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角的分類畫角教學(xué)反思篇一

1、激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探索精神整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊,。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過程,，他們經(jīng)歷觀察,、猜測(cè)、操作,、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識(shí)這一系列探究過程,，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng),，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法,。

2、提出問題,，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)

問題是思維的源泉,，更是思維的動(dòng)力。通過問題解決對(duì)知識(shí)的理解,。實(shí)施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,，在一個(gè)三角形中,，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形,，并說出是什么三角形,，等等。以問題為線,，以觀察,、思考、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí),。

3、在本節(jié)課中,，有良好的預(yù)設(shè),，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息,。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類,，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類,，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同,，可能有分兩類的,，有分三類的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類,，采取小組合作、討論等,，在匯報(bào)過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類,。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

但在整過教學(xué)過程中,，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂,，無條理。

2,、按角分類，并且給它命名時(shí),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)角,，看看有什么發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角,。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看,，使學(xué)生有一個(gè)閱讀,、認(rèn)知的過程，這樣會(huì)更好一些,。

角的分類畫角教學(xué)反思篇二

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對(duì)常見的角的分類的知識(shí)，生活中接觸很少,，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主,，分析,、綜合、歸納,、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此，我從實(shí)際操作出發(fā),，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù),；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課,，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角,，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會(huì)平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動(dòng)角展示平角和周角的形成過程,，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。

2.讓學(xué)生畫一個(gè)銳角,、直角、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊,。

3.銳角、直角,、鈍角,、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué),、對(duì)學(xué)、群學(xué),，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角、銳角,、平角,、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系,，為了很好理解他們之間的關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：

1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識(shí),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角比較難,，用的時(shí)間較多,，以致后面時(shí)間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠,。

3,、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾，這與四年級(jí)的課堂氛圍有關(guān),，也與我自己的能力有關(guān),。

4、自學(xué),、對(duì)學(xué),、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過程,，群學(xué)里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式,。展示時(shí),，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟，這也與我們平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān),。

角的分類畫角教學(xué)反思篇三

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角,、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的知識(shí),，生活中接觸很少,，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此，我從實(shí)際操作出發(fā),，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù),；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課,，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，說說什么是直角和周角,？在操作中領(lǐng)會(huì)平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動(dòng)角

展示平角和周角的形成過程，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。2.讓學(xué)生畫一個(gè)銳角、直角,、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。3.銳角,、直角,、鈍角、平角和周角的特征,，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué)、對(duì)學(xué),、群學(xué),，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角,、銳角,、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系,，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,。2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個(gè)平角和周角比較難,，用的時(shí)間較多,，以致后面時(shí)間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠,。3,、未很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，舉手的聊聊無幾,，這與四年級(jí)的課堂氛圍有關(guān),，也與我自己的能力有關(guān)。

4,、自學(xué),、對(duì)學(xué)、群學(xué),，是一個(gè)連貫的過程,，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用,，討論過程流與形式,。展示時(shí)，孩子們對(duì)整個(gè)流程不夠熟,，這也與我們平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān),。

通過這次賽課活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的不足,，同時(shí)也從別的老師身上收獲很多,，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！

角的分類畫角教學(xué)反思篇四

《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ),。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

上課伊始,， 我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境,，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生,；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊,，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

一節(jié)課的教學(xué),，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類,，探究分類方法,，學(xué)生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式,，讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作,、觀察、推理,、驗(yàn)證,、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動(dòng)手操作,，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形,、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形,，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分,？學(xué)生有提出按邊分,。通過測(cè)量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形,、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識(shí)等腰三角形,、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題,，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的過程中,，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力”,，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣,，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積極思考,，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過程。

我設(shè)計(jì)了由淺入深,、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題,，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維,，使知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成,，融為一體,，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

角的分類畫角教學(xué)反思篇五

在本課的教學(xué)中,，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

每個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊,。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的過程，因此,，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索,，自己去發(fā)現(xiàn),。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué),，學(xué)中做,；做中悟，悟中創(chuàng),。突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍,。

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力,。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識(shí)的理解,。實(shí)施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,？在一個(gè)三角形中,，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎,？等等,。以問題為線，以觀察,、思考,、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識(shí),。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性,，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

總之，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化,、發(fā)展的過程,，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程,。由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn),，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的,，有分三類的,。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織,。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，就在下達(dá)分類任務(wù)之前,，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類，然而,，可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí),，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn),，竟然沒有按照我的要求按角進(jìn)行分類，匯報(bào)的時(shí)候,，直接就按邊進(jìn)行了分類,。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上,，這時(shí),，我及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，直接就把按邊分類的方法拿出來請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行研究,，之后,，再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整,，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢的展開。

角的分類畫角教學(xué)反思篇六

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí),，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。直角,、銳角,、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較,、想象,、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，呈現(xiàn)直角,、銳角、鈍角,、平角,、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下,，三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn),，形成一個(gè)問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間,。

1,、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗(yàn),。

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,，學(xué)生善于捕捉生活素材,，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂,！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2,、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考,。

注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維,。一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”,、“做”的環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力,、表達(dá)能力及分析,、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜歡的銳角,，說說什么樣的角叫銳角,。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量,，再得出結(jié)論,。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過程,。教學(xué)周角時(shí),，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊,，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度,。

在探索新知,？？角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析,、歸納,、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞,，邏輯的錯(cuò)誤,，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，相互交流的平臺(tái),。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，再以小組為單位匯報(bào)交流,。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞,，不斷完善自身的知識(shí)體系,，

不足之處，在教學(xué)周角時(shí),，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個(gè)360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討,。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度,？由此得出,，周角是360度,，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角,。

角的分類畫角教學(xué)反思篇七

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性,、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前,，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類,，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類。但通過研究教材發(fā)現(xiàn),，要讓學(xué)生真正通過操作,、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，目標(biāo)不可定位太多,，于是,，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類。通過上課,，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié),，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角,、幾個(gè)鈍角,、幾個(gè)直角。這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來說很簡(jiǎn)單,，但是我的重點(diǎn)并不在這,，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后,，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角,、鈍角、直角個(gè)數(shù)情況,。這時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多,；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角,。這個(gè)結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會(huì)特別深,。如果沒有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會(huì),，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,、說規(guī)范,。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí),，教師追問：“多到什么程度,？少到什么程度？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論,。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，教師并沒有急于評(píng)價(jià),，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形,。”這時(shí),，教師再追問：“這兩句話有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個(gè)銳角?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J(rèn)為哪一句更好,？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好。為什么呢,？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角,，可以不用說?！笨?，在教師不斷的追問下，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問題不斷深入,，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范,。

在揭示每類三角形后,，我在黑板上順勢(shì)畫了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形,，里面分成的三類（銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片,。這樣的板書不但清新,，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中,，也存在一些不足,，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉,，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方,。