提出許多問(wèn)題，老師總結(jié)了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題,，拔苗的原因,，如何拔苗，拔苗的結(jié)果,，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文,，由于是自己提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)特別有興趣,。

課堂是學(xué)生的,，就該讓他們把所思、所想,、所知的說(shuō)出來(lái),。老師在指導(dǎo)讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)并不是通過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答,，而是創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來(lái)問(wèn)學(xué)生：小禾苗,，小禾苗,，你怎么一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢,？小禾苗，小禾苗,，讓我來(lái)幫助你把你拔高,？你高興嗎？這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然地抒發(fā),，一下子就闡明了禾苗的生長(zhǎng)需要一定的時(shí)間,，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們接受的又輕松又明了,。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累,、體驗(yàn),、培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)課在教學(xué)中比較重視讀的訓(xùn)練,，形式多樣,，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,，再到有感情地朗讀課文,。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程,，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為,。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),。值得一提的是讀到農(nóng)夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí),，通過(guò)初讀、評(píng)價(jià),、比較,、示范、再讀,，學(xué)生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒,，張揚(yáng)了個(gè)性又提高了朗讀興趣。

寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章,。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),，而老師在教學(xué)了全文后順著文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：故事的結(jié)果在意料中也在意料之外,，種田人犯了一個(gè)錯(cuò)誤，你知道是什么錯(cuò)誤嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么,？在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí),，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口,，展開(kāi)了想象的翅膀,，張津銘說(shuō)：什么東西都有它自己的規(guī)律，我們不能違背它,。祁晉熹說(shuō)：種田人如果嫌他兒子長(zhǎng)得慢

了，也來(lái)拔一下他兒子,，那會(huì)怎么樣呢,？并自然而然地引出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理——急于求成，徒勞無(wú)功,。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話中慢慢地得出來(lái)的,，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中我把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，教師說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中,，我們也會(huì)遇到這樣的事，寫(xiě)字也一樣不能太著急,，要耐心得來(lái)寫(xiě),，千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”,。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根,。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考,，寓言故事續(xù)編等,，身臨其境的去感悟、體會(huì),、想象角色的心理活動(dòng),，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟,。

在課的最后,，向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，了解蘊(yùn)含的道理,。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事,，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理,，而是把課堂知識(shí)引向課外,，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我,。

在上完課后,，我認(rèn)為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：

1,、整堂課中，教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn),，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠,。

2、朗讀指導(dǎo)最好再有層次性一點(diǎn),，體現(xiàn)一定的坡度,。

3、在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,，教師引導(dǎo)方面還可以再好一點(diǎn),。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化的智慧結(jié)晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一,。因此,，我選擇了27課《寓言?xún)蓜t》中的《揠苗助長(zhǎng)》一課。課文勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成,，違背常理,，結(jié)果把事情弄得更糟。希望學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》中那個(gè)不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為,、心理的分析,、對(duì)比、了解,，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成,，不然反而會(huì)欲速則不達(dá)。

寓言具有篇幅短小,、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn),，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。它能通過(guò)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事,，告訴我們一個(gè)深?yuàn)W的道理,。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點(diǎn),，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是非常重要的,。

首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：揠苗是什么意思,？揠苗能助長(zhǎng)嗎,？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問(wèn)題,，在圖片,、錄象等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的輔助下，幫助學(xué)生有條理地理解文本內(nèi)容,。

其次,，抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望,、焦急,、自言自語(yǔ)、筋疲力盡,、喘氣、一大截”等,，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容,。通過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作,，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟,。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ),？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子……對(duì)于句子“可是一天,、二天,、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高,?！眲t通過(guò)3次不同層次的朗讀——“著急地讀，急,、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得非常慢,，覺(jué)得真是度日如年啊”來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的非常緩慢，層層遞進(jìn),。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作,，說(shuō)說(shuō)自己的感受，周?chē)苏f(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì)有什么感覺(jué),，什么樣子,，這樣在形象的展示同時(shí)通過(guò)說(shuō)話練習(xí)就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。

寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此,，理解寓意也是非常重要的,。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,，花長(zhǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理,，是不合適的，他們的認(rèn)識(shí)水平限制了他們抽象地理解寓意,。所以,，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字，特別是“助”,，抓住“那個(gè)人為什么要揠苗,？怎么揠苗？結(jié)果怎么樣,？”這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題,，在充分理解寓言?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用,，這都是因?yàn)樗膸椭`反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律,。

這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內(nèi)容之中,，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀短小的文章故事,，通過(guò)了解課文內(nèi)容和語(yǔ)言的精練準(zhǔn)確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧,、融會(huì)貫通,。即根據(jù)寓言簡(jiǎn)練清楚的內(nèi)容學(xué)習(xí),，通過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活經(jīng)驗(yàn)的比較,，明白寓言深含在文字中的寓意。

另外,，這次教學(xué)非常重視詞語(yǔ)的積累,。具體表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是課前的寓言成語(yǔ)的積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ),，板書(shū)在黑板上,。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，放到積累本中,，這樣對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助,。三是課中對(duì)型近字的積累。具體表現(xiàn)在隨文識(shí)字的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生積累二類(lèi)型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的,，而是樸實(shí)、扎實(shí),、真正有效的的語(yǔ)文課,。綜合來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主,，緊緊抓住閱讀這個(gè)非常重要的教學(xué)途徑和手段,，重視語(yǔ)文的說(shuō)話練習(xí)，語(yǔ)言的積累,，通過(guò)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中感受,、體驗(yàn)和理解,，再在感受、體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)讀,。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ),，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。

當(dāng)然,，教學(xué)下來(lái),，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學(xué)備課還可以更細(xì)致一些,。像“自言自語(yǔ)”不僅是自己說(shuō)給自己聽(tīng),，還包括輕聲地說(shuō),；“巴望”不僅僅是希望,、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語(yǔ)的理解不夠到位,，造成學(xué)生朗讀指導(dǎo)就不夠到位,。另外，在對(duì)于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣子的說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候,，學(xué)生的發(fā)言有些扯開(kāi)去,，說(shuō)“揠苗人可能會(huì)累的昏倒了……”在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊,，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕,。

另外，學(xué)生的課堂生成沒(méi)有及時(shí)抓住強(qiáng)調(diào),。當(dāng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化肯定他,，而是接著讓學(xué)生一起齊讀，比較遺憾,。仔細(xì)想想,，歸根到底,，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透,，讀深,。只有自己有深刻的理解，才能在學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的東西的時(shí)候,，抓住閃光點(diǎn),，將這個(gè)化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時(shí)生成的東西,，抓住課堂上的閃光點(diǎn)來(lái)為我所用,，是今后所要努力奮斗的方向。