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角的分類和畫角教學(xué)反思篇一

在新知探究環(huán)節(jié),，每個小組都有一套學(xué)具,，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角,。這個知識對他們來說很簡單,，但是我的重點并不在這,，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后,，大屏幕顯示每個三角形銳角,、鈍角,、直角個數(shù)情況。這時,，引導(dǎo)學(xué)生觀察，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn),。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,，銳角個數(shù)最多；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角,。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。

課上,，多次給學(xué)生機會,，讓學(xué)生表達自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說規(guī)范,。如當有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多，鈍角個數(shù)最少時,，教師追問：“多到什么程度,？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論,。當學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師并沒有急于

評價,，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形,?！边@時，教師再追問：“這兩句話有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角,?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢？學(xué)生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角,，可以不用說,?！笨矗诮處煵粩嗟淖穯栂?，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問題不斷深入,，語言的表達也逐步規(guī)范。

思想。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,，我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

1,、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索精神整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標展開,，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊,。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀察,、猜測、操作,、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程，體現(xiàn)了積極自主的意義,，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng),，同時掌握了科學(xué)的探究方法,。

2、提出問題,，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動

問題是思維的源泉,，更是思維的動力,。通過問題解決對知識的理解。實施以問題為中心的教學(xué),，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,，在一個三角形中,，能不能有兩個直角或兩個鈍角,，你能找到生活中的三角形，并說出是什么三角形,，等等。以問題為線,，以觀察、思考,、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識,。

3,、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè),，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié),，初始的設(shè)計是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類,，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標準,，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同,，可能有分兩類的，有分三類的,。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時就，給學(xué)生限定分類的標準,，讓學(xué)生按角進行分類,，采取小組合作,、討論等，在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準確按要求進行分類,。

4、練習(xí)的設(shè)計具有層次性,、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性,，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),。

但在整過教學(xué)過程中,，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂,，無條理。

2,、按角分類,，并且給它命名時,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看,，使學(xué)生有一個閱讀,、認知的過程,，這樣會更好一些。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇三

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,，我教學(xué)了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用,，本課設(shè)計的“量一量,、操作,、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類,。在這節(jié)課中,，孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試,，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。

“聽百遍不如手過一遍”,，這一節(jié)我給學(xué)生動手操作的機會是很多的,。本課一開始，讓學(xué)生自己口述什么是銳角,、直角,、鈍角,。口述完畢后,，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達自己的發(fā)現(xiàn),，給角進行分類。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中，銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有3個銳角,。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,，課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極性很高,，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識,，而是充滿魅力和靈性,，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動,，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦,，而是探索的魅力，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲,。

不斷制造認知沖突，創(chuàng)造問題情境是激勵學(xué)生積極探索的動力,。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學(xué)生疑惑,，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望,。但是片刻后,，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起,，認真專注地研究起來。有的學(xué)生用小手比畫著,，一石激起千層浪，有的'用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁,。孩子們的探討的爭論聲中,，他們對按角分類更加的清晰,，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角,，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個銳角時,，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,，有了爭論，有了沖突,。之后,，他們的匯報更是精彩,，學(xué)生明白了每個三角形都有銳角，要判定是銳角三角形,，必須三個角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來分類時,，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類,。我認真地傾聽每一個學(xué)生的想法,，并不時地投去贊許的目光,。

本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動”起來了,，思維真正“活”起來了,。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點改進方案：

在學(xué)生進行給三角形分類學(xué)習(xí)之前,，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個研究的方向，比如說：“在研究三角形的角的特點時,，你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學(xué)習(xí),，同學(xué)們就可以快速選擇方法,，并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點,，進行分類，這樣的合作學(xué)習(xí),，更合理有序的,。上課前,，總感到內(nèi)容很多,，怕時間來不及，有的地方操之過急,。在學(xué)生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點,。當學(xué)生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一致的情況時,，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間讓把自己的想法說具體,，這樣更有說服力，其實這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時機,。教學(xué)效果會更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方,，正是我以后需要改進的地方,，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位,，教學(xué)語言還不夠精煉等等，相信在以后的教學(xué)中,，我會慢慢的成長。我堅信,，每天有收獲就是一件快樂的事。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇四

《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,。我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實三維目標,，我是這樣設(shè)計的：

上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標準分類,，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊,，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境,，使學(xué)生自然而然地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作,，將學(xué)生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法,，學(xué)生在探究三角形分類過程中,，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動手操作,、觀察、推理,、驗證、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形,、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形,，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分,？學(xué)生有提出按邊分,。通過測量邊的長短,，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形、不等邊三角形,。師生共同認識等腰三角形,、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進一步的認識,。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中，既培養(yǎng)了動手能力”,，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,，實踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,，積極思考，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過程,。

我設(shè)計了由淺入深,、循序漸進的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識,、拓展思維,，使知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標相輔相成,，融為一體,，力求達到實現(xiàn)三維目標的整合。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇五

對四年級的學(xué)生而言,，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始,，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以,，在上這一節(jié)課時,，我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點,，設(shè)計一些生動、有趣的教學(xué)情境,，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程,。

1,、我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,，在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏,。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ),。

2,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來,，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的方法,。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點,，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。

3,、在設(shè)計本課教學(xué)時,，我覺得“要無限地相信學(xué)生的潛力”,，我決定只要學(xué)生自己能說的、能做的我就絕對不說,、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當充分,，并不是留于形式,，浮于表面,，而是實實在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形分類的過程中,，多次讓學(xué)生觀察、思考,、討論,，自主探索三角形的分類知識,，教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用,。

4、讓學(xué)生帶著問題去動手操作,、觀察,、推理,、驗證、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形,、有一個角是直角的三角形,、有一個角是鈍角的三角形,，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納,。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分,。

通過測量邊的長短,，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形,、等邊三角形、不等邊三角形,。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題,，讓學(xué)生對概念又了進一步的認識,。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中，既夯實“四基”,，又注重思維能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,，積極思考，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過程,。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇六

我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動參與、合作交流,。另外，焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作,、動口表達,、動腦思考的機會,，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

《角的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內(nèi)容,。關(guān)于角，學(xué)生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸,，對于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述,。本課時是在二年級的基礎(chǔ)上恰當?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征,，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類、角的畫法等等,，是在學(xué)生初步認識角、會用量角器量角的基礎(chǔ)上,，進一步認識銳角,、直角、鈍角,、平角和周角，根據(jù)角的度數(shù),，區(qū)分銳角,、直角,、鈍角,、平角、和周角,。學(xué)生通過觀察、動手實踐,、探究掌握銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有現(xiàn)實意義的,，從而體會“學(xué)數(shù)學(xué)”,、“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

盡管學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象,。小學(xué)四年級的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然以形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進一步培養(yǎng),。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師注重讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)分類、簡單到復(fù)雜再到簡單的過程,，突出探究活動，重視合作學(xué)習(xí),，通過師生互動,，探究科學(xué)分類法,，提升學(xué)生的認知與思維層次,。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念,。

本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,，周角和射線的區(qū)別,，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,，如果再在學(xué)生出現(xiàn)平角與周角分得不十分清楚時,，抓住一學(xué)生說的周角時進行強調(diào)教學(xué)就更好了,。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇七

1、教材分析

關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角,、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角。

2,、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少,，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進一步培養(yǎng)。

而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此，我從生活實際出發(fā),，讓學(xué)生自己捕捉生活素材,，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

1,、利用知識遷移引入，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,。

課堂伊始,，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識，為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊,，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎,？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的知識,，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課,，體現(xiàn)知識源于生活,。

2,、讓學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程

對于直角，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象,，因此在學(xué)習(xí)直角時，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角,，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準確的知道直角是多少度,。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小,，而對于平角和周角的學(xué)習(xí),，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù),。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,，而且對度數(shù)的取值范圍以及準確的度數(shù)也有了很深的印象,。

3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間,。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形,、活動角等,。利用學(xué)具的直觀性特點，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),，在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件,，使學(xué)生一目了然,。

（2）促使探究活動的開展和深化,。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察,、思考,、歸納,，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅,，并在教師的恰當引導(dǎo)下把探索過程引向深入,。

1,、對于教材的挖掘不夠深

對于教學(xué)平角和周角的認識這一知識時，我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀,，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫,，說一說,，加深對這兩種角的認識,，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了表面,。

2,、重點知識沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解,，并沒有掌握的很透徹,，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然,。

3、難點沒有很好的突破

本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別,，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系,，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒,。

5、教學(xué)語言不夠精煉

教學(xué)語言不太嚴謹,，比如說平角和周角的概念的準確表述等等,。

6,、評價方式太單調(diào)

對學(xué)生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

7,、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶,，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計以及教師的激勵有關(guān),。

1、繼續(xù)深入研究教材,，學(xué)習(xí)課標，熟話說“學(xué)無止盡”,，確實如此,，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生,，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點,，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù),。

2、加強教學(xué)語言的錘煉,，適時合理的使用教學(xué)評價語言,，通過教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足,，因而，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識,，并且巧妙的利用評價，使學(xué)生學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快,。

3,、精心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,，所以，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面,，結(jié)合學(xué)生年齡特點,，結(jié)合學(xué)生認知能力等等,，設(shè)計重點突出,，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程,。

4、適當?shù)倪\用給予學(xué)生評價,，學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源,，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累,，需要不斷的總結(jié)研究,，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間,，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力,。

角的分類和畫角教學(xué)反思篇八

《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容,，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,。我認為分類是一種數(shù)學(xué)

思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進行分類,，掌握銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形,。

2,、認識等腰三角形和等邊三角形,，掌握它們的特征。

3,、通過觀察、比較,、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較,、抽象、概括,、判斷能力及空間觀念。

教學(xué)重點是會按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。

在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程,，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點：

（1）在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢,？

（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進行分類,，怎么分比較好,？為什么要這樣分,？

（3）當學(xué)生分好類時，老師再次質(zhì)疑,，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎,？激起學(xué)生的求知欲望,！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給學(xué)生！……

通過一系列的“質(zhì)疑”,，讓在學(xué)生的探究活動中，我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體,，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學(xué)生的個性和人格,。對于學(xué)生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定,。不要認為學(xué)生的

方案設(shè)計與教師所想象的不同就是不合理的,、錯誤的,，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反,，如果要求學(xué)生完全照搬教師,，一味地模仿教師,，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,，達不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此,，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強求學(xué)生完全按照教材,、資料或教師預(yù)定的

方案進行研究和學(xué)習(xí),，要放手讓學(xué)生自己選題,、自行設(shè)計、自主探究,、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解,、自己的感悟,，從自己的思維角度去考慮問題,。讓學(xué)生在獨立設(shè)計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛,，并從失敗中

總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,，最終取得成功。

評價,，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作,、體驗,、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng),。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形,。按邊的不同,，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形,、不等邊三角形。這樣的設(shè)計,，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式,，符合學(xué)生的認知規(guī)律，重點突出,。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,，使課堂教學(xué)生動,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常活躍,，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆,、熒光筆等）,，請學(xué)生走上講臺,，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫,、批注,，談自己的想法,，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點順利突破,。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標注功能,，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動,，真正把課堂還給學(xué)生,。2,、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力,，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫三角形后再思考,，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識,。3,、使用了交互式白板的拖動功能,，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來,，這樣,，既節(jié)省了許多時間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺,，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之,，在使用了電子白板后,，能非常有效增強課堂的趣味性,，增加了師生互動、生生互動,。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點難點,。白板非常便捷成就了此課的生成,，也大大鍛煉了學(xué)生的能力。