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角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇一

1,、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索精神整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標展開,，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，參與到了學(xué)習(xí)的全過程,，他們經(jīng)歷觀察、猜測,、操作,、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程，體現(xiàn)了積極自主的意義,，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng),，同時掌握了科學(xué)的探究方法。

2,、提出問題,，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動

問題是思維的源泉，更是思維的動力,。通過問題解決對知識的理解,。實施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,，在一個三角形中,，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形,，并說出是什么三角形，等等,。以問題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

3,、在本節(jié)課中,，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息,。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié),，初始的設(shè)計是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類,，可又擔心學(xué)生沒有分類的標準,，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的,，有分三類的,。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時就,，給學(xué)生限定分類的標準，讓學(xué)生按角進行分類,，采取小組合作,、討論等，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準確按要求進行分類,。

4,、練習(xí)的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性,，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

但在整過教學(xué)過程中,，也有足的地方,，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂，無條理,。

2,、按角分類，并且給它命名時,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角,，看看有什么發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角,。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看,，使學(xué)生有一個閱讀,、認知的過程，這樣會更好一些,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇二

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性,、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在設(shè)計本節(jié)課之前,，曾把教學(xué)目標定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點分類,，又學(xué)習(xí)按邊的特點進行分類。但通過研究教材發(fā)現(xiàn),，要讓學(xué)生真正通過操作,、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，目標不可定位太多,，于是,，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點分類。通過上課,，我認為本節(jié)課在設(shè)計中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié),，每個小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角,、幾個鈍角,、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單,，但是我的重點并不在這,，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后,，大屏幕顯示每個三角形銳角,、鈍角、直角個數(shù)情況。這時,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角,。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上,，多次給學(xué)生機會，讓學(xué)生表達自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,、說規(guī)范。如當有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多,，鈍角個數(shù)最少時,，教師追問：“多到什么程度？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論。當學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時,，教師并沒有急于

評價,，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！边@時,，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角,?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢,？學(xué)生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說,?！笨矗诮處煵粩嗟淖穯栂拢瑢W(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問題不斷深入,，語言的表達也逐步規(guī)范。

思想,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇三

《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,。

如果只是單單學(xué)習(xí)這樣一個知識學(xué)生并沒有太多的困難,，可是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就容易出錯。我個人覺得學(xué)生對于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)該從幾個不同的方面來理解：

1,、了解每種三角形角的特點,，并通過對角的特點的分析，明白每個三角形中都有兩個銳角,，因此我們應(yīng)根據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形,。對于這個知識學(xué)生一般能較好的掌握。

2,、明確還可以根據(jù)最大的角來確定是什么三角形,。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形,，是鈍角就是鈍角三角形,。

3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后,，要讓學(xué)生對它的特征有一個清晰的認識,，同時還要和銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形聯(lián)系起來,，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形是根據(jù)角的特點所做的分類,，二者是不矛盾的，是可以同時存在的,。

4,、在學(xué)習(xí)三角形的分類時，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系,，我反復(fù)讓學(xué)生來選擇,，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系。

5,、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識的時候,，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強的習(xí)題,，如：“一個三角形最大的角是60度,，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和（）90度等等。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇四

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點：認識直角,、平角,、周角，知道它們之間的關(guān)系,；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角,，會根據(jù)圖形或度數(shù)判斷是哪一類角,。周角的認識是這節(jié)課的教學(xué)難點。

這節(jié)課,，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據(jù),，是對學(xué)生用角的組成來判斷角的一個知識提升，為了完成教學(xué)目標,，我們把這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)進行：1,、學(xué)生小組分工合作量角，根據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角,、直角,、鈍角并說出各類角的特征。2,、認識平角,，這個環(huán)節(jié)我又分了以下幾個步驟進行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探索平角和直角之間的關(guān)系——教師小結(jié)。3,、認識周角,，這個環(huán)節(jié)我們也采用了和第2環(huán)節(jié)相似的教學(xué)方法。為了突破認識周角這個教學(xué)難點，我們除了設(shè)計以上教學(xué)步驟還很好的運用了多媒體展示動態(tài)的角,，和活動角操作來幫助學(xué)生認識周角,。 疑問：在認識周

角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大變化的,，在用動畫展示的時候,，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時的圖形是不是角,，猜想一下它大于180度還是小于180度,，通過判斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解,，為周角的認識作鋪墊,，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度,，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因

為在另外一個班上課時,，有很多學(xué)生認為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）,。在評課時,，有老師指出：增加這個環(huán)節(jié)有點超綱，給學(xué)生增加負擔,，到底有沒必要增加這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個疑問,。

不足：縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：1,、四人小組活動還是流于形勢，沒有實質(zhì)性的訓(xùn)練,，學(xué)生不能很好的分配工作量,，只是自己做自己的，不能很好的配合,，這一點需要向生本教育的老師學(xué)習(xí),。2、時間控制不好,，練習(xí)時間不足,，量角的那個環(huán)節(jié)不應(yīng)該在課堂上完成，應(yīng)該提前要求學(xué)生回家完成,，然后課堂上再小組活動按照角的度數(shù)分類即可,，這樣就會節(jié)省很多時間。3,、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時,，教師沒有指著角的符號來提問學(xué)生,，指向不明，導(dǎo)致部分學(xué)生出錯,，這里浪費了一點時間,。4、我作為一個剛參加工作一年的新教師,，在語言的組織方面還要很多不足,，需要在今后的教學(xué)中多加鍛煉，還請各位前輩多多指教,，謝謝,！

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇五

《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,。我認為分類是一種數(shù)學(xué)

思想,，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進行分類，掌握銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形,。

2,、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征,。

3,、通過觀察,、比較,、小組交流和合作討論探索新知，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達能力,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較,、抽象,、概括、判斷能力及空間觀念,。

教學(xué)重點是會按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。

在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點：

（1）在觀察所給的三角形,，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢,？

（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進行分類,，怎么分比較好,？為什么要這樣分？

（3）當學(xué)生分好類時,，老師再次質(zhì)疑,，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎,？激起學(xué)生的求知欲望,！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給學(xué)生！……

通過一系列的“質(zhì)疑”,，讓在學(xué)生的探究活動中,，我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動接受知識的對象,，尊重了每一個學(xué)生的個性和人格,。對于學(xué)生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定,。不要認為學(xué)生的

方案設(shè)計與教師所想象的不同就是不合理的,、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定,。相反,，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師,，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力，達不到探究學(xué)習(xí)的目的,。因此,，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強求學(xué)生完全按照教材,、資料或教師預(yù)定的

方案進行研究和學(xué)習(xí),，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計,、自主探究,、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言,、自己的理解,、自己的感悟,，從自己的思維角度去考慮問題。讓學(xué)生在獨立設(shè)計的研究探索中嘗試失敗,，使他們感受科學(xué)道路的艱辛,，并從失敗中

總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,，最終取得成功,。

評價,，而是充分讓學(xué)生交流,，學(xué)生在操作、體驗,、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng),。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形。按邊的不同,，明確什么叫等邊三角形,、等腰三角形、不等邊三角形,。這樣的設(shè)計,，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認知規(guī)律,，重點突出,。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,，使課堂教學(xué)生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非?；钴S,，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑,、紅筆,、熒光筆等），請學(xué)生走上講臺,，拿起感應(yīng)筆,，在白板上直接勾畫、批注,，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流,，重難點順利突破,。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標注功能,，不需要老師的講解,，學(xué)生和學(xué)生之間活動，真正把課堂還給學(xué)生,。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫三角形后再思考，不但形成了技能,，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識,。3,、使用了交互式白板的拖動功能，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后,，老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來,，這樣,，既節(jié)省了許多時間,，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了,！總之，在使用了電子白板后,，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動,、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點難點,。白板非常便捷成就了此課的生成,，也大大鍛煉了學(xué)生的能力,。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇六

1,、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角,。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少,，顯得比較抽象,。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主,，分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進一步培養(yǎng)。

而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此,，我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材,，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

1,、利用知識遷移引入,，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始,，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識,，為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面,，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù),，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問,，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的知識,，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課,，體現(xiàn)知識源于生活,。

2、讓學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程

對于直角,，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象,，因此在學(xué)習(xí)直角時，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角,，然后用量角器量出直角的度數(shù),，讓學(xué)生更準確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小,，而對于平角和周角的學(xué)習(xí),，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù),。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,，而且對度數(shù)的取值范圍以及準確的度數(shù)也有了很深的印象。

3,、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間,。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形、活動角等,。利用學(xué)具的直觀性特點,，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),，在直觀操作中體會各種角的形成,。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然,。

（2）促使探究活動的開展和深化,。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察,、思考,、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程,，體會探索成功的喜悅,，并在教師的恰當引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

1,、對于教材的挖掘不夠深

對于教學(xué)平角和周角的認識這一知識時,，我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù),，而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫,，說一說，加深對這兩種角的認識,，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解,，只是注重了表面。

2,、重點知識沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解,，并沒有掌握的很透徹,，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位,，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

3,、難點沒有很好的突破

本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別,，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

4,、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒,。

5,、教學(xué)語言不夠精煉

教學(xué)語言不太嚴謹，比如說平角和周角的概念的準確表述等等,。

6,、評價方式太單調(diào)

對學(xué)生的評價方面做的還不夠,，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶,，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高,，可能與教學(xué)的設(shè)計以及教師的激勵有關(guān)。

1,、繼續(xù)深入研究教材,，學(xué)習(xí)課標，熟話說“學(xué)無止盡”,，確實如此,，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參,，以及深入了解學(xué)生,，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點,，合理的分配教學(xué)時間,，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

2,、加強教學(xué)語言的錘煉,，適時合理的使用教學(xué)評價語言，通過教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足,，因而,，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識,，并且巧妙的利用評價,，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快,。

3,、精心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,，所以,，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點,，結(jié)合學(xué)生認知能力等等,，設(shè)計重點突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程,。

4,、適當?shù)倪\用給予學(xué)生評價，學(xué)會教學(xué)中急中生智,，合理處理教學(xué)生成資源,，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累,，需要不斷的總結(jié)研究,，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間,，大量精力,，但我會盡自己所能不斷努力。

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇七

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角,、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主，分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此,，我從實際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角,、銳角,、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課,，為了完成教學(xué)目標,，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角,？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動角

展示平角和周角的形成過程，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。2.讓學(xué)生畫一個銳角、直角,、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。3.銳角,、直角,、鈍角,、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué),、對學(xué)、群學(xué),，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角、銳角,、平角,、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系,，為了很好理解他們之間的關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,，以調(diào)動學(xué)生的主動性。2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個平角和周角比較難，用的時間較多,，以致后面時間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。3,、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān),，也與我自己的能力有關(guān),。

4、自學(xué),、對學(xué),、群學(xué)，是一個連貫的過程,，群學(xué)里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式。展示時,，孩子們對整個流程不夠熟,，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。

通過這次賽課活動,，認識到了自己的不足,，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進步,！

角的分類教學(xué)反思小結(jié) 角的分類教學(xué)反思人教版篇八

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,，我教學(xué)了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用,，本課設(shè)計的“量一量,、操作、比較,、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類,。在這節(jié)課中，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試,，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠,，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂,。

“聽百遍不如手過一遍”,，這一節(jié)我給學(xué)生動手操作的機會是很多的。本課一開始,，讓學(xué)生自己口述什么是銳角,、直角、鈍角,?？谑鐾戤吅螅寣W(xué)生用學(xué)具量出每個三角形的度數(shù),。讓學(xué)生操作,，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn),，給角進行分類。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,，銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有3個銳角。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的,。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,，課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極性很高,，數(shù)學(xué)也不再是抽象,、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性,，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動,，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦,，而是探索的魅力，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲,。

不斷制造認知沖突,，創(chuàng)造問題情境是激勵學(xué)生積極探索的動力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后,，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學(xué)生疑惑,，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。但是片刻后,，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起,，認真專注地研究起來。有的學(xué)生用小手比畫著,，一石激起千層浪,，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁。孩子們的探討的爭論聲中,，他們對按角分類更加的清晰,，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角,，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容,。當露出一個銳角時，學(xué)生脫口而出是銳角三角形,。我追問：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,，有了爭論，有了沖突,。之后,，他們的匯報更是精彩，學(xué)生明白了每個三角形都有銳角,，要判定是銳角三角形,，必須三個角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學(xué)生的想法,，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類,。我認真地傾聽每一個學(xué)生的想法，并不時地投去贊許的目光,。

本節(jié)課,，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動”起來了,，思維真正“活”起來了,。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點改進方案：

在學(xué)生進行給三角形分類學(xué)習(xí)之前,，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個研究的方向,，比如說：“在研究三角形的角的特點時，你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學(xué)習(xí),，同學(xué)們就可以快速選擇方法,，并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點,，進行分類,，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的,。上課前,，總感到內(nèi)容很多，怕時間來不及,，有的地方操之過急,。在學(xué)生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點,。當學(xué)生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一致的情況時,，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間讓把自己的想法說具體，這樣更有說服力,，其實這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時機,。教學(xué)效果會更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方,，正是我以后需要改進的地方,，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉等等,，相信在以后的教學(xué)中,，我會慢慢的成長。我堅信,，每天有收獲就是一件快樂的事。