在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

角的分類(lèi)和畫(huà)角教學(xué)反思篇一

在新知探究環(huán)節(jié),，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓學(xué)生以小組為單位觀(guān)察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角,、幾個(gè)鈍角,、幾個(gè)直角。這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,，但是我的重點(diǎn)并不在這,，而是通過(guò)自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后,，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角,、鈍角、直角個(gè)數(shù)情況,。這時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多,；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角,。這個(gè)結(jié)論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會(huì)特別深,。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的,。

課上,，多次給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚,、說(shuō)規(guī)范。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個(gè)數(shù)最多,，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí),，教師追問(wèn)：“多到什么程度？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下,，學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí),，教師并沒(méi)有急于

評(píng)價(jià),，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！边@時(shí),，教師再追問(wèn)：“這兩句話(huà)有什么不同,？”學(xué)生答道：“第二句話(huà)沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角?！苯處熃又鴨?wèn)：“你認(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢,？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說(shuō),?！笨矗诮處煵粩嗟淖穯?wèn)下,，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問(wèn)題不斷深入，語(yǔ)言的表達(dá)也逐步規(guī)范,。

思想。

角的分類(lèi)和畫(huà)角教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),，我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

1,、激發(fā)學(xué)生興趣,，培養(yǎng)探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊,。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀(guān)察,、猜測(cè),、操作、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程,，體現(xiàn)了積極自主的意義,，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法,。

2,、提出問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)

問(wèn)題是思維的源泉,，更是思維的動(dòng)力,。通過(guò)問(wèn)題解決對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本節(jié)課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中,，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,，你能找到生活中的三角形，并說(shuō)出是什么三角形,，等等,。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察,、思考,、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí),。

3,、在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè),，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息,。例如：在要求學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類(lèi),，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類(lèi),，可又擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法也許各有不同,，可能有分兩類(lèi)的,，有分三類(lèi)的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類(lèi)中。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就,，給學(xué)生限定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類(lèi),，采取小組合作,、討論等，在匯報(bào)過(guò)程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類(lèi),。

4,、練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中,，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得有些混亂,，無(wú)條理。

2,、按角分類(lèi),，并且給它命名時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角,，看看有什么發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。

3,、教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后,，應(yīng)讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀,、認(rèn)知的過(guò)程,，這樣會(huì)更好一些。

角的分類(lèi)和畫(huà)角教學(xué)反思篇三

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,，我教學(xué)了《三角形的分類(lèi)》一課,。據(jù)《三角形分類(lèi)》這一知識(shí)的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“量一量,、操作,、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類(lèi),。在這節(jié)課中,，孩子們自己探索的比較多,也因?yàn)榈谝淮螄L試，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,，但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂,。

“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是很多的,。本課一開(kāi)始,，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角,、鈍角,。口述完畢后,，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數(shù),。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),，給角進(jìn)行分類(lèi)。于是,，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中,，銳角個(gè)數(shù)最多;有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會(huì)特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結(jié)論的,。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛很活躍,，學(xué)生積極性很高,，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),，而是充滿(mǎn)魅力和靈性,，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸,，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦，而是探索的魅力,，發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲,。

不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造問(wèn)題情境是激勵(lì)學(xué)生積極探索的動(dòng)力,。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類(lèi)后,，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現(xiàn)兩個(gè)直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個(gè)鈍角?會(huì)不會(huì)有平角?學(xué)生疑惑,，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。但是片刻后,，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起,，認(rèn)真專(zhuān)注地研究起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫(huà)著,，一石激起千層浪,，有的'用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來(lái)反駁。孩子們的探討的爭(zhēng)論聲中,，他們對(duì)按角分類(lèi)更加的清晰,，明確。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角,，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容,。當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生脫口而出是銳角三角形,。我追問(wèn)：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,，有了爭(zhēng)論，有了沖突,。之后，他們的匯報(bào)更是精彩,，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角,，要判定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角,。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類(lèi)時(shí),，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類(lèi);有的學(xué)生分成三類(lèi),。我認(rèn)真地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法,，并不時(shí)地投去贊許的目光。

本節(jié)課,，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí),，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了,。但在課堂中還有很多不盡人意的地方,，在這里總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：

在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類(lèi)學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)該更明確地給學(xué)生一個(gè)研究的方向,，比如說(shuō)：“在研究三角形的角的特點(diǎn)時(shí),，你們?cè)撨x用什么工具來(lái)測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)呢?還有什么辦法?然后再開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法,，并且在老師講要求的時(shí)候也提示到需要測(cè)量直角三角形的每一條邊,，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)，這樣的合作學(xué)習(xí),，更合理有序的,。上課前，總感到內(nèi)容很多,，怕時(shí)間來(lái)不及,，有的地方操之過(guò)急。在學(xué)生匯報(bào)按邊分類(lèi)時(shí),，沒(méi)有更好抓住這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號(hào)圖形的分類(lèi)結(jié)果不一致的情況時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)具體,，這樣更有說(shuō)服力,，其實(shí)這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)效果會(huì)更好,。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方,，正是我以后需要改進(jìn)的地方，如對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠到位,，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等,，相信在以后的教學(xué)中，我會(huì)慢慢的成長(zhǎng),。我堅(jiān)信,，每天有收獲就是一件快樂(lè)的事。

角的分類(lèi)和畫(huà)角教學(xué)反思篇四

《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo),，我是這樣設(shè)計(jì)的：

上課伊始,， 我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi),，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生,；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類(lèi)做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境,，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類(lèi),，探究分類(lèi)方法,，學(xué)生在探究三角形分類(lèi)過(guò)程中，我首先改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作,、觀(guān)察、推理,、驗(yàn)證,、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作,，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形,、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形,，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分,？學(xué)生有提出按邊分,。通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形,、等邊三角形,、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識(shí)等腰三角形,、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題,，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力”,，又注重思維能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作,，積極思考,，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程,。

我設(shè)計(jì)了由淺入深,、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題,，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維,，使知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成,，融為一體,，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

角的分類(lèi)和畫(huà)角教學(xué)反思篇五

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言,，三角形是最熟悉不過(guò)了,，從一年級(jí)開(kāi)始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識(shí),，所以,，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),，設(shè)計(jì)一些生動(dòng),、有趣的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊薪?jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,。

1,、我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,，在講三角形的分類(lèi)之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)可以怎樣分引入,，總結(jié)出分類(lèi)既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類(lèi),。三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ),。

2,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識(shí),。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn),，這些內(nèi)容在知識(shí)和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏,。

3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),，我覺(jué)得“要無(wú)限地相信學(xué)生的潛力”,，我決定只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就絕對(duì)不說(shuō),、不做,。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分,，并不是留于形式，浮于表面,，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí),。特別是在探索三角形分類(lèi)的過(guò)程中，多次讓學(xué)生觀(guān)察,、思考,、討論，自主探索三角形的分類(lèi)知識(shí),，教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用,。

4、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作,、觀(guān)察,、推理、驗(yàn)證,、歸納,。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形,、有一個(gè)角是直角的三角形,、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字,。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納,。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分,。

通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短,，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形,、不等邊三角形,。師生共同認(rèn)識(shí)等腰三角形,、等邊三角形,。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,，既夯實(shí)“四基”，又注重思維能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作,，積極思考，與同學(xué)之間交流,，展示自我的過(guò)程,。

角的分類(lèi)和畫(huà)角教學(xué)反思篇六

我覺(jué)得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,，重視學(xué)生的主動(dòng)參與,、合作交流。另外,，焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作,、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),，使學(xué)生真正成為課堂的主人,。

《角的分類(lèi)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的度量》中的第三課時(shí)的內(nèi)容。關(guān)于角,，學(xué)生在二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》里已有了初步的接觸,，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀(guān)的描述,。本課時(shí)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征,，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量,、角的分類(lèi),、角的畫(huà)法等等，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,、會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角、直角,、鈍角,、平角和周角，根據(jù)角的度數(shù),，區(qū)分銳角,、直角、鈍角,、平角,、和周角。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,、動(dòng)手實(shí)踐,、探究掌握銳角,、直角、鈍角,、平角、周角之間的關(guān)系,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有現(xiàn)實(shí)意義的，從而體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)”,、“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。

盡管學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對(duì)于常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象,。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主,，分析,、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)分類(lèi),、簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單的過(guò)程，突出探究活動(dòng),，重視合作學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng),，探究科學(xué)分類(lèi)法,，提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次,。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識(shí)融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”這一新課程的基本理念,。

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線(xiàn)和平角的區(qū)別，周角和射線(xiàn)的區(qū)別,，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,，如果再在學(xué)生出現(xiàn)平角與周角分得不十分清楚時(shí)，抓住一學(xué)生說(shuō)的周角時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)就更好了,。

角的分類(lèi)和畫(huà)角教學(xué)反思篇七

1、教材分析

關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀(guān)的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量,、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角,，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。

2,、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí),，生活中接觸很少，顯得比較抽象,。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主,，分析、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此，我從生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生自己捕捉生活素材,，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè),。

1,、利用知識(shí)遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活,。

課堂伊始,，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊,，接著出示生活中常見(jiàn)的鐘面,，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù),，量出度數(shù)后提問(wèn)：你能根據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),，接著我說(shuō)：學(xué)了這節(jié)課的知識(shí),，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類(lèi)了,。這樣順理成章的利用生活中的知識(shí)引入新課，體現(xiàn)知識(shí)源于生活,。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程

對(duì)于直角,，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象,，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí),，我直接讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù),，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度,。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí),，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí),，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀,，并通過(guò)用量角器量而得出度數(shù),。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象,。

3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間,。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等,。利用學(xué)具的直觀(guān)性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),，在直觀(guān)操作中體會(huì)各種角的形成,。給學(xué)生提供形象直觀(guān)的課件，使學(xué)生一目了然,。

（2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作,、觀(guān)察、思考,、歸納，經(jīng)歷探索新知的過(guò)程,，體會(huì)探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入,。

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí),，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀,，推導(dǎo)出它們的度數(shù),，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),，說(shuō)一說(shuō),，加深對(duì)這兩種角的認(rèn)識(shí)，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒(méi)有很深的理解,，只是注重了表面。

2,、重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有講透徹

在講課過(guò)程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的掌握,，只是一知半解,，并沒(méi)有掌握的很透徹,，因此我反思得出還是自己在講授新知識(shí)時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位,，因此導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。

3,、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線(xiàn)和平角的區(qū)別，周角和射線(xiàn)的區(qū)別,，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4,、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后本來(lái)應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系,，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

5,、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn),，比如說(shuō)平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等,。

6,、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶,，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的積極性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教師的激勵(lì)有關(guān),。

1、繼續(xù)深入研究教材,，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”,，確實(shí)如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺(jué)自己落后于別人,，因此我繼續(xù)堅(jiān)持每天備課時(shí)認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生,，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn),，合理的分配教學(xué)時(shí)間,，順利的完成教學(xué)任務(wù),。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉,，適時(shí)合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在這方面的不足,，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),，嚴(yán)格要求自己,，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的知識(shí),，并且巧妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快。

3,、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面,，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等,，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。

4,、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用給予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智,，合理處理教學(xué)生成資源,，教學(xué)機(jī)智不是一朝一夕就可以練就的,，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究,，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間,，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力,。

角的分類(lèi)和畫(huà)角教學(xué)反思篇八

《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內(nèi)容,，是學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),。我認(rèn)為分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)

思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi),，掌握銳角三角形、直角三角形,、鈍角三角形的特征,，正確識(shí)別一個(gè)三角形,。

2,、認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征,。

3、通過(guò)觀(guān)察,、比較、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達(dá)能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察,、比較,、抽象、概括,、判斷能力及空間觀(guān)念。

教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)按角和邊的特征給三角形分類(lèi),。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程,，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）在觀(guān)察所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類(lèi)比較好呢,？

（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi),，怎么分比較好？為什么要這樣分,？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類(lèi)時(shí),，老師再次質(zhì)疑,，師問(wèn)：我們給這些分類(lèi)起個(gè)名字,，好嗎,？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全權(quán)交給學(xué)生,！……

通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中,，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體,，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格,。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑,，教師要給予充分的肯定,。不要認(rèn)為學(xué)生的

方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的,、錯(cuò)誤的,，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤(pán)否定。相反,，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師,，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此,，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材,、資料或教師預(yù)定的

方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題,、自行設(shè)計(jì)、自主探究,、自由創(chuàng)造。用他們自己的語(yǔ)言,、自己的理解、自己的感悟,，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗,，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中

總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法,，最終取得成功。

評(píng)價(jià),，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作,、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng),。如：按角的不同將三角形分類(lèi)、命名為銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形,。按邊的不同,，明確什么叫等邊三角形,、等腰三角形,、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì),，改變了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，重點(diǎn)突出。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非?；钴S，如：1,、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆,、熒光筆等），請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái),，拿起感應(yīng)筆，在白板上直接勾畫(huà),、批注，談自己的想法,，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流，重難點(diǎn)順利突破,。讓學(xué)生體會(huì)到課堂原來(lái)是這么輕松愉快的,；展示和標(biāo)注功能,，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng),，真正把課堂還給學(xué)生。2,、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力,，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。在操作完成畫(huà)三角形后再思考,，不但形成了技能，而且對(duì)三角形的分類(lèi)的含義有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),。3、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能,，在學(xué)生觀(guān)察并把三角形的規(guī)律找出來(lái)后，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫(kù)中拖拉出來(lái),，這樣,，既節(jié)省了許多時(shí)間,，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺(jué),，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了,！總之,，在使用了電子白板后,，能非常有效增強(qiáng)課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng),、生生互動(dòng),。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板非常便捷成就了此課的生成,，也大大鍛煉了學(xué)生的能力,。