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角的分類和畫角教學(xué)反思篇一
在新知探究環(huán)節(jié),,每個小組都有一套學(xué)具,,讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角,。這個知識對他們來說很簡單,,但是我的重點并不在這,,而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題。當學(xué)生把結(jié)果匯報完畢之后,,大屏幕顯示每個三角形銳角,、鈍角,、直角個數(shù)情況。這時,,引導(dǎo)學(xué)生觀察,大膽表達自己的發(fā)現(xiàn),。于是,,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,,銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角,。這個結(jié)論非常重要,,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,,印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),,學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。
課上,,多次給學(xué)生機會,,讓學(xué)生表達自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說規(guī)范,。如當有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多,鈍角個數(shù)最少時,,教師追問:“多到什么程度,?少到什么程度,?”在教師的啟發(fā)下,學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論,。當學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時,教師并沒有急于
評價,,而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形,?!边@時,教師再追問:“這兩句話有什么不同,?”學(xué)生答道:“第二句話沒有說兩個銳角,?!苯處熃又鴨枺骸澳阏J為哪一句更好?”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢?學(xué)生答道:“因為任何一個三角形都至少有兩個銳角,,可以不用說,?!笨矗诮處煵粩嗟淖穯栂?,學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,,思考問題不斷深入,,語言的表達也逐步規(guī)范。
在揭示每類三角形后,我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓,,把橢圓看作所有三角形,里面分成的三類(銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形),,每一類里面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新,,同時滲透了集合的教學(xué)思想。
當然,,在執(zhí)教本節(jié)課的過程中,也存在一些不足,,如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位,,教學(xué)語言還不夠精煉,,這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。角的分類和畫角教學(xué)反思篇二
本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,,我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,,它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,,進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。
1,、激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)探索精神整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標展開,,力求做到層次清楚,,環(huán)節(jié)緊湊,。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,參與到了學(xué)習(xí)的全過程,他們經(jīng)歷觀察,、猜測、操作,、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程,體現(xiàn)了積極自主的意義,,從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng),,同時掌握了科學(xué)的探究方法,。
2、提出問題,,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動
問題是思維的源泉,,更是思維的動力,。通過問題解決對知識的理解。實施以問題為中心的教學(xué),,問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在本節(jié)課中主要問題有:你能幫這些三角形起名字嗎,,在一個三角形中,,能不能有兩個直角或兩個鈍角,,你能找到生活中的三角形,并說出是什么三角形,,等等。以問題為線,,以觀察、思考,、小組合作等為渠道,,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識,。
3,、在本節(jié)課中,有良好的預(yù)設(shè),,同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如:在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié),,初始的設(shè)計是放手讓學(xué)生去分類,可以按自己的標準給三角形進行不同的分類,,可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標準,,按邊分類和按角分類的方法也許各有不同,,可能有分兩類的,有分三類的,。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以,,我在這節(jié)課教學(xué)時就,給學(xué)生限定分類的標準,,讓學(xué)生按角進行分類,,采取小組合作,、討論等,在匯報過程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準確按要求進行分類,。
4、練習(xí)的設(shè)計具有層次性,、系統(tǒng)性,既注重操作性又考慮拓展性,,助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),。
但在整過教學(xué)過程中,,也有足的地方,表現(xiàn)在以下幾個方面:
1,、小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂,,無條理。
2,、按角分類,,并且給它命名時,,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角,看看有什么發(fā)現(xiàn),,使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。
3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后,應(yīng)讓同學(xué)們打開書看一看,,使學(xué)生有一個閱讀,、認知的過程,,這樣會更好一些。
角的分類和畫角教學(xué)反思篇三
根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,,我教學(xué)了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一知識的地位和作用,,本課設(shè)計的“量一量,、操作,、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類,。在這節(jié)課中,,孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試,,對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠,教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,,但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。
“聽百遍不如手過一遍”,,這一節(jié)我給學(xué)生動手操作的機會是很多的,。本課一開始,讓學(xué)生自己口述什么是銳角,、直角,、鈍角,。口述完畢后,,讓學(xué)生用學(xué)具量出每個三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作,,引導(dǎo)學(xué)生觀察,,大膽表達自己的發(fā)現(xiàn),,給角進行分類。于是,,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有3個銳角,。這個結(jié)論非常重要,,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,,印象就會特別深,。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),,學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,,課堂氣氛很活躍,學(xué)生積極性很高,,數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識,,而是充滿魅力和靈性,,與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動,,數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,“題海”大戰(zhàn)之后的厭倦,,而是探索的魅力,發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲,。
不斷制造認知沖突,創(chuàng)造問題情境是激勵學(xué)生積極探索的動力,。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后,質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學(xué)生疑惑,,認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望,。但是片刻后,,孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起,,認真專注地研究起來。有的學(xué)生用小手比畫著,,一石激起千層浪,有的'用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反駁,。孩子們的探討的爭論聲中,,他們對按角分類更加的清晰,,明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角,,猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個銳角時,,學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問:“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,,有了爭論,有了沖突,。之后,,他們的匯報更是精彩,,學(xué)生明白了每個三角形都有銳角,要判定是銳角三角形,,必須三個角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來分類時,,我緊緊把握學(xué)生的想法,有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類,。我認真地傾聽每一個學(xué)生的想法,,并不時地投去贊許的目光,。
本節(jié)課,學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,,學(xué)生作為課堂的小主人真正“動”起來了,,思維真正“活”起來了,。但在課堂中還有很多不盡人意的地方,在這里總結(jié)出以下幾點改進方案:
在學(xué)生進行給三角形分類學(xué)習(xí)之前,,還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個研究的方向,比如說:“在研究三角形的角的特點時,,你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開始小組合作學(xué)習(xí),,同學(xué)們就可以快速選擇方法,,并且在老師講要求的時候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊,才能找到特點,,進行分類,這樣的合作學(xué)習(xí),,更合理有序的,。上課前,,總感到內(nèi)容很多,,怕時間來不及,有的地方操之過急,。在學(xué)生匯報按邊分類時,沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點,。當學(xué)生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一致的情況時,,應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間讓把自己的想法說具體,,這樣更有說服力,其實這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時機,。教學(xué)效果會更好。
在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方,,正是我以后需要改進的地方,,如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位,,教學(xué)語言還不夠精煉等等,相信在以后的教學(xué)中,,我會慢慢的成長。我堅信,,每天有收獲就是一件快樂的事。
角的分類和畫角教學(xué)反思篇四
《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,。我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,,進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實三維目標,,我是這樣設(shè)計的:
上課伊始, 我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標準分類,,(小組討論)如:按性別 可分為男生和女生;按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊,,為學(xué)生營造了愉悅的情感心境,,使學(xué)生自然而然地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。
一節(jié)課的教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生動手操作,,將學(xué)生自己動手剪的三角形進行分類,探究分類方法,,學(xué)生在探究三角形分類過程中,,我首先改變知識的呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生帶著問題去動手操作,、觀察、推理,、驗證、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,,合作交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生動手操作,把三角形按角分:三個角都是銳角的三角形,、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形,,然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題:還能怎么分,?學(xué)生有提出按邊分,。通過測量邊的長短,,學(xué)生把三角形分為三類:分別是等腰三角形,、等邊三角形、不等邊三角形,。師生共同認識等腰三角形,、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題,讓學(xué)生對概念又了進一步的認識,。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中,既培養(yǎng)了動手能力”,,又注重思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,,實踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,,積極思考,與同學(xué)之間交流,,展示自我的過程,。
我設(shè)計了由淺入深,、循序漸進的鞏固復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識,、拓展思維,,使知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標相輔相成,,融為一體,,力求達到實現(xiàn)三維目標的整合。
角的分類和畫角教學(xué)反思篇五
對四年級的學(xué)生而言,,三角形是最熟悉不過了,從一年級開始,,就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識,所以,,在上這一節(jié)課時,,我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點,,設(shè)計一些生動、有趣的教學(xué)情境,,讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程,。
1,、我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,,在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進行分類可以怎樣分引入,總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏,。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ),。
2,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來,,使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的方法,。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點,,這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。
3,、在設(shè)計本課教學(xué)時,,我覺得“要無限地相信學(xué)生的潛力”,,我決定只要學(xué)生自己能說的、能做的我就絕對不說,、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當充分,,并不是留于形式,,浮于表面,,而是實實在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形分類的過程中,,多次讓學(xué)生觀察、思考,、討論,,自主探索三角形的分類知識,,教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用,。
4、讓學(xué)生帶著問題去動手操作,、觀察,、推理,、驗證、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流,,在交流中發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生動手操作,把三角形按角分:三個角都是銳角的三角形,、有一個角是直角的三角形,、有一個角是鈍角的三角形,,然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納,。然后提出問題:還能怎么分?學(xué)生有提出按邊分,。
通過測量邊的長短,,學(xué)生把三角形分為三類:分別是等腰三角形,、等邊三角形、不等邊三角形,。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題,,讓學(xué)生對概念又了進一步的認識,。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中,既夯實“四基”,,又注重思維能力的培養(yǎng),,讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,實踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,,積極思考,與同學(xué)之間交流,,展示自我的過程,。
角的分類和畫角教學(xué)反思篇六
我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,,重視學(xué)生的主動參與、合作交流,。另外,焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作,、動口表達,、動腦思考的機會,,使學(xué)生真正成為課堂的主人。
《角的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時的內(nèi)容,。關(guān)于角,學(xué)生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸,,對于直角已經(jīng)有了一些了解,但是大多是屬于直觀的描述,。本課時是在二年級的基礎(chǔ)上恰當?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征,,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類、角的畫法等等,,是在學(xué)生初步認識角、會用量角器量角的基礎(chǔ)上,,進一步認識銳角,、直角、鈍角,、平角和周角,根據(jù)角的度數(shù),,區(qū)分銳角,、直角,、鈍角,、平角、和周角,。學(xué)生通過觀察、動手實踐,、探究掌握銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角之間的關(guān)系,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有現(xiàn)實意義的,,從而體會“學(xué)數(shù)學(xué)”,、“做數(shù)學(xué)”的樂趣。
盡管學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,,但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少,顯得比較抽象,。小學(xué)四年級的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展,,但依然以形象具體思維為主,,分析、綜合,、歸納、概括能力較弱,,有待進一步培養(yǎng),。
在本節(jié)課的教學(xué)中,,教師注重讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)分類、簡單到復(fù)雜再到簡單的過程,,突出探究活動,重視合作學(xué)習(xí),,通過師生互動,,探究科學(xué)分類法,,提升學(xué)生的認知與思維層次,。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握,,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念,。
本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,,周角和射線的區(qū)別,,可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別,而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,,如果再在學(xué)生出現(xiàn)平角與周角分得不十分清楚時,,抓住一學(xué)生說的周角時進行強調(diào)教學(xué)就更好了,。
角的分類和畫角教學(xué)反思篇七
1、教材分析
關(guān)于“角”,,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角,、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,,區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角。
2,、學(xué)生分析
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,,但對常見的角的分類的知識,生活中接觸很少,,顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,,但依然形象具體思維為主,,分析、綜合,、歸納、概括能力較弱,,有待進一步培養(yǎng)。
而數(shù)學(xué)來源于生活,,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,,是探索問題的廣闊天地,,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此,我從生活實際出發(fā),,讓學(xué)生自己捕捉生活素材,,然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),,使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
1,、利用知識遷移引入,同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,。
課堂伊始,,我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識,為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊,,接著出示生活中常見的鐘面,讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù),量出度數(shù)后提問:你能根據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎,?學(xué)生產(chǎn)生疑問,接著我說:學(xué)了這節(jié)課的知識,,大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課,,體現(xiàn)知識源于生活,。
2,、讓學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程
對于直角,學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象,,因此在學(xué)習(xí)直角時,我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角,,然后用量角器量出直角的度數(shù),讓學(xué)生更準確的知道直角是多少度,。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時,我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小,,而對于平角和周角的學(xué)習(xí),,也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀,并通過用量角器量而得出度數(shù),。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,,而且對度數(shù)的取值范圍以及準確的度數(shù)也有了很深的印象,。
3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間,。
(1)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源:長方形,、活動角等,。利用學(xué)具的直觀性特點,組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),,在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件,,使學(xué)生一目了然,。
(2)促使探究活動的開展和深化,。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察,、思考,、歸納,,經(jīng)歷探索新知的過程,體會探索成功的喜悅,,并在教師的恰當引導(dǎo)下把探索過程引向深入,。
1,、對于教材的挖掘不夠深
對于教學(xué)平角和周角的認識這一知識時,我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀,,推導(dǎo)出它們的度數(shù),而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫,,說一說,,加深對這兩種角的認識,,課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解,只是注重了表面,。
2,、重點知識沒有講透徹
在講課過程中以及課后的練習(xí)中,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握,只是一知半解,,并沒有掌握的很透徹,,因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位,因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然,。
3、難點沒有很好的突破
本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,,周角和射線的區(qū)別,可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別,,而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,,因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。
4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象
在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,,而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系,,在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒,。
5、教學(xué)語言不夠精煉
教學(xué)語言不太嚴謹,,比如說平角和周角的概念的準確表述等等,。
6,、評價方式太單調(diào)
對學(xué)生的評價方面做的還不夠,不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。
7,、課堂氣氛不夠活躍
課堂氣氛比較沉悶,,學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高,可能與教學(xué)的設(shè)計以及教師的激勵有關(guān),。
1、繼續(xù)深入研究教材,,學(xué)習(xí)課標,熟話說“學(xué)無止盡”,,確實如此,,一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,,因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參,以及深入了解學(xué)生,,結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,,必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點,,合理的分配教學(xué)時間,順利的完成教學(xué)任務(wù),。
2、加強教學(xué)語言的錘煉,,適時合理的使用教學(xué)評價語言,,通過教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足,,因而,我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),,嚴格要求自己,爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識,,并且巧妙的利用評價,使學(xué)生學(xué)的輕松,,學(xué)的愉快,。
3,、精心設(shè)計教學(xué),教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,,所以,我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面,,結(jié)合學(xué)生年齡特點,,結(jié)合學(xué)生認知能力等等,,設(shè)計重點突出,,體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程,。
4、適當?shù)倪\用給予學(xué)生評價,,學(xué)會教學(xué)中急中生智,合理處理教學(xué)生成資源,,教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的,這需要日積月累,,需要不斷的總結(jié)研究,,不斷的學(xué)習(xí)參考,雖然這方面能力的練就需要大量時間,,大量精力,但我會盡自己所能不斷努力,。
角的分類和畫角教學(xué)反思篇八
《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容,,是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動,。我認為分類是一種數(shù)學(xué)
思想,它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程,,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,,進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。
所以,,我把整節(jié)課的教學(xué)目標定位為:1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進行分類,,掌握銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形的特征,正確識別一個三角形,。
2,、認識等腰三角形和等邊三角形,,掌握它們的特征。
3,、通過觀察、比較,、小組交流和合作討論探索新知,,培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達能力。
4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較,、抽象、概括,、判斷能力及空間觀念。
教學(xué)重點是會按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。
在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程,,我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點:
(1)在觀察所給的三角形,提出疑問:我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢,?
(2)在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時,我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進行分類,,怎么分比較好,?為什么要這樣分,?
(3)當學(xué)生分好類時,老師再次質(zhì)疑,,師問:我們給這些分類起個名字,好嗎,?激起學(xué)生的求知欲望,!把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給學(xué)生!……
通過一系列的“質(zhì)疑”,,讓在學(xué)生的探究活動中,我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體,,而不是被動接受知識的對象,尊重了每一個學(xué)生的個性和人格,。對于學(xué)生在實踐活動中所選擇的方法和途徑,教師要給予充分的肯定,。不要認為學(xué)生的
方案設(shè)計與教師所想象的不同就是不合理的,、錯誤的,,不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反,,如果要求學(xué)生完全照搬教師,,一味地模仿教師,,結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,,達不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此,,教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間,不要強求學(xué)生完全按照教材,、資料或教師預(yù)定的
方案進行研究和學(xué)習(xí),,要放手讓學(xué)生自己選題,、自行設(shè)計、自主探究,、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解,、自己的感悟,,從自己的思維角度去考慮問題,。讓學(xué)生在獨立設(shè)計的研究探索中嘗試失敗,使他們感受科學(xué)道路的艱辛,,并從失敗中
總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,,最終取得成功。
這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動,,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,,進行觀察,、猜測、驗證,、推理,、交流,,探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多,,每個小組都有不同的分類標準,。在這時并不急于評價,,而是充分讓學(xué)生交流,學(xué)生在操作,、體驗,、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng),。如:按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形,。按邊的不同,,明確什么叫等邊三角形、等腰三角形,、不等邊三角形。這樣的設(shè)計,,改變了以往知識的呈現(xiàn)方式,,符合學(xué)生的認知規(guī)律,重點突出,。
合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上,,沒有個人想法的合作,,只是流于形式,,耗能而低效。在這一節(jié)課中,,充分注意到這一點,,每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,,試一試,再在小組中交流各自的想法,,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合,,最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,,不僅提高了學(xué)習(xí)效率,而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,,使課堂教學(xué)生動,,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常活躍,,如:1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能(黑、紅筆,、熒光筆等),,請學(xué)生走上講臺,,拿起感應(yīng)筆,在白板上直接勾畫,、批注,,談自己的想法,,把自己的想法大膽地與同學(xué)交流,重難點順利突破,。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的;展示和標注功能,,不需要老師的講解,學(xué)生和學(xué)生之間活動,,真正把課堂還給學(xué)生,。2,、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能,培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力,,提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,。在操作完成畫三角形后再思考,,不但形成了技能,而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識,。3,、使用了交互式白板的拖動功能,,在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后,老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來,,這樣,,既節(jié)省了許多時間,也讓學(xué)生有了一種全新的感覺,,學(xué)習(xí)的積極性就更濃了!總之,,在使用了電子白板后,,能非常有效增強課堂的趣味性,,增加了師生互動、生生互動,。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點難點,。白板非常便捷成就了此課的生成,,也大大鍛煉了學(xué)生的能力。